SKKN MỸ THUẬT 7 – MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHÂN MÔN VẼ TRANG TRÍSKKN MỸ THUẬT 7 – MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHÂN MÔN VẼ TRANG TRÍSKKN MỸ THUẬT 7 – MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHÂN MÔN VẼ TRANG TRÍSKKN MỸ THUẬT 7 – MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHÂN MÔN VẼ TRANG TRÍSKKN MỸ THUẬT 7 – MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHÂN MÔN VẼ TRANG TRÍSKKN MỸ THUẬT 7 – MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHÂN MÔN VẼ TRANG TRÍSKKN MỸ THUẬT 7 – MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHÂN MÔN VẼ TRANG TRÍSKKN MỸ THUẬT 7 – MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHÂN MÔN VẼ TRANG TRÍ
PHỊNG GD&ĐT QUẬN THANH XN TRƯỜNG THCS KHƯƠNG ĐÌNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHÂN MƠN VẼ TRANG TRÍ Ở KHỐI Ở TRƯỜNG THCS KHƯƠNG ĐÌNH-QUẬN THANH XUÂN Lĩnh vực/Môn: Mỹ thuật Tên tác giả: Nguyễn Thùy Linh Chức vụ: Giáo viên Tài liệu kèm theo (nếu có): đĩa CD NĂM HỌC 2013 - 2014 PHẦN I: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài *Cơ sở lí luận: Mĩ thuật môn học nghệ thuật nhằm trang bị cho học sinh kiến thức đẹp để em tiếp xúc làm quen với đẹp, cảm thụ đẹp, biết vận dụng vào sống hàng ngày Phân mơn Vẽ trang trí bốn phân mơn mơn Mĩ thuật góp phần tác động trực tiếp đến việc giáo dục thẩm mĩ cho học sinh Trong chương trình học Trung học sở, học sinh học khái niệm màu sắc, học trang trí xuyên suốt bốn khối học trang trí ứng dụng gắn liền với sống em lớp có nhiều trang trí hay đặc sắc Trong năm qua, thay đổi cách dạy học giáo viên cịn chậm với nhiều khó khăn Có lí giáo viên khó thay đổi cách dạy học trở thành thói quen dẫn đến tình trạng học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động, không phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh *Cơ sở thực tiễn Từ thực tiễn giảng dạy môn Mĩ thuật thấy: hầu hết em u thích mơn Mĩ thuật qua em tìm hiểu, làm quen với tác phẩm hội họa họa sĩ tiếng nước Các em vẽ tranh, vẽ điều mơ ước, u thích…Tuy nhiên cịn tồn số hạn chế như: nhận thức phụ huynh học sinh, chưa coi trọng mơn học, coi mơn phụ nên đồ dùng học sinh cịn thiếu thốn, đầu tư Là giáo viên dạy môn Mĩ thuật, tơi ln ln suy nghĩ, tìm tịi phương pháp dạy học có hiệu quả, tìm giải pháp tốt, áp dụng phù hợp với học sinh để việc dạy học mơn Mĩ thuật nói chung phân mơn Vẽ trang trí nói riêng đạt hiệu cao Chính vậy, tơi tìm hiểu nghiên cứu đề tài: “ Một số giải pháp để nâng cao hiệu dạy học phân mơn Vẽ trang trí khối 7" 2 Mục đích Mục đích sáng kiến kinh nghiệm đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Vẽ trang trí cho học sinh khối góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Mĩ thuật Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu thực trạng dạy học phân mơn Vẽ trang trí khối trường THCS Khương Đình – Quận Thanh Xuân - Đưa số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Vẽ trang trí khối trường THCS Khương Đình – Quận Thanh Xuân - Tiến hành thực nghiệm để