Rèn kĩ năng đàm thoại trong dạy học môn sinh 9 ở trường THCS tam đa

Lời nói đầu Nghiên cứu khoa học vấn đề cần thiết, quan trọng ngời, dù xã hội nào, thời kì lịch sử Nhờ có nghiên cứu khoa học mà loài ngời làm chủ thiên nhiên, điều mà trớc tởng chừng nh xa vời hoang đờng Ngày nay, với phát triển nh vũ bão khoa học, công nghệ, kĩ thuật đòi hỏi ngời phải có vốn sống, vốn hiểu biết khoa học để hoà vào với xu phát triển thời đại Đối với ngời học, vấn đề nghiên cứu khoa học thực đóng vai trò quan trọng, vừa cấp thiết, vừa bổ ích cho trình học tập, nghiên cứu khám phá kiến thức giới quan khoa học có nhiều cách thức, phơng thức nghiên cứu khoa học, đợc thể nhiều hình thức khác nhau, tức nghiên cứu đối tợng giới quan phong phú đa dạng Song với mục đích nhất, chủ yếu bao chùm nghiên cứu để khám phá nhận thức đối tợng, sở tìm đợc biện pháp khoa học phù hợp tác động vào đối tợng nhằm thúc đẩy phát triển đối tợng Với mong muốn nâng cao chất lợng giảng dạy môn Sinh học trờng dạy, tìm hiểu phơng pháp dạy học đàm thoại để nâng cao kiến thức phơng pháp Mặc dù nhận đợc hớng dẫn giúp đỡ nhiệt tình thầy, cô giúp đỡ hoàn thiện đề tài, đặc biệt Tiến sỹ Phan Thị Thanh Hội, nhng hoàn cảnh điều kiện thời gian, kinh nghiệm hạn chế nên viết hạn chế định Tôi mong nhận đợc bảo, góp ý độc giả cho đề tài áp dụng tốt thực tiễn giáo dục mở đầu A.Lý chọn đề tài Thực trạng vấn đề 1.1 Thực trạng việc dạy học môn Sinh học theo phơng pháp đàm thoại cổ điển Trong việc nâng cao chất lợng dạy học sinh trờng THCS, việc đổi phơng pháp dạy học có ý nghĩa vô quan trọng Giai đoạn đất nớc Viêt Nam phát triển nh vũ bão khoa học công nghệ đặt cho ngời giáo viên nhiều yêu cầu cao phơng pháp dạy học Luật giáo dục điều 24.2 ghi: "Phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dỡng phơng pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh" Nghị 40/2000/QH10 Quốc hội việc đổi công tác giáo dục phổ thông Từ năm học 2002-2003 đến năm học 20052006, SGK từ lớp đến lớp lần lợt đợc thay đổi Vì đổi chơng trình, thay SGK nên ngời giáo viên phải thay đổi phơng pháp dạy học để đáp ứng đợc mục tiêu giáo dục nhà trờng giai đoạn cách mạng giáo dục Để thực tốt chơng trình cần phải đổi phơng pháp dạy học theo hớng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh Hớng đổi phơng pháp dạy học trờng THCS là: Tích cực hoá hoạt động học tập học sinh, khơi dậy phát triển khả tự học, nhằm hình thành cho học sinh t tích cực, học tập, sáng tạo, nâng cao lực phát giải vấn đề, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh Theo định hớng cần phải kế thừa, khai thác mặt tích cực phơng pháp dạy học truyền thống đồng thời áp dụng phơng pháp dạy học đại, thích hợp Phơng pháp dạy học sinh trờng THCS đợc tiến hành theo phơng pháp đặt giải vấn đề thông qua hoạt