MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS

LỜI NÓI ĐẦU Thực hiến kế hoạch kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên theo Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10/7/2012 của Bộ Giáo dục và Đào tạo và nhằm giúp cán bộ, giáo viên giảng dạy môn Lịch sử (THCS) củng cố kiến thức, phương pháp giảng dạy bộ môn Lịch sử. Nội dung tài liệu(thời lượng 30 tiết), gồm 3 chuyên đề, cụ thể như sau: 1. Đổi mới phương pháp sử dụng sách giáo khoa, các tài liệu hướng dẫn và soạn giảng bài học lịch sử trong dạy học lịch sử ở trường trung học cơ sở. 2. Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan và các phương tiện trong dạy học lịch sử ở trường trung học cơ sở. 3. Đổi mới kiểm tra đánh giá trong dạy học lịch sử ở trường trung học cơ sở. Trong quá trình biên soạn chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót, về nội dung cũng như hình thức, rất mong sự đóng góp, bổ sung của các thầy, cô giáo và đồng nghiệp. Xin chân thành cảm ơn! SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ TĨNH 1 MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ Đổi mới nội dung, chương trình, sách giáo khoa (SGK) và phương pháp dạy học (PPDH) Lịch sử ở trường Trung học cơ sở (THCS) đến nay đã được hơn một thập kỷ. Mặc dù còn gặp nhiều khó khăn, trở ngại do cả nguyên nhân khách quan lẫn chủ quan, nhưng trong thời gian qua, việc thực hiện đổi mới PPDH Lịch sử đã từng bước mang lại hiệu quả nhất định. Tuy nhiên, bên cạnh những kết quả đạt được, vẫn còn bộc lộ một số hạn chế, dẫn đến chất lượng và hiệu quả dạy học Lịch sử chưa được cao. Nguyên nhân có nhiều, nhưng chủ yếu là do một số nguyên nhân cơ bản sau: 1. Từ nội dung chương trình Mặc dù chương trình, SGK đã có nhiều đổi mới theo hướng tinh giản, cô đọng nhưng lượng kiến thức trong chương trình vẫn còn nặng. Nhiều bài trong SGK Lịch sử trình bày dài, kiến thức dàn trải và có một số bài quá tải (nhất là ở lớp 8 và lớp 9). Nội dung kiến thức lịch sử còn thiếu tính thống nhất trong SGK và trong các tài liệu khác làm giảm độ tin cậy. Nhiều sách hướng dẫn, bồi dưỡng, chuyên đề về đổi mới nội dung, PPDH, kiểm tra đánh giá (KT - ĐG) có một số nội dung còn trùng lặp, chung chung, thiếu tính cụ thể làm cho giáo viên (GV) khó khăn trong việc nghiên cứu và vận dụng vào quá trình dạy học. 2. Từ phương pháp dạy - học môn Lịch sử - Về phía giáo viên: Đa số các thầy, cô giáo đã ý thức được yêu cầu, nhiệm vụ phải đổi mới PPDH và KT - ĐG. Nhiều giáo án được đầu tư, nhiều giờ dạy có đổi mới, sáng tạo. Không thiếu những giờ dạy học Lịch sử được đánh giá cao, học sinh (HS) hứng thú, say mê học tập. Tuy nhiên, hạn chế của vấn đề đổi mới là chưa triệt để, chưa thường xuyên và hiệu quả chưa cao. Một trong số những yếu tố gây trở ngại cho việc đổi mới PPDH là một số GV khi soạn giảng vẫn còn mang nặng tâm lý sợ thiếu, bài dạy ôm đồm kiến thức, nói nhiều, dạy nhiều, dạy hết tất cả các kiến thức có trong SGK khiến giờ dạy nặng nề, quá sức; hoặc chưa hiểu hết dụng ý của SGK, không nắm bắt được tính toàn diện của lịch sử nên không xác định được kiến thức cơ bản, kiến thức trọng tâm mà lựa chọn PPDH phù hợp. Việc sử dụng phương tiện trực quan và các thiết bị hỗ trợ khác cũng đang gặp nhiều khó khăn. Công tác đổi mới KT - ĐG còn nhiều bất cập, chưa có tác dụng thúc đẩy đổi mới PPDH - Về phía học sinh: 2 Tuy vẫn không thiếu những em say mê lịch sử, học giỏi lịch sử, am hiểu và vận dụng