Một số giải pháp đổi mới phương pháp dạy học môn sinh học lớp 8

Võ Thành Đồng Sáng kiến kinh nghiệm 1 Một số giải pháp đổi mới phương pháp dạy học môn Sinh học lớp 8 A. PHẦN MỞ ĐẦU Võ Thành Đồng Sáng kiến kinh nghiệm 2 I. Lý do chọn đề tài: Đổi mới phương pháp dạy học là một yêu cầu quan trọng, tác động trực tiếp đến khả năng tiếp thu bài giảng của học sinh trong từng tiết học và quyết định lâu dài đến chất lượng của giáo dục đào tạo. Các nhà nghiên cứu phương pháp dạy học đã không ngừng nghiên cứu, tiếp thu những thành tựu mới của lý luận dạy học hiện đại để đưa nền giáo dục nước ta ngày càng tiến bộ, đáp ứng được nhu cầu học tập ngày càng cao của nhân dân. Những năm gần đây, định hướng đổi mới phương pháp dạy học đã được thống nhất theo tư tưởng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh dưới sự tổ chức và hướng dẫn của giáo viên. Học sinh tự giác chủ động tìm tòi, phát hiện, giải quyết nhiệm vụ nhận thức và có ý thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo các kiến thức kỹ năng đã thu nhận được. Nhưng những định hướng này cũng chỉ đến với giáo viên qua những tài liệu mang tính lý thuyết nhiều hơn là hướng dẫn thực hành. Hoạt động chỉ đạo chuyên môn hay bồi dưỡng giáo viên vẫn thiếu nhiều về việc tìm hiểu nội dung, chương trình môn học hơn là tìm hiểu những vấn đề của chính phương pháp dạy học. Chính vì thế không tránh khỏi việc hiểu và vận dụng đổi mới phương pháp dạy học một cách máy móc, thậm chí còn sai lệch ở một số giờ dạy, giáo viên không có phương pháp tổ chức tốt tiết dạy của mình. Do đó nhiều tiết dạy không tạo ra được hứng thú học tập cho học sinh, gây nên tâm lý chán học dẫn đến hiệu quả của giáo dục trong mấy năm gần đây rất thấp. Trước những khó khăn của thực tiển giáo dục, chúng ta phải thực sự đổi mới phương pháp dạy học, phải chấp nhận một giải pháp quá độ mang tính cải tiến phương pháp dạy học với phương châm đổi mới là dạy học tạo điều kiện để học sinh “suy nghĩ Võ Thành Đồng Sáng kiến kinh nghiệm 3 nhiều hơn, làm nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn” nhằm đáp ứng yêu cầu mới của xã hội, đáp ứng sự nghiệp Công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Đây không phải là vấn đề của riêng nước ta mà là vấn đề đang được quan tâm ở mọi quốc gia trong chiến lược phát triển nguồn lực con người phục vụ các mục tiêu kinh tế - xã hội. Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy đã được hơn 30 năm, kinh nghiệm rất nhiều, nhưng tôi vẫn còn băn khoăn về cách dạy để tạo hứng thú học tập cho học sinh, nhằm tổ chức tốt giờ dạy của mình góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và hiệu quả đào tạo . Qua thực tế thử nghiệm trong thời gian qua, trong năm học này tôi mạnh dạn đưa ra một số cải tiến phương pháp dạy học để mong sự góp ý, bổ sung của hội đồng khoa học và của bạn bè đồng nghiệp nhằm hoàn thiện hơn về các giải pháp dạy học của bộ môn, đem đến hiệu quả trong công việc của người thầy giáo đứng trên bục giảng. Đó chính là lý do mà tôi chọn đề tài này. II. Phạm vi, đối tượng nghiên cứu và thời gian thực hiện Phạm vi và đối tượng nghiên cứu: - Được thực hiện trong phạm vi một lớp học. - Học sinh lớp 8E của trường THCS Hồng Thủy. Thời gian: - Tiến hành thử nghiệm trong năm học 2011- 2012 Võ Thành Đồng Sáng kiến kinh nghiệm 4 B - PHẦN NỘI DUNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN. Môn Sinh học nói chung và Sinh học 8 nói riêng, là một môn học khoa học thực nghiệm mà đòi hỏi học sinh tiếp nhận kiến thức bài