Ra đề kiểm tra phù hợp đối tượng học sinh nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn ngữ văn tại lớp 11b1, 11b6 trường THPT triệu sơn 3

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM RA ĐỀ KIỂM TRA PHÙ HỢP ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN LỚP 11B1,11B6 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRIỆU SƠN Người thực hiện: Lê Văn Thanh Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Sáng kiến kinh nghiệm thuộc môn: ngữ văn THANH HOÁ NĂM 2016 MỤC LỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM RA ĐỀ KIỂM TRA PHÙ HỢP ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN LỚP 11B1, 11B6, TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRIỆU SƠN I MỞ ĐẦU: Lí chọn đề tài ( Trang 1) Mục đích nghiên cứu (Trang 2) Đối tượng nghiên cứu ( Trang ) Phương pháp nghiên cứu ( Trang 2) II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm ( Trang 2) Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm(Trang 3,4) Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề ( Trang ) Giải pháp ( Trang ) Giải pháp ( Trang 5) Giải pháp ( trang 6) Giải pháp ( Trang ) Giải pháp ( Trang 14) Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường ( Trang14) a Đối với hoạt động giáo dục chất lượng học sinh ( Trang 14 ) c Đối với hoạt động dạy học tổ chuyên môn nhà trường( Trang 15) b Đối với hoạt động dạy học thân ( Trang 16) III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ ( Trang 17) Kết luận Kiến nghị I MỞ ĐẦU: Lí chọn đề tài Kiểm tra đánh giá khâu quan trọng trình dạy học góp phần thành cơng đổi giáo dục bậc Trung học phổ thơng Đây khâu then chốt, công cụ quan trọng để xác định lực học sinh, điều chỉnh trình dạy học, động lực để đổi phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng Từ việc đề kiểm tra, coi kiểm tra, đánh giá với mục tiêu kết luận kết học tập học sinh thời điểm cuối khóa học, tới việc đổi kiểm tra đánh giá kết giáo dục đào tạo theo hướng đánh giá lực người học, phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, đánh giá trình đánh giá cuối kì học, cuối năm học, đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh, đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội, nhằm giúp cho giáo viên điều chỉnh cách dạy để học sinh đạt kết cao chuyển đổi tích cực giáo dục phổ thông Xuất phát từ thực tế giảng dạy thân (môn ngữ văn lớp 11B1 Và lớp 11B6) trường Trung học phổ thông Triệu Sơn 3, năm học 2015 – 2016 vận dụng linh hoạt việc đổi đề kiểm tra, đánh giá nhiều hình thức khác nhau: tái kiến thức, trả lời nhanh, tức độ nhạy bén, kiến thức vốn có phải bỏ nhiều thời gian đọc suy nghĩ trước trả lời, phải vận dụng kiến thức hiểu biết xã hội, vận dụng kiến thức liên môn, phải thông qua thảo luận nhóm học tập tìm câu trả lời Công việc tiến hành thường xuyên trình theo dõi kết học tập học sinh thường xuyên trao đổi buổi sinh hoạt