chứng minh số giải pháp tối ưu để khắc phục thực trạng nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Vẽ trang trí khối trường THCS Khương Đình – Quận Thanh Xuân Đối tượng , phạm vi nghiên cứu - Đối tượng: tồn học sinh khối trường THCS Khương Đình – Quận Thanh Xuân - Phạm vi nghiên cứu: nghiên cứu phạm vi phân mơn Vẽ trang trí khối trường THCS Khương Đình – Quận Thanh Xuân Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: đọc tài liệu liên quan đến dạy học, mơn Mĩ thuật, phân mơn Vẽ trang trí… - Phương pháp phân tích, tổng hợp: phân tích tổng hợp ưu, nhược điểm việc dạy học phân mơn Vẽ trang trí trường THCS Khương Đình để đề giải pháp khắc phục nhược điểm - Phương pháp thực nghiệm: Vận dụng dạy thử khối lớp, áp dụng giải pháp đề xem kết dạy học có tốt khơng - Phương pháp so sánh chứng minh: + So sánh kết trước sau tiến hành thực nghiệm áp dụng giải pháp đề + Chứng minh số giải pháp đưa áp dụng nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Vẽ trang trí trường THCS Khương Đình thành cơng - Phương pháp thống kê: Thống kê biểu bảng Tính phần trăm nhằm đánh giá thực trạng thấy hiệu việc áp dụng số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Vẽ trang trí PHẦN II: NỘI DUNG 1.Một số khái niệm Nghệ thuật trang trí phần khơng thể thiếu việc giáo dục thẩm cho mĩ học sinh nói chung chương trình mĩ thuật bậc THCS nói riêng Đối với người dạy người học cần phải nắm vững kiến thức trang trí phát huy nâng cao lực sáng tạo, óc thẩm mĩ vốn có người uốn nắn thị hiếu cho hướng Thực trạng vấn đề 2.1 Quan điểm, nhận thức , vai trị mơn Mĩ thuật nhà trường * Ban giám hiệu Thấy vai trị mơn Mĩ thuật trường THCS Khương Đình khơng vẽ mà lấy hoạt động mĩ thuật để nâng cao hiểu biết cho học sinh giúp em có thêm kiến thức, kỹ q trình hồn thiện nhân cách Đức - Trí - Thể Mĩ nên Ban giám hiệu tạo điều kiện thuận lợi để việc dạy học môn Mĩ thuật đạt kết cao * Giáo viên học sinh nhà trường - Quan điểm giáo viên môn Mĩ thuật: nhiều giáo viên cho mơn phụ nên chưa thực có cách nhìn nhận mơn Mơn Mĩ thuật giúp phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo , làm giàu cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh sở cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ vẽ Từ kiến thức kĩ học sinh có khả cảm thụ vẽ đẹp thiên nhiên sống xung quanh qua hình tượng khái qt hố, điển hình hố ngơn ngữ đặc trưng hội hoạ hình mảng, đường nét, màu sắc đậm nhạt bố cục theo nguyên tắc nghệ thuật trang trí Qua giúp cho học sinh biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống môn khác trường phổ thông - Quan điểm, nhận thức, vai trị học sinh mơn Mĩ thuật mơn Mĩ thuật nói chung phân mơn Vẽ trang trí nói riêng Nhiều em có khiếu thích mơn Mĩ thuật có em khơng thích mơn Mĩ thuật nhiều lí như: khơng có khiếu, mơn Mĩ thuật mơn phụ Điều làm ảnh hưởng lớn đến hiệu dạy học tập mơn Mĩ thuật nói chung phân mơn Vẽ trang trí nói riêng * Phụ huynh Nhiều phụ huynh chưa hiểu rõ mơn cho mơn phụ nên chưa coi trọng, chưa quan tâm tạo điều kiện thuận lợi cho em học, đồ dùng