Phần mở đầu Một số vấn đề chung Nhân loại đứng trớc phát triển nh vũ bÃo khoa học công nghệ Trớc biến đổi không ngừng vừa theo dòng chảy qui luật vừa đột biến bất thờng, ngời tơng lai phải ngời biết hành động cách động, sáng tạo, thích ứng nhanh với thay đổi có khả tiếp cận giải vấn đề cách mềm dẻo, linh hoạt Nhà trờng với phơng pháp cổ truyền với thời gian đà hoàn thành sứ mạng lịch sử nó, nhờng chỗ cho nhà trờng với phơng pháp đảm bảo cho đời sản phẩm đáp ứng với yêu cầu cao kỉ 21 phơng pháp dạy học tích cực Một phơng pháp dạy học tích cực phơng pháp dạy học hợp tác nhóm, có ngời cho dạy học theo phơng pháp hợp tác nhóm dùng giảng dạy môn khoa học thực nghiệm nh: Toán, Lý, Hoá, Sinh, môn ngữ văn sử dụng Là giáo viên dạy ngữ văn, qua thực tế giảng dạy, áp dụng, thấy làm việc theo nhóm hoạt động học tập tích cực mang lại kết khả quan lĩnh vực Tiếng Việt Văn học Với phơng pháp giáo viên ngời tổ chức, hớng dẫn Thắp sáng lửa chủ động học sinh trình lĩnh hội tri thức Từ lý trên, mạnh dạn chọn đề tài: Nâng cao hiệu dạy- Học môn ngữ văn trờng THCS việc áp dụng phơng pháp hợp tác nhóm -1- Phần thứ hai Nội dung đề tài I/ ý nghĩa, tác dụng hoạt động nhóm dạy học ngữ văn: Dạy học ngữ văn thực chất dạy học sinh hoạt động theo đặc trng môn học, học sinh đợc hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức, đạo, thông qua học sinh tự lực khám phá điều cha biết thụ động tiếp thu kiến thức đà đặt sẵn Trong phơng pháp học tập theo nhóm thì: Nhóm học tập gồm từ hai ngời trở lên hợp tác thực nhiệm vụ học tập giải vấn đề ( làm tập, trả lời câu hỏi ), chia sẻ suy nghĩ, kinh nghiệm học để tiến tới đạt đợc mục tiêu học Tổ chức hoạt động nhóm biện pháp dạy học tích cực nhằm mục đích tạo điều kiện cho học sinh: Phát triển kỹ ngôn ngữ giao tiếp xà hội Phát triển kỹ nhận thức kiến thức môn học Mạnh dạn chủ động giải vấn đề đợc hỗ trợ thành viên nhóm khuyến khích giáo viên Với môn học ngữ văn: Hoạt động nhóm môi trờng thuận lợi để học sinh bàn bạc vấn đề nội dung, ý nghĩa văn văn học, phân tích ngôn ngữ, phong cách nghệ thuật văn bản, biện pháp tích cực để khai thác hớng khác cảm nhận văn chơng Qua hoạt động nhóm học, giáo viên có hội phát vốn sống, đặc điểm tâm lý khả tiếp nhận văn học cá nhân học sinh từ mà hỗ trợ cho em theo cách riêng phù hợp Nhìn chung với dạy học theo nhóm, giáo viên trở thành ngời hớng dẫn tạo tơng hỗ học sinh với nhau, học sinh tự giác tiến hành hoạt động chiếm lĩnh tri thức hoạt động nhóm , phơng thức học tập hợp tác phơng pháp học tập tự học đợc phát huy tốt Mối quan hệ thành viên tập thể nhóm, lớp trở nên gần gũi, thân thiện II/ Cơ sở thực hiện: Về thân tình hình học sinh lớp A ( Lớp 7A lớp mà đảm nhận giảng dạy năm học 2007-2008) Về thân: Tôi giáo viên làm công tác giảng dạy quản lý đà lâu năm; nhiệt tình, có trách nhiệm cao giảng dạy, công tác Tôi suy nghĩ, tìm tòi tiếp cận với phong trào đổi phơng pháp dạy học Tôi đà sử dụng phơng pháp đặc biệt đà áp dụng phơng pháp hợp tác nhóm từ đợc