tổ chun mơn, bước đầu có hiệu Bởi chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: KINH NGHIỆM RA ĐỀ KIỂM TRA PHÙ HỢP ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN LỚP 11B1, 11B6, TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TRIỆU SƠN Mục đích nghiên cứu: đề tài hướng tới mục đích: - Nắm kĩ thuật thiết kế đề kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh - Đổi đề kiểm tra đánh giá kết học tập, lực học sinh nhằm kích thích hứng thú học tập, nâng cao hiệu dạy học môn ngữ văn trường Trung học phổ thông Đối tượng nghiên cứu: - Đề kiểm tra môn ngữ văn trung học phổ thông - Học sinh lớp 11B1 11B6 trường Trung học phổ thông Triệu Sơn năm học 2015 – 2016 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra khảo sát, thu thập thông tin từ thực tế giảng dạy thân kết học tập học sinh lớp 11B1 11B6 - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: dựa vào kết học tập học sinh cuối kì, cuối năm học so sánh với kết khảo sát chất lượng đầu năm học sinh lớp 11B1 11B6 năm học 2015 – 2016 II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Đổi kiểm tra đánh giá chất lượng môn ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh với cách thức xây dựng đề kiểm tra đáp án theo hướng mở, tích hợp kiến thức liên môn, giải vấn đề thực tiễn, không trói buộc trí tưởng tượng sáng tạo độc lập học sinh Theo nội dung đề kiểm tra khơng có chương trình sách giáo khoa mà mở rộng tới vùng kiến thức, kỹ tương tự nằm ngồi chương trình đơn vị kiến thức khơng q xa lạ với học sinh, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học yêu cầu giáo dục nay, phù hợp với xu quốc tế giáo dục Việt Nam Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thực tế cho thấy năm gần đề kiểm tra, đề thi trung học phổ thông Quốc gia môn Ngữ văn theo hướng đổi mới, có tính ứng dụng cao vào thực tiễn, tơn trọng kiến học sinh Các em bộc lộ khiếu, quan điểm, cách nhìn nhận vào giới xung quanh, tránh việc chép tài liệu, học vẹt cách máy móc, tạo chuyển biến tích cực dạy học văn Tuy nhiên phận giáo viên học sinh cịn lúng túng, hoang mang, khó khăn việc xác định vùng kiến thức ngồi chương trình, kiến thức xã hội, khó khăn việc khẳng định ý kiến học sinh trước vấn đề xã hội; đề kiểm tra mơn Ngữ văn chưa khỏi lối mịn áp đặt, cứng nhắc, máy móc, đóng kín, học sinh quen lối học vẹt, đọc chép, có đề mở việc đưa phản cảm, trái với chuẩn mực giá trị đạo đức truyền thống Việc kiểm tra đánh giá tập trung vào việc giáo viên đánh giá học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn Năm học 2015 – 2016 phân công giảng dạy môn ngữ văn lớp 11B1 11B6 Kết khảo sát đầu năm học chưa mong muốn: KẾT QUẢ KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG ĐẦU NĂM Lớp Sĩ số 11B1 46 11B6 42 Kém SL % 4.5 2.4 Yếu SL % 13 28.3 16 38.0 Kết Trung bình Khá SL % SL % 23 50.0 17.2 23 54.7 4.9 Giỏi SL % 0 0 Từ kết nhận thấy: + Số