Rèn luyện cho học sinh kĩ năng so sánh trong dạy học phần tiến hóa, sinh học 12 nâng cao (tt)

12 Â Demo Version - Select.Pdf SDK huyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn inh học ã số: 60.14.01.11 L Ớ Ẫ K Ô , 2014 A LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết nghiên cứu luận văn khách quan, trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố cơng trình khoa học khác Huế, tháng năm 2014 Tác giả luận văn Demo Version - Select.Pdf SDK Nguyễn Thị Nhãn Hoàn thành đề tài này, tơi bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến người hướng dẫn khoa học: TS Trịnh Đông Thư- giảng viên Khoa Sinh học, trường Đại học Sư phạm Huế tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu Tơi xin chân thành cảm ơn quý thầy giáo, cô giáo khoa Sinh Trường Đại học Sư phạm Huế, trường Đại học Thủ Dầu Một, trường Đại học Sư phạm Hà Nội nhiệt tình giảng dạy có ý kiến đóng góp q báu cho đề tài Đồng thời, tơi xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu, Khoa sau Đại học Trường Đại học Sư phạm Huế Ban giám hiệu, cán bộ, quý thầy cô giáo trường Đại học Đồng Nai tạo điều kiện cho học tập nghiên cứu Tôi xin cảm ơn Ban giám hiệu, quý thầy cô giáo Tổ môn Sinh, học sinh trường THPT Nguyễn Trãi, trường THPT Lê Hồng Phong, trường THPT TT Đức Trí, TP Biên Hoà, tỉnh Đồng Nai tạo điều kiện hợp tác chúng tơi q trình nghiên cứu, thực đề tài Xin cảm ơn quý đồng nghiệp, bạn bè xa gần người thân nhiệt Demo Version - Select.Pdf SDK tình động viên, giúp đỡ tơi suốt trình học tập thực luận văn Huế, ngày 10 tháng 05 năm 2014 Tác giả Nguyễn Thị Nhãn L rang phụ bìa i ời cam đoan ii ời cảm ơn iii Mục lục A Ữ A Ả Ầ 1: , Ắ Ể Ồ, Ơ Ồ Ở Ầ ý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 10 hiệm vụ nghiên cứu 10 Đối tượng nghiên cứu 10 hạm vi nghiên cứu 11 hương pháp nghiên cứu 11 iả thuyết khoa học 12 Đóng góp luận văn 12 Demo Version - Select.Pdf SDK ược sử vấn đề nghiên cứu 13 10 ấu trúc luận văn 16 PHẦN 2: N I DUNG 17 Ơ 1: Ơ Ở LÍ L ỰC TI N CỦA Ề 17 1.1 sở lí luận 17 1.1.1 ỹ học tập học sinh 17 1.1.2 ĩ so sánh 20 1.2 sở thực tiễn 28 Ơ 2: È Ầ L Ệ K , 12 Â A 35 2.1 hân tích cấu trúc, nội dung phần iến hoá, inh học 12 nâng cao 35 2.2 èn luyện cho học sinh kĩ so sánh dạy học phần iến hoá, inh học 12 nâng cao 41 2.2.1 guyên tắc rèn luyện 41 2.2.2 Quy trình chung để rèn luyện cho học sinh kĩ so sánh 41 2.3 ác biện pháp rèn luyện cho học sinh kĩ so sánh dạy học phần iến hoá, inh học 12 nâng cao 45 2.3.1 dụng câu hỏi, tập 45 2.3.2 dụng tập tình (B ) 47 2.3.3 dụng tập trắc nghiệm 51 2.4 ổ chức rèn luyện cho học sinh kĩ so sánh dạy học iến hoá, inh học 12 nâng cao 54 2.4.1 èn cho học sinh xác định mục đích so sánh 54 2.4.2 ìm tiêu chí đối tượng so sánh 56 2.4.3 ìm điểm giống nhau, khác rút kết luận 57 2.4.4 hiết lập bảng so sánh rút kết luận có ý nghĩa 58 2.5 iêu chí đánh giá kĩ so sánh học sinh 60 Ơ 3: Ự Ệ 63 3.1 Mục đích thực nghiệm 63 3.2 ội dung phương pháp thực nghiệm 