động học sinh Học sinh đợc học tập cá nhân kết hợp làm việc theo nhóm nhỏ dới điều khiển giáo viên Giáo viên tổ chức tình có vấn đề, hớng dẫn học sinh hoạt động trình độ nhận thức học sinh, làm trọng tài thảo luận, tranh luận, đàm thoại, chốt lại vấn đề khẳng định kiến thức Một phơng pháp đợc áp dụng rộng rãi đợc nhiều ngời quan tâm nghiên cứu, áp dụng phơng pháp dạy học đàm thoại, đặt giải vấn đề, giáo viên nêu vấn đề vấn đề có từ vấn đề cũ, giáo viên hớng dẫn học sinh giải thông qua đàm thoại, học sinh qua việc đàm thoại, giải vấn đề, phát tìm vấn đề Dạy học theo phơng pháp đàm thoại, đặt giải vấn đề hoàn toàn giáo viên Từ năm 60 giáo viên sinh làm quen với thuật ngữ: Phơng pháp đặt vấn đề nhng vận dụng cha thành thạo mức độ thấp Trong nhiều năm qua nhiều giáo viên giỏi trờng THCS có nhiều cố gắng dạy học có nhiều sáng kiến hay đổi phơng pháp dạy học Phơng pháp đàm thoại phơng pháp đợc đa phân tích ứng dụng nhiều Bằng câu hỏi thích hợp, giáo viên đặt học sinh vào tình có vấn đề hớng dẫn em giải vấn đề Tuy nhiên, phơng pháp dạy học sinh nhiều giáo viên bị ảnh hởng mức độ khác quan điểm phơng pháp dạy học cổ truyền, áp đặt, dạy theo lỗi "nhồi sọ", lên lớp chủ yếu thầy nói, thầy giảng, thầy truyền thụ chân lí có sẵn SGK, học sinh thụ động tiếp thu, nghe, ghi chép, học thuộc lòng, học vẹt, học tủ, để đạt điểm trung bình để thi HS học sinh - khoa học sáng tạo hấp dẫn - mà biết ghi nhớ, nhắc lại, theo mẫu có sẵn Phơng pháp dạy học nh đáp ứng đợc yêu cầu nhà trờng XHCN giáo dục nớc ta giai đoạn Trong XH phát triển theo chế thị trờng cạnh tranh gay gắt phát sớm giải hợp lí vấn đề nảy sinh thực tiễn lực cần thiết cho ngời Trong nhiều năm qua, nhiều chuyên đề, nhiều hội giảng, hội thảo cấp trờng, cấp cụm xoay quanh vấn đề đổi phơng pháp dạy học nh sử dụng phơng pháp đặt giải vấn đề dạy học sinh trờng THCS đề tài muôn thủa tranh luận rút kinh nghiệm dạy 1.2 ý nghĩa tác dụng việc dạy học môn Sinh học theo phơng pháp đàm thoại - Chính tầm quan trọng phơng pháp đàm thoại dạy học sinh trờng THCS thực tế nhiều giáo viên sử dụng phơng pháp lúng túng soạn giảng nên thấy cần thiết phải tiếp tục nghiên cứu áp dụng đề tài: "Rèn kĩ đàm thoại dạy học môn sinh trờng THCS Tam Đa" - Qua việc sử dụng phơng pháp đàm thoại theo hớng tích cực giảI pháp có ý nghĩa việc học tập tốt môn, môn lại gắn gần gũi với cá nhân học sinh Mục đích nghiên cứu Qua đề tài giáo viên cần tìm hiểu chất, cấu trúc, cách thực phơng pháp dạy học đàm thoại nào, lỗi thờng gặp sử dụng phơng pháp Cách xây dựng hệ thống câu hỏi cho phù hợp Tác dụng phơng pháp dạy học Từ phát triển, bổ sung thêm kinh nghiệm, phơng pháp giảng dạy thực tế, đặc biệt giảng dạy môn sinh học lớp - bậc THCS Đối tợng phạm vi nghiên cứu Với đề tài này, muốn nghiên cứu phơng pháp dạy