MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHÂN MÔN VẼ TRANG TRÍ

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHÂN MÔN VẼ TRANG TRÍ

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHÂN MƠN VẼ TRANG TRÍ PHẦN MỞ ĐẦU I/ BỐI CẢNH CỦA ĐỀ TÀI: Trong bối cảnh toàn ngành giáo dục đào tạo nổ lực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh hoạt động học tập phương pháp dạy học xem cách thức hoạt động giáo viên việc đạo, tổ chức hoạt động học tập nhằm giúp học sinh chủ động đạt mục tiêu dạy học Với mục tiêu chung chương trình cụ thể, dạy học mĩ thuật THCS không vẽ mà lấy hoạt động mĩ thuật để nâng cao hiểu biết cho học sinh giúp em có thêm kiến thức, kỷ q trình hồn thiện nhân cách Đức - Trí - Thể - Mĩ Vì dạy học mĩ thuật bậc THCS tập trung vào phân môn: + Thường thức mĩ thuật + Vẽ theo mẫu + Vẽ trang trí + Vẽ tranh Để nâng cao hiệu dạy học phân môn mĩ thuật nói trên, ngồi kiến thức bản, trình độ chuyên môn nghiệp vụ, khả sư phạm người giáo viên giảng dạy mĩ thuật cần phải biết vận dụng khoa học, linh hoạt phương pháp dạy học phân mơn mĩ thuật II/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Qua thực tế giảng dạy nhận thấy có nhiều giáo viên chưa thực giác ngộ ý nghĩa việc đổi phương pháp dạy học, cịn thói quen dạy học theo kiểu truyền đạt kiến thức sách chiều, HS tiếp thu cách thụ động Đó cách dạy học đơn HS nghe, nhìn, quan sát đồ dùng dạy học qua bước hướng dẫn GV trước bắt tay vào vẽ cách thụ động - Khơng giáo viên dạy mĩ thuật theo kiểu chuyên nghiệp: dạy kĩ thuật vẽ chủ yếu, chưa ý đến mục tiêu giáo dục thẩm mĩ cho học sinh nên sinh chưa thực phát huy khả độc lập suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo học - Từ thực tế mạnh dạn chọn đề tài Một số phương pháp nâng cao hiệu dạy học phân mơn vẽ trang trí để viết sáng kiến kinh nghiệm hi vọng góp phần quý thầy tìm phương pháp tối ưu để giảng dạy phân mơn vẽ trang trí có hiệu III PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: * Phạm vi áp dụng đề tài : cho phân môn vẽ trang trí từ lờp đến lớp môn Mĩ thuật trường THCS * Giới hạn lĩnh vực đối tượng nghiên cứu : đổi số phương pháp nâng cao chất lượng dạy học phân mơn vẽ trang trí bậc THCS IV/ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Trong năm qua, thay đổi cách dạy học GV chậm với nhiều khó khăn Có lí GV khó thay đổi cách dạy học trở thành thói quen dẫn đến tình trạng HS tiếp thu kiến thức cách thụ động, không phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo… HS Vì mục đích sáng kiến kinh nghiệm việc ghi nhận đút kết kinh nghiệm trình giảng dạy cho thân đồng nghiệp để tham khảo, tìm giải pháp tốt nhất, có hiệu phục vụ cho phương pháp, công tác giảng dạy chuyên môn V/ ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: * Sơ lược điểm kết nghiên cứu: - Việc áp dụng tốt phương pháp dạy học tích cực tích hợp tồn diện phương pháp hướng tới phát huy tính tích cực học tập HS - Phát huy tính tích cực , độc lập suy nghĩ, sáng tạo thông qua việc HS tham gia vào hoạt động học tập để lĩnh hội kiến thức * Khẳng định tính sáng tạo khoa học vào thực tiễn vấn đề: - Để nâng cao hiệu dạy học phân môn vẽ trang trí, ngồi kiến thức lí thuyết thực hành GVcần phải vận dụng khoa học, hợp lí, tích cực phương pháp dạy học nhằm đạt mục tiêu học - HS nắm kiến thức trang trí phát huy nâng cao lực sáng tạo, óc thẩm mĩ vốn có người PHẦN NỘI DUNG I/ CƠ SỞ LÍ LUẬN: Nghệ thuật trang trí phần thiếu việc giáo dục thẩm mĩ cho học sinh nói chung chương trình mĩ thuật bậc THCS nói riêng Đối với