63 3.3 Xử lý kết thực nghiệm 64 Version - Select.Pdf SDK 3.4 ết Demo thực nghiệm đánh giá 64 Ầ 3: K L K 71 ết luận 71 iến nghị 72 LỆ A K Ả 73 L A Ữ Ắ STT Viết tắt hữ viết tắt BTTH BTTN CHBT âu hỏi tập CLTN họn lọc tự nhiên CLNT họn lọc nhân tạo ĐQ Đồng quy tính trạng Đ GV Đối chứng iáo viên HS ọc sinh 10 PPDH hương pháp dạy học 11 PLTT hân li tính trạng 12 SGK ách giáo khoa 13 THPT rung học phổ thông 14 TN hực nghiệm 15 TH iến hố Bài tập tình Bài tập trắc nghiệm Demo Version - Select.Pdf SDK A Ả , Ể Ồ, Ơ Ồ anh mục bảng Bảng 1.1 ết điều tra thực trạng dạy học rèn kĩ cho học sinh V 28 Bảng 1.2 ết điều tra thực trạng học sinh 31 Bảng 2.1 ấu trúc chương trình phần iến hố, inh học 12 nâng cao 35 Bảng 2.2 ác nội dung rèn cho học sinh kĩ so sánh 38 Bảng 2.3 o sánh tiến hoá nhỏ tiến hoá lớn 44 Bảng 2.4 ỉ lệ % axit amin sai khác chuỗi pơlipeptit alpha phân tử hemơglơbin số lồi động vật 45 Bảng 2.5 o sánh quan tương đồng, quan tương tự quan thoái hoá 46 Bảng 2.6 o sánh 47 Bảng 2.7 o sánh phân li tính trạng đồng quy tính trạng 48 Bảng 2.8 o sánh học thuyết tiến hoá amac với học thuyết tiến hoá Đacuyn 49 Bảng 2.9 o sánh quan điểm amac, Đacuyn, đại trình hình thành loài 49 Demo Version - Select.Pdf SDK theo quan điểm Đacuyn 51 Bảng 2.10 o sánh Bảng 2.11 o sánh theo quan điểm Đacuyn 52 Bảng 2.12 o sánh theo quan điểm Đacuyn 53 Bảng 2.13 o sánh phân li tính trạng đồng quy tính trạng 54 Bảng 2.14 o sánh chọn lọc tự nhiên chọn lọc nhân tạo 57 Bảng 2.15 o sánh tiến hoá nhỏ tiến hoá lớn 58 Bảng 2.16 iêu chí đánh giá kỹ so sánh học sinh 60 Bảng 2.17 Đánh giá kỹ so sánh theo tiêu chí 61 Bảng 2.18 Mức điểm tương ứng với tiêu chí 62 Bảng 3.1 Bảng tổng hợp kết lần kiểm tra kỹ so sánh 64 Bảng 3.2 Bảng tổng hợp mức độ tiêu chí kỹ so sánh 65 Bảng 3.3 Bảng tổng hợp mức độ tiêu chí kỹ so sánh 66 anh mục biểu đồ Biểu đồ 3.1 Biểu đồ biểu diễn mức độ kỹ so sánh trước sau 65 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt tiêu chí trước sau TN 67 Biểu đồ 3.4 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt tiêu chí trước sau TN 68 Biểu đồ 3.5 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt tiêu chí trước sau TN 68 anh mục sơ đồ đồ 2.1 Quy trình rèn luyện kĩ so sánh 42 đồ 1.1 Quy trình chung rèn luyện so sánh 25 anh mục hình ình 2.1 Q trình hình thành lồi hươu cao cổ 50 ình 2.2 ấu tạo xương chi trước số loài động vật 55 Demo Version - Select.Pdf SDK Ầ 1: Ở Ầ Lý chọn đề tài ỹ ba tiêu chí để đo thành trình giáo dục chất lượng đào tạo èn luyện kỹ có vai trò định lớn đến chất lượng dạy học thức ó xem nhiệm vụ ưu tiên song hành với việc trang bị kiến ó thể thấy nghiên cứu kỹ định hướng nhiều nhà giáo dục quan tâm Đặc biệt trước bùng nổ thông tin khoa học công nghệ đặt cho nhà nghiên cứu toán giải mối quan hệ dạy dạy cho phù hợp với giáo dục đại hắc hẳn có nhiều lời giải cho vấn đề nêu trên, nhiên câu trả lời mang tính thuyết phục hình thành người học kỹ [32] ách viết í luận dạy học inh học