Rèn luyện các thao tác lập luận trong dạy học làm văn nghị luận ở THPT

Theo quan niệm này, có thể nhận thấy lập luận chính là các hành động ngôn ngữ được con người thực hiện để nêu ra những nhận xét, suy luận hay phán đoán nào đó nhằm tạo ra những tác động

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

PHẠM KIỀU ANH

RÈN LUYỆN CÁC THAO TÁC LẬP LUẬN TRONG DẠY HỌC LÀM VĂN NGHỊ LUẬN

Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học

bộ môn Văn và Tiếng Việt

NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN

CÁC THAO TÁC LẬP LUẬN CHO HỌC SINH THPT

1.1 Quan niệm về lập luận

Ngay từ xa xưa, khi bàn về thuật hùng biện, Aristote đã trình bày những hiểu biết của mình về lập luận Theo đó, lập luận được xác định thuộc phạm vi của thuật hùng biện

Nó là con đường dẫn dắt người đọc, người nghe tiếp nhận để nắm bắt được một sự việc, hiện tượng nào đó của thế giới khách quan, của xã hội loài người Cùng với sự phát triển của thời gian, con người ngày càng nhận ra tầm quan trọng của lập luận trong đời sống xã hội Bởi thế, lập luận là một nội dung được con người quan tâm và tìm hiểu Có thể nhắc tới hai ngành khoa học nghiên cứu về lập luận dưới đây:

1.1.1 Quan niệm về lập luận trong lôgic học

Thuật ngữ lôgic bắt nguồn từ tiếng Hy lạp, với ý nghĩa là "tư tưởng", "trí tuệ" và

"từ" Những ý nghĩa đó được đề ra từ mục đích con người muốn biểu thị tập hợp các quy luật bắt buộc của quá trình tư duy khi phản ánh thực tế khách quan Nói một cách khác, nhiệm vụ cơ bản của lôgic học là làm sáng tỏ những điều kiện nhằm đạt tới tri thức chân thực Để đạt được nhiệm vụ ấy, con người phải thực hiện quá trình nhận thức, phải tư duy

Cơ sở để con người ghi lại quá trình tư duy là ngôn ngữ, là lập luận Cũng vì thế, lập luận

là một trong những đối tượng cơ bản của lôgic học

Lập luận trong lôgic học được thể hiện rõ trong suy luận Theo đó, suy luận là

"hình thức của tư duy" [28, 90] nhằm tạo ra cơ sở để rút ra phán đoán mới từ các quy tắc

của lôgic Phán đoán, kết luận khoa học được tạo ra từ những quy tắc lôgic thông qua các thao tác của tư duy và được thể hiện theo một cách thức lập luận nhất định Bởi vậy, lập luận chính là con đường để tổ chức nhận thức khoa học Lôgic học đã xác lập rõ các quy luật của tư duy, quy tắc của lập luận cũng như những tiền đề thiết yếu để thu được nhận thức chân lý như tính chân thực, quy tắc của lôgic lập luận [23], [28] Như vậy, trong lôgic học, có thể nhận thấy lập luận là yếu tố không thể thiếu của bất kì suy luận nào Nó vừa là cách thức, là thao tác tìm ra nhận thức chân lý mới, vừa là quá trình dẫn dắt con người đi đến và kiểm nghiệm độ xác thực của chân lý ấy Với đặc trưng đó, khi nghiên cứu lôgic học, các nhà khoa học đã tìm ra những phương pháp lập luận như: phương pháp diễn dịch, phương pháp quy nạp, suy luận trực tiếp, suy luận gián tiếp, suy luận loại suy

Hơn nữa, cũng trong lôgic học, các nhà khoa học còn chỉ ra những cách thức tổ chức lập luận như: phân tích, chứng minh, bác bỏ, tổng hợp Có thể nói những cách thức tổ chức lập luận trên đây gắn liền với các hoạt động của tư duy lôgic, và cũng là con đường giúp con người đi đến với nhận thức chân lý

1.1.2 Quan niệm về lập luận trong ngôn ngữ học

Lập luận cũng là một trong những nội dung quan trọng của việc nghiên cứu ngôn ngữ học Tìm hiểu lập luận với tư cách là đối tượng của ngôn ngữ, các nhà ngôn ngữ học

đã đưa ra những quan niệm khác nhau Nhà nghiên cứu Nguyễn Đức Dân, khi bàn về lập

luận, cho rằng: đó là “một hoạt động, một thao tác ngôn ngữ, qua đó người nói đưa ra

một hay một số phát ngôn làm luận cứ mà cấu trúc ngôn ngữ và nội dung của chúng đưa người nghe tới những chuỗi liên kết dẫn tới một kết luận nào đó Lập luận là một hoạt động bằng lôgic ngôn từ mà người nói thể hiện nhằm tác động đến quần chúng” [23, 21]

Theo quan niệm này, có thể nhận thấy lập luận chính là các hành động ngôn ngữ được con người thực hiện để nêu ra những nhận xét, suy luận hay phán đoán nào đó nhằm tạo ra những tác động nhất định đối với người tiếp nhận Đó kết quả của một quá trình tư duy, gắn liền với hoạt động nhận thức của con người Kết quả ấy được biểu thị qua các hình thức của ngôn ngữ Nói một cách khác, lập luận chính là sản phẩm của tư duy nhưng được thể hiện cụ thể bằng trật tự lôgic của ngôn từ

Còn nhà nghiên cứu Đỗ Hữu Châu cho rằng lập luận một hành động ngôn ngữ có cấu tạo chặt chẽ Tác giả Đỗ Hữu Châu khẳng định, thuật ngữ “lập luận” được hiểu theo

hai nghĩa: “thứ nhất, nó chỉ sự lập luận tức là hành vi lập luận Thứ hai, nó chỉ sản phẩm

của hành vi lập luận tức toàn bộ cấu trúc của lập luận cả về nội dung và hình thức” [14,

19] Theo quan niệm trên, có thể khẳng định, về bản chất, lập luận là một hành động ngôn ngữ được biểu hiện qua cả phương diện nội dung và cấu trúc hình thức Bởi lẽ trong ngôn ngữ, lập luận là một chiến lược hội thoại được con người thực hiện nhằm dẫn dắt người tiếp nhận đi tới một nhận thức hoặc một kết luận nào đó mà người tạo lập muốn đạt được

Các nhà ngôn ngữ học từng khẳng định: “Lập luận là đưa ra một hoặc một số luận cứ

nhằm dẫn dắt người đọc, người nghe đến một kết luận nào đấy mà người nói, người viết muốn diễn đạt tới” [15, 79] Hay cụ thể hơn, đó là cách con người “đưa ra những lý lẽ nhằm dẫn dắt người nghe đến một kết luận hay chấp nhận một kết luận nào đấy mà người nói muốn đạt tới" [14, 155]

Như vậy, hiểu một cách đơn giản: lập luận là đưa ra những lý lẽ, dẫn chứng nhằm

dẫn dắt người đọc, người nghe đến một kết luận hay chấp nhận một kết luận nào đấy mà người nói, người viết muốn đạt tới Với tư cách là một hành động ngôn ngữ, lập luận là

yếu tố giúp cho con người tạo thành phát ngôn cụ thể để hiện thực hóa nhận thức Nói một

cách khác, lập luận là hành động lôgic ngôn từ có cấu trúc và gắn với một nội dung cụ thể

Vì thế, khi xem xét lập luận, các nhà ngôn ngữ học thường tập trung tìm hiểu cấu trúc hình thức của lập luận, mối quan hệ giữa lập luận với thực tế khách quan, với dụng ý của người tạo lập luận và từ đó đánh giá biểu hiện của các hành vi ngôn ngữ (hành vi ở lời, hành vi mượn lời, hành vi tạo lời ) Cho nên, khi tiếp cận lập luận, chúng ta cần xem xét

nó trên các bình diện của hành động ngôn ngữ (như mục đích, nhận thức) và các hành vi ngôn ngữ được con người thực hiện khi giao tiếp Nhờ đó, chúng ta hiểu đúng về cấu trúc,

ý nghĩa cũng như mục đích tạo lập văn bản - sản phẩm của hoạt động giao tiếp Bởi vậy, khi nghiên cứu văn bản, lý thuyết lập luận là một trong những cơ sở khoa học không thể thiếu

1 2 Lập luận trong văn bản nghị luận

Nghị luận là kiểu văn bản đặc biệt quan tâm tới thuyết lý, được thực hiện chủ yếu bằng tư duy logic Vì thế, khi tạo lập, người nghị luận phải phản ánh được nhận thức, quan điểm của bản thân về thế giới khách quan; phải thể hiện được tư tưởng, tình cảm bằng chính ý kiến xác định trên cơ sở của các lý lẽ và dẫn chứng cụ thể Nói một cách khác, giá trị của VBNL được đánh giá dựa vào ý nghĩa của văn bản thông qua lập luận Khẳng định vai trò của lập luận, nhà nghiên cứu Đỗ Ngọc Thống, khi tiếp cận với văn

nghị luận cho rằng: “ Văn nghị luận là một thể loại nhằm phát biểu tư tưởng, tình cảm,

thái độ, quan điểm của người viết một cách trực tiếp về văn học hoặc chính trị, đạo đức, lối sống nhưng lại được trình bày bằng một thứ ngôn ngữ trong sáng, hùng hồn, với những lập luận chặt chẽ, mạch lạc, giàu sức thuyết phục ”[106, 189] Nhận định trên

khẳng định cho đặc trưng cơ bản của văn bản này Có thể nói, nhờ hệ thống lý lẽ, dẫn chứng và thông qua việc diễn đạt bằng ngôn từ lôgic, người viết có thể trình bày nội dung

nghị luận một cách chính xác, tạo ra những tác động nhất định đối với người tiếp nhận

Như vậy, lập luận trong VBNL là hành động ngôn ngữ giúp cho người tạo lập biểu đạt nội dung nghị luận sâu sắc, đầy đủ, chính xác Lưu Hiệp khẳng định: Nguyện luận làm thành một thể là để phân biệt đúng - sai, phải - trái, tìm hết lý lẽ, truy cứu ở cái chỗ vô hình, khoan xuyên vật cứng để cho thông, khơi chỗ sâu để xem giới hạn, nó là cái giỏ để bắt trăm điều suy nghĩ, là thước đo cân nhắc vạn sự [37] Trong nhận xét trên, tác giả Lưu