học đàm thoại, môn sinh học lớp 9, trờng THCS Tam Đa 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu khoa học cần thiết với ngời thầy Việc tìm hiểu kỹ phơng pháp dạy học cần thiết để nâng cao lực s phạm mình,cũng nh nâng cáo chất lợng giảng dạy Qua đề tài này, cần phải hiểu rõ phơng pháp dạy học đàm thoại môn sinh học, thực trạng áp dụng phơng pháp trờng THCS Tam Đa Qua nghiên cứu, tìm đợc mặt cha làm đợc sử dụng phơng pháp đàm thoại dạy học sinh học Tìm biện pháp khắc phục mặt hạn chế B Các phơng pháp tiến hành nghiên cứu - Phơng Phơng Phơng Phơng pháp pháp pháp pháp vấn, quan sát, điều tra, thu thập số liệu tổng hợp phân tích thực nghiệm tổng kết kinh nghiệm Nội dung Chơng 1: Cơ sở lí luận Lch s phng phỏp dy hc m thoi Trong lch s lý lun dy hc, phng phỏp dy hc m thai gn lin vi tờn tui ca cỏc nh hin trit Hy Lp ni ting Socrat (khong 470-399 TCN) Socrat chng i mi kiu dy hc giỏo iu v xõy dng c mt phng phỏp c ỏo l s m thoi tranh lun.Theo ụng, ngi dy t cho ngi hc nhng cõu hi by, da vo mõu thun cha ng li ỏp ca h, ngi dy dn dt h ti ch tỡm mõu thun ca chớnh bn thõn ngi hc v t ú ngi hc cú v nh t lc tỡm chõn lý Cú th nờu lờn bn cht ca phng phỏp: ngi dy khộo lộo dn dt ngi hc bng mt h thng cõu hi v cõu tr li t lc tỡm chõn lý chớnh h mang mỡnh m khụng hay bit Thut ng rixtic hay cũn gi l phng phỏp phỏt kin tỡm tũi iu ny ó c nhiu nh khoa hc nghiờn cu nh S.Ja Ghec, B.E Raicụp, vo nhng nm 70 ca th k XIX Cỏc nh khoa hc ny ó nờu lờn phng ỏn tỡm tũi, phỏt kin dy hc nhm hỡnh thnh nng lc nhn thc ca hc sinh bng cỏch a hc sinh vo hot ng tỡm kim tri thc, hc sinh l ch th ca hot ng hc, l ngi sỏng to hot ng hc õy cú th l mt nhng c s lý lun ca phng phỏp dy hc ny m thoi thc cht l phng phỏp m ú thy t mt h thng cõu hi trũ ln lt tr li, ng thi trao i qua li vi hay vi thy Qua h thng cõu hi, cõu tr li trũ lnh hi c ni dung bi hc Cn c vo tớnh cht ca s nhn thc ca hc sinh phng phỏp m thoi cú nhng nhúm c bn sau: m thoi tỏi hin, m thoi gii thớch minh ho, m thoi rixtic Trong cỏc phng phỏp trờn thỡ phng phỏp m thoi rixtic l c chỳ ý v dng nhiu ging dy Bn cht, cu trỳc lụgớc ca phng phỏp ny: Bn cht ca m thoi rixtic l phng phỏp ú thy t chc trao i, thm l tranh lun, gia thy vi c lp, cú gia trũ vi nhau, thụng qua ú m t c mc ớch dy hc.Trong phng phỏp ny thỡ h thng cõu hi ca thy gi vai trũ ch o H thng cõu hi phi c la chn v sp xp hp lớ, cõu hi cú ni dung rừ rng v d hiu, chớnh xỏc, hp trỡnh ca hc sinh S lng v tớnh phc ca cõu hi cng nh mc phõn chia cõu hi ú thnh nhng cõu hi nh H thng cõu hi ca thy mang tớnh nờu rixtic buc trũ luụn luụn trng thỏi cú , kớch thớch trớ tu v t lc tỡm li gii ỏp Trong phng phỏp ny, thy t chc s trao i gia giỏo viờn v c lp, cú gia hc sinh vi nhau, qua ú hc sinh hc hi c kin thc Trong phng phỏp m thoi phỏt hin cú yu t tỡm