nêu rõ: “ Dạy học không trang bị cho học sinh vốn kiến thức giới khách quan, mà rèn luyện cho em lực nhận thức” [24] Bởi lẽ chìa khóa vạn giúp cho người học mở cánh cửa kho tàng tri thức tự chiếm lĩnh theo cách riêng Select.Pdf đóDemo tựVersion phát hiện- vấn đề nảySDK sinh sống [32] Đặc biệt môn sinh học môn học thực nghiệm nên việc rèn luyện kỹ có tầm quan trọng nhân đơi ó vừa đáp ứng tính chất đặc thù môn học vừa công cụ để người học sâu khám phá chất tượng, trình sinh học ệ thống kĩ học tập đa dạng, bao gồm: kĩ suy luận, kĩ phân tích tổng hợp, kĩ tư lĩnh hội, kĩ bình luận phê phán, kĩ so sánh (hay kĩ nhận giống khác nhau)…“Trong thực tế, nhận giống khác xem cốt lõi trình học tập” [25] ĩ so sánh cần cho phân môn cấp học Để lĩnh hội kiến thức cách tồn diện, khơng nhầm lẫn vật tượng gần giống nhau, tương đương nhau, trái ngược có liên quan đến học sinh cần phải có kĩ so sánh o sánh giúp người học tìm thấy mối liên hệ, thuộc tính chung nhiều đối tượng khác o sánh giúp người học tìm thấy khác biệt trình, tượng sinh học tương đương Để so sánh học sinh cần phải có kĩ khác phân tích, tổng hợp, khái qt…Vì vậy, rèn luyện kĩ so sánh đồng thời giúp người học phát triển kĩ tư khác rong nội dung chương trình inh học bậc , có nhiều kiến thức yêu cầu học sinh cần phải so sánh như: phần sinh học tế bào, phần sinh học thể, phần di truyền… Đặc biệt, phần iến hoá chương trình sinh học 12 có nội dung tương đối khó hiều nghiên cứu cho thấy việc dạy học phần tiến hố lớp 12 gặp nhiều khó khăn mà nguyên nhân học sinh thiếu kĩ học tập, kĩ so sánh tảng Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: “Rèn luyện cho học sinh kĩ so sánh dạy học phần Tiến hóa, sinh học 12 nâng cao” ục đích nghiên cứu ghiên cứu biện pháp để rèn luyện kĩ so sánh cho học sinh dạy học phần iến hóa, inh học 12 nâng cao hiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lý luận việc rèn luyện kĩ so sánh cho học sinh phần iến hóa, inh học 12 nâng cao Demo Select.Pdf 3.2 Tìm hiểuVersion tình hình -dạy học liênSDK quan đến việc rèn luyện kĩ so sánh cho học sinh phần iến hóa, inh học 12 nâng cao 3.3 Phân tích cấu trúc nội dung phần Tiến hoá, Sinh học 12 nâng cao xác định nội dung rèn cho HS kĩ so sánh 3.4 ghiên cứu biện pháp quy trình rèn luyện kĩ so sánh cho học sinh dạy học phần iến hóa, inh học 12 nâng cao 3.5 hiết kế tập rèn luyện kĩ so sánh cho học sinh dạy học phần iến hóa, inh học 12 nâng cao 3.6 Xây dựng tiêu chí đánh giá kỹ so sánh học sinh dạy học phần iến hóa, inh học 12 nâng cao 3.7 hực nghiệm sư phạm đánh giá hiệu việc rèn luyện kĩ so sánh cho học sinh dạy học phần Tiến hoá, Sinh học 12 nâng cao ối tượng nghiên cứu 4.1 ối tượng 10 Các biện pháp rèn luyện cho học sinh kĩ so sánh dạy học phần iến hoá, inh học 12 nâng cao 4.2 Khách thể Học sinh lớp 12 THPT hạm vi nghiên cứu Nghiên cứu kĩ so sánh học sinh phần iến hố, chương trình Sinh học 12 nâng cao Phương pháp nghiên cứu [7] 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết ghiên cứu chủ trương, đường lối Đảng sách pháp luật hà nước cơng tác giáo dục Nghiên cứu tài liệu, sách báo có liên quan đến rèn luyện kĩ năng, kĩ so sánh, phiếu học tập, tập tình huống, sơ đồ, đồ khái niệm học sinh dạy học ghiên cứu tổng quan tài liệu lý luận dạy học, phương pháp dạy học, giáo trình iến hoá, tài liệu rèn luyện kĩ học tập để làm sở cho việc xây dựng, thiết kế tập rèn luyện kĩ so sánh cho học sinh dạy Demo Select.Pdf SDK học phần iến hóa, Version inh học 12- nâng cao 6.2 Phương pháp điều tra Điều tra anket để thăm dò ý kiến giáo viên thuộc trường Biên Hoà, tỉnh Đồng huyện lân cận Vĩnh ửu, ong hành, Vĩnh n tỉnh Đồng Điều tra anket để thăm dò ý kiến 432 học sinh lớp 12 thuộc trường trường thuộc Biên Hồ tỉnh Đồng là: trường ê ồng hong trường guyễn rãi, TT Đức Trí 6.3 hương pháp chuyên gia ặp gỡ, trao đổi, tham khảo ý kiến đóng góp chuyên gia lĩnh vực lí luận phương pháp dạy học inh học Trao đổi trực tiếp với đồng nghiệp giảng dạy môn inh học 6.4 Phương pháp thực nghiệm 11 iến hành thực nghiệm (TN) sư phạm lớp 12 nâng cao trường guyễn rãi lớp thuộc trường THPT TT Đức Trí thuộc TP Biên Hoà, tỉnh Đồng hảo sát khả trả lời câu hỏi, làm tập liên quan đến kĩ so sánh iến hoá, inh học 12 nâng cao học sinh Đánh giá hiệu biện pháp rèn luyện kĩ so sánh đề xuất theo tiêu chí, khơng có lớp đối chứng 6.5 Phương pháp thống kê toán học dụng số cơng thức tốn học thống kê để xử lí số liệu thu đánh giá kết thực nghiệm - hần trăm (%) - iá trị trung bình cộng ( X ) : X  10  ni X i n i 1 rong đó: n : ố học sinh lớp Xi: Điểm số theo thang điểm 10 ni : ốDemo kiểm tra có điểm số Xi Version - Select.Pdf SDK iả thuyết khoa học ếu đề xuất biện pháp xây dựng quy trình rèn luyện kĩ hợp lý hình thành cho học sinh kĩ so sánh dạy học phần iến hóa, inh học 12 nâng cao cách có hiệu óng góp luận văn - Hệ thống hố sở lí luận thực tiễn việc rèn luyện cho học sinh kĩ so sánh - Xác định nội dung phần iến hóa tổ chức dạy học để rèn luyện cho học sinh kĩ so sánh - Đề xuất biện pháp rèn luyện kĩ so sánh dạy học Tiến hoá - Xây dựng quy trình tổ chức rèn luyện cho học sinh kĩ so sánh dạy học phần iến hóa, inh học 12 nâng cao - Xây dựng tiêu chí đánh giá kĩ so sánh học sinh dạy học phần iến hóa, inh học 12 nâng cao 12 - Thiết kế giáo án rèn kĩ so sánh cho HS Lược sử vấn đề nghiên cứu rên giới rên giới việc đổi phương pháp dạy học quan tâm từ sớm hiều nhà nghiên cứu quan tâm đến rèn luyện kỹ cho trình dạy học hổng (551 – 479 ), nhà triết học phương Đông cho dạy học đưa người học vào tình mâu thuẫn, tức đặt cho họ câu hỏi bẫy để kích thích cho người học [16] Ở kỉ thứ XVII, A Komenski viết: “ iáo dục có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đốn đắn, phát triển nhân cách…hãy tìm phương pháp cho phép giáo viên dạy hơn, học sinh học nhiều hơn”[16] Đến đầu kỉ XX, theo John ewey ( 1933 ): “ iáo dục, chất, trình xã hội”[16] Năm 1949, R Cousinet cơng bố phương pháp làm việc