tốt bài học quá khứ vào cuộc sống hiện tại nhưng nhìn chung, một bộ phận lớn HS vẫn còn có thái độ thờ ơ, lạnh nhạt đối với lịch sử. Phương pháp học vẫn chủ yếu là học thuộc lòng, ghi nhớ máy móc, không hiểu bản chất, không có phương pháp suy luận dẫn tới kết quả học tập có phần giảm sút, ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy học bộ môn. 3. Từ hệ thống trang thiết bị phục vụ dạy học Phương tiện, trang thiết bị dạy học trong các trường THCS còn thiếu, chất lượng không đảm bảo. Việc triển khai và ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong dạy học Lịch sử còn nhiều khó khăn, bất cập, chưa có sự vận dụng sáng tạo để phát huy hiệu quả 4. Từ phía dư luận xã hội Một bộ phận trong xã hội còn nhìn nhận chưa đúng vai trò, vị trí của bộ môn Lịch sử đối với việc hình thành kiến thức, hoàn thiện nhân cách và giáo dục tư tưởng, tình cảm cho con em. Tình trạng này ảnh hưởng không nhỏ đến tâm huyết và nỗ lực phấn đấu của nhiều GV. Do đó, nhiều giờ dạy học Lịch sử vì thế mà thiếu đầu tư, không hấp dẫn, kém hiệu quả và chỉ dạy cho xong bài, hết tiết. Thực trạng trên càng đòi hỏi mỗi một thầy cô giáo dạy học Lịch sử trong các nhà trường phải tiếp tục nghiên cứu, tích lũy, tích cực tìm tòi và mạnh dạn áp dụng các phương pháp hay, cách làm tốt để nâng cao hiệu quả dạy học, góp phần đẩy mạnh đổi mới phương pháp dạy học. Có như vậy mới khơi dậy trong các em niềm say mê, hứng thú học tập và nghiên cứu bộ môn này, qua đó khẳng định vai trò, vị thế quan trọng của bô môn Lịch sử trong nhà trường và xã hội. Phần II MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS Muốn khắc phục những hạn chế của PPDH Lịch sử, cải thiện và nâng cao chất lượng học tập Lịch sử của HS trong các trường THCS hiện nay cần rất nhiều những giải pháp có tính đồng bộ từ cấp vĩ mô đến tận mỗi một GV và HS. Để góp phần cùng các GV tháo gỡ những khó khăn còn gặp phải trong quá trình dạy học Lịch sử, ở phạm vi tài liệu này, chúng tôi nêu ra một số giải pháp để GV tham khảo, áp dụng trong thời gian tới nhằm nâng cao chất lượng dạy học bộ môn, đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH và mục tiêu phát triển giáo dục. Các nhóm giải pháp này được trình bày dưới dạng các chuyên đề chuyên sâu. Mỗi chuyên đề cố gắng trình bày một cách cụ thể, thiết thực nhưng vẫn đảm bảo cơ sở khoa học và tính khả thi. 3 Thứ nhất: Một số biện pháp khai thác sách giáo khoa, các tài liệu hướng dẫn và soạn giảng bài học Lịch sử trong dạy học lịch sử ở trường trung học cơ sở. Thứ hai: Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan và phương tiện dạy học hiện đại trong dạy học lịch sử ở trường trung học cơ sở Thứ ba: Đổi mới kiểm tra - đánh giá trong dạy học Lịch sử ở trường trung học cơ sở. Chuyên đề I ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA, CÁC TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN VÀ SOẠN GIẢNG BÀI HỌC LỊCH SỬ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ I. ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA CÁC TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN 1. Quan niệm về sách giáo khoa Lịch sử Trước đây đã từng có quan niệm xem sách giáo khoa (SGK) là pháp lệnh, cho nên một số GV cho rằng kiến thức nào trong đó cũng quan trọng cả, khi giảng dạy truyền thụ hết những gì viết trong SGK Quan điểm mới bây giờ xem SGK là tài liệu cơ bản phục vụ học sinh (HS) và giáo viên (GV). SGK được tổ chức biên soạn theo chương trình ban hành và quán triệt mục tiêu giáo dục đã được xác định. “SGK cụ thể hoá các yêu cầu về nội dung kiến thức và kỹ năng quy định trong chương trình giáo dục phổ thông, đáp ứng yêu cầu về phương pháp giáo dục phổ thông” (Luật Giáo dục). Chuẩn kiến thức - kỹ năng (KT - KN) là một thành phần của Chương trình giáo dục phổ thông và Chuẩn KT - KN là cơ sở để biên soạn SGK. Kiến thức được trình bày trong SGK phải đạt yêu cầu chuẩn mực cho việc truyền thụ, giáo dục và các hình thức kiểm tra, đánh giá.“SGK không chỉ cung cấp kiến thức mới, cơ bản cho HS mà còn củng cố những hiểu biết đã có, kiểm tra đánh giá, tra cứu, tham khảo, ứng dụng, góp phần hình thành phát triển các kỹ năng, phương pháp giảng dạy của GV và học tập của HS” . 2. Vai trò của sách giáo khoa trong dạy - học Lịch sử 2.1. Đối với học sinh SGK Lịch sử hiện nay cung cấp những kiến thức lịch sử cơ bản, chính thống cho HS. Đó là kiến thức hiện đại, tối ưu, có hệ thống và tương đối hoàn chỉnh, cần thiết cho việc hiểu biết của HS về lịch sử (dân tộc và thế giới) gồm các bộ phận: sự kiện lịch sử, các niên đại, địa danh lịch sử, tên nhân vật lịch sử, các biểu tượng, khái niệm lịch sử, các quy luật, nguyên lý, phương pháp học tập, vận dụng kiến thức… 4 Mặt khác, SGK còn có tác dụng củng cố, tổng hợp, hệ thống hoá kiến thức thông qua các bài sơ kết, tổng kết, hướng dẫn ôn tập. SGK là nguồn tài liệu tin cậy để HS tra cứu, đối chiếu, thẩm định các tài liệu lịch sử khác. SGK Lịch sử có ưu thế trong việc giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ… cho HS. Hơn thế nữa, SGK không đơn giản là tài liệu thông báo các kiến thức có sẵn mà còn có vai trò lớn trong việc phát triển toàn diện HS. Đặc biệt trong phát triển tư duy biện chứng, tư duy logic của HS. Hình thành cho các em phương pháp học tập tích cực, khả năng tự học, tự phát hiện, tự chiếm lĩnh kiến thức mới và vận dụng kiến thức một cách linh hoạt, chủ động và sáng tạo theo năng lực của mình. Từ đó, các em có thể tự kiểm tra, đánh giá kiến thức thu nhận được, điều chỉnh phương pháp học tập cho phù hợp. Vì thế, học tập trên cơ sở SGK là động lực, là biện pháp cơ bản thúc đẩy quá trình nhận thức và nâng cao chất lượng tiếp thu kiến thức môn lịch sử của HS. 2.2. Đối với giáo viên SGK cũng chính là điểm tựa để GV xác định kiến thức cơ bản, xác định các khái niệm cần hình thành cho HS trong giờ học, là sự gợi ý để GV lựa chọn phương pháp dạy học vừa phù hợp với đối tượng, vừa phát huy được tính tích cực hoạt động độc lập của HS. Căn cứ vào nội dung SGK, GV lựa chọn các phương án để tiến hành bài giảng; tổ chức cho HS giải quyết nhiệm vụ, mục tiêu bài học; thông qua việc sử dụng hệ thống các phương pháp dạy học (PPDH) phù hợp với đặc trưng của bộ môn. Do đó, SGK là tài liệu cơ bản, quan trọng, có tính định hướng và hỗ trợ cho GV thiết kế giáo án. Trong dạy học Lịch sử, để giải quyết những nhiệm vụ dạy học theo tinh thần mới của SGK, đòi hỏi GV phải nhận thức đầy đủ cấu trúc của SGK mới. Ngoài bài viết, các tác giả đã gia công biên soạn phần “cơ chế sư phạm” của sách để buộc GV phải đọc kỹ, nắm vững nội dung của sách mới có thể lên lớp thực hiện thành công các tiết dạy được. Việc hiểu đúng vị trí, cấu trúc và vai trò của SGK vừa có ý nghĩa lý luận, vừa có ý nghĩa thực tiễn, làm cơ sở cho GV sử dụng, khai thác một cách hiệu quả. Nhận thức đúng vai trò của SGK và có phương pháp sử dụng, khai thác tốt SGK sẽ phát