học tập chuẩn bị chưa đầy đủ, điều làm ảnh hưởng đến tâm lí, chất lượng hiệu học tập 2.2 Cơ sở vật chất: - Chưa có phịng mơn riêng dành cho mơn Mĩ thuật - Chưa có thiết bị , đồ dùng dạy học như: bục để vật mẫu, vải 2.3 Giáo viên giảng dạy Giáo viên đào tạo bản, quy cịn trẻ nên có nhiệt tình , u nghề Là giáo viên vừa trường nên đào tạo lĩnh hội phương pháp dạy học phù hợp hiệu Tuy nhiên tuổi nghề cịn nên kinh nghiệm vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học chưa đạt kết cao Do đó, hiệu việc dạy học chưa cao, học sinh chưa có hứng thú nhiều với phân mơn Vẽ trang trí, kết học tập chưa cao Một số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Vẽ trang trí trường THCS 3.1 Phương pháp quan sát - Phương pháp quan sát thơng qua việc ngắm nhìn, tìm hiểu đối tượng để phân tích, so sánh về: Cấu trúc, màu sắc tỉ lệ, hình ảnh… mẫu Giúp học sinh biết cảm nhận vẻ đẹp đối tượng, làm sở thực vẽ Nhưng thực tế vận dụng phương pháp vào tiết dạy đa số HS lười quan sát có quan sát khơng có định hướng rõ ràng lầm tưởng với cách nhìn đơn dẫn đến hiểu đối tượng cách hời hợt, không tập trung, thiếu phân tích, so sánh Vì giáo viên cần lưu ý giới hạn nội dung quan sát, tập trung ý học sinh vào đối tượng quan sát, định hướng rõ vấn đề phân tích so sánh - Phương pháp quan sát thường áp dụng hoạt động quan sát nhận xét, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát phân tích nhận xét tư liệu tham khảo cho học tranh ảnh từ sách báo, vẽ trang trí hoạ sĩ học sinh Cuối tiết học giáo viên học sinh thực hoạt động quan sát nhận xét để đánh giá kết học, từ học sinh rút kinh nghiệm cho học sau 3.2 Phương pháp trực quan - Dạy mĩ thuật chủ yếu đồ dùng dạy học Dạy học sinh nhìn thấy Vì dạy học mơn vẽ trang trí giáo viên cần phải lựa chọn đồ dùng dạy học, tranh dạy học điển hình có tính chắt lọc chọn lựa, rõ nội dung, có tính thẩm mĩ, khuôn khổ hợp lý để học sinh dễ quan sát - Dạy học đồ dùng dạy học giúp học sinh lĩnh hội tri thức nhanh, nhớ lâu hứng thú Song thực tế, số giáo viên dạy mĩ thuật trường THCS bộc lộ số thiếu sót sau: + Chưa khai thác hết lợi đồ dùng dạy học + Sử dụng đồ dùng dạy học chưa có trọng tâm, chưa thực ý đến tính thẩm mĩ nó: chưa chọn lọc mẫu đẹp hình cấu trúc màu sắc + Trình bày đồ dùng dạy học chưa khoa học + Ít sử dụng kết học tập học sinh làm đồ dùng dạy học - Để sử dụng đồ dùng dạy học mĩ thuậtở THCS có hiệu quả, giáo viên cần phải ý: + Có cách trình bày đồ dùng dạy học khác tùy theo nội dung dạy + Trình bày lúc để học sinh có cách nhìn bao qt nội dung học + Trình bày theo trình tự giảng để học sinh theo dõi phần nội dung + Sau giới thiệu đồ dùng dạy học theo nội dung, giáo viên phải cất để học sinh tập trung vào nội dung khác Cuối trình bày tổng thể để chốt lại nội dung tổng quát dạy - Giáo viên cần có kế hoạch sưu tầm vẽ trang trí học sinh để làm tư liệu giảng dạy Sau có tư liệu, cần phân loại dạy cho sát đối tượng, với nội dung yêu cầu dạy Chính vẽ học sinh là minh chứng sinh động cho dạy, chúng sát nội dung, yêu cầu học, phù hợp với