Hiệp chỉ rõ những đặc trưng cơ bản của VBNL: phân biệt đúng - sai, phải - trái, tìm hết lý

lẽ, truy cứu ở cái chỗ vô hình, khoan xuyên vật cứng để cho thông, khơi chỗ sâu để xem giới hạn, nó là cái giỏ để bắt trăm điều suy nghĩ, là thước đo cân nhắc vạn sự Để tạo ra

một văn bản đáp ứng được các đặc trưng ấy, người viết phải tổ chức: lời phù hợp mà ý

chặt chẽ, luận giống như việc bổ củi, quý ở chỗ chẻ được lý ra, người ngụy biện đi ngược

ý nghĩa mà nói lấy được thì đọc văn tuy thấy hay đấy nhưng xét lại thì hóa ra dối trá Nói

một cách khác, tính chính xác của VBNL được tạo ra qua hành động lập luận Mặc dù trong VBNL, lập luận được coi là hành động ngôn ngữ, nhưng lập luận trong ngôn ngữ và lập luận trong VBNL không hoàn toàn đồng nhất Bởi trong ngôn ngữ, lập luận được xem xét trong một mẩu, đoạn hoặc trong phát ngôn cụ thể Trên cơ sở đó, các nhà ngôn ngữ tìm ra cấu trúc, ý nghĩa cũng như dụng ý sử dụng chúng khi giao tiếp Còn trong VBNL, lập luận là hành động ngôn từ được người tạo lập thực hiện trong suốt quá trình nghị luận

Nó không chỉ là một câu, một đoạn mà là hành động được người nghị luận thực hiện trong toàn bộ văn bản Nói một cách khác, mỗi VBNL là một chuỗi các hành động ngôn ngữ được người tạo lập tạo ra nhằm tổ chức nội dung luận bàn (từ nội dung khái quát tới những nội dung cụ thể thông qua luận điểm, luận cứ và luận chứng), đồng thời thể hiện dụng ý riêng của bản thân Vì thế, lập luận là sợi chỉ đỏ xuyên suốt toàn bộ nội dung văn bản, là một trong những căn cứ để đánh giá giá trị của bài văn nghị luận

Hơn nữa, lập luận trong VBNL còn thể hiện rõ những hành động của tư duy logic Khi thực hiện hoạt động nghị luận, tận dụng những quy tắc về nhận thức chân lý trong logic, người tạo lập tổ chức sắp xếp các yếu tố của lập luận để dẫn dắt người tiếp nhận đi đến với chân lý khoa học, nhằm đạt được các mục đích khác nhau như tuyên truyền, giáo dục, nhận thức xã hội, giao lưu truyền bá hay truyền cảm bồi dưỡng Dù mục đích tạo lập khác nhau, nội dung nghị luận khác nhau nhưng thông qua hành động lập luận, người nói, người viết có thể dẫn dắt người nghe, người đọc tiếp cận nội dung bàn luận một cách tự nhiên, khéo léo Bởi lẽ, lập luận là hành động được người tạo lập thực

hiện nhằm“bàn luận với người đọc về hiện thực” [16, 3] Nói một cách khác, VBNL đặc

biệt chú trọng tới cách tổ chức lập luận nhằm tác động mạnh mẽ đến người tiếp nhận, thuyết phục người ta tin vào ý kiến của bản thân người tạo lập Nhờ có lập luận, người tạo

lập thể hiện thái độ, quan điểm, cũng như những dụng ý riêng của bản thân “nhằm khêu

gợi, tác động vào cảm xúc, tưởng tượng của người đọc” [26, 5] và tạo ra những tác động

nhất định đối với người tiếp nhận Cho nên, khi nghiên cứu VBNL, lập luận được coi là phương thức biểu đạt cơ bản của kiểu văn bản này

Cũng vì thế, khi dạy học lập luận trong VBNL, GV một mặt phải tuân theo các quy tắc của logic, mặt khác phải đảm bảo tới cấu trúc của lập luận, nhưng đặc biệt phải chú trọng tới cách tổ chức hệ thống lập luận khi tạo lập văn bản Rèn luyện các TTLL ở THPT chính là nhằm rèn cho HS năng lực thiết yếu để tổ chức lập luận khi viết văn nghị

luận Vì thế nó vừa chịu sự chi phối của các thao tác tư duy logic, vừa phải gắn với cấu trúc, cách thức tổ chức lập luận

1.3 Thao tác lập luận trong văn bản nghị luận

Tiếp cận VBNL, các nhà nghiên cứu nhận thấy rõ tầm quan trọng của phân tích, chứng minh, bình luận… Chương trình Ngữ văn THPT hiện hành quan niệm đó là các TTLL Để tìm hiểu TTLL, chúng tôi xem lập luận trong VBNL là một hành động ngôn ngữ Đó là hành động được con người thực hiện để tạo ra các sản phẩm giao tiếp cụ thể VBNL là một sản phẩm của hoạt động giao tiếp, và để tạo ra được sản phẩm ấy, người tạo

lập phải sử dụng TTLL để tổ chức lập luận khi triển khai nội dung nghị luận

1.3.1 Khái niệm thao tác lập luận

Thao tác là thuật ngữ được đề ra từ tâm lý học hoạt động Theo A.A Leonchiep,

con người thực hiện hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu nào đó của bản thân Để thỏa mãn những nhu cầu đó, con người thực hiện hành động dựa trên phương tiện trong những điều kiện xác định Mỗi phương tiện quy định cách thức hành động Cốt lõi của cách thức ấy chính là thao tác Bởi vậy, thao tác là đơn vị nhỏ nhất của hoạt động Đó là thành phần cấu tạo của hành động Trong cấu trúc hoạt động, thao tác là nhân tố thuộc về phía chủ thể thực hiện hoạt động, nó giúp cho chủ thể tiến hành tạo ra các sản phẩm nhằm đáp ứng mục đích cụ thể, mục đích cuối cùng của hoạt động Có thể hình dung cấu trúc vĩ mô của hoạt động bằng sơ đồ sau:

Chủ thể Khách thể

Hoạt động cụ thể Động cơ

Hành động Mục đích

Thao tác Phương tiện

Sản phẩm

Sơ đồ 1: Cấu trúc vĩ mô của hoạt động (Theo [115, 60])

Như vậy, hành động và thao tác là hai yếu tố cơ bản được con người sử dụng để thực hiện hoạt động Hai yếu tố này có quan hệ chặt chẽ với chủ thể con người Bởi thế,

A A Leonchiep cho rằng trong dòng liên tục của các hoạt động khác nhau tạo nên đời sống cá nhân, nếu ta lấy ra một hoạt động bất kỳ, tại thời điểm xác định và loại bỏ mọi sự

khác nhau về hình thức biểu hiện và tính chất riêng rẽ, sẽ còn lại quan hệ chủ thể - đối tượng, thông qua công cụ hoạt động Nói một cách khác, bản chất cuối cùng của việc thực hiện hoạt động chính là quá trình thể hiện mối quan hệ giữa con người (nhu cầu của con người) và hành động thông qua các thao tác cụ thể Vì thế, thao tác là phương tiện để thực hiện hành động Nó thuần túy là cơ cấu kỹ thuật, máy móc của hành động Nó có thể được tháo lắp, đập vỡ, chắp ghép và tự do tham gia vào bất kỳ hành động nào nếu hành động đó phù hợp với nó về lôgic Trong hoạt động, thao tác chính là nhân tố tạo nên sự vận hành của hành động nhằm đạt được mục đích

Tạo lập VBNL là một hoạt động Hoạt động đó được con người thực hiện nhằm đáp ứng những nhu cầu riêng của bản thân Muốn đạt được nhu cầu ấy, con người phải thực hiện các động tác - cơ sở để thực hiện và vận hành những hành động nghị luận Một trong những hành động thiết yếu chính là hành động lập luận Và để thực hiện hành động

ấy, người nghị luận phải sử dụng tới TTLL Theo đó, ta có thể quan niệm về TTLL như sau:

Thao tác lập luận là những động tác có tính chất kỹ thuật mà người nói, người viết

sử dụng để sắp xếp các yếu tố của lập luận (luận điểm, luận cứ) theo trình tự và yêu cầu nhằm đạt được những mục đích riêng khi thực hiện hoạt động nghị luận

1.3.2 Các thao tác lập luận trong chương trình Ngữ văn THPT

Nghiên cứu VBNL, có thể nhận thấy người nói, người viết thường sử dụng các TTLL cơ bản sau: giải thích, chứng minh, phân tích, tổng hợp, so sánh, bác bỏ, bình luận Tuy nhiên, gắn với phạm vi nghiên cứu của luận án, chúng tôi tập trung vào các TTLL dưới đây:

1.3.2.1 Thao tác lập luận phân tích

Trong quá trình khám phá thế giới khách quan, con người nhận thấy rằng bất cứ một đối tượng, một sự vật nào cũng đều do nhiều bộ phận hợp thành, mỗi bộ phận lại có những đặc trưng và tính chất riêng biệt của nó Bởi vậy, muốn hiểu đúng bản chất đối tượng, ta cần nắm vững đặc trưng của từng bộ phận Để làm được việc đó, chúng ta thực hiện phân tích Về bản chất, đó là hành động chia cắt, xẻ, tách nhỏ đối tượng nhằm tạo ra

cơ sở để khảo sát, tìm hiểu, khám phá đối tượng Như vậy, phân tích là một thao tác của tư duy lôgic Nó là con đường giúp con người tiếp cận với các yếu tố và nhận thức thế giới khách quan

Khi tạo lập VBNL, để nội dung nghị luận được trình bày khoa học, khách quan, người viết phải thực hiện TTLL phân tích Như vậy, phân tích là TTLL được người viết

sử dụng nhằm dẫn dắt người tiếp nhận hiểu hơn từng đặc điểm, từng biểu hiện, qua đó có cách nhìn chính xác, khách quan đối với của nội dung được bàn luận Nhờ có TTLL này,

người tạo lập thể hiện cách thức tiếp cận đối tượng, rút ra những hiểu biết của bản thân và dẫn dắt người tiếp nhận đi đến các phán đoán, kết luận khoa học, và nhận thức đúng nội dung nghị luận Chẳng hạn, trong ngữ liệu sau:

“Để thỏa mãn nhu cầu hưởng thụ và phát triển cho tâm hồn, trí tuệ không gì thay

thế được việc đọc sách

Cuốn sách tốt là người bạn giúp ta học tập, rèn luyện hằng ngày

Sách mở mang trí tuệ, hiểu biết cho ta, dẫn dắt ta vào những chỗ sâu sắc, bí ẩn của thế giới xung quanh, từ sông ngòi rừng núi cho đến vũ trụ bao la Sách đưa ta vào những thế giới cực lớn, như thiên hà hoặc cực nhỏ, như thế giới các hạt vật chất

Sách đưa ta vượt thời gian, tìm về với những biến cố lịch sử xa xưa hoặc chắp cánh cho ta tưởng tượng tới ngày mai, hoặc hiểu sâu sắc hơn hiện tại

Sách văn học đưa ta vào thế giới của những tâm hồn người đủ các thời đại để ta thông cảm với những cuộc đời, chia sẻ những niềm vui, nỗi đau dân tộc và nhân loại

Sách đem lại cho con người những phút giây thư giãn trong cuộc đời bận rộn, bươn chải Sách làm cho ta hưởng vẻ đẹp, mở rộng con đường giao tiếp với mọi người xung quanh

Sách là báu vật không thể thiếu được đối với mọi người Phải biết chọn sách mà đọc và trân trọng, nâng niu những cuốn sách quý”

(Theo SGK Ngữ văn 7, tập 2, tr.23, Nxb Giáo dục)

Ở ngữ liệu trên, để đánh giá vai trò của việc đọc sách, tác giả Thành Mĩ mở đầu bằng việc khẳng giá trị không thể thay thế của sách Từ luận điểm được nêu, tác giả đã chỉ

ra các phương diện khác nhau mà sách đem lại Đó là:

1) Sách là người bạn

2) Sách mở mang tri thức, hiểu biết

3) Sách đưa ta vượt thời gian

4) Sách đem lại cho con người những phút giây thư giãn

Bằng cách chia nhỏ tác dụng của sách thành bốn phương diện, tác giả Thành Mỹ

đã chỉ ra ích lợi của việc đọc sách một cách ngắn gọn, súc tích nhưng rất cụ thể và thuyết phục người tiếp nhận Ích lợi ấy được biểu hiện qua các phương diện như: là người bạn,

mở mang tri thức, vượt thời gian, và mang lại sự thư giãn cho con người Đó đều là những điều kiện cần thiết đối với cuộc sống của mỗi cá nhân Có thể nói thông qua việc sử dụng TTLL phân tích, tác giả truyền đạt khá đầy đủ dụng ý riêng của bản thân

Trong hành động lập luận, phân tích là thuộc kiểu hành vi ngôn ngữ ở lời TTLL này thường được người tạo lập thực hiện trong một đoạn văn, nhiều đoạn văn, thậm chí là

tất cả các đoạn văn trong bài khi giữa chúng có mối quan hệ với nhau về ý nghĩa Vì vậy, khi thực hiện TTLL phân tích, người nói, người viết phải tuân theo những nguyên tắc sau:

Phải đảm bảo sự phân chia phản ánh đúng nhất tổ chức của đối tượng Để làm được điều này, chúng ta phải phân xuất được từng khía cạnh, từng bộ phận của nội dung

và sắp xếp chúng theo một trình tự hợp lý Việc phân chia phải dựa vào những căn cứ về nội dung, về ý nghĩa hay hình thức biểu hiện để các khía cạnh được phân tách có tính chính xác, khoa học Mặt khác, các yếu tố, các bộ phận phải được phân chia theo cấp bậc Theo đó, khi sắp xếp, người viết dựa vào cấp bậc của các yếu tố để trình bày nội dung theo trật tự nhằm tạo mạch lạc trong diễn đạt

Phải lựa chọn những dẫn chứng, lý lẽ phù hợp với từng bộ phận, từng khía cạnh Khi lập luận, chúng ta cần phải căn cứ vào mục đích để lựa chọn cách thức tổ chức lý lẽ

và dẫn chứng cho thích hợp

Trong VBNL, TTLL phân tích không đơn thuần chỉ là tách nhỏ các mặt nội dung

để mà còn cần phải xác lập mối liên hệ giữa chúng để có cơ sở khái quát lại toàn bộ nội dung đã trình bày trước đó, từ đó rút ra nhận thức chân lý Muốn nhìn nhận đối tượng trong sự thống nhất hữu cơ của nó thì cần phải tổng hợp

1.3.2.2 Thao tác lập luận so sánh

So sánh là một thao tác tư duy được con người sử dụng thường xuyên trong cuộc sống hàng ngày Về bản chất, đó là sự đối chiếu hai hay nhiều đối tượng, nhiều sự kiện, nhiều hiện tượng với nhau dựa trên một mối liên hệ nào đó, nhằm làm nổi bật được đối tượng đang được xem xét, đánh giá Từ đặc trưng của so sánh, khi sáng tạo nghệ thuật, các nghệ sĩ đã tạo ra biện pháp tu từ so sánh - một trong những biện pháp giúp người nghệ

sĩ có thể tạo ra những hình tượng nghệ thuật So sánh tu từ được thực hiện theo cơ chế các

sự vật, hiện tượng được xem xét đối chiếu dựa trên những mối liên hệ tương đồng nhất định nhằm mục đích chính là tạo ra những hình tượng nghệ thuật Ví dụ:

Mẹ về như nắng mới

Sáng ấm cả gian nhà

(Theo SGK Tiếng Việt 3, Tập 1, Tr.32, Nxb Giáo dục, H 2006)

Hai câu thơ trên được trích từ bài thơ Mẹ vắng nhà ngày bão của nhà thơ Đặng

Hiển Cả bài thơ được dùng để miêu tả khung cảnh ngôi nhà trong những ngày mẹ về quê Cảm nhận chung của người con là khi mẹ vắng nhà, trời thì mưa, căn nhà trống vắng mặc

dù mọi sinh hoạt ẫn diễn ra bình thường Ấn tượng sâu sắc nhất của bài thơ được tập trung ở khổ thơ cuối Mẹ về nhà, dường như đất trời, con người và cả căn nhà như bừng

sáng Nhờ biện pháp so sánh tu từ ở câu thơ “Mẹ về như nắng mới”, nhà thơ Đặng Hiển

đã tạo ra một kết thúc bất ngờ, ấm áp với một lối diễn đạt vừa nhẹ nhàng, giàu cảm xúc

phù hợp với đặc điểm tình cảm của trẻ thơ

Khác với so sánh tu từ, trong VBNL, TTLL so sánh được người tạo lập thực hiện trên cơ sở tương đồng giữa các đối tượng và từ đó rút ra ý kiến, nhận định về đối tượng nghị luận Ta có thể nhận thấy đặc điểm đó trong ngữ liệu sau:

“Thần Hê-ra-clet của Hi Lạp, chủ yếu là bắp thịt rắn chắc, có tài chiến đấu, nhưng mục tiêu chiến đấu là gì thì bất cần, tâm địa thần tầm thường Trong truyện Thánh Gióng Việt Nam không thấy nói đến bắp thịt rắn chắc mà nói đến đức tính trước hết Đức tính nào cũng cao cả, hình tượng nào cũng phơi phới Thần anh hùng của ta trí dũng kiêm toàn, đạo đức không gợi một hạt bụi, mọi ý nghĩ và hành động đều tập trung vào một việc,

mà việc ấy là việc cứu nước.” [111, 58]

Đoạn trích trên được trích lược từ bài đánh giá về vẻ đẹp của Thánh Gióng - một vị thần anh hùng bất tử trong truyện cổ dân gian Việt Nam Để làm nổi bật lên vẻ đẹp của Phù Đổng Thiên Vương, tác giả Nguyễn Đổng Chi đã sử dụng triệt để TTLL so sánh Cũng giống như các hình thức so sánh khác, so sánh trong lập luận ở đoạn trích trên được tác giả thực hiện bởi sự đối chiếu giữa hai hình ảnh có sự tương đồng với nhau - cả hai vị thần đều có tài chiến đấu Chọn đối tượng so sánh là thần Hê-ra-clét của Hi Lạp, tác giả đã lần lượt chỉ ra những nét khác biệt giữa hai vị thần trong các tác phẩm dân gian Trong thần thoại Hy Lạp, Hê-ra-clét là vị thần có vẻ đẹp hình thể: bắp thịt rắn chắc và tài năng chiến đấu hơn người Thánh Gióng của ta cũng một mình đánh đuổi lũ giặc Ân xâm lược Thế nhưng Hê-ra-clét lại không phân định rõ mục tiêu chiến đấu, tâm địa tầm thường Còn trong truyện Thánh Gióng, đức Phù Đổng Thiên Vương của ta đẹp không phải ở hình thể mà đẹp bởi đức tính Đấy là một vị thần trí dũng kiêm toàn, đạo đức không gợn một hạt bụi, mọi ý nghĩ và hành động đều tập trung vào việc cứu dân cứu nước Như vậy từ việc so sánh hình ảnh hai vị thần trong truyện, tác giả Nguyễn Đổng Chi đã nêu ra những nét đối lập trong vẻ đẹp của hai nhân vật để rồi chứng minh cho vẻ đẹp bất diệt của đức Phù Đổng Thiên Vương - vẻ đẹp ấy toả sáng lung linh, huyền ảo với nhiều ý nghĩa mới

mẻ sâu xa Thánh Gióng - hình ảnh một vị thần đẹp người, đẹp nết, trí dũng kiêm toàn, sống và hành động vì nghĩa lớn nhưng lại rất bình dị, khiêm nhường Câu kết của đoạn trích chính là kết quả được rút ra từ hành động so sánh trước đó Nhờ có so sánh, ta có thể hiểu đúng hơn vẻ đẹp của Thánh Gióng - đó là vẻ đẹp được nhận thấy từ chiều sâu tâm hồn, từ những hành động, việc làm cũng như tinh thần của ngài Vẻ đẹp ấy không toát ra

từ cơ bắp, thân hình mà đó là cái đẹp hài hòa trong nhân cách, trong đạo đức của con người Không chỉ có vậy, khi đánh giá vẻ đẹp của Thánh Gióng, nhờ có so sánh mà lời lẽ

đánh giá của tác giả vừa dung dị lại vừa khách quan, thuyết phục Như vậy, TTLL so sánh

đã thực sự giúp cho người viết triệt để làm nổi bật nội dung đang được bàn luận, có điều kiện bộc lộ tâm trạng, tình cảm cũng như thái độ đối với nội dung nghị luận