tũi, nghiờn cu ca hc sinh, giỏo viờn ging nh ngi t chc, cũn hc sinh cú v nh ngi phỏt hin, kt thỳc m thoi hc sinh s t lc tỡm chõn lý H thng cõu hi li ỏp mang tớnh cht nờu to nờn ni dung trớ dc ch yu ca bi hc l ngun kin thc v l mu mc ca cỏch gi quyt mt nhn thc Nh vy, thụng qua phng phỏp ny trũ khụng nhng lnh hi c c ni dung trớ dc m cũn hc c c phng phỏp nhn thc v cỏch din t t tng bng ngụn ng núi Trong phng phỏp ny h thng cõu hi ca thy gi vai trũ ch o, cú tớnh cht quyt nh i vi cht lng t tip thu ca c lp, dn dt hc trũ bng nhng cõu hi liờn tip, xp theo mt lụgớc cht ch cú dng ý ca thy H thng cõu hi ca thy va l kim ch nam, va l bỏnh lỏi hng t ca trũ i theo mt lụgớc hp lớ, nú kớch thớch cỏ tớnh tớch cc tỡm tũi, trớ tũ mũ khoa hc v c s ham mun gii ỏp Phng phỏp ny c s dng nhiu chng trỡnh dạy học sinh hc THCS v c kt hp vi nhiu phng phỏp tớch cc khỏc * Quy trỡnh ỏp tỡm tũi lp : õy l quy trỡnh c ỏp dng ph bin v cú hiu qu cao, v cn lm cho quy trỡnh tr thnh thúi quen ca lp: - Giỏo viờn nờu cõu hi cho c lp, yờu cu hc sinh suy ngh chun b tr li (tuyt i khụng ch nh trc hc sinh tr li) - C lp suy ngh n phỳt - Giỏo viờn ch nh mt hc sinh tr li Giáo viên hỏi học sinh nhiều câu hỏi nhỏ từ câu hỏi lớn đợc chia - Giỏo viờn v c lp nghe phn tr li ca hc sinh - Giáo viên hỏi HS nhiều câu hỏi để giải thích vấn đề học sinh trả lời - Cỏc hc sinh khỏc nhn xột v ý kin tr li ca hc sinh c ch nh phỏt biu - Giỏo viờn nhn xột, ỏnh giỏ v kt lun Phng phỏp ny c s dng nhiu chng trỡnh sinh hc THCS v c kt hp vi nhiu phng phỏp tớch cc khỏc Hc sinh c t vo tỡnh cú ch khụng phi c thụng bỏo di dng tri thc cú sn Hc sinh tớch cc, ch ng, t giỏc tham gia hot ng hc, t mỡnh tỡm tri thc cn hc ch khụng phi thy ging mt cỏch th ng, hc sinh l ch th sỏng to hot ng hc Hc sinh khụng nhng c hc ni dung hc m cũn c hc ng v cỏch thc tin hnh dn n kt qu ú Hc sinh c hc cỏch phỏt hin v gii quyt Nguyờn tc cách tổ chức Hc sinh c t vo tỡnh cú ch khụng phi c thụng bỏo di dng tri thc cú sn Hc sinh tớch cc, ch ng, t giỏc tham gia hot ng hc, t mỡnh tỡm tri thc cn hc ch khụng phi thy ging mt cỏch th ng, hc sinh l ch th sỏng to hot ng hc Hc sinh khụng nhng c hc ni dung hc m cũn ợc hc ng v cỏch thc tin hnh dn n kt qu ú Hc sinh c hc cỏch phỏt hin v gii quyt V s t chc hot ng dy v hc ca thy v ca trũ phng phỏp ny cú th tin hnh theo cỏc phng ỏn sau: - Phng ỏn th nht: Thy t h thng nhiu cõu hi riờng r ri ch nh hc sinh tr li Mi hc sinh tr li mt cõu hi, ngun thụng tin cho c lp s l t hp cỏc cõu hi cựng vi nhng li ỏp tng ng, cui cựng giỏo viờn h thng nhn mnh kin thc thu c thụng qua cuc m thoi - Phng ỏn th hai: Thy t cho c lp mt cõu hi chớnh thng cú kốm theo nhng gi ý, nhng hng dn cú liờn quan ti cõu hi chớnh, ngi sau li b sung v hon chnh thờm cõu tr li ca ngi trc v c nh th cho n thy thy rng t hp cỏc