khả học sinh, có tác dụng khích lệ động viên em học tập 3.3 Phương pháp vấn đáp GV sử dụng hệ thống câu hỏi để thực trao đổi, gợi mở cho HS nội dung nhằm khai thác nội dung,một vấn đề học Tạo điều kiện cho HS bộc lộ hiểu biết đối tượng Suy nghĩ, tìm tịi giải tập nâng cao chất lượng vẽ khả Cần kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp thuyết trình phương pháp vấn đáp Lời giảng đan xen với câu hỏi, tạo điều kiện cho học sinh chủ động nghe-suy nghĩ-dự đốn-chờ đợi thơng tin Với phương pháp vấn đáp giáo viên tìm hiểu mức độ tiếp thu học học sinh, biết kiến thức lĩnh hội học sinh để có điều chỉnh bổ sung kịp thời 3.4 Phương pháp gợi mở Có hiệu cao sử dụng dạy học phân mơn vẽ trang trí Giáo viên dùng lời nhận xét, câu hỏi gợi mở để học sinh quan sát, nhận xét, suy nghĩ, so sánh đối chiếu tự điều chỉnh, sửa chữa vẽ Phương pháp phù hợp với việc hướng dẫn học sinh làm tập, phát huy khả độc lập suy nghĩ, tìm tịi, tính tích cực học tập học sinh Sử dụng phương pháp gợi mở giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tự suy nghĩ, tự tìm hiểu để tìm đến kiến thức học 3.5.Phương pháp nêu vấn đề Đây phương pháp dạy học theo phương pháp tích cực Giáo viên học sinh đưa vấn đề chung cho nhóm thành viên thảo luận để đến thống nhất, kết luận chung Từ vấn đề đặt nhiều học sinh tham gia thảo luận, trình bày ý kiến Ví dụ : Làm để trang trí một mặt nạ đẹp độc đáo? Từ vấn đề đặt học sinh tự tìm đến nội dung yêu cầu học “Tạo dáng trang trí mặt nạ” Sau giải vấn đề đặt học sinh lại lần khẳng định kiến thức tìm đến thơng qua kết q trình thực hành 3.6 Phương pháp trị chơi Sử dụng phương pháp trò chơi giáo viên tạo tính tích cực hoạt động thi đua học tập nhóm, cá nhân Phương pháp gây hứng thú học tập cho học sinh, tạo em háo hức chờ đón để học phân mơn vẽ trang trí Giáo viên người đóng vai trị đạo tổ chức hoạt động chơi mà học để đạt hiệu cao 3.7 Phương pháp làm việc theo nhóm: Phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, học sinh tham gia học tập Xây dựng cho học sinh tinh thần tập thể, ý thức cộng đồng với cơng việc chung, đồng thời hình thành học sinh phương pháp làm việc khoa học, tự lập kế hoạch làm việc theo kế hoạch * Hình thành học tập: +Giao tập +Giao câu hỏi theo phiếu tập, giao cho nhóm học sinh thảo luận * Tổ chức: +Chia nhóm Có thể đặt tên cho nhóm +Cử nhóm trưởng thư ký ghi chép… +Vị trí nhóm * Tiến hành: +Nhận tập +Nhóm trưởng nêu yêu cầu +Các thành viên thảo luận làm +Nhóm trưởng đại diện thay mặt nhóm trình bày +Các nhóm cá nhân khác góp ý, bổ sung, tranh luận, đánh giá +Giáo viên nhận xét, bổ sung, tổng kết, đánh giá.-Làm việc theo nhóm tạo điều kiện cho nhiều học sinh tham gia vào trình nhận thức, mặt khác giúp học sinh tích cực tự giác học tập Góp ý, trao đổi, tranh luận sở tốt cho hình thành phát triển khả tư duy, phân tích học sinh -Với vẽ trang trí, phương pháp thực đầu tiết học qua phần quan sát nhận xét, cuối tiết học để nhận xét đánh giá kết học -Tùy theo yêu cầu loại bài, cụ thể thời điểm định mà giáo viên vận dụng phương pháp làm việc theo nhóm cho phù hợp, có hiệu 3.8 Phương pháp luyện tập: Phân mơn vẽ trang trí lấy thực hành làm hoạt động có sở thực hành nhận thức lý thuyết rõ dần Học vẽ trang trí, học sinh phải làm nhiều tập, tập trùng lặp nội dung, yêu cầu, cách tiến hành, song học sinh phải tìm cách vẽ khác nhau: khai thác nội dung yêu cầu học, tìm hoạ tiết, bố cục, xây dựng hình tượng, cách xử lý màu, đậm nhạt… Vẽ trang trí thường thể rõ tưởng tượng, sáng tạo chủ quan, khái qt hố đối tượng theo cách vẽ trang trí thể mảng bẹt, bố cục theo cách xếp trang trí như: đăng đối, đối xứng, xen kẽ, nhắc lại Hình mảng, đường nét, màu sắc cách điệu hố Trong phân mơn vẽ trang trí cần trọng hình thành phát triển học sinh kĩ sau để thực tốt phương pháp luyện tập: +Kĩ tư tạo hình +Kĩ vẽ hình, chỉnh hình +Kĩ vẽ đậm nhạt vẽ màu +Kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế Hướng dẫn học sinh làm bài, giáo viên cần tìm thiếu sót bố cục, vẽ hình, vẽ màu, gợi ý cho em suy nghĩ tự tìm cách sửa chửa, điều chỉnh theo khả năng, phù hợp với dạng em Cần có kế hoạch làm việc với loại học sinh; giỏi, khá, trung bình, yếu Mỗi loại học sinh có yêu cầu, gợi ý riêng cách bổ sung khác Giáo viên làm việc với học sinh, góp ý, khích lệ em hồn thành vẽ khả Giáo viên cần cho học sinh luyện tập với hình thức lạ mang tính thực tiễn ứng dụng cao cách sử dụng nguyên vật liệu khác Ví dụ dây thừng, hoa cỏ khơ, giấy màu…trong “Trang trí báo tường”, trang trí mặt nạ thật “Trang trí mặt nạ”… 3.9.Phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp phân tích Các học phân mơn vẽ trang trí thường khơng nặng lý thuyết ng u cầu phân môn phải giúp cho em khắc sâu kiến thức, nhớ lâu Vì phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp phân tích giải pháp phù hợp việc dạy học phân mơn vẽ trang trí Tuy khơng có điều kiện tiếp xúc trực tiếp cơng trình, sản phẩm, thơng qua tranh ảnh, vẽ trang trí phân tích cụ thể học sinh tiếp thu nội dung kiến thức học cách dễ dàng 3.10 Trang bị sở vật chất phù hợp với đặc thù môn + Trang bị mẫu vật thật để minh hoạ, giới thiệu phù hợp với nội dung trang trí + Tranh , ảnh minh hoạ, hình hướng dẫn bước vẽ + Phịng học kê bàn ghế theo mục đích, ý tưởng dạy + Trang bị hỗ trợ Công nghệ thông tin: máy chiếu… Thực nghiệm Kết điều tra với hai lớp không áp dụng giải pháp nâng cao hiệu dạy học phân môn Vẽ trang trí khối THCS Khương Đình – Quận Thanh Xuân Bảng 1: Kết điều tra trước thực giải pháp TT Lớp Sĩ số 7A1 7A3 50 42 Thái độ (%) Thích Bình thường Khơng thích 24 19 70 71.4 9,6 10 * Tiến hành thực nghiệm áp dụng giải pháp cho khối trường THCS thông qua tiết dạy cụ thể 3.2 Bài dạy áp dụng giải pháp cho khối 7: Bài 28: Vẽ trang trí TRANG TRÍ ĐẦU BÁO TƯỜNG Hoạt động học sinh Hoạt động giáo viên Hoạt động 1: Quan sát nhận xét (10 phút) Hoạt động ->GV treo tờ báo tường, yêu cầu HS quan sát nhóm Nhóm 1: Thế báo tường? ->Báo tường báo đơn vị, tập thể, quan…Do tập thể, đơn vị làm để phản ánh sinh hoạt, học tập đơn vị vào dịp ngày lễ, ngày hội… Nhóm 2: Báo tường bao gồm phần