người dạy người học cần phải nắm vững kiến thức trang trí phát huy nâng cao lực sáng tạo, óc thẩm mĩ vốn có người uốn nắn thị hiếu cho hướng Để nâng cao hiệu dạy học phân môn vẽ trang trí, ngồi kiến thức cần thiết mặt lý thuyết số kỹ thực hành, người giáo viên giảng dạy cần phải biết vận dụng khoa học, linh hoạt phương pháp dạy học phù hợp với phân mơn trang trí II/THỰC TRẠNG CỦA VẦN ĐỀ: - Tình trạng dạy học thầy đọc, trị chép giảng giải xen kẽ vấn đáp, giải thích minh họa tranh, dẫn đến học sinh quen lối học thụ động, gây khó khăn cho việc áp dụng lối dạy hoạt động tích cực - Nhiều giáo viên cịn lúng túng, thiếu phương pháp mẫu cụ thể để tham khảo, học tập vận dụng phương pháp dạy học tích cực - Việc kiểm tra thi cử theo lối cũ, chưa khuyến khích cách học tự học, tự tìm tịi, sáng tạo - Phương tiện, thiết bị dạy học mơn mĩ thuật cịn chưa đáp ứng đủ chương trình - Khơng giáo viên dạy mĩ thuật theo kiểu chuyên nghiệp: dạy kĩ thuật vẽ chủ yếu, chưa ý đến mục tiêu giáo dục thẩm mĩ cho học sinh nên sinh chưa thực phát huy khả độc lập suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo học III/ CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỂ PHÁP HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH 1/ Phương pháp quan sát: -Phương pháp quan sát thơng qua việc ngắm nhìn, tìm hiểu đối tượng để phân tích, so sánh về: Cấu trúc, màu sắc tỉ lệ, hình ảnh… mẫu Giúp HS biết cảm nhận vẻ đẹp đối tượng,làm sở thực vẽ Nhưng thực tế vận dụng phương pháp vào tiết dạy đa số HS lười quan sát có quan sát khơng có định hướng rõ ràng lầm tưởng với cách nhìn đơn thuần, dẫn đến hiểu đối tượng cách hời hợt, không tập trung, thiếu phân tích, so sánh Do áp dụng phương pháp GV cần lưu ý: - Giới hạn nội dung quan sát - Định hướng rõ vấn đề phân tích so sánh - Tập trung ý HS vào đối tượng quan sát - Lập kế hoạch cẩn thận cho tình quan sát - Phương pháp quan sát thường áp dụng hoạt động quan sát nhận xét, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát phân tích nhận xét tư liệu tham khảo cho học tranh ảnh từ sách báo, vẽ trang trí hoạ sĩ học sinh Cuối tiết học giáo viên học sinh thực hoạt động quan sát nhận xét để đánh giá kết học, từ học sinh rút kinh nghiệm cho học sau 2/ Phương pháp trực quan Dạy mĩ thuật chủ yếu đồ dùng dạy học Dạy học sinh nhìn thấy Vì dạy học mơn vẽ trang trí giáo viên cần phải lựa chọn đồ dùng dạy học rõ nội dung, có tính thẩm mĩ, khuôn khổ hợp lý để học sinh dễ quan sát - Dạy học đồ dùng dạy học giúp học sinh lĩnh hội tri thức nhanh, nhớ lâu hứng thú Song thực tế, số giáo viên dạy mĩ thuật trường THCS bộc lộ số thiếu sót sau: + Chưa khai thác hết lợi đồ dùng dạy học + Sử dụng đồ dùng dạy học chưa có trọng tâm, chưa thực ý đến tính thẩm mĩ nó: chưa chọn lọc mẫu đẹp hình cấu trúc màu sắc + Trình bày đồ dùng dạy học chưa khoa học + Ít sử dụng kết học tập học sinh làm đồ dùng dạy học * Để sử dụng đồ dùng dạy học mĩ thuật THCS có hiệu quả, giáo viên cần phải ý: + Lựa chọn ĐDDH phù hợp với nội dung + Đồ dùng trực quan phải đảm bảo tính khoa học, thẩm mĩ, đa dạng phong phú, hấp dẫn + Trình bày theo trình tự giảng để học sinh theo dõi phần nội dung + Sau giới thiệu đồ dùng dạy học theo nội dung, giáo viên phải cất để học sinh tập trung vào nội dung khác Cuối trình bày tổng thể để chốt lại nội dung tổng quát dạy + Cần phải ý tới vị trí trình bày đồ dùng dạy học VD: Bài 15: Vẽ trang trí: Tạo dáng trang trí mặt nạ Mục tiêu: HS hiểu cách tạo dáng trang rí mặt nạ Trang trí mặt nạ theo ý thích, kiểu dáng phong phú, màu sắc hấp