học sinh đạt giỏi ít: + Học sinh yếu nhiều: Loại giỏi: em Loại khá: 11B1 : em; 11B6 : em Loại Yếu: 11B1: 13 em; 11B6: 16 em Loại : 11B1: 2em; 11B6: em Nguyên nhân kết + Do chất lượng học sinh lớp 11B1 11B6 không đồng đều, số lượng học sinh yếu nhiều + Ý thức học tập phấn đấu vươn lên em chưa cao, chưa có phương pháp học hiệu nhất: phần đông học vẹt, khơng hiểu sâu, em chưa có vốn kiến thức hiểu biết xã hội, chưa có kĩ làm + Đề chưa phù hợp với đối tượng học sinh, đặc biệt học sinh yếu hai lớp + Các em chưa có hứng thú học mơn văn Thực trạng đặt vấn đề : phải thay đổi cách dạy Thầy, cách học trò, phải đổi đề kiểm tra cho phù hợp với đối tượng học sinh để bước nâng dần chất lượng, rèn luyện tinh thần làm việc tập thể, chủ động, tự tin hoạt động học tập học sinh hai lớp Bản thân trăn trở nhiều, mặt động viên em cố gắng, mặt khác tơi tích cực đổi phương pháp giảng dạy, đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh tạo hứng thú cho em văn tạo chuyến biến tích cực chất lượng học sinh hai lớp Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Giải pháp Giáo viên nghiên cứu kĩ đặc điểm chương trình sách giáo khoa ngữ văn lớp 11, xác định vùng kiến thức trọng tâm chương trình, kiến thức ngồi chương trình, kiến thức xã hội, trị, tư tưởng…đồng thời phân tích phân loại đối tượng học sinh lớp giảng dạy Từ phân tích đặc điểm chương trình sách giáo khoa, tài liệu chuẩn kiến thức kĩ năng, phân tích cấu trúc đề thi Trung học phổ thơng Quốc gia môn ngữ văn năm học 2015 – 2016, kết hợp xác định vùng kiến thức ngồi chương trình, kiến thức xã hội, vấn đề mang tính thời sự, trị, vấn đề “nóng” sống đồng thời nắm vững trình độ, lực, tâm lí học sinh lớp giảng dạy để thiết kế đề kiểm tra phù hợp với chương trình, phù hợp với đối tượng học sinh Giải pháp 2: Giáo viên nắm vững mục tiêu, yêu cầu đề kiểm tra Do đặc trưng môn ngữ văn kiểm tra đánh giá học sinh cách toàn diện lực đọc – hiểu lực tạo lập văn để học sinh phát triển toàn diện lực nghe, nói, đọc, viết Bởi đề kiểm tra cần đảm bảo yêu cầu sau: Một là: Đề kiểm tra phải bám sát mục tiêu môn học chuẩn kiến thức kĩ cần đánh giá Hai là: Đề kiểm tra tập trung đánh giá học sinh ba cấp độ: nhận biết, thơng hiểu, vận dụng, qua hình thành lực cảm thụ, lực bộc lộ, lực giao tiếp, lực tự khẳng định…đồng thời phải trọng giảm kiến thức hàn lâm, tăng kiến thức kĩ giải vấn đề xã hội, vấn đề có tính địa phương, quốc gia dân tộc toàn cầu Ba là: Mở rộng phạm vi kiến thức ngồi chương trình, kiến thức xã hội, vấn đề mang tính thời sự, trị, vấn đề “nóng” sống Những đơn vị kiến thức có mối liên quan với chuẩn kiến thức chương trình sách giáo khoa hành Bốn là: Đổi đề kiểm tra cần cố gắng thể tinh thần đổi phương pháp dạy học nhằm đánh giá phát huy tính tích cực, chủ động học sinh tham gia vào trình học tập, tránh thói quen học tủ, học vẹt cách máy móc học sinh Năm là: Cần đa dạng hóa hình