tự theo nhóm Ở iên Xơ cũ ơdolova (1978) với cơng trình : “ ác biện pháp sư phạm Demo Select.Pdf SDK để dạy học sinh cuốiVersion cấp mối- quan hệ kiện lý thuyết”; Brunov tác giả khác về: “ ình thành hoạt động trí tuệ học sinh”; naxtaxova (1981 ) với “ ông tác độc lập học sinh sinh học đại cương”[16] X.I.Kixegof với cơng trình “ ình thành kỹ năng, kỹ xảo sư phạm cho sinh viên điều kiện giáo dục đại học”, hay cơng trình “ hững vấn đề đào tạo giáo dục đại học” iscounôv chủ biên… tác phẩm cho phép xem xét lại vấn đề tổ chức nội dung công tác thực hành - thực tập sư phạm nói chung vấn đề cơng tác tập luyện kỹ giảng dạy nói riêng cho sinh viên trường Đ iên Xô trước [16] Từ năm 20 kỉ XX, Ở Anh hình thành mơ hình trường học nhằm phát triển lực trí tuệ cho trẻ, khuyến khích hoạt động tự lực, tích cực học sinh Ở Pháp, Bộ giáo dục có chương trình khuyến khích giáo viên dạy học theo hướng tăng cường vai trò tích cực, chủ động học sinh học tập Ở Mỹ, phương pháp dạy học cá nhân hoá cách giáo viên 13 xác định mục tiêu hướng dẫn học sinh tiến hành công việc độc lập theo nhịp độ phù hợp với lực tiến hành số trường thực nghiệm Vấn đề rèn luyện kĩ số nhà tâm lí học lí luận dạy học giới quan tâm nghiên cứu như: Xavier oegiers, latonôp, V etrôpxki, F bbatt, X ixegops…[20] 9.2 Ở iệt am Ở Việt nam, vấn đề phát huy tính tích cực học tập học sinh bắt đầu quan tâm vào năm 70 - 80 kỷ XX ó nhiều cơng trình nghiên cứu nhằm cải tiến phương pháp dạy học phát huy trí tuệ người học nhà nghiên cứu như: guyễn ỹ y, ê hân, guyễn gọc Quang, rần Bá oành, Đinh Quang Báo, ê Đình rung, Vũ Đức ưu Bồi dưỡng cho lực phát hiện, đặt giải vấn đề học tập thực tiễn hướng quan tâm đổi phương pháp dạy học Vấn đề đặt ngành giáo dục nước ta từ năm 60 kỉ XX Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu lý thuyết thực nghiệm dạy học phát huy tính tích cực , đặc biệt Demo Version Select.Pdf SDK nghiên cứu rèn luyện kĩ -năng Một số giáo trình lí luận dạy học đề cập tới việc rèn luyện kĩ cho học sinh: Năm 1980, guyễn Quang Vinh, rần ỗn Bách, rần Bá ồnh xuất cuốn: “ ý luận dạy học Sinh học phần đại cương” rong tác phẩm này, tác giả phác hoạ cho giáo viên tương lai trường đại học, cao đẳng sư phạm hình dung lí luận chung giảng dạy môn inh học [34] Năm 1989, guyễn gọc Quang cho đời cuốn: “ ý luận dạy học đại cương tập , ” Tác giả khái quát hố q trình dạy học nêu lí luận cho việc đào tạo học sinh theo hướng rèn kĩ [27] Năm 1996, Đinh Quang Báo, guyễn Đức hành xuất giáo trình: “ ý luận dạy học Sinh học phần đại cương” ác tác giả nêu khái quát phương pháp dạy học inh học Đồng thời, hướng dẫn cách phát triển khái niệm inh học hình thức tổ chức dạy học inh học [1] 14 Năm 2006, rần Bá oành lại tiếp tục cho đời cuốn: “ Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa” Ở giáo trình này, tác giả đề cập nhiều đến việc việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm, phương pháp dạy học tích cực, phát triển kĩ học tập, trí