dẫn… GV sử dụng đồ dùng trực quan để HS thấy đa dạng phong phú độc đáo mặt nạ trang trí Có nhiều loại mặt nạ ( Mặt nạ dạng hình mặt người, mặt nạ dạng hình vật,…) với nhiều hình dạng ( dạng vng, trịn, ovan,…thể đặc điểm khác như: hiền lành, tợn ác hay vui tính hài hước,…) Từ gợi ý đồ dùng trực quan giúp HS hình dung yêu cầu học, hứng thú trình học tập, từ nảy sinh nhiều ý tưởngvà sáng tạo thực hành -Giáo viên cần có kế hoạch sưu tầm vẽ trang trí học sinh để làm tư liệu giảng dạy Sau có tư liệu, cần phân loại dạy cho sát đối tượng, với nội dung yêu cầu dạy Chính vẽ học sinh là minh chứng sinh động cho dạy, chúng sát nội dung, yêu cầu học, phù hợp với khả học sinh, có tác dụng khích lệ động viên em học tập 3/ Phương pháp vấn đáp: GV sử dụng hệ thống câu hỏi để thực trao đổi, gợi mở cho HS nội dung nhằm khai thác nội dung,một vấn đề học Tạo điều kiện cho HS bộc lộ hiểu biết đối tượng Suy nghĩ, tìm tịi giải tập nâng cao chất lượng vẽ khả Một số GV cịn hạn chế phương pháp như: - Sử dụng câu hỏi đơn giản, công thức không rõ ràng gây ức chế cho Hs, giảm tính hấp dẫn - HS cịn e ngại góp ý gợi mở sợ phải sửa chữa vẽ cịn tâm lí ỷ lại chờ GV pháp biểu ý kiến - HS tiếp thu gợi mở thụ động nên dễ vận dụng học cách máy móc Do áp dụng phương pháp GV cần lưu ý: - Xây dựng hệ thống câu hỏi rõ ràng mạch lạc, dễ hiểu, bám sát nội dung học, phù hợp với nhiều đối tượng HS - Thay đổi hình thức câu hỏi (nêu trực tiếp, gián tiếp hình thức đố vui…) để tạo hấp dẫn cho HS - Có thái độ cởi mở, gần gũi trình trao đổi với HS - Câu hỏi gợi mở mang tính động viên khích lệ HS,tuyệt đối khơng mang tính phủ định hay áp đặt - Gợi mở để HS nhận thấy vẻ đẹp đối tượng mong muốn thể đẹp vào vẽ *4/Phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp phân tích Các học phân mơn vẽ trang trí thường khơng nặng lý thuyết yêu cầu phân môn phải giúp cho em khắc sâu kiến thức, nhớ lâu Vì phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp phân tích giải pháp phù hợp việc dạy học phân mơn vẽ trang trí Tuy khơng có điều kiện tiếp xúc trực tiếp cơng trình, sản phẩm, thơng qua tranh ảnh, vẽ trang trí phân tích cụ thể học sinh tiếp thu nội dung kiến thức học cách dễ dàng Ví dụ: Hướng dẫn học sinh sử dụng hình mảng, đường nét: Phải dứt khốt tạo nên bố cục chặt chẽ Cần tránh bố cục lõng lẽo nặng nề cách xếp hình mảng khơng hợp lí Khơng dùng nét viền tạo nên khơ cứng trang trí Họa tiết phải phù hợp với nội dung yêu cầu sử dụng mang tính dân tộc, họa tết đơn giản, cách điệu, tránh vẽ nét viền khô cứng Những bố cục cần tránh: Những bố cục nên làm: *5/ Phương pháp gợi mở Có hiệu cao sử dụng dạy học phân mơn vẽ trang trí Giáo viên dùng lời nhận xét, câu hỏi gợi mở để học sinh quan sát, nhận xét, suy nghĩ, so sánh đối chiếu tự điều chỉnh, sửa chữa vẽ Phương pháp phù hợp với việc hướng dẫn học sinh làm tập, phát huy khả độc lập suy nghĩ, tìm tịi, tính tích cực học tập học sinh Sử dụng phương pháp gợi mở giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tự suy nghĩ, tự tìm hiểu để tìm đến kiến thức học 6/Phương pháp nêu vấn đề Đây phương pháp dạy học theo phương pháp tích cực Giáo viên học sinh đưa vấn đề chung cho nhóm thành viên thảo luận để đến thống nhất, kết luận chung Từ vấn đề đặt nhiều học sinh tham gia thảo luận, trình bày ý kiến Ví dụ : Làm để trang trí một mặt nạ đẹp độc đáo? Từ vấn đề đặt ta học sinh tự tìm đến nội dung u cầu học Tạo dáng trang trí mặt nạ Sau giải vấn đề đặt học sinh lại lần khẳng định kiến thức tìm đến thơng qua kết q trình thực hành 7/ Phương pháp trò