Tóm lại, trong VBNL, so sánh là một TTLL được người tạo lập dùng để tìm ra sự giống nhau hoặc khác nhau giữa các đối tượng, và qua sự so sánh ấy để dẫn dắt người tiếp nhận đi đến một ý kiến, nhận định nào đấy đối với nội dung được bàn luận Nói một cách khác, đó là cách người lập luận thực hiện nhằm dẫn dắt người tiếp nhận đến với một chân

lý một kết luận nào đấy về nội dung nghị luận Cũng bởi thế, so sánh thể hiện rõ mục đích cũng như tính lập luận trong văn nghị luận Tính lập luận của so sánh có thể được thực hiện bằng một câu, nhưng cũng có thể được người viết trình bày trong một đoạn văn hoặc

cả bài văn Việc sử dụng TTLL này trong một câu, một đoạn hay thậm chí cả bài đều gắn với mục đích và dụng ý của người viết Khi sử dụng TTLL so sánh, người viết không chú trọng tới độ dài ngắn của lập luận mà đặc biệt quan tâm tới việc sử dụng các yếu tố so sánh và làm như thế nào đó để hướng người đọc tới nhận thức, chân lý hay kết luận cuối cùng cần nêu ra Chẳng hạn, khi nêu ra những nhận xét về cách viết văn của một số nhà

văn hiện thực, Nguyễn Tuân có viết: “Làm sao trong đêm tối ngày xưa đó, Ngô Tất Tố đã

mò ra được những thực tế đó và trong đêm tối, ông lụi hụi thắp được bó hương mà tự mình soi đường cho nhân vật mình đi? Lúc đó, không phải là không ai nói về làng xóm dân cày, nhưng người ta nói năng khác ông, người ta bàn cải lương hương ẩm, người ta xoa xoa mà ngư ngư tiều tiều canh canh mục mục Còn Ngô Tất Tố thì xui người nông dân nổi loạn Cái cách viết như thế, cái cách dựng truyện như thế, không là phát động quần chúng nông dân chống quan Tây, chống vua ta thì còn là cái gì nữa!” [53, 80]

Bằng TTLL so sánh, Nguyễn Tuân đã chỉ ra ý nghĩa ẩn sau những mảnh đời đi vào mỗi trang viết của Ngô Tất Tố Trong xã hội cũ, dưới sự kiểm soát gắt gay của thực dân

và phong kiến, Ngô Tất Tố đã tìm ra cho mình một hướng đi riêng, và ta chỉ có thể nhận thấy điều đó khi đặt nó trong mối tương quan với những người khác Nhờ đặt vấn đề xã hội trong cách nói của những người khác, Nguyễn Tuân đã chỉ ra sự khác biệt của Ngô

Tất Tố: “người ta bàn cải lương hương ẩm, người ta xoa xoa mà ngư ngư tiều tiều canh

canh mục mục Còn Ngô Tất Tố thì xui người nông dân nổi loạn” Điều đó đã tạo ra dấu

ấn riêng trong cách viết của Ngô Tất Tố

Trên thực tế, khi sử dụng so sánh để tổ chức lập luận, người lập luận có thể thực hiện theo hai hình thức: so sánh tương đồng hoàn toàn và so sánh tương đồng có dị biệt Thông thường, người ta sử dụng hình thức so sánh thứ nhất để chỉ ra những điểm chung của các yếu tố và qua đó đưa ra những nhận định có tính chất khái quát cho đối tượng

được nghị luận Hãy xem xét ví dụ sau:“Trên trời có những vì sao có ánh sáng khác

thường, nhưng con mắt của chúng ta phải chăm chú nhìn thì mới thấy, và càng nhìn thì càng thấy sáng Văn thơ của Nguyễn Đình Chiểu cũng vậy”

(Phạm Văn Đồng)

Để rút ra nhận định về giá trị của thơ văn Nguyễn Đình Chiểu, Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng đã mượn hình ảnh các vì sao trên bầu trời để so sánh Không chọn hình dáng hay độ đậm nhạt của ngôi sao khi được nhìn thấy trong thực tế mà tác giả đã chọn ánh sáng của những ngôi sao ấy để làm yếu tố so sánh Đó là thứ ánh sáng được tác giả

xác định ở các đặc trưng: khác thường, phải chăm chú nhìn thì mới thấy, và càng nhìn thì

càng thấy sáng Và những đặc trưng ấy có những nét tương đồng với biểu hiện của thơ

văn Nguyễn Đình Chiểu trong nền văn học dân tộc Từ đó, tác giả Phạm Văn Đồng đã rút

ra một nhận định, một kết luận về giá trị thơ văn Nguyễn Đình Chiểu

Không giống với so sánh tương đồng hoàn toàn, so tương đồng có dị biệt lại bắt đầu từ việc người viết chọn những yếu tố, những chi tiết, những hình ảnh có đặc điểm khác biệt nhau về hình thức hay giá trị để chỉ ra những nét riêng của nội dung được bàn

luận Điều đó được thể hiện trong ví dụ sau: “Yêu người, đó là một truyền thống cũ

“Chinh phụ ngâm”,“Cung oán ngâm khúc”, đã nói đến con người Nhưng dù sao cũng là mới bàn đến một hạng người Với “Kiều”, Nguyễn Du đã nói đến cả xã hội người Với

“Chiêu hồn” thì cả loài người được bàn đến [ ] “Chiêu hồn”, con người trong cái chết

“Chiêu hồn”, con người trong từng giới, từng loài, “mười loài là những loài nào” với những nét cộng đồng phổ biến, điển hình của từng loài một” [ ]

Tôi muốn nói đến bài văn “Chiêu hồn”, một tác phẩm có một không hai trong nền văn học chúng ta (Nghĩ mà xem, trước “Chiêu hồn” chưa hề có bài văn nào đem cái

“run rẩy mới” ấy vào văn học Sau “Chiêu hồn”, lại càng không) Nếu “Truyện Kiều” nâng cao lịch sử thơ ca, thì “Chiêu hồn” đã mở rộng địa dư của nó qua một vùng xưa nay ít ai động tới: cõi chết” [53,79]

Trong ngữ liệu trên, người viết xuất phát từ một điểm: yêu người - một truyền thống trong văn thơ dân tộc Tuy nhiên, để đánh giá biểu hiện và giá trị của truyền thống

ấy trong các tác phẩm cụ thể, người viết đã đi sâu xem xét cách biểu hiện của lòng yêu người trong một số tác phẩm Nhờ có TTLL so sánh, tác giả đã đúc rút ra nhận định về giá

trị nhân đạo sâu sắc của tác phẩm “Văn chiêu hồn”: thương tất cả thập loại chúng sinh

trong cõi sống và cả trong cõi chết, qua đó dẫn tới nhận thức mới về tác phẩm này

Như vậy, trong VBNL, người nói, người viết sử dụng TTLL so sánh nhằm bày tỏ

ý kiến, quan niệm đối với nội dung được bàn luận Sử dụng TTLL này, người tạo lập

không chỉ dẫn dắt người đọc đến với những kết luận khoa học, chính xác mà còn giúp cho lời văn trong văn bản sinh động, hấp dẫn, nhiều hình ảnh Đó cũng là cách mà người nói, người viết tạo sức thuyết phục đối với độc giả

1.3.2.3 Thao tác lập luận bác bỏ

Bác bỏ là một thao tác của tư duy Theo chiết tự Hán - Việt thì “bác” là phản bác,

“bỏ” là gạt đi, bỏ đi Bác bỏ là phản bác để gạt đi, bỏ đi một ý kiến, một nhận xét không chính xác Đó cũng là một thao tác được con người sử dụng thường xuyên với mục đích là

để gạt bỏ, phản bác những ý kiến, những sự việc sai lầm, và qua đó bảo vệ những điều đúng Nó giúp con người có những cách thức để phê phán những chân lý, nhận thức hay quan điểm sai, đi đến với những điều đúng đắn, chính xác

Trong VBNL, bản chất của TTLL bác bỏ là cách người viết tổ chức lập luận nhằm phủ nhận một ý kiến, một kết luận bằng cách dùng lý lẽ, dẫn chứng để chỉ ra một cách rõ ràng, tường tận, thấu đáo những sự vô lý, sai lầm của nó Nó thực chất là cách người tạo lập thực hiện các động tác phủ định nhằm thể hiện nhận thức, thái độ của bản thân đối với nội dung được nghị bàn.Vì thế, lập luận trong TTLL này gắn với hành vi mượn lời Nó được người viết sử dụng khi và chỉ khi gặp những quan điểm không đúng hoặc có người không tán đồng với những ý kiến mà mình đưa ra trong quá trình bàn luận Nhờ có TTLL này, người tạo lập sẽ chỉ ra lệch lạc, chưa chính xác trong suy nghĩ rồi từ đó dẫn dắt người tiếp nhận đi đến với những chân lý đúng đắn, xác thực hơn Ta có thể nhận thấy vai trò của TTLL bác bỏ trong ngữ liệu sau:

“ Học để làm gì? Câu hỏi ấy nghe ra thật tầm thường cũ rích, tuồng như không

ai để ý đến, nhưng cứ như những câu trả lời của các học giả xưa nay thì có một câu vắn tắt mà có thể bao quát được toàn thể và công dụng sự học là:

Học để làm người

Theo câu nói ấy, có lẽ cãi lại rằng: Vậy thì không học không làm người được sao? Kìa như ông Hán Cao Tổ không học mà làm một ông vua anh hùng, ông Hoắc Quang không học mà làm được công nghiệp lớn Bên Âu Tây, nhiều nhà đại chính trị đại sáng tạo hoặc trọn đời ở trong các mỏ lớn, các công xưởng mà làm được công việc to lớn đó thì sao? Còn ở trên đời biết bao người vào trường nọ, đậu bằng kia, đào mãi trong trăm ngàn bộ sách, miệng nói ra rành là chuyện văn hào đông tây, mà xét đến phẩm cách tính chất, có điều mất cả tư cách làm người nữa Thế thì câu nói “học để làm người” không phải là không đúng sao?”