phỉ biÕn, ë mét sè líp tríc vµ líp 7A để nâng cao hiệu giảng dạy công tác Với mong muốn đồng nghiệp nhà trờng -2- đào tạo đợc hệ học sinh chăm, ngoan, có chất lợng học tập thực chất, nhiều học sinh giỏi cấp trờng, cấp huyện, đáp ứng đợc yêu cầu xà hội, đáp ứng niềm mong đợi, quan tâm cấp lÃnh dạo, cha mẹ học sinh nhân dân địa phơng Tuy qua số năm áp dụng thấy dạy học theo phơng pháp hợp tác nhóm gặp nhiều khó khăn: Không chuẩn bị chu đáo không linh hoạt trình thực dễ dẫn tới cháy giáo án không quán xuyến đợc thảo luận nhóm hội nói chun cđa mét sè em, häc sinh sÏ Ø l¹i, lời thêm kết học không đợc nh mong muèn VÒ häc sinh: 7A gåm 32 học sinh Sinh lớn lên mảnh đất có truyền thống cách mạng truyền thống hiếu học hết hc sinh ều chăm chỉ, tích cực học tập, chủ động, mạnh dạn tự tin giao tiếp ứng xử, ham thích học hỏi tìm hiểu điều lạ Trong phong trào đổi phơng pháp dạy học em đà đợc làm quen với phơng pháp hợp tác nhóm môn đặc biệt môn ngữ văn qua năm học lớp ë trêng THCS Tuy vËy, dï lµ líp chÊt lợng cao trờng nhng lớp có học sinh hiếu động cha chăm III/ Quá trình thực phơng pháp hợp tác nhóm giảng dạy ngữ văn lớp 7A Chuẩn bị: Chuẩn bị cho việc thực hoạt động nhóm tiết học, thực khâu sau: a) Trớc tiên khâu soạn bài: Trong dạy học theo phơng pháp hợp tác nhóm hoạt động học sinh chiếm tỉ trọng cao so với hoạt động giáo viên thời lợng nh cờng độ làm việc Nhng thực để có tiết học nh lớp giáo viên phải đầu t nhiều thời gian, công sức khâu soạn Trong soạn: sở mục tiêu dạy mục tiêu phần giáo viên phải dự kiến cho học sinh hoạt động nhóm lần tiết học, hoạt động nhóm vào lúc nào? với thời lợng bao lâu: phót, hay VÊn ®Ị tỉ chøc cho thảo luận nhóm vấn đề gì? Câu hỏi đợc đặt sao? Vấn đề có phải trọng tâm để làm bật mục tiêu học không? Qui mô thảo luận nh nào? Điều chỉnh hoạt động học sinh sao? để khỏi cháy giáo án qua thực tiễn thấy tập ngữ văn phù hợp với hoạt động nhóm thờng tập sau: Bài tập câu hỏi phân tích tác phẩm ( thảo luận khai thác nội dung nghệ thuật văn ); giải tập Tiếng Việt sách giáo khoa, thực tập theo phiếu yêu cầu giáo viên Thảo luận chủ đề cho trớc: Tìm hiểu tiểu sử tác giả, lí giải vấn đề lí luận văn học, tập hợp kinh nghiệm, chia sẻ kinh nghiệm thực tiễn Đọc nhau, kết hợp giải tập- nhằm tiếp cận với trích đoạn hay truyện kể Làm chung nhiệm vụ: chuẩn bị trình bày nhóm, lập kế hoạch luyện tập để thể kịch ngắn minh hoạ tác phẩm văn học, su tầm t liệu theo chủ đề văn học v.v -3- Với tập này, hoạt động nhóm đặc biệt hiệu quả, chẳng hạn nh hình thức đóng vai có tác dụng tích cực đến khả đọc hiểu, thảo luận nhóm giúp nâng cao kỹ trình bày miệng Trên sở loại tập để hoạt động nhóm phù hợp ngời giáo viên phải biết cách đặt câu hỏi cho phù hợp với qui mô cđa nhãm Nh÷ng nhãm nhá (2; ngêi) thêng thảo luận câu hỏi dạng ngắn Những nhóm lớn (Từ đến ngời) thờng thảo luận chùm câu hỏi câu hỏi thờng hớng vào vấn đề chính: Khai thác nội dung ý nghĩa, giá trị văn văn học; thực tập để hình thành, khắc sâu, nâng cao kiến