sáng tạo cho học sinh…[16] Một số nghiên cứu thực tiễn ứng dụng việc rèn luyện kỹ cho người học như: Năm 1999, han Đức uy bảo vệ thành công luận án tiến sĩ với đề tài “ dụng tập tình sư phạm để rèn luyện cho sinh viên kỹ dạy học Sinh học” Tác giả xây dựng sở lí luận tập tình (BTTH), đề xuất quy trình thiết kế BTTH, quy trình sử dụng BTTH, biện pháp để rèn luyện kĩ dạy học Sinh học [6] Năm 2007, Trịnh Đông Thư bảo vệ luận án tiến sĩ với đề tài: ” dụng tập để rèn luyện cho sinh viên kĩ soạn học” Với đề tài này, tác giả đề cập đến sở lí luận, xây dựng quy trình thiết kế tập xây dựng hệ thống tập để rèn luyện cho sinh viên kĩ soạn giảng Sinh học [32] Một số tạp chí khoa học đề cập đến việc rèn luyện phát triển kĩ Demo Version - Select.Pdf SDK Có thể kể đến số tác giả như: Đặng hành ưng, (2010) “ hận diện đánh giá kỹ năng”, tạp chí hoa học giáo dục số 62 guyễn hị Quỳnh hương, (2011) “ ác kỹ hợp tác cần rèn luyện cho sinh viên phạm”, tạp chí hoa học giáo dục số 75 Rất nhiều luận văn thạc sĩ, khoá luận tốt nghiệp có bước đầu nghiên cứu việc rèn luyện kĩ học tập cho học sinh, sinh viên Có thể kể đến số luận văn gần gũi với đề tài nghiên cứu như: Năm 2009, hạm hị hương Bắc bảo vệ luận văn thạc sĩ với đề tài: ” ạy học sinh kĩ so sánh dạy học chương động vật có xương sống sinh học 7”[3] Năm 2010, oàng hị ong hao bảo vệ luận văn thạc sĩ với đề tài “ èn luyện thao tác so sánh, phân tích, tổng hợp cho sinh viên thơng qua dạy học phần sinh học tế bào, inh học 10 - ” [ 31] Năm 2011, Nguyễn Thị Hương bảo vệ luận văn thạc sĩ với đề tài: ” èn luyện kĩ so sánh cho học sinh dạy học phần sinh học thể, 15 ” [20 ] Năm 2012, hưu hanh uyết ê nghiên cứu bảo vệ đề tài “ hiết kế tập tình để rèn luyện kỹ phân tích, tổng hợp cho học sinh dạy học phần tiến hóa bậc ” [ 21] Tuy nhiên chưa có cơng trình nghiên cứu việc xây dựng quy trình, biện pháp hệ thống kiến thức so sánh phần Tiến hố, Sinh học 12 nâng cao Chính vậy, đề tài: ” èn luyện cho học sinh kĩ so sánh dạy học phần Tiến hoá, Sinh học 12 nâng cao” tập trung nghiên cứu, làm sáng tỏ vấn đề 10 ấu trúc luận văn goài phần mở đầu kết luận, luận văn có chương: hương 1: sở lý luận thực tiễn đề tài hương 2: èn luyện cho học sinh kĩ so sánh dạy học phần iến hóa, inh học 12 nâng cao hương 3: hực nghiệm sư phạm ài liệu tham khảo phụ lục Demo Version - Select.Pdf SDK 16 ... chức rèn luyện cho học sinh kĩ so sánh dạy học phần iến hóa, inh học 12 nâng cao - Xây dựng tiêu chí đánh giá kĩ so sánh học sinh dạy học phần iến hóa, inh học 12 nâng cao 12 - Thiết kế giáo án rèn. .. sinh dạy học phần iến hóa, inh học 12 nâng cao 3.5 hiết kế tập rèn luyện kĩ so sánh cho học sinh dạy học phần iến hóa, inh học 12 nâng cao 3.6 Xây dựng tiêu chí đánh giá kỹ so sánh học sinh dạy học. .. thực tiễn việc rèn luyện cho học sinh kĩ so sánh - Xác định nội dung phần iến hóa tổ chức dạy học để rèn luyện cho học sinh kĩ so sánh - Đề xuất biện pháp rèn luyện kĩ so sánh dạy học Tiến hoá -