(Trích Học để làm gì? - Huỳnh Thúc Kháng - Báo Tiếng Dân, số 282, ngày 17.5.1930,

in lại trong “ Tổng tập văn học Việt Nam”, tập 21, Nxb Khoa học Xã hội H 2000)

Ngữ liệu trên được trích trong bài luận đăng trên báo Tiếng dân, số 282, ngày

17/5/1930 Cả bài luận được tác giả dùng để bàn về một hoạt động quan trọng, thiết yếu đối với cuộc sống mọi cá nhân trong xã hội - hoạt động học tập Bàn về học tập, tác giả

đưa ra một chân lý: Học để làm người Đây là một chân lý đúng, song trên thực tế, có

người lại không đồng quan điểm với chân lý ấy Bởi vậy, để bảo vệ quan điểm trên, tác giả Huỳnh Thúc Kháng đã đưa ra câu hỏi có tính chất lật ngược nhằm tạo ra một tình

huống giả định độc đáo: Vậy thì không học không làm người được sao? Theo câu hỏi trên,

chúng ta nhận thấy hình ảnh hai cá nhân đang đối thoại với nhau, trong đó nhân vật đang thực hiện hành động tranh luận (giả định) nêu ra câu hỏi phản bác trên Từ đó, tác giả mượn các lý lẽ, và đặc biệt là các dẫn chứng cụ thể trong lịch sử để chứng minh cho tính xác thực của luận điểm Với những dẫn chứng đã chọn, tác giả lý giải ý nghĩa của chữ

“học” Học ở đây không chỉ là học theo trường lớp, học để nắm bắt tri thức, kỹ năng mà

học chủ yếu là học nhân cách, học để hoàn thiện mình Cách dùng dẫn chứng, lý lẽ như vậy, vừa giúp cho nội dung trình bày ngắn gọn, súc tích, vừa mang lại sự thuyết phục đối với người tiếp nhận Có thể nói, TTLL bác bỏ đã thực sự phát huy tác dụng khi khẳng định tính chính xác của nội dung, quan điểm được bàn luận

Khi nghị luận, TTLL bác bỏ có hình thức diễn đạt gần giống với chứng minh, bởi

lẽ, đó là một dạng lập luận chứng minh đặc biệt Sở dĩ nói được như vậy là vì: chứng minh là việc đi tìm những lý lẽ dẫn chứng để trực tiếp khẳng định tính đúng đắn của nội dung đó Còn TTLL bác bỏ lại xuất phát từ một ý kiến, một quan niệm sai, sau đó dùng lý

lẽ, dẫn chứng để chỉ ra cái sai, và nêu ra chân lý (cái đúng) Cũng bởi vậy, khi sử dụng TTLL bác bỏ, người viết luôn chú ý sử dụng nhiều hình thức diễn đạt phủ định Đặc điểm này xuất phát từ chính bản chất của TTLL này Đó là các kiểu câu theo cấu trúc: không , không ; có thể nhưng không; đâu phải là Ví dụ, trong ngữ liệu trên, các

câu: "Theo câu nói ấy, có lẽ cãi lại rằng: Vậy thì không học không làm người được sao?

Kìa như ông Hán Cao Tổ không học mà làm một ông vua anh hùng, ông Hoắc Quang không học mà làm được công nghiệp lớn" được người viết sử dụng lối diễn đạt: không học không làm người được sao; hay không học mà làm một ông vua anh hùng; không học mà làm được công nghiệp lớn để chỉ ra quan niệm lệch lạc trong luận điểm chính

Khi sử dụng TTLL bác bỏ, người viết thường thực hiện các cách bác bỏ như bác

bỏ luận điểm, bác bỏ luận cứ Việc thực hiện bác bỏ ở luận điểm, hay luận cứ phải căn cứ vào nội dung của chúng, xác định những phương diện chưa chính xác trong nội dung luận điểm, luận cứ để từ đó tìm ra những lỹ lẽ, dẫn chứng để có thể phản bác lại những nội dung không chính xác ấy Vì thế, khi thực hiện hành động bác bỏ, người viết phải kết hợp

với các TTLL khác như phân tích, chứng minh, bình luận Để lý giải đặc điểm trên,

chúng ta xem xét ngữ liệu sau:“ Người ta thường nói: “ Cứng quá thì gãy” Kẻ sĩ chỉ lo

không cứng cỏi được, còn gãy hay không là việc của trời Sao lại đoán trước là sẽ gãy mà chịu đổi cứng ra mềm?

Ngô Tử Văn là một anh chàng áo vải Vì cứng cỏi mà dám đốt cháy đền tà, chống lại yêu ma, làm một việc hơn cả thần và người Bởi thế được nổi tiếng và được giữ chức vị

ở Minh ti, thật là xứng đáng Vậy kẻ sĩ, không nên kiêng sợ sự cứng cỏi.” [53, 26]

Trong ngữ liệu trên, tác giả Nguyễn Dữ tập trung bàn về quan niệm “Cứng quá thì

gãy” - một quan niệm sống cũng như ứng xử của con người Chọn một nhận định chưa

thực sự xác đáng, tác giả đã sử dụng lý lẽ và dẫn chứng để chỉ ra sự lệch lạc đó Cũng vì thế, nội dung luận bàn được tác giả Nguyễn Dữ trình bày ở câu mở đầu Sau đó, tác giả nêu dẫn chứng bằng thái độ của một lớp người trong xã hội - kẻ sỹ để chỉ ra phần chưa chính xác và biện giải cho sự lệch lạc trong nhận thức về quan niệm Vẫn phát triển tiếp nội dung mạch ý trên, người viết đã lấy một dẫn chứng cụ thể - Ngô Tử Văn, một nhân

vật được coi là “anh chàng áo vải” để chứng tỏ thái độ sống cứng cỏi của nhân vật này

Từ đó, người viết đã thể hiện thái độ khâm phục của mình: làm một việc hơn cả thần và

người và rút ra lời nhận định: “Vậy kẻ sĩ, không nên kiêng sợ sự cứng cỏi” Như vậy,

trong ngữ liệu ngắn, với dụng ý là thể hiện thái độ không đồng tình với một quan điểm sống, tác giả Nguyễn Dữ đã sử dụng TTLL bác bỏ để dẫn dắt người đọc đi đến với chân

lý về thái độ sống trong cuộc đời Khi sử dụng TTLL này, tác giả đã kết hợp với phân tích, bình luận để trình bày nội dung nghị luận ngắn gọn, súc tích Tóm lại, bác bỏ là một TTLL được người nói, người viết thực hiện nhằm đưa ra những lời bàn luận khách quan, sâu sắc, tránh cái nhìn một chiều, sai trái, khiên cưỡng Hơn nữa, trong VBNL, lập luận còn là cách tranh luận ngầm nhằm phản bác những ý kiến không đúng, từ đó khẳng định điều mà người nghị luận cho là đúng, là chân lý Bởi vậy, TTLL bác bỏ được người tạo lập thực hiện nhằm tổ chức lập luận được toàn diện, giàu tính thuyết phục và hấp dẫn

1.3.2.4 Thao tác lập luận bình luận

Bình luận là một thao tác được con người thực hiện trong nhiều lĩnh vực như văn học, thể thao, y tế Trong VBNL, bình luận là TTLL quan trọng không thể thiếu Khi lập luận, để thể hiện suy nghĩ, thái độ, quan điểm của mình, người viết phải dùng ngôn ngữ,

lý lẽ, dẫn chứng đối với nội dung nghị luận Đó chính là quá trình người tạo lập thực hiện bình luận Nói một cách khác, trong VBNL, bình luận là TTLL giúp người viết, thể hiện

rõ tư tưởng, tình cảm, thái độ của mình đối với bản thân nội dung luận bàn Chẳng hạn,

trong ngữ liệu: “ Còn “hạnh phúc” - nó thuộc về đời sống tinh thần, nó thanh thản trong

cuộc sống, thoải mái trong công việc, là niềm tin và là hi vọng Một khi con người có được hạnh phúc thì họ sẽ sống tốt, sống có ý nghĩa và luôn vươn tới những cái tốt đẹp hơn Hạnh phúc sẽ là chỗ dựa vững chắc về mặt tinh thần để bạn có một động lực hoàn thành tốt mọi việc và tạo ra những thành công nối tiếp thành công Tuy mỗi người đều có một hoàn cảnh riêng, không ai giống ai, có những niềm hạnh phúc rất riêng, rất độc lập, nhưng chúng đều giống nhau ở chỗ là làm cho người ta thêm yêu cuộc sống, yêu công việc mình làm và luôn muốn hoàn thành nó một cách tốt nhất Đồng thời, khi có được một niềm hạnh phúc dù chỉ là rất nhỏ bé cũng làm cho người ta thấy “hưng phấn” hơn và cố gắng để làm cho niềm “hạnh phúc” đó được nhân lên mãi.” [73, 202 - 203]

Ở ngữ liệu trên, người viết tập trung bàn về hạnh phúc và mối quan hệ giữa Điều

đó được thể hiện ngay trong câu mở đầu đoạn trích:“Còn “hạnh phúc” - nó thuộc về đời

sống tinh thần, nó thanh thản trong cuộc sống, thoải mái trong công việc, là niềm tin và là

hi vọng” Với luận điểm đó, tác giả đã chỉ ra biểu hiện của hạnh phúc đối với cuộc sống

của con người Bằng những dẫn chứng cụ thể, tác giả nêu ra nhận xét, đánh giá của bản

thân về hạnh phúc: “Một khi con người có được hạnh phúc thì họ sẽ sống tốt, sống có ý

nghĩa và luôn vươn tới những cái tốt đẹp hơn Hạnh phúc sẽ là chỗ dựa vững chắc về mặt tinh thần để bạn có một động lực hoàn thành tốt mọi việc và tạo ra những thành công nối tiếp thành công Tuy mỗi người đều có một hoàn cảnh riêng, không ai giống ai, có những niềm hạnh phúc rất riêng, rất độc lập, nhưng chúng đều giống nhau ở chỗ là làm cho người ta thêm yêu cuộc sống, yêu công việc mình làm và luôn muốn hoàn thành nó một cách tốt nhất Đồng thời, khi có được một niềm hạnh phúc dù chỉ là rất nhỏ bé cũng làm cho người ta thấy “hưng phấn” hơn và cố gắng để làm cho niềm “hạnh phúc” đó được nhân lên mãi” Lời bình được tác giả trình bày xen kẽ với những biểu hiện của nó đối với

cuộc sống con người đã giúp cho cách biểu đạt nội dung trở nên chặt chẽ, xác đáng nhưng thể hiện rõ nhận thức của người viết đã thực sự thuyết phục độc giả Dường như những lời bình ấy đã tạo ra điểm nhấn khi người viết khẳng định giá trị của hạnh phúc đối với bản thân mỗi cá nhân trong đó có tác giả