thức dạy Tiếng Việt Tập làm văn Từ chọn bài, chọn vấn đề làm việc theo nhóm, giáo viên thiÕt kÕ néi dung lµm viƯc: VÝ dơ 1: Trong 1, tiết ngữ văn Cổng trờng mở đà định giáo án: thảo luận nhóm (nhóm 4em bàn) lần: Lần 1: Mục đích: Thảo luận để khắc sâu kiến thức trọng tâm chuẩn bị cho bình nâng cao ë ý 2: C¶m nghÜ cđa ngêi mĐ vỊ tầm quan trọng nhà trờng với hệ trẻ C©u hái: C©u nãi cđa ngêi mĐ: “ Bíc qua cánh cổng trờng giới kì diệu mở Em hiểu câu nói nh nào? Qui mô: Nhóm lớn em, Thời gian thảo luận: phút Phơng tiện thực hiện: Bút dạ, phim Lần Mục đích: Thảo luận để bình khắc sâu, nâng cao nội dung toàn Câu hỏi: Đoạn văn thâu tóm nội dung văn Cổng trờng mở đoạn văn ? Đoạn văn đà diễn tả tình yêu lòng tin ngời mẹ, theo em mẹ đà dành tình yêu lòng tin cho ? Qui mô: thảo luận nhóm nhỏ (4 em) Thời gian thảo luận: phút Cách thức thùc hiƯn: Tr¶ lêi miƯng VÝ dơ 2: Trong tiÕt 54 Tiếng gà tra , đà định giáo án thảo luận nhóm ba lần: Lần 1: -4- Mục đích: Thảo luận nhóm để bình nâng cao ý 2: Tiếng gà tra thức dậy kỉ niệm thời ấu thơ Câu hỏi: Những chắt chiu, lo toan bà đợc bù lại niềm vui cháu Chi tiết niềm vui đợc quần áo gợi cho em cảm nghĩ tuổi thơ tình bà cháu ? Qui mô thảo luËn: nhãm nhá em Thêi gian th¶o luËn: phút Phơng tiện thực hiện: bút dạ, giấy Lần 2: Mục đích: Thảo luận nhóm để khắc sâu kiến thức trọng tâm ý toàn Qui mô thảo luận: nhóm 2bàn – 4em Nhãm 1; 3; víi c©u hái: Cho biết ý nghĩa tiếng gà tra với phần cuối thơ ? Nhóm 2; 4; với câu hái: Cho biÕt ý nghÜa cña ba tõ “ tiÕng gà tra toàn thơ ? Thời gian thảo luận: phút Phơng tiện: học sinh trình bày vào bảng phụ Lần 3: Mục ®Ých: Th¶o ln nhãm ®Ĩ cđng cè kiÕn thøc cđa Qui mô thảo luận: 2bàn 4em C©u hái: + Nhãm 1; 3; víi Bøc tranh SGK minh hoạ cho chi tiết nào? Hình ảnh đó, chi tiết diễn tả điều ? + Nhóm 2; 4; với câu hỏi: Vì tác giả đặt nhan đề thơ tiếng gà cha ? Thời gian thảo luận: phút Thực hoạt động: Trả lời miệng Ví dụ 3: Trong 29 tiết 117: Văn chèo cổ Quan âm Thị Kính Lần 1: phần đọc đoạn trích Nỗi oan hại chồng , chọn nhóm học sinh đọc theo kiểu phân vai Cụ thể chọn nhóm học sinh đọc: -5- Mỗi học sinh đảm nhận đọc vai phù hợp với giọng đọc cụ thể: Vai ngời dẫn truyện: em Thắm Vai Thị KÝnh: em Quúnh Vai ThiÖn SÜ : em ViÖt Vai Sùng bà : em Hải Yến Vai Sùng ông : em Thắng Vai MÃng Ông : em Sơn Lần 2: Mục đích: Thảo luận nhóm để thấy đợc ý nghĩa đờng Thị Kính chọn để giải oan Câu hỏi: Cái cách giải oan mà Thị Kính nghĩ tới ? Con đờng mà Thị Kính chọn để giải oan có ý nghĩa ? Qui mô thảo luận: Nhóm nhỏ 4em Thêi gian th¶o ln Thùc hiện: Trả lời miệng Ví dụ 4: Trong 12 tiết 48 : Thành ngữ Tôi định giáo án cho học sinh thảo luận nhóm lần Lần 1: Mục đích: Thảo luận nhóm để hình thành kiến thức ý 2: Sử dụng thành ngữ: Câu hỏi: Xác định vai trò ngữ pháp phân tích hay thành ngữ câu sau: Thân em vừa trắng lại vừa tròn Bảy ba chìm với nớc non ( Hồ Xuân Hơng) Anh đà thơng em nh anh đào giúp em ngách sang nhà anh, phòng tắt lửa tối đèn có đứa tới bắt nạt em chạy sang (Tô Hoài) Quy m«: Nhãm lín em -6- Thêi gian thảo luận : phút Phơng tiện: Bút dạ, phim Lần : Mục đích: Hoạt ®éng nhãm phÇn lun tËp ®Ĩ cđng cè kiÕn thức: Giải tập Câu hỏi: Kể vắn tắt truyện truyền thuyết ngụ ngôn tơng ứng để thấy rõ lai lịch thành ngữ: Con Rồng cháu Tiên, ếch ngồi đáy giếng, thầy bói xem voi Thời gian thảo luận : 5phút Phơng tiện: Bút dạ, phim Quy mô: Nhóm nhỏ: 2bµn- 4em + Nhãm 1, 2, 3: Trun + Nhãm 4, 5, 6: TruyÖn + Nhãm 7, 8: Truyện Lần 3: Mục đích: Hoạt động nhóm để phát huy sáng tạo học sinh mức độ thấp: Giải tập Câu hỏi: Điền thêm yếu tố để thành ngữ đợc trän vĐn Thêi gian : Qui mô nhóm nhỏ : 1bàn 2em Phơng tiện: Trình bày phiếu học tập phim b) Khâu thứ 2: Dự kiến tình s phạm xảy ra: Để điều chỉnh với tiến trình học, ngời thầy phải biết dự đoán tình xảy chủ động giải tình Có thể áp dụng phơng pháp hoạt động nhóm vào tình thiết kế câu hỏi cho tiết học: Tuy đà chuẩn bị câu hỏi cho hoạt động nhóm giáo án, song tiến trình thảo luận xuất tình cần có câu hỏi phụ để dẫn dắt suy nghĩ hoạt động học sinh Do bên cạnh câu hỏi giáo viên xây dựng thêm chùm câu hỏi phụ Ví dụ: Trong Cổng trờng mở Câu hỏi thảo luận nhóm lần là: -7- Câu nói ngời mẹ: Bớc qua cánh cổng trờng giới kì diệu mở Em hiểu câu nói nh nào? Dự kiến tình huống: Nếu em lúng túng, ngời giáo viên phải có hệ thống câu hỏi dẫn dắt: Kì diệu ? Em hiểu giới kì diệu bớc qua cánh cổng trờng ? Câu nói thể suy nghĩ, tình cảm ngời mẹ nhà trờng yêu ? c) Khâu thứ ba chuẩn bị đồ dùng dạy học: Tuỳ bài, hoạt động nhóm với qui mô, nội dung mà giáo viên chuẩn bị đồ dùng dạy học : Đồ dùng là: Tranh ảnh, máy chiếu, máy projector, bút dạ, phim trong, giấy lín, b¶ng phơ, phiÕu häc tËp cho tõng thành viên đại diện nhóm viết, thực 2) Tiến trình tổ chức theo phơng pháp hoạt động nhóm a Bíc 1: Thµnh lËp nhãm: T theo néi dung thảo luận nhóm đà định lần hoạt động mà chia thành kiểu nhóm cho phù hợp Cụ thể thờng lập nhóm nh sau : Với tập đơn giản câu hỏi nhỏ không cần nhiều công sức thời gian chia học sinh theo nhóm 2(1bàn) 3em Ví dụ: tiết 48- 12: Thành ngữ Trong hoạt động nhóm lần 3: Giải tập 3- tập đơn giản phiếu học tập Tôi thành lập nhóm bàn với qui mô nhỏ: em Với nhiệm vụ lớn hơn: Các câu hỏi tập khó cần phát huy sức mạnh nhiều ngời tổ chức nhóm học tập theo số lợng lớn hơn: khoảng đến em trở lên Ví dụ : Cổng trờng mở ra: Cả hai lần hoạt động đà định có nội dung khó, phức tạp đòi hỏi cần nhiều ý kiến để bàn bạc, giải đà cho thành lập nhóm em (lần 1); em ( lần 2) Khi có vấn đề giải quyết, cần phát huy sở trờng cá nhân em để hoàn thành nhiệm vụ, đà tỉ chøc nhãm theo tÝnh chÊt: nhãm kinh nghiƯm Ví dụ: Dạy chèo cổ Quan Âm Thị Kính, phần đọc đoạn trích Nỗi oan hại chồng đà chọn nhóm học sinh có sở trờng đọc phù hợp với vai nhân vật cho học sinh đọc theo kiểu phân vai Song thông thờng kiểu nhóm dùng nhiều nhóm gần nhau: Với học sinh ngồi bàn trớc, bàn sau Kiểu nhóm thích hợp với câu hỏi, tập thực thời gian ngắn tiết học văn tiếng Việt b) Bớc 2: Giao nhiệm vụ cho nhóm lớp, qui định thời gian, yêu cầu sản phẩm: -8- Giao nhiệm vụ: Giáo viên phát phiếu hỏi phiếu học tập nêu vấn đề cần giải hình cho nhóm ấn định qui thời gian hoạt ®éng: Cã thĨ lµ phót, phót 10 phút tuỳ theo vấn đề cần giải Sau nhận nhiệm vụ, nhóm bầu nhóm trởng th kí phân công phần cồng việc cho thành viên nhóm Với việc này, em làm nhanh qua vài lần lúc ®Çu VÝ dơ: Trong líp 7A cã nhãm 4, em đà quen thứ tự nhóm với vị trí nhóm trởng, th kí nhóm cụ thể: + Tổ 1: ã Nhóm 1: Em Thắng nhóm trởng, Đạt Anh th kí ã Nhóm 2: Quỳnh nhãm trëng, H»ng th kÝ + Cho đến tổ 4: ã Nhóm 7: Tú Anh nhóm trëng, Nga th kÝ • Nhãm 8: ViƯt nhãm trëng, Hoàng Anh th kí c) Bớc Hoạt động nhóm : Đây bớc vô quan trọng qui trình dạy học theo nhóm học sinh phải biết quan sát, nghiên cứu liệu, suy ngẫm, phân tích, khái quát, tởng tợng, so sánh, đối chiếu, vận dụng linh hoạt điều đà học kiến thức đà có vào tình để tự rút kết luận ý nghÜa, tÝnh chÊt cđa sù vËt, sù viƯc tøc lµ phát kiến thức giải vấn đề đặt Nh học sinh phải tham gia tích cực vào trình nhận thức, chủ động thực hoạt động học tập dới hớng dẫn, trợ giúp thầy cô Sau học sinh đà tìm kết cách giải vấn đề theo ý kiến mình, em trao đổi , tranh luận: Do kết sử lí thông tin cá nhân cha đà chuẩn xác, hợp lí tác phẩm văn chơng đa thanh, đa âm, giàu ý nghĩa, cách hiểu khác nên cần có trao đổi, tranh luận cá nhân tập thể để tìm hiểu, giải vấn đề hình thành kiến thức để củng cố, mở rộng, nâng cao kiến thức Trên sở ý kiến thành viên nhóm, nhóm trởng tổng hợp rút kết luận vấn đề đợc đặt th kí tập hợp ghi chép lại vào giấy phim trong, giấy lớn phiếu học tập Mỗi nhóm hoạt động sở học sinh tự điều hành, song lớp học thờng có nhiều nhóm hoạt động đồng thời, với đối tợng học sinh khác -9- có khó khăn xảy trình hoạt động nhóm môn ngữ văn Vì việc tổ chức quản lí tiến trình hoạt động nhóm, ngời giáo viên cần có kĩ cần thiÕt thĨ: Cã thĨ trùc tiÕp tham gia công việc nhóm nh theo dõi, ghi chép nội dung cầc thiết, gợi ý, dẫn dắt tiến trình thảo luận cần Nắm đặc điểm học sinh có hội, ghi nhận thành tích học sinh nhóm Tuy nhiên không bỏ qua việc theo dõi hoạt động nhóm khác Nắm tâm lí học sinh, đông viên học sinh thụ động trông chờ vào bạn cha có hội làm việc Giải toả tâm lí học sinh có thái độ thách thức, tranh chấp cố tình bảo vệ ý kiến Giúp điều hoà công việc cho thành viên nhóm, tránh tình trạng sao, hay mét sè Ýt häc sinh lµm hÕt mäi viƯc nhóm Luôn ý thức trách nhiệm trợ giúp tránh can thiệp sâu làm hạn chế khả độc lập, sáng tạo học sinh cảm thụ văn chơng Yêu cầu th kí ghi chép kết hoạt động nhóm Lu ý nhóm đảm bảo tiến đọ thời gian d) Bớc 4: Thảo luận, tổng kết Sau nhóm hoàn thành công việc giáo viên lớp trởng điều khiển nhóm lên báo cáo kết Ngời báo cáo kết nhóm ngời đại diện nhóm Học sinh trình bày trả lời miệng kiến thức dễ diễn đạt, trả lời giấy kiến thức cần độ xác trả lời giấy lớn kiến thức trình bày dạng biểu bảng( học sinh chuẩn bị từ trớc), có em trả lời phiếu học tập trả