học, thông qua việc quan sát và nhận xét từ đặc điểm hình thái cấu tạo, những quy luật hoạt động, những đặc điểm thích nghi Võ Thành Đồng Sáng kiến kinh nghiệm 5 với môi trường sống của giới sinh vật, thông qua quan sát trên tranh vẽ, mô hình và các thí nghiệm dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Học sinh khi tiếp thu kiến thức, không phải thụ động từ bài giảng của giáo viên, mà ngược lại phải độc lập chủ động quan sát và nghiên cứu thí nghiệm tranh vẽ, mẫu vật, mô hình Từ đó rút ra kết luận và kiến thức hoàn chỉnh dưới sự chỉ dẫn của giáo viên. Có như vậy mới làm cho học sinh thực sự tư duy, sáng tạo, biết làm việc, nghiên cứu khoa học, giúp việc tiếp thu kiến thức được vững chắc, nhớ kỹ, nhớ lâu. Làm tốt được điều này, chính là đã đáp ứng được yêu cầu về đổi mới phương pháp dạy học hiện nay mà ngành giáo dục đặt ra. Đặc biệt trong những năm qua toàn ngành đang hưởng ứng cuộc vận động “ Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục” do Bộ trưởng bộ GD- ĐT phát động. Do đó việc dạy một tiết sinh học theo yêu cầu đổi mới có hiệu quả là một điều hết sức quan trọng, bởi lẽ học sinh muốn nắm chắc kiến thức, cần đòi hỏi các em phải phát huy tính tư duy sáng tạo, chủ động khai thác kiến thức, hiểu bài và vận dụng vào thực tế, đáp ứng với yêu cầu giáo dục trong giai đoạn mới. II. THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC Ở TRƯỜNG THCS HỒNG THỦY TRONG NHỮNG NĂM QUA. Trong những năm qua, là một cán bộ quản lý, với cương vị Hiệu trưởng nhà trường, bản thân tôi trực tiếp giảng dạy rất ít, tuy có kinh nghiệm nhưng chỉ dạy một tuần hai tiết, trong quá trình đó, tôi thấy thực trạng của việc dạy học môn Sinh học ở trường THCS Hồng Thuỷ như sau: 1. Về ưu điểm. Võ Thành Đồng Sáng kiến kinh nghiệm 6 - Giáo viên nắm được hệ thống các phương pháp dạy học, phối hợp khá linh hoạt, tổ chức lớp học khá đa dạng và phong phú nên đã tạo ra nhiều tiết dạy sinh động, hấp dẫn, lôi cuốn được HS vào quá trình khám phá, tìm tòi lý thú, với sự hổ trợ tích cực của các ph- ương tiện và thiết bị dạy học khá dồi dào. - Cơ bản phân loại được hệ thống kiến thức trong chương trình theo quyết định 16 và chương trình giảm tải. Từ đó, xác định được nhiệm vụ của người giáo viên khi dạy nhóm bài nào. Đồng thời biết lựa chọn và sử dụng đúng thiết bị dạy học. - Gắn công tác giảng dạy với thực tế cuộc sống, giúp học sinh khám phá được những điều mới mẽ thông qua bài học. Đồng thời biết vận dụng được các kiến thức đã học vào thực tế (như giải thích các hiện tượng xảy ra xung quanh mình) - Các kỹ năng cơ bản về các thao tác biểu diễn trực quan, thao tác sử dụng thiết bị dạy học trong thí nghiệm được giáo viên sử dụng khá linh hoạt nhuần nhuyễn, cơ bản đảm bảo các nguyên tắc khi sử dụng thiết bị dạy học. - Ban lãnh đạo nhà trường luôn quan tâm đến công tác đổi mới PPDH của giáo viên, tạo điều kiện để tổ bộ môn thao giảng theo từng chuyên đề nhằm nâng cao hiệu quả tiết dạy. - Cơ sở vật chất không ngừng được tăng cường như phòng học bộ môn, tranh ảnh, thiết bị dạy học đáp ứng cho yêu cầu đổi mới. 2. Tồn tại: Võ Thành Đồng Sáng kiến kinh nghiệm 7 Bên cạnh những ưu điểm rất cơ bản mà người giáo viên đạt được trong các tiết dạy trên lớp, góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng giáo dục, thì việc dạy học môn Sinh học vẫn còn gặp phải một số tồn tại cần phải khắc phục đó là: 2.1 Về phong thái: - Có giáo viên đôi lúc lên lớp còn mất bình tĩnh, thiếu tự tin, đặc biệt khi có người dự giờ, thể hiện một phong