Trong hành động lập luận, bình luận thực chất là kết quả cuối cùng của quá trình suy luận Nó được thể hiện ở chỗ: đánh giá, bàn luận bao giờ cũng phải xuất phát từ một nhận định cụ thể; nội dung bình giá luôn là sự đúc rút từ những phân tích, suy đoán, chứng minh Nói cách khác, bình luận là sự đúc rút chân lí, nhận thức từ những cách tiếp cận nội dung nghị luận Khi thực hiện bình luận, người viết thực hiện hai động tác cơ bản

là luận và bình Trong đó, luận là người viết xác định rõ luận điểm, tìm ra các luận cứ, luận chứng nhằm làm rõ nội dung vấn đề; bình là việc từ những luận cứ, luận chứng, lí lẽ

đã nêu, người viết rút ra đánh giá của mình về nội dung được “luận” trước đó Đặc điểm này được bộc lộ trong ngữ liệu sau: " Nếu bảo luật chỉ tốt cho việc cai trị chứ không có

đạo đức tinh vi, thế là không biết rằng trái luật là tội, giữ đúng luật là đức Nếu tận dụng cái lẽ công bằng ở trong luật mà xử sự thì mọi quyền, pháp đều là đạo đức Có cái đức nào lớn hơn chí công vô tư không? Chí công vô tư là đức ở trời Trong luật cái gì cũng công bằng hợp với đức trời, như vậy mà không đáng gọi là đạo đức tinh vi sao? Chỉ sợ con người không tận dụng luật mà thôi Nếu tận dụng cũng đủ trọn vẹn đạo làm người rồi, bất tất phải đi tìm cái gì khác” [53, 71]

Ở đoạn trích trên, tác giả Nguyễn Trường Tộ khi bàn về sự cần thiết của luật pháp

đối với xã hội - đã từ thực tế vai trò của luật pháp đối với mọi người dân, đối với xã hội nêu lên những nhận xét xác đáng về giá trị và vai trò của luật pháp Cả đoạn trích được tác giả trình bày về giá trị, ý nghĩa thực tế của luật pháp Để dẫn dắt người đọc đi đến với chân giá trị của đạo đức, Nguyễn Trường Tộ đã kết hợp cả “luận” và “bình” trong đoạn

văn ngắn Các đơn vị ngôn ngữ như: “Nếu bảo luật chỉ tốt cho việc cai trị chứ không có

đạo đức tinh vi”, hay “nếu tận dụng cái lẽ công bằng ở trong luật mà xử sự thì mọi quyền, pháp đều là đạo đức” và “Trong luật cái gì cũng công bằng hợp với đức trời, như vậy mà không đáng gọi là đạo đức tinh vi sao? Chỉ sợ con người không tận dụng luật mà thôi” được tác giả sử dụng nhằm luận giải về chân giá trị của đạo đức Tiếp sau lời luận

giải ấy, tác giả nêu ra những nhận xét cụ thể: “Giữ đúng luật là đức”, “Có cái đức nào lớn

hơn chí công vô tư không? Chí công vô tư là đức ở trời” và “Nếu tận dụng cũng đủ trọn vẹn đạo làm người rồi, bất tất phải đi tìm cái gì khác” Thông qua cách kết hợp giữa luận

và bình ấy, tác giả Nguyễn Trường Tộ đã giúp ta có thể hiểu ra chân lý luật pháp chính là phạm trù giúp cho con người sống đúng đắn hơn, thể hiện đúng cái tình, cái lý hơn để từ

đó có những hành vi ứng xử hợp với đạo trời, với tình người Bình luận đã giúp cho tác giả Nguyễn Trường Tộ vừa thể hiện những suy nghĩ chính xác được rút ra từ thực tế cuộc sống

Khi lập luận, nhờ có TTLL này, người nói, người viết có điều kiện thể hiện dấu ấn

cá nhân bản thân khi bàn luận Ta có thể nhận thấy rõ vai trò của nó trong ngữ liệu sau:“

Trong lĩnh vực tai nạn giao thông, thần chết là một kẻ mù lòa, không hề phân biệt người tốt và kẻ xấu khi đưa ngang lưỡi hái vào mạng sống của ai đó Nhất là khi thần chết đồng hành cùng những “sát thủ” trên đường phố ” [56, 73 - 74]

Từ một sự việc được xác định là vấn nạn của mọi quốc gia trên thế giới, người viết

thể hiện dấu ấn rất riêng của mình khi nhìn nhận nó như “một kẻ mù lòa” Và để luận bàn cho nhận xét ấy, người viết lý giải qua biểu hiện “không hề phân biệt người tốt và kẻ xấu”

trong mọi hoàn cảnh, ngay cả khi “đồng hành cùng “sát thủ” trên đồng hành cùng những

“sát thủ” trên đường phố ” đường phố Từ đó, người viết bày tỏ thái độ: “Đó là sự tổn thương quá lớn cho lực lượng lao động đất nước” và “Nếu chúng ta bằng sự thận trọng khi tham gia giao thông” Có thể nói, bình và luận đã thực sự tạo ra những cách diễn đạt

vừa hấp dẫn, vừa xác đáng vừa thể hiện nét riêng trong suy nghĩ và nhận thức của mỗi người viết Nói một cách khác, nhờ có bình luận, người viết mới có thể nêu lên những nhận xét, những suy luận được đúc rút từ thực tế tiếp cận và khám phá nội dung nghị luận

Trong VBNL,TTLL bình luận còn là cách người viết dẫn dắt người tiếp nhận đi

đến với những suy nghĩ, nhận thức mới Có thể nhận thấy điều đó trong ngữ liệu sau:“

Trong cuộc sống có biết bao nhiêu sự cảm ơn có lời và không lời như thế Với những người có văn hóa,“cảm ơn” là lời nói được sử dụng hằng ngày, những lời luôn được cất lên bằng tất cả thái độ lịch sự và tình cảm chân thực nhất Nhưng tiếc rằng, vẫn còn không ít thanh niên chưa nghĩ như vậy Họ coi cảm ơn chỉ là những lời khách sáo, vì thế, chẳng cần phải nói ra Hình như những bạn ấy vẫn nghĩ một cách giản đơn rằng nói lời cảm ơn hay làm những cử chỉ biểu lộ sự biết ơn là “vẽ chuyện”, chỉ làm mất đi sự thân tình và tăng thêm xa cách mà thôi

Thế nhưng, cuộc sống hiện đại và yêu cầu về quy tắc giao tiếp giữa người với người đòi hỏi chúng ta phải tập làm quen với lời “làm ơn” và sau đó là “cảm ơn” Thật hạnh phúc khi ta làm được một việc có ý nghĩa, một điều tốt đem lại niềm vui, hạnh phúc cho người khác, kéo mọi người lại gần nhau hơn Và cũng sẽ hạnh phúc không kém khi chúng ta thấy mình đã không dửng dưng, bạc bẽo vì đã biết tri ân người giúp đỡ mình bằng những lời nói xuất phát tự đáy lòng, chân thành, lịch thiệp: “cảm ơn” [ 56, 82]

Ngữ liệu trên được người viết thực hiện nhằm bàn về một hành động cần thiết trong cuộc sống - hành động “đem mọi người đến gần nhau hơn” Có thể nói trong xã hội

hiện đại, đây là việc làm cần thiết, bởi khi đời sống phát triển, có nhiều khi con người chỉ

biết bản thân mình mà không quan tâm tới cộng đồng Vậy làm thế nào để mỗi cá nhân biết cách để thể hiện sự gắn bó và tôn trọng lẫn nhau? Bài viết giới thiệu hành động giúp con người biết cách thể hiện sự gắn bó và tôn trọng nhau trong cuộc sống Đó là hành động vốn rất gần gũi với cuộc sống hàng ngày của con người: nói lời cảm ơn với những người đã giúp đỡ mình Thế nhưng, trên thực tế còn rất nhiều người không hiểu đúng ý nghĩa cũng như giá trị của hành động ấy Từ những nhận thức được rút ra từ thực tế cuộc

sống, người viết trình bày phát hiện của bản thân: “Họ coi cảm ơn chỉ là những lời khách

sáo, vì thế, chẳng cần phải nói ra Hình như những bạn ấy vẫn nghĩ một cách giản đơn rằng nói lời cảm ơn hay làm những cử chỉ biểu lộ sự biết ơn là “vẽ chuyện”, chỉ làm mất

đi sự thân tình và tăng thêm xa cách mà thôi” Có thể nói đó là phát hiện tinh tế, sâu sắc

nhưng cũng phản ánh đúng lối cảm, lối nghĩ của một bộ phận không nhỏ giới trẻ hiện nay

Và rồi, từ hiểu biết về chân giá trị của hành động biết cảm ơn, từ những biểu hiện về sự

lệch lạc trong nhận thức của thanh niên, tác giả đưa ra đánh giá: “Thật hạnh phúc khi ta

làm được một việc có ý nghĩa, một điều tốt đem lại niềm vui, hạnh phúc cho người khác, kéo mọi người lại gần nhau hơn Và cũng sẽ hạnh phúc không kém khi chúng ta thấy mình

đã không dửng dưng, bạc bẽo vì đã biết tri ân người giúp đỡ mình bằng những lời nói xuất phát tự đáy lòng, chân thành, lịch thiệp:“cảm ơn” Như vậy, từ những hiểu biết của

bản thân, người viết đã khéo léo bày tỏ thái độ của mình đối với hành động “đem mọi

người đến gần nhau hơn”, qua đó đánh giá về vai trò của cảm ơn trong cuộc sống của mỗi

con người Cách lập luận như vậy, vừa chính xác, khái quát, vừa mang tính thực tiễn Nói một cách khác, thông qua việc trình bày những kiến giải của bản thân, người viết đưa ra đánh giá và ẩn sau đó là một lời hướng dẫn về phương châm sống cho mỗi con người trong xã hội hiện đại Bình luận chính là TTLL giúp người viết thực hiện được các mục đích đó Khi thực hiện TTLL này, người viết phải tuân theo những yêu cầu nhất định Đó là:

- Người viết phải am hiểu tường tận nội dung nghị luận, biết cách tổ chức luận cứ, luận điểm để có thể dẫn dắt độc giả nắm bắt được mục đích mà mình đặt ra