thức kiểm tra, với tính chất, đặc trưng mơn ngữ văn, hình thức kiểm tra đánh giá cần vận dụng linh hoạt trình dạy học Giáo viên sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực kĩ thuật “ trình bày phút”, kĩ thuật “ đồ tư duy”, kĩ thuật “ viết tích cực”… để đánh giá lực học tập học sinh Sáu là: Đề kiểm tra cần đảm bảo tính phân hóa: đề kiểm tra phải đảm bảo tỉ lệ định: nhận biết- thông hiểu 50% - 60%; vận dụng thấp 20% 25 %; vận dụng cao 10% - 15 % cần thiết phải có câu hỏi mức độ dễ dành cho học sinh yếu kém, câu hỏi mức độ khó dành cho học sinh giỏi Từ yêu cầu thực tiễn đổi phương pháp dạy học, đổi kiếm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh đề kiểm tra môn ngữ văn cần theo hướng mở Dạng đề mở góp phần tích cực hóa q trình học tập học sinh Các em phải tự giác chủ động lĩnh hội vận dụng kiến thức làm; em có hội suy nghĩ, tìm tịi khám phá, khẳng định lực cá nhân Dạng đề mở giúp học sinh bỏ dần thói quen học thuộc lòng, học tủ, học vẹt, ghi nhớ máy móc khơng nắm vững thực chất vấn đề, thiếu kĩ vận dụng vào thực tiễn sống, Đề giúp học sinh hội bày tỏ quan điểm trước sống, hiểu biết thêm chủ động sống Giải pháp 3: Giáo viên thực nghiêm túc quy trình biên soạn đề kiểm tra Bước 1: Xác định mục đích đề kiểm tra Giáo viên cần yêu cầu việc kiểm tra, chuẩn kiến thức kĩ thực tế học tập học sinh để xác định mục đích đề kiểm tra cho phù hợp Bước 2: Xác định hình thức kiểm tra, cấu trúc đề kiểm tra phù hợp với thời gian kiêm tra Bước 3:Thiết lập ma trận đề kiểm tra Bước 4: Biên soạn câu hỏi theo ma trận đề Bước 5: Xây dựng hướng dẫn chấm thang điểm; cần đảm bảo yêu cầu sau: - Nội dung khoa học xác - Hình thức trình bày ngắn gọn, dễ hiểu - Phù hợp với ma trận đề kiểm tra Bước 6: Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra - Phát sai sót câu hỏi, hướng dẫn chấm thang điểm - Đối chiếu câu hỏi với ma trận đề, kiểm tra mức độ phù hợp chúng - Đối chiếu nội dung câu hỏi với chuẩn kiến thức kĩ năng, với nội dung chương trình trình độ học sinh Giải pháp 4: Thiết kế đề kiểm tra phù hợp Đề kiểm tra phải đảm bảo tính xác, khoa học, phù hợp đáp ứng mục đích kiểm tra, phù hợp với ma trận đề; mức độ yêu cầu phù hợp với chuẩn kiến thức kĩ năng, với nội dung chương trình trình độ lực học sinh Xin trích dẫn số đề kiểm tra thực lớp 11B1 11B6 năm học 2015 – 2016 Đề kiểm tra 15 phút Trong thơ Chiều tối ( Hồ Chí Minh) từ câu đầu đến câu cuối mạch thơ vận động biến đổi ?(Giáo viên sử dụng phiếu học tập ) Hai câu đầu Hai câu cuối Khung cảnh thiên nhiên cảnh vật: trời mây, chim muông Không gian núi rừng hoang vu thời gian: chiều tà Trình bày cảm nhận em vẻ đẹp tâm hồn Hồ Chí Minh ( diễn đạt thành đoạn văn khoảng – dòng) Đề viết số 3: thực tuần 14 I ĐỌC – HIỂU ( 3.0 điểm ) Đọc văn sau trả lời câu hỏi từ câu đến câu 4: NƠI DỰA “ Người đàn bà dắt đứa nhỏ đường kia? Khn mặt trẻ đẹp chìm vào miền xa Đứa bé lẫm