thái gấp gáp, dẫn đến hỏi học sinh dồn dập có khi người dự cũng không theo dõi kịp. - Khả năng truyền cảm khi diễn đạt của giáo viên còn có hạn chế nhất định, khó lôi cuốn HS, khó gây hứng thú yêu thích học bộ môn. 2.2 Một bộ phận giáo viên nhiều khi lên lớp nghiên cứu bài dạy chưa kỉ, do vậy không hiểu hết ý đồ của SGK, nên họ chưa hiểu sâu, cặn kẽ về kiến thức. Từ đó việc dẫn dắt, hình thành kiến thức bài học cho học sinh đôi khi còn thiếu tính hệ thống. Khai thác chưa đúng mức các thông tin ở kênh chữ và kênh hình. Nên bài dạy có một trong những biểu hiện sau đây: - Thiếu chặt chẽ, có tính áp đặt. - Dàn trải, ghi nhiều - Thiếu khắc sâu kiến thức, đồng thời đi kèm với nó thiếu sự cũng cố và sự mở rộng cần thiết kiến thức cho học sinh. - Thiếu sự liên hệ thực tế (hoặc bỏ qua hoặc không sát). 2.3 Việc hướng dẫn của GV thiếu tính cụ thể, học sinh chưa được định hướng đúng khi khai thác thông tin. Mặt khác, hệ thống câu hỏi dẫn dắt có khi chưa được chọn lọc, Võ Thành Đồng Sáng kiến kinh nghiệm 8 thiếu câu hỏi gợi mở từ những câu lệnh của giáo viên, diễn đạt câu hỏi không thoát ý. Làm cho HS khó hiểu, ít tham gia xây dựng bài, làm cho tiết học nặng nề. 2.4 Một số tiết dạy việc tổ chức học nhóm của giáo viên còn mang tính hình thức, không thực chất, giao việc chưa rỏ cho các đối tượng. Nhiều tiết dự giờ cho thấy giáo viên dành thời gian thảo luận cho học sinh quá ít, việc điều hành của nhóm còn nhiều hạn chế, do vậy một số thành viên của nhóm chưa được làm việc, kết quả thảo luận từ các nhóm còn vội vàng, hiệu quả chưa cao. 2.5 Cùng với việc tăng cường về số lượng và chất lượng của thiết bị dạy học thì việc sử dụng thiết bị dạy học trên lớp là nhu cầu không thể thiếu được đối với việc giảng dạy bộ môn Sinh học. Qua đó bồi dưỡng cho giáo viên kĩ năng sử dụng thiết bị và phương tiện dạy học ngày càng hoàn thiện. Tuy vậy, cũng phải thấy rằng việc sử dụng thiết bị phư- ơng tiện dạy học trong một chừng mực nào đó vẫn còn những sai sót nhất định (tuy không lớn và không phổ biến) đó là: - Nhiều tranh giáo viên tự vẽ không đảm bảo tính chính xác và tính khoa học. - Khi biểu diễn các mẫu vật tự nhiên, nhiều khi nhiều học sinh không có mẫu vật để quan sát (trong khi phải đảm bảo nguyên tắc là mẫu vật phải đến tận tay học sinh). - Khi biểu diễn các thí nghiệm chứng minh, có khi giáo viên chuẩn bị thiếu chu đáo, chưa thấy hết mọi khó khăn trong thao tác thí nghiệm, nên dẫn đến ngắt quảng giữa chừng, thậm chí có khi không thành công. 2.6 Việc đổi mới phương pháp dạy học chỉ đạt kết quả cao khi học sinh có sự đổi mới cách học. Nhưng có giáo viên chưa thật coi trọng công việc hướng dẫn học sinh chuẩn Võ Thành Đồng Sáng kiến kinh nghiệm 9 bị bài ở nhà, cũng như hướng dẫn cách học bộ môn. Do vậy có một số tiết dạy hiệu quả không được như mong muốn. Từ những thực trạng trên, bản thân tôi xin đưa ra một số giải pháp để khắc phục và hạn chế những tồn tại với mong muốn nâng cao hiệu quả dạy học môn Sinh học của giáo viên đối với bộ môn Sinh học 8 ở trường phổ thông cơ sở. Nhằm góp phần thực hiện thành công đổi mới giáo dục phổ thông trong giai đoạn hiện nay. III. MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN SINH HỌC LỚP 8 Ở TRƯỜNG THCS. 1. Trước hết giáo viên phải nắm được mục tiêu đã lượng hoá của từng bài, từng đơn đơn vị kiến thức được trình bày trong sách giáo viên. Đã từ nhiều năm nay, trong các giáo án của giáo viên mục tiêu bài học thường được viết chung chung. Ví dụ như: “Nắm được khái niệm bài tiết … ” Với cách