lời vào tập Khi nhóm trình bày song, giáo viên gọi đại diện nhóm khác nêu ý kiến nhận xét, đánh giá kết bổ sung kiến thức kết nhóm vừa trình bày cha đầy đủ, hoàn chỉnh em thống với ý kiến nhóm Đồng thời em nhận xét nhóm với nhau: Về kĩ diễn đạt nói, chữ viết trình bày phim giấy lớn Nh từ việc thảo luận, trao đổi học sinh với nhau, nhóm với nhóm khác học sinh khắc sâu kiến thức cần lĩnh hội Do học sinh vừa nắm đợc kiến thức, kỹ vừa nắm đợc phơng pháp làm kiến thức Thực tốt hoạt động học sinh bộc lộ phát huy đợc tiềm sáng tạo Đối với việc tiếp nhận, cảm thụ tác phẩm văn học, với tác phẩm giàu ý nghĩa nhiều khó ®a mét kÕt ln nhÊt, ®óng nhÊt V× -10- giáo viên cần phải để học sinh tự rút kết luận, khuyến khích em tự tìm cách hiểu phù hợp với thân miễm tránh đợc kết luận cứng nhắc, gợng ép Trên sở học sinh thảo luận, giáo viên uốn nắn, lúc cần bổ sung vài t liệu đà chuẩn bị cho học thêm sâu sắc Cuối giáo viên kết luận vấn đề, đánh giá trình làm việc nhóm: khen ngợi nhóm có câu trả lời đáp án nhất, nhanh nhất; xếp loại nhóm theo thứ tự nhất, nhì, ba, t , Cho điểm dối với thành viên tích cực nhóm đặt vấn ®Ị tiÕp theo VÝ dơ: Trong bµi 26- TiÕt 106 Ngữ văn 7: Tìm hiểu văn Sống chết mặc bay Phạm Duy Tốn định có hai lần hoạt động nhóm phần tổng kếtluyện tập để khái quát giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm tứ nêu ý nghĩa truyện hoạt động lần hai tiết học này, đà cho học sinh thảo luận nhóm vấn đề: Vì Phạm Duy Tốn lại đặt tên truyện ngắn là: Sống chết mặc bay thứ tự tiến hành nh sau: Chuẩn bị: Trong giáo án Máy chiếu, bút dạ, phim Tiến trình: Chia nhóm: Các em hoạt động theo nhóm lớn em bàn- dÃy( vấn đề khó) lớp có nhóm Giao nhiệm vụ cho lớp: + Vấn đề thảo luận: Giải thích ngắn gọn Phạm Duy Tốn lại đặt tên truyện ngắn Sống chết mặc bay (Trên hình) + Giao nhiệm vụ cho nhóm: Mỗi nhóm trả lời câu hỏi mà câu hỏi phần vấn đề ã Nhóm 1, trả lời câu hỏi sau: Nguồn gốc nhan đề giải thích nguồn gốc? ã Nhóm 3, thảo luận câu hỏi: Nhan đề Sống chết mặc bay nói thái độ nhân vật tác phẩm ? Thái độ nhân vật nh mà gọi Sống chết mặc bay? ý nghĩa nhan ®Ị ®ã ®èi víi trun ? + Thêi gian thùc hiƯn: -11- + C¸ch thøc thùc hiƯn: + Học sinh nhóm bầu nhóm trởng, th kí Các nhóm học sinh hoạt động: Học sinh trao đổi để hoàn chỉnh câu trả lời thể kết giấy Giáo viên theo sát hoạt động học sinh sẵn sàng hỗ trợ cần Công bố thời gian hoạt động đà hết, yêu cầu học sinh dừng trao đổi Thảo luận, tổng kết: Các nhóm nộp làm, giáo viên lần lợt đa nhóm học sinh lên hình Đại diện nhóm trình bày câu hỏi trớc lớp, học sinh nhóm khác đặc biệt nhóm nêu ý kiến thảo luận bổ sung Đại diện nhóm trình bày câu hỏi 2- nhóm khác nêu ý kiến nhận xét- bổ xung Giáo viên uốn nắn, bổ sung để câu trả lời đầy đủ, hoàn chỉnh: Ví dụ: + Nhan đề truyện phần đầu câu thành ngữ dân gian Sống chết mặc bay, tiền thày bỏ túi + Câu thành ngữ bọn ngời sống vô trách nhiệm trớc quyền lợi, sống, tính mạng nhân dân + Nhan đề Sống chết mặc bay nói thái dộ nhân vật trung