chẫm muốn chạy lên, hai chân ném phía trước, bàn tay hoa hoa điệu múa kì lạ Và miệng nhỏ líu lo khơng thành lời, hát hát chưa có Ai biết đâu, đứa bé bước cịn chưa vững lại nơi dựa cho người đàn bà sống Người chiến sĩ đỡ bà cụ đường ? Đơi mắt anh có ánh riêngcủa đơi mắt nhiều lần nhìn vào chết Bà cụ lưng còng tựa cánh tay anh, bước bước run rẩy Trên khuôn mặt già nua, nếp nhăn đan vào nhau, nếp nhăn chứa đựng bao nỗi cực nhọc gắng gỏi đời Ai biết đâu, bà cụ bước khơng cịn vững lại nơi dựa cho người chiến sĩ qua thử thách ( Nguyễn Đình Thi, Tia nắng, NXB văn học, Hà Nội 1983 ) Câu Văn thuộc phong cách ngôn ngữ nào? ( 0.25 điểm ) Câu Hãy tìm câu thơ có cấu trúc câu tương tự thơ ? ( 0.25 điểm ) Câu Xác định thể thơ thơ ? ( 0.25 điểm ) Câu Những hình tượng đứa bé bước cịn chưa vững lại nơi dựa cho người đàn bà sống Bà cụ bước khơng cịn vững lại nơi dựa cho người chiến sĩ qua thử thách gợi cho em suy nghĩ nơi dựa sống? ( trình bày đoạn văn khoảng - 10 dòng) ( 0.75 điểm ) Đọc đoạn thơ sau trả lời câu hỏi từ câu đến câu 8: “Chẳng muốn làm hành khất Tội trời đày nhân gian Con không cười giễu họ Dù họ hôi hám úa tàn Nhà sát đường họ đến Có cho có bao Con khơng hỏi Quê hương họ nơi nào…” (Dặn – Trần Nhuận Minh) Câu Xác định thể thơ Văn ? ( 0.25 điểm ) Câu Hãy lí giải người cha lại dặn dị con: không hỏi/ Quê hương họ nơi ?( 0.25 điểm ) Câu 7.Văn thể thái độ, tình cảm tác giả người hành khất (0.25 điểm) Câu 8.Viết đoạn văn khoảng – câu, trình bày suy nghĩ em Về lòng yêu thương người ( 0.75 điểm ) II Phần Làm văn ( 7,0 điểm) 10 Câu (3.0 điểm) Có cậu bé ngỗ nghịch thường bị mẹ khiển trách Ngày giận mẹ, cậu chạy đến thung lũng cạnh khu rừng rậm Lấy mình, cậu hét lớn: “Tơi ghét người” Từ khu rừng có tiếng vọng lại: “Tơi ghét người” Cậu hoảng hốt quay sà vào lịng mẹ khóc Cậu khơng hiểu từ khu rừng lại có người ghét cậu Người mẹ nắm tay con, đưa trở lại khu rừng Bà nói: “Giờ hét thật to: Tôi yêu người” Lạ lùng thay, cậu vừa dứt tiếng có tiếng vọng lại: “Tơi u người” Lúc người mẹ giải thích cho hiểu: “Con ơi, định luật sống Con cho điều nhận điều Ai gieo gió gặt bão Nếu thù ghét người người thù ghét Nếu yêu thương người người yêu thương (Theo Quà tặng sống, NXB Trẻ, 2004) Từ câu chuyện trên, anh (chị) viết văn trình bày suy nghĩ mối quan hệ “cho” “nhận” sống? Câu ( 4.0 điểm ) Trong tác phẩm Chí phèo ( Nam Cao ) Chí phèo xúc động trước chăm sóc ân cần Thị Nở « Hắn băn khoăn nhìn Thị Nở thăm dò Thị im lặng, cười tin cẩn Hắn bảo Thị : - Giá thích ? Thị khơng đáp Hắn bảo Thị : - Hay sang với tớ nhà cho vui Thị lườm hắn thấy lịng vui » ( Trích Chí phèo – Nam Cao ) Cảm nhận anh/ chị đoạn văn Nhận xét giá trị nhân đạo truyện ngắn Chí Phèo Đề viết số : Thực tuần 24 I Phần Đọc - hiểu ( 3.0 điểm ) 11 Đọc đoạn trích sau trả lời câu hỏi từ câu đến câu 4: “Cuộc sống riêng khơng biết đến điều xảy ngồi ngưỡng cửa nhà sống nghèo nàn, dù có