- Khi đánh giá, phải căn cứ vào chính những nội dung đã/ sẽ được trình bày trước

đó để nêu ra những nhận xét cho phù hợp Bởi vậy, khi sử dụng TTLL này, người tạo lập phải có thái độ khách quan, không được xem xét nội dung thoải mái, phiến diện, mang tính chủ quan, áp đặt; các lời bình giá không phải được rút ra từ một vài lập luận đơn giản,

Với đặc trưng là dạng lập luận mang tính khái quát, bình luận là TTLL có vị trí tự

do, có thể có mặt ở khắp mọi nơi, mọi chỗ, được sử dụng khi nghị bàn (cả văn học và cả các vấn đề của đời sống xã hội) và cũng là TTLL có thể kết hợp với tất cả các TTLL khác

1.3.3 Sự kết hợp các TTLL trong bài văn nghị luận

Trong VBNL, mỗi TTLL có đặc điểm riêng, và được sử dụng nhằm một mục đích, một dụng ý riêng của người viết Tuy nhiên, khi lập luận, các TTLL lại có thể bổ sung, hỗ trợ cho nhau trong việc tường minh nội dung bàn luận Và khi kết hợp chúng với nhau, người viết có thể tạo ra cách diễn đạt chính xác phù hợp với các chân lý khách quan, khoa học, qua đó gây dựng sự tin tưởng ở phía người tiếp nhận Vì vậy, yêu cầu cần thiết đối với người tạo lập là phải căn cứ vào mục đích, đối tượng nghị luận để lựa chọn và kết hợp các TTLL cho phù hợp Mặc dù vậy, việc phối hợp các TTLL cần tuân theo một trình tự hợp lý Thông qua một số VBNL, chúng tôi nhận thấy, khi triển khai nội dung nghị luận, các TTLL thường được sắp xếp theo trình tự sau:

Muốn triển khai nội dung cần bàn luận, người viết phải xác định rõ luận điểm chính Đây là khâu không thể thiếu được trong quá trình tạo lập văn bản, bởi qua đó, người nói, người viết có cơ sở thực tế định hướng nội dung cần trình bày Cũng từ luận điểm đã được xác định, người viết lựa chọn và sử dụng các TTLL để tổ chức lập luận

Từ luận điểm đã có, trước hết người viết sử dụng TTLL giải thích để lý giải nội dung ý nghĩa của luận điểm Nhờ TTLL này, người viết có thể cung cấp những hiểu biết

cơ bản về đối tượng nghị luận, qua đó, gây dựng cơ sở khoa học để tiến hành bàn luận Sau khi giải thích nội dung ý nghĩa luận điểm, người viết chia nội dung của luận điểm thành các khía cạnh nhỏ Việc phân tách nội dung luận điểm cũng cần căn cứ vào nội dung ý nghĩa đã được giải thích trước đó Quá trình phân tách được thực hiện nhằm dẫn dắt người đọc tiếp cận với bản chất của nội dung được bàn luận Khi phân tích nội dung nghị luận, người viết có thể kết hợp giải thích để xác định đặc trưng của từng phương diện bằng các cách như chỉ ra bản chất, nêu định nghĩa, hay thông qua các mối quan hệ nhân quả của chúng Không chỉ kết hợp với TTLL giải thích, người viết còn phải kết hợp TTLL phân tích với TTLL chứng minh để đánh giá tính chính xác của từng yếu tố, từng phương diện

Khi lập luận, người tạo lập khi muốn chứng minh tính đúng sai của nội dung nghị luận, còn có thể kết hợp giữa TTLL chứng minh và TTLL bác bỏ TTLL chứng minh là cách người viết dùng lý lẽ, dẫn chứng để khẳng định tính đúng đắn của nội dung Tuy nhiên, khi gặp những nội dung chưa chính xác, người tạo lập phải tìm cách chỉ ra chỗ sai,

từ đó dẫn người tiếp nhận đi tới nhận thức đúng cho nội dung được bàn luận Hai TTLL này được người viết thực hiện kết hợp với nhau khi muốn nhấn mạnh tính đúng đắn của nội dung nghị luận và qua đó tác động tới nhận thức của độc giả

Không chỉ vậy, trong quá trình lập luận, người viết còn có thể kết hợp TTLL phân tích và TTLL so sánh Hai TTLL này khi kết hợp với nhau sẽ giúp người viết vừa xác

định các phương diện của nội dung nghị luận, vừa chỉ ra nét chung và riêng của từng yếu

tố, tạo ra sự sinh động, hấp dẫn cho lời văn nghị luận Ta có thể gặp sự kết hợp ấy trong ví

kiêu tự mãn thì cũng như cái chén, cái đĩa cạn” [53, 120]

Trong đoạn trích trên, tác giả Hồ Chí Minh đã sử dụng các TTLL như giải thích, phân tích và so sánh, bác bỏ Từ một biểu hiện thuộc về đạo đức và lối sống - là thói tự kiêu tự đại của một số người, Bác đã chỉ ra sự không đúng đắn trong tư tưởng và trong thực tế của lối sống ấy Trước hết, Bác lý giải thế nào là tự kiêu tự đại Tuy vậy, sự giải thích của Bác cũng đã được chia nhỏ thành hai khía cạnh là: khờ dại và thoái bộ Ở khía cạnh thứ nhất: tự kiêu là khờ dại, Bác đã chỉ rõ khờ dại bởi nếu cho mình là hay, là giỏi thì trong xã hội này còn nhiều người tài giỏi hơn mình Cách tổ chức lập luận như vậy thể hiện sự kết hợp giữa TTLL phân tích với TTLL bác bỏ và qua đó phản bác lại những suy nghĩ lệch lạc Ở khía cạnh thứ hai: tự kiêu là thoái bộ, Bác đã mượn những hình ảnh so sánh để chỉ ra sự nông cạn, lệch lạc của thói tự kiêu tự đại Tự kiêu, tự đại cũng giống hình ảnh cái chén nhỏ, cái đĩa cạn, nó không đủ độ sâu, độ rộng và chất lượng để có thể bao chứa những điều tốt đẹp của cuộc sống Như vậy, TTLL so sánh được sử dụng kết hợp với các TTLL khác như phân tích và bình luận

Khi tổ chức triển khai nội dung nghị luận, TTLL bình luận thường được sử dụng sau các TTLL trên Ta có thể bắt gặp sự kết hợp này qua ngữ liệu dưới đây:

“Người đầu tiên chịu ảnh hưởng Pháp rất đậm đà là Thế Lữ [ ]

Nhưng đến năm 1936, ảnh hưởng Pháp lại thấm thía thêm một tầng nữa Trong thơ Thế Lữ ta chỉ thấy ẩn hiện đôi nhà thơ Pháp về thời lãng mạn Xuân Diệu, nhà thơ ra đời hồi bấy giờ, mới một cách rõ rệt Với Thế Lữ thi nhân ta còn nuôi giấc mộng lên tiên, một giấc mộng rất xưa Xuân Diệu đốt cảnh Bồng Lai và xua ai nấy về hạ giới Với một nghệ thuật tinh vi đã học được của Bô - đơ - le, Xuân Diệu diễn tả lòng ham sống bồng bột trong thơ Đơ nô - ai và trong văn Gi - đơ.[ ]

Ảnh hưởng Pháp trong thơ Việt đến Xuân Diệu là cực điểm Qua năm 1938, Huy Cận ra đời, nó đã bắt đầu xuống, mặc dầu Huy Cận cũng chịu ảnh hưởng thơ Pháp gần đây, nhất là ảnh hưởng Véc - len.[ ]

Trái hẳn với lối thơ tả chân có lối thơ Hàn Mặc Tử - Chế Lan Viên Cả hai đều chịu rất nặng ảnh hưởng của Bô - đơ - le và qua Bô - đơ - le, ảnh hưởng nhà văn Mĩ Ét -

ga Pô, tác giả tập “Chuyện lạ” Có khác chăng là Chế Lan Viên đã đi từ Bô - đơ - le, Ét -

ga Pô đến thơ Đường, mà Hàn Mặc Tử đã đi ngược lại từ thơ Đường tới Bô - đơ - le, Ét -

ga Pô và đi thêm một đoạn nữa cho gặp Thánh Kinh của đạo Thiên Chúa.[ ]

Viết xong đoạn trên này đọc lại tôi thấy khó chịu Mỗi nhà thơ Việt hình như mang nặng trên đầu năm bảy nhà thơ Pháp Ấy chỉ vì tôi tìm ảnh hưởng để chia xu hướng Sự thực đâu có thế Tiếng Việt, tiếng Pháp khác nhau xa Hồn thơ Pháp hễ chuyển được vào thơ Việt là đã Việt hóa hoàn toàn Sự thực thì khi tôi xem thơ Xuân Diệu, tôi không nghĩ đến Đơ - nô - ai Thi văn Pháp không làm mất bản sắc Việt Nam Những sự mô phỏng ngu muội lập tức bị đào thải” [53, 112]

Đoạn trích trên được nhà phê bình văn học Hoài Thanh viết để đánh giá về sự phát triển hưng thịnh của Văn học Việt Nam trong một giai đoạn lịch sử của dân tộc Căn nguyên của nó xuất phát từ thực tế lịch sử của dân tộc, từ quá trình giao thoa và du nhập của văn hóa Pháp Cũng bởi thế, ngay từ câu mở đầu đoạn trích, tác giả đã nhấn mạnh sự ảnh hưởng ấy qua một nhân vật đại diện - nhà thơ Thế Lữ Không chỉ có vậy, nhà phê bình Hoài Thanh còn giới thiệu một số nhân vật tiêu biểu của Thơ Mới - những nghệ sỹ mới, tạo ra một thời đại mới trong tiến trình phát triển của văn học dân tộc Trong đó, từ việc tiếp cận các thi phẩm Thơ Mới, tác giả Hoài Thanh đã nhận thấy mỗi nhà thơ lại có những chọn lựa riêng khi tiếp nhận và cải biến ảnh hưởng của các văn hào Pháp Để chỉ ra

sự khác biệt trong ảnh hưởng của văn hóa Pháp đối với nghệ sỹ thời Thơ Mới, tác giả đã

sử dụng TTLL Nhờ có TTLL so sánh, tác giả đã chỉ rõ: nếu Thế Lữ thi nhân ta còn nuôi

giấc mộng lên tiên, một giấc mộng rất xưa thì Xuân Diệu khác hẳn với Thế Lữ ở chỗ: Xuân Diệu đốt cảnh Bồng Lai và xua ai nấy về hạ giới Như vậy, thông qua TTLL so sánh,

tác giả Hoài Thanh đã chỉ ra sự đối lập trong ý nghĩa thơ của hai cây bút lớn của Thơ Mới