huy được hiệu quả của SGK trong dạy học lịch sử. 3. Một số hạn chế trong việc sử dụng SGK Lịch sử hiện nay Thứ nhất, bài dạy của một số GV là việc sao chép y nguyên nội dung SGK. Bài giảng là bài “nói lại” nội dung đã trình bày trong SGK. GV đọc cho HS nghe SGK mà không hướng dẫn HS làm việc với SGK. Do đó, GV dạy hết mọi điều có trong SGK, làm cho bài dạy dài dòng, quá tải. Thứ hai, bài dạy của GV là một bản tóm tắt SGK. Ghi lại một cách tóm lược nội dung các đơn vị kiến thức trong SGK. Khi lên lớp, GV cho HS đọc 5 từng đoạn trong SGK, sau đó phát vấn, đàm thoại để HS tóm lược lại nội dung chính của đoạn vừa đọc. Qua đó, GV truyền thụ những kiến thức tóm lược ấy để HS ghi chép và học thuộc lòng, dẫn đến bài học đơn điệu, khô khan, không có tác dụng kích thích và phát huy tinh thần tích cực, chủ động, sáng tạo của HS. Những tồn tại ấy bắt nguồn từ chỗ người dạy chưa hiểu đúng vai trò và dụng ý của SGK trong mỗi bài học. Hoặc các nội dung, các kênh thông tin (kênh hình, kênh chữ, số liệu ) trong SGK bị GV hiểu sai, vận dụng chưa tốt 4. Đổi mới sử dụng SGK trong dạy học Lịch sử ở trường THCS Để khắc phục những tồn tại trên và phát huy hiệu quả của SGK trong dạy học lịch sử, cần phải có giải pháp phù hợp. Trước hết là sử dụng và khai thác dung lượng kiến thức trong SGK như thế nào cho phù hợp và vừa sức đối với HS mà vẫn đảm bảo đạt chuẩn KT - KN. Đến nay, dạy học theo sơ đồ Đairi vẫn có giá trị khoa học và thực tiễn. Nắm chắc sơ đồ Đairi là GV có thể chọn phương án tối ưu trong sử dụng SGK. Thứ hai là phương pháp khai thác nội dung kiến thức trong SGK như thế nào cho hiệu quả? Trước đây, các bài học trong SGK lịch sử có nội dung trình bày dài, nhiều thông tin và kèm theo những kết luận có sẵn mang tính áp đặt, nội dung lịch sử đó được cung cấp bằng kênh chữ là chủ yếu. Do đó, học thuộc vẫn là phương pháp cơ bản. Kênh hình ít và chủ yếu là để minh họa kiến thức. Còn bây giờ, SGK lịch sử đã được trình bày ở dạng cung cấp thông tin chính thống, không áp đặt những kiến thức có sẵn mà chủ yếu là nêu, là gợi mở, buộc GV và HS phải đọc kỹ mới phát hiện ra dụng ý của SGK. GV và HS có nguồn thông tin chính thống, phong phú mà lựa chọn, khai thác và xác định những kiến thức cơ bản để dạy - học đạt Chuẩn KT - KN. Vậy phương pháp khai thác và nhận thức kiến thức lịch sử trong SGK qua kênh chữ và kênh hình là như thế nào. - Đối với kiến thức qua kênh chữ: GV có thể sử dụng các cách sau: + Cho HS đọc SGK trước lớp… + GV gợi mở và cho HS phát hiện trong SGK, sau đó đi vào tìm hiểu, phân tích + GV yêu cầu HS hoạt động cá nhân, tự đọc các nội dung kiến thức, khai thác qua hệ thống câu hỏi và các hình thức khác - Đối với kênh hình: + Kênh hình không đơn thuần là để minh họa mà là những đơn vị kiến thức. Do đó, trong một bài có nhiều hình, GV phải biết lựa chọn và chuẩn bị trước phương pháp phù hợp. Cách khai thác kênh hình như sau: lựa chọn kênh hình sẽ sử dụng, chọn thời điểm sử dụng kênh hình, giới thiệu kênh hình, chú thích ký hiệu, hướng dẫn phương pháp quan sát, tư duy 6 Cho HS xem, quan sát kỹ, tư duy và phát biểu ý kiến về kênh hình đó, đưa ra những kết luận về kiến thức mà HS thu nhận được qua kênh hình đó. 5. Đổi mới phương pháp sử dụng các tài liệu phục vụ giảng dạy khác 5.1. Chuẩn Kiến thức và kỹ năng Chuẩn KT - KN là sự cụ thể hóa chương trình giáo dục phổ thông thể hiện ở việc xác định những yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kỹ năng mà GV phải hình thành cho HS và HS phải đạt được trong học tập. Chuẩn kiến thức - kỹ năng (Chuẩn KT - KN) của chương trình môn học Lịch sử, mỗi đơn vị kiến thức lịch sử (mục, bài, chương, phần ) là yêu cầu cơ bản, tối thiểu về KT - KN mà HS cần phải có. Mục tiêu, nội dung kiến thức và kỹ năng được quy định trong Chuẩn KT - KN là định hướng cơ bản và là yêu cầu bắt buộc GV và HS trong quá trình dạy và học để có thể trả lời cho câu hỏi “Dạy cái gì”, rèn luyện kỹ năng nào cho HS qua mỗi đơn vị kiến thức ở mỗi mục, mỗi bài, mỗi chương để đạt mục tiêu giáo dục đề ra và khắc phục tình trạng quá tải trong dạy và học. Cô đọng, tinh giản kiến thức để dễ tiếp nhận, ghi nhớ, khắc sâu và vận dụng. Khi tổ chức dạy học theo Chuẩn KT - KN , GV cần chú ý các điểm sau: 1. Các mức độ về KT - KN được thể hiện trong Chuẩn a) Về kiến thức - Yêu cầu HS phải nhớ, nắm vững, hiểu rõ các kiến thức cơ bản trong chương trình, SGK. Đó là nền tảng để có thể phát triển năng lực nhận thức ở cấp cao hơn. b) Về kỹ năng - Biết vận dụng các kiến thức đã học để trả lời câu hỏi, giải bài tập, thực hành KT - KN phải dựa trên cơ sở phát triển năng lực, trí tuệ HS ở các mức độ, từ đơn giản đến phức tạp, bao hàm các cấp độ khác nhau của nhận thức, gồm: + Nhận biết; + Thông hiểu; + Vận dụng; + Phân tích; + Đánh giá; + Sáng tạo; 2. Yêu cầu bám sát theo chuẩn KT - KN GV bám chuẩn để xác định mục tiêu bài học và thiết kế bài giảng nhằm đạt được các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kỹ năng, không sa vào quá tải và không quá lệ thuộc SGK. Tổ chức hướng dẫn HS thực hiện các hoạt động học tập với các hình thức phù hợp với đặc trưng bài học, đặc điểm của HS nhằm phát triển tư duy và rèn luyện kỹ năng theo các mức độ. 7 Động viên, tạo cơ hội cho HS tham gia một cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào quá trình khám phá, phát hiện, lĩnh hội kiến thức tạo niềm vui, hứng thú, nhu cầu hành động và thái độ tự tin trong học tập. 3. Vận dụng Chuẩn KT - KN Dạy bám sát Chuẩn KT - KN không phải là dạy nguyên xi Chuẩn mà vận dụng như sơ đồ minh họa sau: Nội dung giáo án Phần thông tin, tư liệu tham khảo GV thêm vào để làm sinh động bài dạy và làm nổi bật chuẩn. ChuÈn kiÕn thøc, kỹ n¨ng Phần được trình bày trong SGK và tư liệu GV tham khảo, chọn lựa ở các tài liệu Vừa bám sát Chuẩn nhưng dạy học lịch sử phải đảm bảo nguyên tắc sử và luận - Sử là thời gian, nhân vật, sự kiện, diễn biến, kết quả - Luận là giải thích, bình luận, nhận xét, đánh giá, phân tích để hiểu sâu sắc ý nghĩa lịch sử, hoặc tìm ra quy luật lịch sử. Tương tự như thế, phần sử là phần biết, giúp các em biết lịch sử diễn ra như thế nào. Còn phần luận là phần hiểu, giúp các em hiểu bản chất lịch sử qua sự lĩnh hội kiến thức từ SGK, GV, tài liệu, phương tiện, đồ dùng trực quan, tranh ảnh Đây chính là điều kiện và cơ hội để các em phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong việc chiếm lĩnh kiến thức và rèn luyện kỹ năng theo mức độ: - Nhận biết: thể hiện bằng việc nhận ra và nhớ lại các dữ liệu, sự kiện, thông tin, nhận dạng được các khái niệm, sự vật, sự kiện, hiện tượng; liệt kê, xác định các vị trí tương đối, các mối quan hệ đã biết giữa các yếu tố, các hiện tượng. - Thông hiểu: là khả năng nắm được, hiểu được bản chất, ý nghĩa của các khái niệm, sự việc, sự kiện, hiện tượng; giải thích, chứng minh được ý nghĩa các khái niệm, sự kiện, hiện tượng; là mức độ cao