cõu tr li c hc trũ ó bao gm ỳng v li gii tng quỏt ca cõu hi ban u thỡ mi thụi - Phng ỏn th ba: - Thy nờu cõu hi chớnh, kốm theo nhng gi ý nhm t chc cho c lp tranh lun hoc t nhng cõu hi gi ý cho giỳp gii ỏp Cõu hi chớnh thy nờu thng cha ng yu t kớch thớch tranh lun Nú cha ng mõu thun di dng nghch lớ, hoc nú vch nhiu phng ỏn gii quyt phi la chn ng trc nhng cõu hi thuc loi ny, hc sinh ó vụ hỡnh ng v nhng phe i lp nhau, mi phe bờnh vc mt ý kin ca mỡnh v bỏc b ý kin ca bờn mt cỏch cú s khoa hc, cui cựng l li ỏp cahc sinh rt lỳng tỳng xõy dng lờn li tng kt cuc tranh lun, vỡ tớnh cht khỏi quỏt v phờ phỏn ca nú, cho nờn ngi thy phi a cõu hi ph gi ý, h tr cho trũ t lc i ti kt lun, sau ú bao gi ngi thy cng phi tng kt li cõu tng kt ú v vch rừ u, nhc im ca ý kin mi phe ri a kt lun ca mt ngi trng ti, õy l cõu hi chớnh kốm theo s kớch thớch tranh lun, bn thõn ni dung s tranh lun v li gii ỏp tng kt Chơng 2: Kết điều tra khảo sát Qua trình điều tra, dự thăm lớp đồng nghiệp, vấn thăm dò đồng nghiệp, đặc biệt việc dự giáo viên dạy khối 9, thấy mặt đợc mặt tồn việc hiểu sử dụng phơng pháp đàm thoại giảng dạy nh sau: - Trình tự thực phơng pháp đàm thoại cha Đó việc giáo viên dạy học trò, không dẫn dắt học trò bớc câu hỏi gợi mở, dần vào vấn đề VD : Khi dạy lai hai cặp tính trạng kết thí nghiệm tổ hợp tính trạng riêng biệt kết lai cặp tính trạng nhng GV cha giải thích rõ mà tìm kết theo phép nhân kết tính trạng Làm nh HS thụ động, không tích cực suy nghĩ tiếp thu - Cõu hi t thiếu tớnh mc ớch h thng, dẫn gii c học sinh vo - Cõu hi dài cha rõ rng,cha phự hp vi trỡnh HS Khi gặp học sinh có vốn kiến thức cần dẫn dắt cho học sinh từ câu hỏi đơn giản khái quát lên mảng kiến thức lớn VD : Khi dạy nguyên tắc tổng hợp ARN, giáo viên vấn đáp học sinh câu hỏi : Nguyên tắc tổng hợp AND nh nào? Câu hỏi hai : Nguyên tắc tổng hợp ARN ? Câu hỏi thứ gợi mở cho HS nhớ lại nguyên tắc tổng hợp ADN từ hình thành câu trả lời cho câu thứ hai nh HS dễ trả lời - Cõu hi cha kớch thớch c s t ca hc sinh.Trong qua trình thực tập trờng, dự gặp dậy giáo viên dùng câu hỏi, câu nêu vấn đề mang tính chất yêu cầu học sinh phải t duy, làm thao tác t để học sinh phải nảy sinh nhu cầu giải vấn đề nảy sinh, vấn đề cũ vấn đề - Câu hỏi đàm thoại cú cõu hi cha mang tớnh phõn loi, kim tra kh nng lnh hi ca HS Đó việc giáo viên không chia nhỏ nhng câu hỏi khó thành câu hỏi dễ cho học sinh yếu trung bình có câu hỏi mang nhiều chất t cho học sinh giỏi Nguyên nhân giáo viên cha nắm đợc mức học học sinh mức độc kiến thức dạy giáo viên cha tìm hiểu kỹ Chơng : Giải pháp - Trình tự thực phơng pháp đàm thoại cha Đây lỗi mà nhiều giáo viên mắc phải Thờng việc bố trí thời gian cha hợp lí.Việc đa câu hỏi cần có thời gian định để HS t duy, tìm tòi hớng giải vấn đề mà GV cần học