đầy đủ tiện nghi đến đâu giống mảnh vườn chăm sóc cẩn thận, đầy hoa thơm gọn gàng Mảnh vườn làm chủ nhân êm ấm thời gian dài, lớp rào bao quanh khơng cịn làm họ vướng mắt Nhưng có dơng tố lên cối bị bật khỏi đất, hoa nát mảnh vườn xấu xí nơi hoang dại Con người khơng thể hạnh phúc với hạnh phúc mong manh Con người cần đại dương mênh mông bị bão táp làm sóng lại phẳng lì sáng trước Số phận cảu tuyệt đối cá nhân không bộc lộ khỏi thân, chẳng có đáng thèm muốn.” (Theo A.L.Ghec-xen, 3555 câu danh ngơn, NXB Văn hóa – Thơng tin, Hà Nội, 1997) Câu 1: Xác định phương thức biểu đạt văn ?( 0.25 điểm ) Câu 2: Nêu nội dung văn ? ( 0.25 điểm ) Câu 3: Theo quan điểm riêng anh/ chị, sống riêng đến điều xảy bên ngồi ngưỡng cửa nhà gây tác hại ? ( 0.25 điểm ) Câu 4: Suy nghĩ anh/chị quan điểm sống tuổi trẻ ? (diễn đạt thành đoạn văn – 10 dòng ) ( 0.75 điểm ) Đọc đoạn thơ sau trả lời câu hỏi từ câu đến câu 8: “….Tuổi thơ chân đất đầu trần Từ lấm láp em thầm lớn lên Bây xinh đẹp em Em thành phố dần quên thời Về quê ăn Tết vừa Em tơi áo chẽn, em tơi quần bị 12 Gặp tôi, em hỏi hững hờ “Anh chưa lấy vợ, chờ đợi ai?” Em để lại chuỗi cười Trong vỡ… khoảng trời pha lê Trăng vàng đêm bờ đê Có người ngồi gỡ lời thề cỏ may…” (Phạm Công Trứ) Câu 5: Xác định phong cách ngôn ngữ đoạn thơ? ( 0.25 điểm ) Câu 6: Anh/chị hiểu hai câu thơ: “Em để lại chuỗi cười Trong vỡ… khoảng trời pha lê”? ( 0.25 điểm ) Câu 7: Anh/chị nhận xét hai nhân vật trữ tình “tơi” “em” đoạn thơ? ( 0.25 điểm ) Câu 8: Trình bày suy nghĩ anh/ chị nhân vật “em” đoạn thơ ( diễn đạt thành đoạn văn – 10 dòng) ( 0.75 điểm ) II Phần Làm văn ( 7,0 điểm) Câu (3.0 điểm) Trình bày suy nghĩ anh/chị nội dung câu chuyện sau: DỰA VÀO CHÍNH MÌNH Ốc sên ngày hỏi mẹ: – “Mẹ ơi! Tại từ sinh phải đeo bình vừa nặng vừa cứng lưng thế? Thật mệt chết được!” – “Vì thể khơng có xương để chống đỡ, bị, mà bị khơng nhanh” – Ốc sên mẹ nói – “Chị sâu róm khơng có xương bị chẳng nhanh, chị khơng đeo bình vừa nặng vừa cứng đó?” – “Vì chị sâu róm biến thành bướm, bầu trời bảo vệ chị ấy” – “Nhưng em giun đất khơng có xương, bị chẳng nhanh, khơng biến hố được, em khơng đeo bình vừa nặng vừa cứng đó?” – “Vì em giun đất chui xuống đất, lòng đất bảo vệ em ấy” 13 Ốc sên bật khóc, nói: “Chúng ta thật đáng thương, bầu trời khơng bảo vệ chúng ta, lịng đất chẳng che chở chúng ta” – “Vì mà có bình!” – Ốc sên mẹ an ủi – “Chúng ta không dựa vào trời, chẳng dựa vào đất, dựa vào ạ” (Theo nguồn Internet) Câu ( 4.0 điểm) Cảm nhận anh/ chị đoạn thơ sau: Gió theo lối gió, mây đường mây Dịng nước buồn thiu, hoa bắp lay Thuyền đậu bến sơng trăng đó, Có chở trăng kịp tối nay? ( Đây thơn Vĩ Dạ - Hàn Mặc Tử) Đề viết số 6: thực tuần 28 I ĐỌC – HIỂU (3.0 điểm) Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi từ câu đến câu 4: Yêu Tổ quốc từ giọt mồ hôi tảo tần Mồ hôi rơi cánh đồng cho lúa thêm hạt Mồ hôi rơi công trường