hơn nhận biết nhưng là mức độ thấp nhất của việc thấu hiểu. - Vận dụng: là khả năng sử dụng các kiến thức đã học vào một hoàn cảnh cụ thể mới, đòi hỏi HS phải biết vận dụng kiến thức, biết sử dụng phương pháp, nguyên lý hay ý tưởng để giải quyết một vấn đề nào đó. Tức là, qua việc hiểu về 8 bản chất lịch sử của nhân vật, sự kiện, hiện tượng lịch sử này thì cũng nhận ra được bản chất, sự kiện, hiện tượng lịch sử khác cùng loại, cùng phạm trù. - Phân tích: là khả năng phân chia một thông tin ra thành các thông tin nhỏ sao cho có thể hiểu được cấu trúc, tổ chức và sự tác động qua lại giữa chúng. Sau khi hiểu được bản chất sự kiện, hiện tượng thì chia nhỏ thông tin ra để hiểu cặn kẽ, chi tiết các khía cạnh khác nhau của vấn đề. - Đánh giá: là khả năng xác định vị trí và giá trị của thông tin; bình xét, nhận định, xác định được giá trị một tư tưởng, một nội dung kiến thức, một phương pháp. Đây là bước mới trong việc lĩnh hội kiến thức được đặc trưng bởi việc đi sâu vào bản chất của vấn đề để nói lên được ý nghĩa, tầm vóc lịch sử của các sự kiện, nhân vật, hiện tượng lịch sử. - Sáng tạo: là khả năng tổng hợp, sắp xếp, thiết kế lại thông tin; khai thác, bổ sung thông tin từ các nguồn tư liệu khác để sáng lập một hình mẫu mới; hệ thống, khái quát, định hình được kiến thức lịch sử mới. Ví dụ: Sự kiện lịch sử “Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945”. Chuẩn KT - KN được xác định: - Biết được thời cơ cách mạng đã đến, Đảng ta nắm được thời cơ và quyết tâm khởi nghĩa; - Trình bày được những nét chính diễn biến cuộc khời nghĩa giành chính quyền ở Hà Nội và trong cả nước; - Quan sát hình 40 SGK Lịch sử 9 “Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc Tuyên ngôn độc lập (2 - 9 - 1945)” và nhận xét về sự kiện này; - Liên hệ cuộc khởi nghĩa giành chính quyền ở địa phương; - Trình bày được ý nghĩa lịch sử và nguyên nhân thắng lợi của Cách mạng tháng Tám. Trên cơ sở Chuẩn được xác định, GV giúp HS lĩnh hội, hiểu kỹ và vận dụng được những kiến thức này qua các cấp độ như sau: - Nhận biết: thời gian, địa điểm, diễn biến, kết quả của Tổng khởi nghĩa; - Thông hiểu: Cách mạng tháng Tám là cuộc Cách mạng giải phóng dân tộc, mang tính chất của cuộc cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân. Kết quả là sự ra đời của Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa (NVNDCCH) - nhà nước kiểu mới: nhà nước dân chủ nhân dân. - Vận dụng: từ Cách mạng tháng Tám năm 1945 ở nước ta, vận dụng để nói rõ bản chất của các cuộc cách mạng khác. - Phân tích: Tìm hiểu chi tiết các vấn đề của Cách mạng tháng Tám: + Vấn đề chuẩn bị lực lượng, căn cứ địa cách mạng; + Vấn đề thời cơ trong cách mạng; + Cách hình thức đấu tranh của quần chúng trong cách mạng; + Vấn đề diễn biến của cuộc Tổng khởi nghĩa 9 - Đánh giá: nói rõ nguyên nhân thắng lợi, ý nghĩa to lớn của Cách mạng tháng Tám trong tiến trình lịch sử dân tộc Việt Nam, khu vực và phong trào đấu tranh của các dân tộc trên thế giới. - Sáng tạo: sắp xếp sự kiện lịch sử này trong hệ thống các sự kiện lịch sử của quá trình đấu tranh giành độc lập suốt chiều dài lịch sử dân tộc. Những cấp độ này phải điều chỉnh làm sao cho phù hợp với đặc điểm và trình độ nhận thức của từng đối tượng HS trong từng lớp, từng địa phương. 