sinh đạt tới GV thờng đa câu hỏi tự trả lời ngay, từ việc sử dụng phơng pháp đàm thoại chuyển thành thuyết trình phía Để khắc phục đợc lỗi này, giáo viên cần phải trắc trình tự thực gồm bớc nào, phân bố thời gian cho hợp lí, đợc mức độ kiến thức câu hỏi mà đa câu hỏi cho phù hợp, không đợc thực đàm thoại với số học sinh thôi, làm em khác không suy nghĩ, t câu hỏi Biết học sinh nấc thang t nào, cần tạo nhu cầu giải vấn đề để giải - Cõu hi t thiếu tớnh mc ớch h thng, dn gii c học sinh vo Một câu hỏi đa cần có mục đích rõ ràng Câu hỏi phải hàm chứa mang nội dung để phục vụ cho việc giảng dạy, giải vấn đề định Câu hỏi phải đa cần xác định để đa vào việc hồi tởng kiến thức cũ để xây dựng khái niệm GV muốn làm tốt việc đặt câu hỏi có mục đích có hệ thống phải nắm đợc cấu trúc chặt chẽ chơng trình, tính logic hệ thống kiến thức - Cõu hi dài cha rõ rng, cha phự hp vi trỡnh HS Để đạt đợc hiệu giảng dạy với phơng pháp đàm thoại cần có việc xây dựng hệ thống câu hỏi cho phù hợp cần thiết Nếu hệ thống câu hỏi sát đối tợng học sinh có dạy tốt đợc Muốn khuyết điểm giáo viên cần nắm trắc hệ thống kiến thức, việc xây dựng hệ thống kiến thức theo trình tự mạch kiến thức nh ? GV hớng dẫn HS xây dựng kiến thức theo định hớng Với toán,giáo viên cần biết lời giải ngắn gọn,đơn giản - Cõu hi cha kớch thớch c s t ca hc sinh Đó giáo viên cha xây dựng đợc hệ thống câu hỏi gây tình có vấn đề,nó mang tính hồi tởng đơn Hay câu hỏi nghèo 10 nội dung, không bao hàm vấn đề mà ngời đối thoại, học sinh, phải t giải Không yêu cầu học sinh phải thực thao tác t duy, yêu cầu thực việc để tạo tri thức mới, trả lời câu hỏi giáo viên đa - Câu hỏi đàm thoại cú cõu hi cha mang tớnh phõn loi, kim tra kh nng lnh hi ca HS Giáo viên mắc lối cha nắm đợc đặc điểm trình độ của học sinh, mức độ kiến thức học để xây dựng câu hỏi cho phù hợp.Vì để không mắc lỗi ngời thầy cần tìm hiểu rõ lực, mức độ kiến thức học sinh, yêu cầu cần đạt chuẩn kiến thức kỹ Ví dụ: Khi dạy nguyên tắc tổng hợp ARN Mức độ : GV nêu ARN đợc tổng hợp dựa khuôn mẫu ADN theo nguyên tắc bổ sung GV yêu cầu HS quan sát H17.2 chứng minh (giải vấn đề) Mức độ : GV yêu cầu : Các em tìm mối quan hệ nuclêôtit ADN ARN? Mức độ : GV yêu cầu : Các em nêu nguyên tắc tổng hợp nêu cụ thể nuclêôtit ADN bổ sung với nuclêôtit môi trờng nội bào để tạo mạch ARN? 11 Kết luận Đổi phơng pháp dạy học nói chung phơng pháp dạy học Sinh học nói riêng vấn đề mang tính thời cấp bách trờng THCS nớc ta Mỗi thầy giáo, cô giáo dạy môn cần nắm định hớng đổi phơng pháp dạy học, dấu hiệu đặc trng đổi phơng pháp cần đợc áp dụng rộng rãi trờng THCS là: Dạy học theo phơng pháp đàm thoại, đặt giải vấn đề Để thực tốt phơng pháp dạy học nói chung, phơng pháp dạy học đàm thoại nói riêng ngời giấo viên cần: - Nghiên cứu kĩ chơng trình SGK, sách giáo viên Nắm vững nội dung học, trọng tâm bài, kiến thức cũ có liên quan tới học - Soạn theo hớng phát huy tính tích cực học sinh Phải có hệ thống câu hỏi nhằm nêu bật vấn đề phải giải quyết, gợi cho học sinh cách suy nghĩ để giải vấn đề Câu hỏi phải phù hợp với khả trình độ học sinh thu hút đợc ý, tạo đợc tình có vấn đề hớng dẫn học sinh giải vấn đề - Muốn đổi phơng pháp giảng dạy ngời giáo viên phải chuẩn bị chắn nội dung giải dạy Sự học hỏi nghiên cứu qua thông tin khác cần thiết Các nhà quản lí phải đầu t nghiên cứu để có nhiều hoạt động chuyên môn giúp cho giáo 12 viên tổ, trờng có trình độ chuyên môn vững vàng, vận dụng linh hoạt phơng pháp dạy học, biết sử dụng thành thạo phơng tiện dạy học đại Trên đề tài: "Rèn kĩ đàm thoại dạy học môn sinh trờng THCS Tam Đa" mà quan tâm, nghiên cứu áp dụng trình giảng dạy đạo hoạt động chuyên môn Khi áp dụng chuyên đề thấy thực có hiệu quả, dạy học môn sinh học mà dạy học môn khác nhà trờng Vì thời gian có hạn nên phần trình bày tránh khỏi thiếu sót, mong nhận có mặt góp ý thầy giáo, cô giáo, đồng nghiệp cấp quản lí giáo dục để đề tài đợc hoàn thiện hơn, áp dụng có hiệu Tam Đa, ngày 20 tháng 03 năm 2014 Ngời viết Trần Văn Đông Tài liệu - t liệu tham khảo - Phơng pháp dậy học đại cơng Lê Xuân Trờng - SGK SGV lớp ,Bộ Giáo Dục Đào Tạo Sản Xuất Năm 2005 - Câu hỏi tập sinh học lớp - Để học tốt sinh học lớp - Các tài liệu có liên quan 13 mục lục ST T Đề mục Trang Lời nói đầu Mở đầu A Lý chọn đề tài Thực trạng vấn đề 2 Mục đích nghiên cứu Đối tợng phạm vi nghiên cứu 4 Nhiệm vụ nghiên cứu B Các phơng pháp tiến hành nghiên cứu Nội dung Chơng 1: Cơ sở lí luận Chơng 2: Kết điều tra Chơng 3: Giải pháp 14 Kết luận 11 12 Tài liệu tham khảo Xác nhận hội đồng khoa học Trờng THCS Tam Đa Tổng điểm: loại: Xếp T/M Hội đồng khoa học Chủ tịch - Hiệu trởng (Ký, ghi rõ họ tên, đóng dấu) 15 Phòng Giáo dục & đào tạo phù Cừ trờng trung học sở Tam Đa *** Sáng kiến kinh nghiệm 16 Rèn kĩ đàm thoại dạy học Môn sinh học trờng THCS Tam đa. *************************** Môn : Sinh học Họ tên : Trần Văn Đông Giáo viên : Khoa học tự nhiên Đơn vị công tác: Trờng THCS Tam Đa Năm học: 2013 2014 17 ... tài: "Rèn kĩ đàm thoại dạy học môn sinh trờng THCS Tam Đa" - Qua việc sử dụng phơng pháp đàm thoại theo hớng tích cực giảI pháp có ý nghĩa việc học tập tốt môn, môn lại gắn gần gũi với cá nhân học. .. Hiệu trởng (Ký, ghi rõ họ tên, đóng dấu) 15 Phòng Giáo dục & đào tạo phù Cừ trờng trung học sở Tam Đa *** Sáng kiến kinh nghiệm 16 Rèn kĩ đàm thoại dạy học Môn sinh học trờng THCS Tam đa. ... dạy học môn sinh trờng THCS Tam Đa" mà quan tâm, nghiên cứu áp dụng trình giảng dạy đạo hoạt động chuyên môn Khi áp dụng chuyên đề thấy thực có hiệu quả, dạy học môn sinh học mà dạy học môn khác