trình bày mục tiêu như vậy ta không có cơ sở để biết khi nào thì học sinh đã đạt được mục tiêu đó. Trong thực tế mục tiêu còn được hiểu là những điều mà người thầy sẽ phải làm trong quá trình giảng dạy. Do đó với định hướng dạy học mới, mục tiêu của dạy học được thể hiện bằng lời khẳng định về kiến thức, kĩ năng và thái độ mà người học phải đạt được ở mức độ nhất định sau tiết học (chứ không phải là hoạt động của giáo viên trên lớp như trước đây). Mục tiêu của bài học sẽ là căn cứ để đánh giá chất lượng học tập của học sinh và hiệu quả thực hiện bài dạy của giáo viên. Do đó mục tiêu bài học phải cụ thể sao cho có thể đo được hay quan sát được, tức là mục tiêu bài học phải được lượng hoá rõ ràng. Người ta thường Võ Thành Đồng Sáng kiến kinh nghiệm 10 lượng hoá mục tiêu bằng các động từ hành động. Mỗi động từ có thể dùng ở các nhóm mục tiêu khác nhau. * Đối với nhóm mục tiêu kiến thức, ta lượng hoá theo 3 mức độ nhận thức như sau: a. Mức độ nhận biết: Các động từ hành động thường được dùng để lượng hoá mục tiêu ở mức độ này là: phát biểu, liệt kê, trình bày, nhận dạng… b. Mức độ thông hiểu: Các động từ hành động thường được dùng để lượng hoá mục tiêu ở mức độ này là: phân tích, so sánh, phân biệt, tóm tắt, liên hệ, xác định…… c. Mức độ nhận dạng vào các tình huống: Các động từ hành động thường được dùng để lượng hoá mục tiêu ở mức độ này là: giải thích, chứng minh, vận dụng…. *Đối với nhóm mục tiêu kĩ năng, có thể đưa ra 2 mức độ: ** Làm được một công việc ** Làm thành thạo một công việc Có thể lượng hoá mục tiêu kĩ năng bằng các động từ hành động sau: nhận dạng, liệt kê, thu thập, vẽ, phân loại, tính toán, làm thí nghiệm, sử dụng … * Đối với nhóm mục tiêu thái độ, có thể lượng hoá bằng các động từ sau: tuân thủ, tán thành, hưởng ứng, chấp nhận, bảo vệ, hợp tác… Dưới đây là một ví dụ về trình bày mục tiêu về kiến thức và kĩ năng của bài học “Bài tiết nước tiểu” (thuộc chương trình lớp 8) Nếu ta yêu cầu học sinh phải “nắm vững khái niệm bài tiết nước tiểu, tác dụng của bài tiết nước tiểu …” thì thực tế mục tiêu này chưa được lượng hoá vì ta không có cơ sở để biết khi nào thì học sinh đã nắm vững những kiến thức này. Có thể lượng hoá mục tiêu này bằng các động từ hành động như sau: [...]... cứu phương pháp dạy học tôi đã áp dụng trong giảng dạy môn Sinh học lớp 8 trong trường THCS Hồng Thủy, và nhận thấy học sinh có ý thức học tập nghiêm túc hơn, nắm chắc kiến thức sau mỗi bài học, biết vận dụng, giải thích một số hiện tượng thực tế có liên quan Quan trọng hơn là tạo được hứng thú học tập cho học sinh đối với môn sinh học Kết quả số lượng học sinh đạt điểm giỏi tăng lên rõ rệt còn số học. .. giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức Căn cứ vào nội dung kiến thức trong sách giáo khoa, tuỳ điều kiện thiết bị cụ thể, thời gian học tập cho phép cũng như khả năng học tập của học sinh lớp học, giáo viên cân nhắc và lựa chọn nội dung để tổ chức cho học sinh hoạt động Võ Thành Đồng 11 Sáng kiến kinh nghiệm Dưới đây xin gợi ý một số hoạt động thường gặp trong dạy học môn sinh học: a Tổ chức tình huống học. .. cầu học sinh giải thích câu trả lời của mình - Yêu cầu học sinh liên hệ câu trả lời với những kiến thức khác * Không nên: - Nhắc lại câu hỏi của mình - Tự trả lời câu hỏi của mình đưa ra - Nhắc lại câu trả lời của học sinh 2.3 Nghiên cứu tổ chức cho học sinh hoạt động trên lớp dưới những hình thức học tập khác nhau Để tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh, ngoài hình thức tổ chức học toàn lớp. .. việc chung với cả lớp: Giáo viên nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức và hướng dẫn (gợi ý) học sinh làm việc - Làm việc cá nhân: Học sinh ghi kết quả ra vở hoặc trả lời vào phiếu học tập - Làm việc chung với cả lớp: Giáo viên chỉ định một vài học sinh báo cáo kết quả Các học sinh khác theo dõi, gợi ý và bổ sung 2.3.2 Hình thức học tập theo nhóm Trong khâu tổ chức lên lớp, vấn đề mới mà ta cân đưa... tăng cường tổ chức cho học sinh học tập cá nhân và học tập theo nhóm ngay tại lớp 2.3.1.Hình thức học tập cá nhân Võ Thành Đồng 19 Sáng kiến kinh nghiệm Hình thức học tập cá nhân là hình thức học tập cơ bản nhất vì nó tạo điều kiện cho mỗi học sinh trong lớp bộc lộ khả năng tự học của mình (được tự nghĩ, được tự làm việc một cách tích cực) nhằm đạt tới mục tiêu học tập Việc tổ chức học tập cá nhân có thể... học, và chỉ có thể đánh giá được sau một giai đoạn học tập xác định (sau một học kỳ, một năm học hoặc một cấp học …) nên thường ít được thể hiện trong mục tiêu của một bài học cụ thể 2 Nghiên cứu các cách tổ chức cho học sinh hoạt động chiếm lĩnh kiến thức và kĩ năng phù hợp với mục tiêu đã được lượng hoá 2.1 Lựa chọn nội dung kiến thức để tổ chức cho học sinh hoạt động Sách giáo khoa đã trình bày các... hoá của bài học cũng như cơ sở thiết bị dạy học cho phép), Phân bổ thời gian hợp lý để điều khiển hoạt động học tập của học sinh 2.2 Dự kiến hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh hoạt động Võ Thành Đồng 13 Sáng kiến kinh nghiệm Trong mỗi hoạt động nên dự kiến hệ thống câu hỏi xen kẽ với những yêu cầu học sinh hoạt động để hướng dẫn học sinh tiếp cận, tự phát hiện và chiếm lĩnh kiến thức mới Mỗi hoạt... học sinh Sẽ hoàn toàn vô tác dụng nếu giáo viên đặt câu hỏi khó để học sinh không có khả năng trả lời được Giáo viên cần có nhận xét, động viên ngay những câu trả lời đúng cũng như câu trả lời chưa đúng Nếu tất cả học sinh đều trả lời sai thì giáo viên cần đặt những câu hỏi đơn giản hơn để học sinh có thể trả lời được vì học sinh chỉ hứng thú học khi họ thành công trong học tập Dưới đây xin gợi ý một. .. xin gợi ý một số kỹ thuật trong khi hỏi * Nên: - Dừng một chút sau khi đặt câu hỏi - Nhận xét một cách khuyến khích đối với câu trả lời của học sinh Võ Thành Đồng 18 Sáng kiến kinh nghiệm -Tạo điều kiện cho nhiều học sinh trả lời 1 câu hỏi - Tạo điều kiện để mỗi học sinh đều được trả lời câu hỏi ít nhất một lần trong giờ học - Đưa ra những gợi ý nhỏ cho các câu trả lời hoặc dựa vào một phần nào đó... những phương tiện dạy học hiện đại như băng hình, đĩa CD trong tiết học Như vậy do đặc điểm tình thế giới nói chung và nước ta noí riêng nhất thiết chúng ta phải không ngừng học hỏi, trau dồi chuyên môn nghiệp vụ tìm ra được phương pháp tối ưu nhất để tạo hứng thú học tập cho học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục Đây là vấn đề tôi đã quan tâm và đi sâu nghiên cứu, thử nghiệm trong quá trình giảng dạy . Một số giải pháp đổi mới phương pháp dạy học môn Sinh học lớp 8 A. PHẦN MỞ ĐẦU Võ Thành Đồng Sáng kiến kinh nghiệm 2 I. Lý do chọn đề tài: Đổi mới phương pháp dạy. thực sự đổi mới phương pháp dạy học, phải chấp nhận một giải pháp quá độ mang tính cải tiến phương pháp dạy học với phương châm đổi mới là dạy học tạo điều kiện để học sinh “suy nghĩ Võ. và vận dụng đổi mới phương pháp dạy học một cách máy móc, thậm chí còn sai lệch ở một số giờ dạy, giáo viên không có phương pháp tổ chức tốt tiết dạy của mình. Do đó nhiều tiết dạy không tạo