tâm viên quan phụ mẫu tác phẩm, dân qua cảnh y hộ đê: Trong tình căng thẳng khúc đê có nguy vỡ, ngời d©n vËt víi níc, víi bïn, díi trêi ma tầm tà mà quan bỏ mặc dân; quan ngồi đình cao ráo, vững trÃi, có kẻ hầu ngời hạ để ăn yến, chơi bài; có ngời nhắc: Khéo đê vỡ, quan gắt: Mặc kệ; có ngời cấp báo đê vỡ, quan quát, doạ bỏ tù tiÕp tơc ch¬i Quan sung síng ï to lóc đê vỡ dân trôi Thái dộ tên quan phụ mẫu vô trách nhiệm đến vô nhân đạo Đúng thái độ sống chết mặc bay mà Phạm Duy Tốn dặt tên cho truyện ngắn Tác phẩm có giá trị tố cáo cao + Giáo viên đánh giá trình hoạt động, kết nhóm; khen nhóm 2, 4; nhắc nhở nhóm cần cố gắng cho em Thắm, Quỳnh, Việt điểm + Giáo viên dặn học sinh nhà -12- Kết quả: Từ nhận thức đợc vai trò, tác dụng phơng pháp dạy học hợp tác nhóm nói riêng, phơng pháp dạy học tích cực nói chung đổi phơng pháp dạy học có đổi phơng pháp giảng dạy môn ngữ văn trờng THCS, từ thấy đợc khó khăn phơng pháp dạy học này, đợc đạo Sở giáo dục Hà Nội, Phòng giáo dục v BGH nh trờng qua số năm gần đặc biệt năm học đà nắm vững tác dụng, qui trình tiến hành hoạt động hợp tác nhóm Tôi đà thực phơng pháp thảo luận nhóm hầu hết tiết dạy lớp Cùng với môn học khác đà tạo cho học sinh thực thành thạo hoạt động nhóm học tập đặc biệt học môn ngữ văn lớp A Hầu hết học sinh lớp chủ động hoạt động, tích cực tham gia, tham gia xây dựng bài, lớp học sôi nổi, em hiểu nội dung giảng sâu sắc hơn, em đà có thói quen tự quan sát, tự nghiên cứu Kỹ làm việc nhóm kỹ giao tiếp hoạt động nhóm em tiến nhiều: nh không xen ngang bạn nói, biết chờ đến lợt nói, biết lắng nghe sử lí thông tin hoạt động, biết yêu cầu giải thích ý cha hiểu, sẵn sàng giải thích cho bạn điều đà biết Bên cạnh học sinh rèn đợc tính tự kiềm chế, không xúc phạm bạn bất đồng ý kiến với bạn thay vào em biết cách phản đối nhẹ nhàng, biết đa ý kiến thuyết phục Các em biếtchủ động, tự giác lĩnh hội tri thức Hiệu học văn cao Các em tìm thấy thoải mái, niềm hứng thú ngữ văn có hoạt động nhóm Mối quan hệ bạn bè, thầy trò gắn bó hơn, không khí thi đua học tập lớp sôi Nhừ vận dụng phơng pháp dạy học hợp tác nhóm kết hợp với nhiều phơng pháp dạy học tích cực khác tiết học, kết học tập lớp khả quan Kết môn ngữ văn lớp 7A học kỳ I nh sau: 100% h/s đạt xếp loại giỏi, xếp loại: Giỏi: 13/32 em đạt 40% Khá: 19/32 em đạt 60% Không có học sinh xếp loại từ TB, yếu, kếm -13- Phần thứ ba Kết luận chung Trên số suy nghĩ, việc làm trình thực phơng pháp dạy học hợp tác nhóm môn ngữ văn lớp A Những suy nghĩ cha thật đầy đủ, song qua trình thực điều rút là: 1-Hợp tác - liên kết tài tình mà ngời đạt đợc trình tổ chức sống Và học tập thông qua hoạt động nhóm hình thức kết hợp thông minh, linh hoạt phát huy đợc lực cá nhân tập thể Nhóm hợp tác thể tinh thần học tích cực, góp phần đắc lực thực quan điểm dạy học thông qua giao tiếp yêu cầu dạy học ngữ văn Sản phẩm thuộc lĩnh vực ngôn ngữ văn chơng mà nhóm mang lại giá trị sâu sắc ý tởng tập thể, phong phú, đa dạng cá nhân tập thể 2-Để