5.2. Tài liệu hướng dẫn giảng dạy (Sách giáo viên) của GV Cùng với Chuẩn KT – KN, sách giáo viên (SGV) là tài liệu hướng dẫn, trợ giúp GV trong việc xác định mục tiêu bài học, thể hiện ở việc xác định mức độ kiến thức, rèn luyện kỹ năng và giáo dục tình cảm thái độ qua từng bài, từng tiết, từng mục trong cấu trúc của chương trình; lựa chọn phương pháp, vận dụng các hình thức tổ chức dạy học, định hướng sử dụng thiết bị dạy học, lựa chọn những tư liệu phù hợp trong quá trình soạn bài và dạy học trên lớp cũng như về cách kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS. Tuy vẫn là kênh tham khảo nhưng đây là những định hướng và trợ giúp quan trọng, cơ bản . Như thế, Chuẩn KT - KN là căn cứ để xác định mục tiêu và yêu cầu cơ bản, trọng tâm về KT - KN cần đạt được trong một chương, bài, mục; còn SGV là hướng dẫn cụ thể hóa nội dung, cách thức tiến hành để đạt được mục tiêu chuẩn KT - KN mà chuẩn đã xác định. Các nội dung trình bày trong SGV gồm mục tiêu bài học; những điều cần lưu ý; thiết bị, tài liệu cần cho bài giảng; gợi ý thực hiện bài giảng và phần tài liệu tham khảo đảm bảo tính hệ thống, khoa học và rất bổ ích cho GV vận dụng soạn bài và giảng dạy trên lớp. Trong đó bao gồm những định hướng cơ bản về lập trường chính trị, đường lối cách mạng của Đảng được lược trích từ các văn kiện của Đảng, Nhà nước cũng như mục tiêu, nhiệm vụ của bộ môn. Vì thế, sau SGK, Chuẩn KT - KN thì SGV là tài liệu cơ bản mà GV cần phải thâm nhập và tham khảo một cách nghiêm túc. Quan điểm đúng và phát huy tốt vai trò của SGV trong quá trình dạy học lịch sử sẽ đem lại hiệu quả cho quá trình dạy học. II. ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP SOẠN GIẢNG 1. Nắm vững đặc trưng bài học lịch sử 1.1. Quan niệm về bài học lịch sử Bài học lịch sử là một khâu trong quá trình dạy học. Nhiệm vụ của nó là thực hiện một phần nội dung chương trình, SGK. Mỗi bài học là góp phần từng bước hoàn thành mục tiêu môn học, cấp học và cả khóa trình. Trong quá trình này, GV tổ chức dạy học, cung cấp kiến thức cơ bản, trọng tâm, hướng dẫn, giáo dục và phát triển tư duy cho HS. HS chủ động lĩnh hội kiến thức, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, rèn luyện các kỹ năng. Kiến thức cần cung cấp cho HS trong giờ học lịch sử: 10 [...]... ra những giải pháp thích hợp trong quá trình dạy học lịch sử nhằm nâng cao chất lượng bộ môn và khẳng định vị trí, vai trò của môn lịch sử trong nhà trường và xã hội Chuyên đề II PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN VÀ CÁC PHƯƠNG TIỆN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ I TÌNH HÌNH SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN DẠY HỌC LỊCH SỬ Trước đây, đa số các trường đều thiếu thốn về cơ sở vật chất,... là: sử dụng PTTQ như thế nào để đảm bảo tính khoa học, đạt hiệu quả cao trong giảng dạy Lịch sử 32 Đó là vấn đề mà mỗi GV dạy học lịch sử đã và đang quan tâm Nghiên cứu và vận dụng tốt phương pháp sử dụng PTTQ trong giảng dạy môn lịch sử sẽ giúp cho việc dạy học theo phương pháp mới và việc thực hiện chương trình giáo dục đạt hiệu quả cao 2.2 Ý nghĩa của việc sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học. .. là hiệu quả của mỗi một giờ dạy học trên lớp của GV, HS Trong đó, vấn đề đổi mới phương pháp khai thác SGK, hướng dẫn và phương pháp soạn giảng bài học lịch sử ở trường THCS mà chúng tôi đề cập trong tài liệu này là một trong các giải pháp cụ thể góp phần nâng cao chất lượng dạy học lịch sử Chúng tôi nêu ra với mong muốn được trao đổi với các GV để cùng nhau tháo gỡ những khó khăn và tìm ra những giải. .. nghèo