cho nhà thành hình, thành khối Mồ rơi đường nơi rẻo cao Tổ quốc thầy cô mùa nắng để nuôi ước mơ cho em thơ Mồ rơi thao trường đầy nắng gió người lính để giữ n bình màu xanh cho Tổ quốc… (Nguồn http://vietbao.vn ngày 9-5-2014) Câu Xác định phong cách ngôn ngữ văn trên? (0.25) Câu Biện pháp tu từ sử dụng nhiều văn trên? Nêu tác dụng biện pháp tu từ đó? (0.5) Câu Những từ ngữ: cánh đồng, công trường gợi nhớ đến đối tượng sống? (0.25) Câu Đặt tiêu đề cho văn (0.5) Đọc đoạn thơ sau trả lời câu hỏi từ câu đến câu 8: 14 Thời gian chạy qua tóc mẹ Một màu trắng đến nơn nao Lưng mẹ cịng dần xuống Cho ngày thêm cao (Trong lời mẹ hát – Trương Nam Hương) Câu 5: Nêu phương thức biểu đạt bật đoạn thơ ? (0.25 điểm ) Câu 6: Xác định thể thơ đoạn thơ ? (0.25 điểm ) Câu7: Xác định nghệ thuật tương phản đoạn thơ trên? (0.5 điểm ) Câu 8: Nêu hiệu nghệ thuật phép nhân hóa câu thơ “Thời gian chạy qua tóc mẹ”? (0.5 điểm ) II TỰ LUẬN ( 7.0 điểm ) Câu1 : ( điểm ) “Ông trồng chè khoe họ uống chè từ khu trồng nhà quây riêng dành cho gia đình, khu cịn lại tất nhiên trà bẩn để bán Bà bán rau hân hoan nói nhà ăn rau khu trồng sạch, khu nhiều thuốc để bán Ôngbán thịt lợn Nhưng họ đời uống trà, ăn rau hay ăn thịt, họ uống trà phải ăn rau bẩn kẻ khác, ăn rau nhà ăn thịt bẩn kẻ khác Chúng ta giết cảm thấy an tâm bảo vệ gia đình góc nhỏ hẹp hịi…” (Chia sẻ Trần Nhất Hoàng - cựu thành viên ban nhạc Bức Tường nhắc đến kỷ niệm cố nhạc sỹ Trần Lập) Anh/ chị trình bày suy nghĩ thực trạng nói đến đoạn trích ? Câu 2: (4.0 điểm ) Cảm nhận anh/ chị đoạn thơ sau: Lơ thơ cồn nhỏ gió đìu hiu Đâu tiếng làng xa vãn chợ chiều Nắng xuống, trời lên sâu chót vót 15 Sơng dài, trời rộng, bến cô liêu ( Tràng Giang - Huy Cận ) Giải pháp 5: Thực kiểm tra đánh giá Tổ chức kiểm tra, coi kiểm tra, chấm điểm nghiêm túc, quy chế vừa giúp học sinh thấy rõ lực vừa kích thích động viên em tiến Sau kiểm tra, giáo viên cần vào kết tiến học sinh để điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp đối tượng học sinh lớp Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường a Đối với hoạt động giáo dục chất lượng học sinh: Học sinh yêu thích hứng thú với mơn ngữ văn, có nhiều tiến học tập KẾT QUẢ NĂM HỌC 2015 - 2016 KẾT QUẢ KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG ĐẦU NĂM Lớp Sĩ số 11B1 11B6 46 42 Kém SL % 4.5 2.4 Kết Yếu Trung bình SL % SL % 13 28.3 23 50.0 16 38.0 23 54.7 Khá SL % 17.2 4.9 Giỏi SL % 0 0 KẾT QUẢ CUỐI HỌC KÌ I Lớp Sĩ số Kém SL % Yếu SL % Kết Trung bình SL % Khá SL % Giỏi SL % 16 11B1 11B6 46 42 0 0 10 11 21.7 26.1 16 17 34.7 40.5 15 11 32.6 26 11 8.4 KẾT QUẢ CUỐI NĂM HỌC Lớp Sĩ số 11B1 11B6 46 42 Kém SL % 0 0 Yếu SL % 6.5 9.5 Kết Trung bình SL % 11 24 14 33.5 Khá SL % 22 48 16 38 Giỏi SL % 10 21.5 19 Đánh giá kết : Từ kết thấy : - Kết học tập học sinh ngày tiến so với đầu năm học - Khơng cịn học sinh bị điểm - Số lượng học sinh yếu giảm