chơi Sử dụng phương pháp trị chơi giáo viên tạo tích tích cực hoạt động thi đua học tập nhóm, cá nhân Phương pháp gây hứng thú học tập cho học sinh, tạo em háo hức chờ đón để học phân mơn vẽ trang trí Giáo viên người đóng vai trị đạo tổ chức hoạt động chơi mà học để đạt hiệu cao 8/ Phương pháp làm việc theo nhóm: Phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, học sinh tham gia học tập Xây dựng cho học sinh tinh thần tập thể, ý thức cộng đồng với công việc chung, đồng thời hình thành học sinh phương pháp làm việc khoa học, tự lập kế hoạch làm việc theo kế hoạch * Hình thành học tập: + Giao tập + Giao câu hỏi theo phiếu tập, giao cho nhóm học sinh thảo luận * Tổ chức: + Chia nhóm Có thể đặt tên cho nhóm + Cử nhóm trưởng thư ký ghi chép… + Vị trí nhóm * Tiến hành: + Nhận tập + Nhóm trưởng nêu yêu cầu + Các thành viên thảo luận làm + Nhóm trưởng đại diện thay mặt nhóm trình bày + Các nhóm cá nhân khác góp ý, bổ sung, tranh luận, đánh giá + Giáo viên nhận xét, bổ sung, tổng kết, đánh giá.-Làm việc theo nhóm tạo điều kiện cho nhiều học sinh tham gia vào trình nhận thức, mặt khác giúp học sinh tích cực tự giác học tập Góp ý, trao đổi, tranh luận sở tốt cho hình thành phát triển khả tư duy, phân tích học sinh -Với vẽ trang trí, phương pháp thực đầu tiết học qua phần quan sát nhận xét, cuối tiết học để nhận xét đánh giá kết học -Tùy theo yêu cầu loại bài, cụ thể thời điểm định mà giáo viên vận dụng phương pháp làm việc theo nhóm cho phù hợp, có hiệu 9/ Phương pháp luyện tập: Phân mơn vẽ trang trí lấy thực hành làm hoạt động có sở thực hành nhận thức lý thuyết rõ dần Học vẽ trang trí, học sinh phải làm nhiều tập, tập trùng lặp nội dung, yêu cầu, cách tiến hành, song học sinh phải tìm cách vẽ khác nhau: khai thác nội dung yêu cầu học, tìm hoạ tiết, bố cục, xây dựng hình tượng, cách xử lý màu, đậm nhạt… Vẽ trang trí thường thể ró tưởng tượng, sáng tạo chủ quan, khái quát hoá đối tượng theo cách vẽ trang trí thể mảng bẹt, bố cục theo cách xếp trang trí như: đăng đối, đối xứng, xen kẽ, nhắc lại Hình mảng, đường nét, màu sắc cách điệu hố Trong phân mơn vẽ trang trí cần trọng hình thành phát triển học sinh kĩ sau để thực tốt phương pháp luyện tập: + Kĩ tư tạo hình + Kĩ vẽ hình, chỉnh hình + Kĩ vẽ đậm nhạt vẽ màu + Kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế Hướng dẫn học sinh làm bài, giáo viên cần tìm thiếu sót bố cục, vẽ hình, vẽ màu, gợi ý cho em suy nghĩ tự tìm cách sửa chửa, điều chỉnh theo khả năng, phù hợp với dạng em Cần có kế hoạch làm việc với loại học sinh; giỏi, khá, trung bình, yếu Mỗi loại học sinh có yêu cầu, gợi ý riêng cách bổ sung khác Giáo viên làm việc với học sinh, góp ý, khích lệ em hồn thành vẽ khả 10/ Đánh giá kết học Việc đánh giá kết học cần tính từ xác định mục tiêu thiết kế học nhằm giúp học sinh giáo viên kịp thời nắm thông tin liên hệ ngược chiều để điều chỉnh hoạt động dạy học Dựa vào mục tiêu môn mĩ thuật giáo dục thị hiếu thẩm mĩ, nhìn nhận đẹp, cảm thụ đẹp, tập tạo đẹp để thưởng thức vận dụng đẹp vào sống Do đánh giá kết học mĩ thuật không nên phụ thuộc vào kết vẽ cụ thể, đằng sau vẽ trình học mĩ thuật, học sinh cịn hiểu biết đẹp vận dụng vào sinh hoạt, học tập hàng ngày Hơn phận học sinh hiểu cảm thụ đẹp khó thể vẽ Cái đích dạy mĩ thuật phổ thông đào tạo nhiều người biết thưởng thức đẹp đào tạo người làm đẹp cho xã hội IV / HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Qua trình giảng dạy tơi áp dụng phương pháp dạy học nêu vào giảng dạy phân môn vẽ trang trí, phát huy tính tích cực