về các thiết bị dạy học Đối với bộ môn Lịch sử, chỉ có một số loại đơn giản: lược đồ, sơ đồ, bản đồ Hiện nay, các nhà trường đã đầu tư mua sắm, tự làm được nhiều phương tiện trực quan (PTTQ) Hầu hết các GV đã quan tâm sử dụng PTTQ trong dạy học lịch sử và đã đưa lại những hiệu quả Tuy nhiên, trong quá trình giảng dạy, một số GV ít sử dụng PTTQ, hoặc sử dụng nhưng hiệu quả dạy học còn thấp Thực trạng... nhiệm vụ dạy học Hơn nữa, việc sử dụng PTTQ trong DHLS là một biện pháp hiệu quả, vì đặc trưng của DHLS Bởi vậy, PTTQ sẽ làm cho bài giảng thêm phong phú, hấp dẫn, giờ học sinh động và hiệu quả PTTQ tạo hình “có khả năng khôi phục lại hình ảnh của những con người, đồ vật, biến cố lịch sử, sự kiện lịch sử một cách chân thực” Nhưng PTTQ lịch sử được sử dụng trong dạy học lịch sử phản ánh hiện thực khác nhau... phương tiện dạy học 1 3 Cấu trúc bài học lịch sử Ngoài một số điểm chung của một bài học, mỗi bài học lịch sử có cấu trúc riêng, phụ thuộc vào nội dung, nhiệm vụ, mục đích và loại hình của nó Thông thường một bài giảng lịch sử gồm các bước sau: kiểm tra bài cũ, dẫn dắt vào bài mới; trình bày bài mới; kiểm tra, củng cố kiến thức, hướng dẫn HS tự học Trong thực tế dạy học, cấu trúc của bài học cần linh... học lịch sử Một trong những giải pháp hữu hiệu để khắc phục tình trạng dạy học nhồi nhét kiến thức và tạo hứng thú học tập cho HS, giúp HS phát triển toàn diện tư duy là phải sử dụng PTTQ Bởi vì, “quá trình dạy học là một quá trình hướng dẫn, tổ chức, điều khiển của GV làm cho người học tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học ... luật dạy học vào điều kiện cụ thể của từng bài và toàn bộ khóa trình giáo dục ở mỗi lớp học 1 4 Các loại bài học lịch sử Xét về vị trí, cấu trúc, yêu cầu của bài học, các nhà nghiên cứu về giảng dạy môn Lịch sử chia bài học lịch sử ra các loại bài như sau: - Bài cung cấp (hay tìm hiểu kiến thức mới?) kiến thức mới; - Bài ôn tập, sơ kết, tổng kết; - Bài kiểm tra; - Bài học tổng hợp Trong quá trình học. .. bản, trọng tâm Giờ học sẽ nhẹ nhàng, linh hoạt, không quá dàn trải Tạo hứng thú, tích cực cho tư duy, nhằm hiểu sâu sắc kiến thức, rèn các kỹ năng và giáo dục tư tưởng, tình cảm cho HS Để nâng cao chất lượng dạy học nói chung và chất lượng dạy học môn Lịch sử nói riêng ở trường THCS hiện nay, chúng ta cần rất nhiều yếu tố từ công tác quản lý đến hoạt động chuyên môn cụ thể của mỗi một GV Tuy nhiên vấn... các phương tiện dạy học Chính vì thế mà phương tiện dạy học đã trở thành một nhân tố quan trọng trong hoạt động dạy học Nó vừa là phương tiện giúp HS khai thác kiến thức, vừa là nguồn tri thức đa dạng, phong phú, giúp HS hiểu nhanh, hiểu sâu, nhớ kỹ những kiến thức lịch sử Cùng với việc tạo biểu tượng, hình thành khái niệm lịch sử, đồ dùng dạy học còn phát triển khả năng quan sát, trí tưởng tượng, tư . bô môn Lịch sử trong nhà trường và xã hội. Phần II MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS Muốn khắc phục những hạn chế của PPDH Lịch sử, cải thiện và nâng cao chất. tiện dạy học hiện đại trong dạy học lịch sử ở trường trung học cơ sở Thứ ba: Đổi mới kiểm tra - đánh giá trong dạy học Lịch sử ở trường trung học cơ sở. Chuyên đề I ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG. ơn! SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ TĨNH 1 MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ Đổi mới nội dung, chương trình, sách giáo khoa (SGK) và phương pháp