dần so với đầu năm học - Số lượng học sinh đạt điểm khá, giỏi tăng nhiều so với đầu năm học Từ kết khẳng định : việc đề kiểm tra phù hợp với đối tượng học sinh có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng học tập học sinh đặc biệt học sinh yếu Một mặt giúp học sinh nhận thức lực học để xác định động học tập, phấn đấu vươn lên, mặt khác tránh gây thái độ bi quan cho học sinh phấn đấu, kích thích hứng thú học tập, gây dựng lòng tự tin khát vọng vươn lên học sinh b Đối với hoạt động dạy học thân: Bản thân trau dồi kĩ đề kiểm tra phù hợp với đối tượng học sinh góp phần tích cực vào đổi phương pháp dạy học Trong giảng dạy không cung cấp cho em kiến thức chương trình sách giáo khoa mà mở rộng liên hệ vấn đề đời sống xã hội, trị, tư tưởng, đạo lí Đặc biệt rèn luyện cho em kĩ sống phát triển lực tư sáng tạo c Đối với hoạt động dạy học tổ chuyên môn nhà trường 17 Trong sinh hoạt tổ chuyên môn thường xuyên trao đổi, thảo luận việc đề kiểm tra theo định hướng phát triển lực học sinh Từ xây dựng thư viện đề kiểm tra tổ chuyên môn nhà trường Các đồng chí tổ ngữ văn tích cực đổi đề kiểm tra phù hợp với đối tượng học sinh góp phần tích cực vào đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường Trung học phổ thông III Kết luận, kiến nghị Kết luận Đổi đề kiểm tra phù hợp với đối tượng học sinh góp phần tích cực đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá trường trung học phổ thông Đổi đề kiểm tra đánh giá phải diễn trình dạy học, đề kiểm tra phải gắn liền với thực trạng chất lượng lớp trực tiếp giảng dạy, kết kiểm tra sở để giáo viên điều chỉnh tích cực cách thức dạy học giúp đỡ học sinh vươn lên học tập Kiến nghị Ban Giám hiệu nhà trường, Sở Giáo dục Đào Tạo tổ chức hội thảo chuyên đề cho giáo viên môn ngữ văn hàng năm để giáo viên có dịp trao đổi, học hỏi kinh nghiệm tìm giải pháp tốt, tích cực nâng cao chất lượng giảng dạy Đây kinh nghiệm thân đúc rút từ thực tiễn giảng dạy trường trung học phổ thông Triệu Sơn Kinh nghiệm trao đổi nhiều họp tổ chuyên môn Có thể kết ứng dụng cịn khiêm tốn, mong góp ý đồng nghiệp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hoá, ngày 10 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Văn Thanh 18 19 ... KINH NGHIỆM RA ĐỀ KIỂM TRA PHÙ HỢP ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN LỚP 11B1, 11B6, TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRIỆU SƠN I MỞ ĐẦU: Lí chọn đề tài ( Trang 1) Mục đích... Bởi chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: KINH NGHIỆM RA ĐỀ KIỂM TRA PHÙ HỢP ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN LỚP 11B1, 11B6, TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TRIỆU SƠN Mục... học tập, nâng cao hiệu dạy học môn ngữ văn trường Trung học phổ thông Đối tượng nghiên cứu: - Đề kiểm tra môn ngữ văn trung học phổ thông - Học sinh lớp 11B1 11B6 trường Trung học phổ thông Triệu