học tập học sinh, đem lại hiệu cao THỐNG KÊ CHẤT LƯỢNG BỘ MÔN MĨ THUẬT HỌC KÌ I 2009-2010 Khối SS Giỏi Khá Trung bình SL % SL % SL % 248 118 47,6 114 46 16 6,5 199 105 52,8 85 42,7 4,5 PHẦN KẾT LUẬN I/ NHỮNG BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Nói đến phương pháp dạy học nói đến cách dạy giáo viên cách học học sinh Giáo viên không ý đến phương pháp truyền đạt mà phải tạo dựng cho học sinh phương pháp tiếp nhận, để cuối kiến thức đến với học sinh cách dễ dàng, nhanh sâu sắc Như định hướng đổi phương pháp dạy học: Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh II/ Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM : - Muốn HS học tốt, người thầy cần có phương pháp dạy học thích hợp, kích thích hưng phấn HS, lứa tuổi diễn biến tâm lí cịn chưa định hình, người thầy thầy thuốc giỏi,một vị tướng tài, phải biết tùy ứng biến, muốn em vẽ đẹp không đơn truyền đạt kiến thức,mà người thầy cịn “thổi” vào em tâm tư tình cảm củ tâm hồn hướng tới chân, thiện, mĩ Các Mác nói: “ Nếu anh muốn hiểu nghệ thuật , anh phải giáo dục nghệ thuật trước ” III/ KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG ,TRIỂN KHAI : Những quan điểm giải pháp trình bàyở thân đút kết kinh nghiệm từ năm học qua thực tổ, nhận thấy GV dạy đạt chất lượng cao hơn, kết học tập học sinh khả quan hơn, khơng có HS yếu kém, HS hứng thú học tập đa số em u thích mơn học IV / NHỮNG KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT : - Tranh, ảnh, đồ dùng dạy học khối 7, 8, hồn tồn khơng có, GV phải nhiều thời gian để làm đồ dùng - Trường khơng có phịng mơn nên tiết vẽ theo mẫu em bị hạn chế quan sát chọn góc độ vẽ ĐỀ XUẤT: - Trường nên có phịng mơn - Bổ sung tranh ảnh, đồ dùng dạy học cho khối 7, , Tôi viết sáng kiến kinh nghiệm mong q thầy cơ, đồng chí đồng nghiệp tham khảo, đóng góp ý kiến để có hướng thực hoàn thiện hơn, đem lại hiệu cao việc giáo dục thẩm mĩ cho học sinh Phú khương, ngày 15 tháng năm 2010 Người viết Nguyễn Thị Minh Ánh TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Mĩ thuật - Sách bồi dưỡng thường xuyên - Tài liệu : Giới thiệu quan điểm đạo biên soạnchương trình,những đổi chương trình THCS mơn Mĩ thuật MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU I Bối cảnh đề tài II Lí chọn đề tài III Phạm vi đối tượng nghiên cứu IV Mục đích nghiên cứu V Điểm kết nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG I Cở sở lí luận II Thực trạng vấn đề III Các biện pháp dã tiến hành giải vấn đề IV Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm PHẦN KẾT LUẬN I Những học kinh nghiệm II Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm III Khả ứng dụng triển khai IV Những kiến nghị, đề xuất PHÒNG GIÁODỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ BẾN TRE TRƯỜNG THCS VĨNH PHÚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢDẠY HỌC PHÂN MƠN VẼ TRANG TRÍ Giáo viên: Nguyễn Thị Minh Ánh Năm học: 2009-2010 ... đề tài Một số phương pháp nâng cao hiệu dạy học phân mơn vẽ trang trí để viết sáng kiến kinh nghiệm hi vọng góp phần q thầy tìm phương pháp tối ưu để giảng dạy phân mơn vẽ trang trí có hiệu III... tài : cho phân mơn vẽ trang trí từ lờp đến lớp môn Mĩ thuật trường THCS * Giới hạn lĩnh vực đối tượng nghiên cứu : đổi số phương pháp nâng cao chất lượng dạy học phân mơn vẽ trang trí bậc THCS... IV / HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Qua q trình giảng dạy tơi áp dụng phương pháp dạy học nêu vào giảng dạy phân mơn vẽ trang trí, phát huy tính tích cực học tập học sinh, đem lại hiệu cao