gì? ->Tên tờ báo: tên đơn vị, tập thể báo, chủ đề báo, vẽ hình minh họa cho nội dung báo Nhóm 3: Diện tích đầu báo tường chiếm khoảng phần tờ báo? ->Đầu báo tường chiểm khoảng ¼ diện tích tờ báo dịp nào? Chất liệu? -Các nhóm quan sát thảo luận ->Được làm vào dịp lễ kỉ niệm, ngày hội… Báo tường làm từ nhiều chất liệu khác như: giấy màu, hoa giả, dây thừng… 11 I.Quan sát nhận xét GV tổ chức hoạt động nhóm, chia lớp thành Nhóm 4: Báo tường thường làm vào Nội dung trả lời câu hỏi Hoạt động : Cách vẽ (5 phút) Hoạt động II Cách vẽ 1.Chọn tên 1.Chọn tên báo -Tên báo nên nào? (dài dòng hay ngắn -Ngắn gọn, xúc báo gọn) tích… -Tên báo thường đặt vị trí nào? -Đặt đầu ->Tên báo phải phù hợp với nội dung ý nghĩa báo báo 2.Phác hình mảng phụ Phác hình -Mảng mảng nào? -Tên báo mảng -Mảng phụ mảng nào? -Tên đơn vị, chủ phụ -Mảng trang trí nào? đề, hình vẽ… (màu sắc, diện tích) - Nổi bật Đặt hình vào mảng Đặt hình -Chữ tên đầu báo nào? (chắc khỏe hay -Phù hợp với nội vào mảng mềm mại) dung báo tường -Chữ tên đầu báo chủ đề văn nghệ có nên -Nên bay bướm, khỏe khơng? mềm mại Vẽ màu 4.Vẽ màu GV đưa số có màu sắc chưa tốt Yêu cầu học sinh nhận xét Bài màu đẹp chưa? Sửa nào? ->Màu sắc tùy thuộc vào nội dung đầu báo Chọn màu sắc tươi sáng, tên đầu báo phải bật -> GV cho Hs xem số HS khóa trước nhằm gây hứng thú cho em 12 Hoạt động 3: Thực hành (25 phút) Hoạt động III.Thực hành GV tổ chức hoạt động nhóm Mỗi nhóm trang trí đầu báo tường với chủ điểm khác - Các nhóm thực hành chất liệu khác Nhóm : - Tên báo “TUỔI HOA: - Chất liệu: hoa, khơ, hoa vải… Nhóm 2: - Tên báo “TIẾN BƯỚC” - Chất liệu: dây thừng, hạt dưa Nhóm 3: -Tên báo “SẴN SÀNG” -Chất liệu: màu nước, nhũ ánh kim… Nhóm 4:- Tên báo “MĂNG NON” - Chất liệu: giấy màu, tạp chí,báo… - GV nhắc nhở HS bố cục, hình vẽ cho phù hợp + Kiểu chữ + Màu sắc + Bố cục GV theo dõi nhắc nhở, gợi ý, động viên để HS tự tin thể ý tưởng 13 Hoạt động 4: Đánh giá kết học tập Hoạt động IV Đánh giá kết - Các nhóm trình bày sản phẩm nhóm Học sinh quan sát học tập lên bảng HS nhận xét chéo nhóm và nhận xét xếp loại + Bố cục + Trang trí + Màu sắc - GV nhận xét, xếp loại đồng thời động viên khích lệ HS * Bài tập nhà (1 phút) - Hoàn thành ( chưa làm xong) - Xem trước 29 : Vẽ tranh “An tồn giao thơng” - Chuẩn bị đồ dùng học tập Kết điều tra hai lớp sau áp dụng giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Vẽ trang trí khối THCS Khương Đình – Quận Thanh Xuân Bảng 2: Kết thực nghiệm sau thực giải pháp Thái độ ( %) TT Lớp Sĩ số Thích Bình thường Khơng thích 7A2 44 60.7 37.9 1.4 7A4 42 66.6 23.8 9.5 14 Qua bảng bảng cho thấy giải pháp đưa để nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Vẽ trang trí thành cơng Như biện pháp áp dụng mang lại hứng thú học tập rõ rệt cho học sinh Khi có hứng thú học tập học sinh đạt kết cao học tập Bằng chứng cụ thể thái độ học sinh thơng qua kết vẽ nâng lên rõ rệt Việc sử dụng giải pháp nâng cao hiệu dạy học phân mơn Vẽ trang trí như: trang bị sở vật chất đầy đủ, phù hợp với môn, phối hợp sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học, lồng ghép phương pháp dạy học tích hợp thực mang lại hiệu cao q trình dạy học phân mơn Vẽ trang trí PHẦN III: KẾT LUẬN – KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Việc tìm giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Vẽ trang trí trường THCS việc làm cần thiết Chất lượng dạy học phân mơn Vẽ trang trí có cao chất lượng mơn Mĩ thuật đạt kết tốt Đứng cương vị người giáo viên dạy môn Mĩ thuật, lựa chọn nghiên cứu đề tài Sau nghiên cứu tìm số ngun nhân tơi tìm số giải pháp để khắc phục tồn Áp dụng giải pháp trực tiếp vào trường công tác kết cho thấy giải pháp đưa để nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Vẽ trang trí thành công Qua thời gian nghiên cứu áp dụng vào phân mơn Vẽ trang trí khối lớp trường THCS Khương Đình – Quận Thanh Xuân kết đạt tốt Thái độ nhận thức học sinh nâng lên rõ rệt, em u thích mơn học Mĩ thuật hơn, từ giúp học sinh phát triển khả thẩm mĩ cao Một số kiến nghị * Đối với giáo viên: - Phối hợp sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học cách hợp lí, phù hợp với nội dung 15 -Lồng ghép phương pháp dạy học tích hợp Để học sinh hệ thống kiến thức, có liên hệ mơn học( bổ sung cho nhau) Có thể đưa Âm nhạc, Ngữ văn, Lịch sử… vào dạy môn Mĩ thuật - Ứng dụng Công nghệ thông tin vào giảng Ngoài mẫu vật thật, tranh ảnh giáo viên giới thiệu vẽ trang trí đó, giáo viên cần sưu tầm thêm số hình ảnh sinh động để trình chiếu máy chiếu - Giúp học sinh chủ động tìm tịi kiến thức, cách thể nhằm phát huy khả sáng tạo học sinh học * Đối với nhà trường: - Nhà trường cần tổ chức nhiểu buổi chuyên đề để giáo viên học hỏi lẫn - Trang bị thêm sở vật chất, phịng học chun mơn cho mơn Mĩ thuật * Đối với Phịng Giáo dục Đào tạo: - Tổ chức nhiều buổi chuyên đề để giáo viên tham gia, giao lưu học hỏi kinh nghiệm lẫn nâng cao trình độ chuyên môn - Mỗi năm nên tổ chức Hội thi giáo viên giỏi để giáo viên có dịp cọ sát, học hỏi nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ - Trang bị thêm đồ dùng học tập cho môn Mĩ thuật,nhất mẫu vật thật, tranh, ảnh, băng đĩa hình minh hoạ - Có sách khuyến khích giáo viên đưa ý kiến dạy Từ tập hợp, lựa chọn biên soạn thành sách giáo án tốt, dạy hay để tất giáo viên toàn quận tham khảo, học hỏi Tôi xin cam doan sáng kiến viết, khơng chép người khác Hà Nội, ngày tháng năm 2014 Tác giả ( Ký, họ tên) Nguyễn Thùy Linh 16 ... “ Một số giải pháp để nâng cao hiệu dạy học phân môn Vẽ trang trí khối 7" 2 Mục đích Mục đích sáng kiến kinh nghiệm đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Vẽ trang trí cho học. .. phương pháp dạy học tích hợp thực mang lại hiệu cao trình dạy học phân mơn Vẽ trang trí PHẦN III: KẾT LUẬN – KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Việc tìm giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Vẽ trang. .. hứng thú nhiều với phân mơn Vẽ trang trí, kết học tập chưa cao Một số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Vẽ trang trí trường THCS 3.1 Phương pháp quan sát - Phương pháp quan sát thơng