tiết học có sử dụng phơng pháp hợp tác nhóm thành công: Về phía thầy: Ngời thầy phải có trình độ chuyên môn vững vàng, phải nắm vững mục tiêu nội dung học, phải nắm vững qui trình thực hoạt động nhóm, phải có chuẩn bị bài, chuẩn bị điều kiện vật chất chu đáo đặc biệt cho hoạt động nhóm dạy Ngời thầy phải có kĩ cần thiết việc tổ chức quản lý tiến trình hoạt động nhóm đặc biệt phải biết dẫn dắt, gợi ý, trợ giúp học sinh thảo luận tháo gỡ khó khăn cần; biết động viên thành viên nhóm tích cực làm việc , mạnh dạn bộc lộ kiến thức mình; tạo cho học sinh tâm lí vui vẻ, hứng thú tạo không khí thi đua nhóm lớp học; có đánh giá làm việc nhóm khen ngợi thành viên tích cực Về phía học sinh: Ph¶i rÌn lun thãi quen tù häc, cã ý thøc trách nhiệm công việc đợc giao nh nghiên cứu tài liệu, chuẩn bị phiếu học tập, làm biểu bảng Phải có thói quen nghiên cứu, quan sát, so sánh, phán đoán, biết vận dụng linh hoạt điều đà học vào tình mới, tự phát hiện, giải vấn đề đặt Tóm lại học sinh phải tích cực tham gia vào trình nhận thức, chủ động thực hoạt động học tập đặc biệt hoạt động hợp tác nhómdới trợ giúp thầy cô Trong xà hội chuyển mạnh mẽ, chiến lợc phát triển giáo dục đất nớc kỉ 21 Trên đà hội nhập với quốc tế đa dạng phong phú, nhanh chóng nghiệp giáo dục đợc quan tâm Đảng, Chính phủ, viết dòng suy nghĩ nh quà nhỏ bé phát triển giáo dục trờng THCS mừng kỉ niệm 35 năm ngày giải phóng miền Nam - thống đất nớc; dâng lên Bác Hồ kính yêu nhân kỉ niệm 118 năm ngày sinh Ngời; đóng góp vào thành công việc đổi phơng pháp dạy học nớc Bài viết kinh nghiệm nhỏvà bất cập, mạnh dạn trình bày Rất mong định hớng quí báu cấp lÃnh đạo, đóng góp -14- đồng chí đồng nghiệp để đem lại hiệu cao trình đổi phơng pháp dạy học năm Xin trân trọng cảm ơn đồng chí đà đọc báo cáo ngày 25/4/2008 Ngời viết Phạm Thị Oanh -15- Phần thứ t Tài liệu tham khảo Sách giáo khoa ngữ văn tập1, 2- Nguyễn Khắc Phi ( Tổng chủ biên)- NXBGD Sách giáo viên ngữ văn tập1, 2- Nguyễn Khắc Phi ( Tổng chủ biên)- NXBGD Hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn ngữ văn 7- Trần Đình Chung- NXBGD Một số vấn đề đổi phơng pháp dạy học môn ngữ văn trờng THCS- Nhóm tác giả Bộ giáo dục Tài liệu bồi dỡng thờng xuyên môn ngữ văn- NXBGD Một số tạp chí giáo dục- Bé gi¸o dơc Mét sè qun thÕ giíi ta- Cơ quan TƯ hội tâm lý giáo dục học Việt Nam Một số giáo dục thủ đô- Sở GD & ĐT Hà Nội -16- ... thức đợc vai trò, tác dụng phơng pháp dạy học hợp tác nhóm nói riêng, phơng pháp dạy học tích cực nói chung đổi phơng pháp dạy học có đổi phơng pháp giảng dạy môn ngữ văn trờng THCS, từ thấy đợc... phong trào đổi phơng pháp dạy học Tôi đà sử dụng phơng pháp đặc biệt đà áp dụng phơng pháp hợp tác nhóm từ đợc phổ biến, số lớp trớc lớp 7A để nâng cao hiệu giảng dạy công tác Với mong muốn đồng... thứ hai Nội dung đề tài I/ ý nghĩa, tác dụng hoạt động nhóm dạy học ngữ văn: Dạy học ngữ văn thực chất dạy học sinh hoạt động theo đặc trng môn học, học sinh đợc hút vào hoạt động học tập giáo viên