Và từ việc nêu ra sự đối lập ấy, nhà thơ rút ra một nhận xét về sự ảnh hưởng của các cây bút tiêu biểu trong văn học Pháp đối với Xuân Diệu

Không chỉ sử dụng TTLL so sánh, nhà phê bình Hoài Thanh còn sử dụng TTLL phân tích để chỉ ra những phương diện ảnh hưởng khác nhau đối với từng đại diện tiêu biểu của thơ ca Việt Nam Nhờ có TTLL này, tác giả rút ra nhận xét: mỗi nhà thơ, tuy chịu sự ảnh hưởng của văn hóa Pháp song mỗi người lại có những lối thơ, giọng điệu

riêng: Xuân Diệu chịu ảnh hưởng của Bô- đơ-le, Đơ- nô- ai và Gi- đơ, Huy Cận lại chịu

ảnh hưởng của Véc-len, Hàn Mặc Tử và Chế Lan Viên lại gắn với tên tuổi của Bô-đơ-le Thế nhưng điều quan trọng nhất là khi sáng tạo nghệ thuật, mỗi nghệ sỹ Việt Nam đã có ý

thức và thể hiện dấu ấn riêng của bản thân Để rút ra nhận xét đó, nhà nghiên cứu Hoài

Thanh sử dụng TTLL bình luận Những lời nhận xét, đánh giá như: “Ảnh hưởng Pháp

trong thơ Việt đến Xuân Diệu là cực điểm”, hay “Xuân Diệu, nhà thơ ra đời hồi bấy giờ, mới một cách rõ rệt Xuân Diệu, nhà thơ ra đời hồi bấy giờ, mới một cách rõ rệt” được tác

giả Hoài Thanh sử dụng như những lời chốt dẫn dắt người đọc đi tới thế giới nghệ thuật mới lạ nhưng hấp dẫn, sáng tạo trong một thời đại mới của thi ca Việt Nam Những lời

dẫn dắt đó, tạo cơ sở khoa học cho nhận định được nêu trong phần cuối của đoạn trích Từ

sự so sánh, phân tích, chứng minh và đánh giá, được trình bày trước đó, tác giả khẳng

định giá trị rất riêng của mỗi nhà thơ, mỗi thi phẩm của Thơ Mới: “Sự thực đâu có thế

Tiếng Việt, tiếng Pháp khác nhau xa Hồn thơ Pháp hễ chuyển được vào thơ Việt là đã Việt hóa hoàn toàn Sự thực thì khi tôi xem thơ Xuân Diệu, tôi không nghĩ đến Đơ- Nô- ai Thi văn Pháp không làm mất bản sắc Việt Nam Những sự mô phỏng ngu muội lập tức bị đào thải” Tuy nhiên, để dẫn tới nhận định ấy, tác giả đã sử dụng TTLL bác bỏ để

phản bác lại suy nghĩ lệch lạc: “Viết xong đoạn trên này đọc lại tôi thấy khó chịu Mỗi nhà

thơ Việt hình như mang nặng trên đầu năm bảy nhà thơ Pháp Ấy chỉ vì tôi tìm ảnh hưởng

để chia xu hướng Sự thực đâu có thế” Nhờ có TTLL bác bỏ mở đầu đoạn cuối, tác giả

đã chỉ ra mục đích của việc phân tích những ảnh hưởng khác nhau giữa các nhà thơ Việt Nam và các văn hào Pháp được trình bày trước đó Cuối cùng tác giả đã nêu ra sự đánh giá về giá trị của các nhà thơ Mới, qua đó, khẳng định chân lý bản sắc dân tộc Việt Nam:

“Hồn thơ Pháp hễ chuyển được vào thơ Việt là đã Việt hóa hoàn toàn Sự thực thì khi tôi

xem thơ Xuân Diệu, tôi không nghĩ đến Đơ-nô-ai Thi văn Pháp không làm mất bản sắc Việt Nam Những sự mô phỏng ngu muội lập tức bị đào thải." Như vậy, nhờ phối hợp

khéo léo các TTLL, tác giả Hoài Thanh đã trình bày nội dung bàn luận tự nhiên, mạch lạc

và lôi cuốn người tiếp nhận

1.4 Kỹ năng và kỹ năng lập luận

Mục đích chính của việc dạy học Làm văn ở trường PT là hình thành và rèn luyện cho HS kỹ năng tạo lập các kiểu văn bản, để từ đó các em có năng lực thực hiện những yêu cầu cụ thể của cuộc sống Không là ngoại lệ, quá trình dạy học VBNL cũng hướng tới mục tiêu là rèn cho HS có những kỹ năng thiết yếu để các em có thể tạo ra những sản phẩm đúng về mặt khoa học, có giá trị thực tiễn Để đạt được điều đó, trong mọi khâu, mọi hoạt động của quá trình dạy học, GV đều phải hướng tới việc hình thành và phát triển

kỹ năng cho HS

1.4.1 Kỹ năng và hình thành kỹ năng

Khi nghiên cứu quá trình nhận thức của con người, các nhà khoa học nhận thấy

tầm quan trọng to lớn của kỹ năng Hiểu một cách đơn giản: "kỹ năng là khả năng vận

dụng những kiến thức nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế" [113, 87] Với

quan niệm trên, chúng ta có thể khẳng định kỹ năng là năng lực của con người đạt được ở mức sơ giản dựa trên cơ sở nhận thức khoa học Nó được bộc lộ thông qua việc con người vận dụng những kiến thức đã có vào giải quyết một nội dung hoặc một yêu cầu nào đó

Tác giả Trần Trọng Thủy quan niệm: "kỹ năng là mặt kỹ thuật của hành động - con người

nắm được cách thức hành động - tức kỹ thuật hoạt động là có kỹ năng Kỹ năng hình thành dần qua luyện tập và hoạt động thực tiễn" [113, 87] Như vậy, có thể hiểu kỹ năng

của con người chính là khả năng con người thực hiện một hành động nào đó có tính chất

kỹ thuật, được rèn luyện thông qua hoạt động luyện tập thực hành Nhà tâm lý Pe- trôv-

xki nhấn mạnh: “Kỹ năng được hình thành bằng con đường luyện tập tạo khả năng cho

con người thực hiện hành động không chỉ trong điều kiện quen thuộc mà cả trong điều kiện thay đổi" [113, 88] Theo đó, kỹ năng được xem xét ở hai phương diện: khả năng

thực hiện một hành động nào đó trong điều kiện quen thuộc và khả năng thực hiện hành động một cách thành thạo, tự động, linh hoạt, sáng tạo Nói một cách khác, việc hình thành kỹ năng phải thực hiện trải qua hai giai đoạn: hình thành khả năng thực hiện hành động và rèn luyện khả năng đó thành năng lực riêng của mỗi cá nhân Vì thế, con đường hình thành kỹ năng phải trải qua các bước:

Bước 1: Tìm hiểu, nhận thức đúng đắn, đầy đủ về hành động cần thực hiện Đây là

bước trang bị những hiểu biết nhằm định hướng cho việc hình thành kỹ năng

Bước 2: Quan sát mẫu, làm thử theo mẫu Đây chính là bước theo dõi kỹ lưỡng các

động tác thực hiện hành động, đối chiếu với lý thuyết, từ đó hình thành kỹ năng

Bước 3: Luyện tập Trên cơ sở bước 2, con người tiến hành luyện tập, hoàn thiện

kỹ năng, phát triển thành năng lực riêng của từng cá nhân

1.4.2 Thao tác lập luận trong kỹ năng lập luận

Trong quá trình giáo dục, cái đích cuối cùng của việc dạy học Làm văn là hình thành và rèn luyện những kỹ năng cơ bản, cần thiết để các em tự chủ, độc lập, sáng tạo khi

các em sản sinh lời nói Theo đó, quá trình dạy Làm văn chính là quá trình HS “có được

các kỹ năng hình thành và thể hiện ý riêng của mình bằng ngôn ngữ đó để suy nghĩ, để nói ra và viết ra khi nhận thức và giao tiếp” [66, 234] Cũng bởi thế, nội dung tri thức của

làm văn đều hướng tới việc trang bị cho các em những kỹ năng cần thiết phục vụ cho việc tạo lập văn bản TTLL trong chương trình Ngữ văn THPT là hệ thống kỹ năng Bản chất

của nó là trang bị cho các em những hiểu biết và cách tổ chức lập luận khi biểu đạt nội dung nghị luận Nói một cách khác, đó là kỹ năng giúp HS có thể lập trình đúng những nội dung cũng như cách tổ chức các phương tiện ngôn ngữ khi biểu đạt nội dung nghị luận Vì thế, trang bị hệ thống kiến thức về TTLL là hình thành cho HS kỹ năng thiết yếu

về cách tổ chức lập luận, từ đó giúp các em biết vận dụng kỹ năng ấy vào thực tế tạo lập văn bản của bản thân

1.4.3 Hình thành kỹ năng sử dụng các thao tác lập luận

Nghiên cứu hoạt động dạy học, các nhà khoa học khẳng định đó là quá trình được con người thực hiện nhằm giải quyết những mâu thuẫn bên trong (nhu cầu của con người)

và mâu thuẫn bên ngoài (những tác động, đòi hỏi của xã hội) Để quá trình đó đạt hiệu quả, chủ thể phải thực hiện các hoạt động theo trình tự vận động hợp quy luật của nó Trình tự phát triển của quá trình đó là GV tìm cách tổ chức, hướng dẫn HS đi từ cái chưa biết, chưa có tới những nội dung mà các em biết, và biết biến những kiến thức ấy thành kỹ năng, kỹ xảo cho riêng mình, từ đó hình thành, bồi dưỡng nhân cách HS Theo đó, quá trình dạy học Làm văn là con đường giúp HS hình thành, phát triển những kỹ năng, kỹ xảo sử dụng lời nói vào giao tiếp

Tâm lý học hoạt động nhấn mạnh nhân cách của con người được hình thành và phát triển trong thực tế hoạt động, trong đó có hoạt động lời nói Con người muốn học ngôn ngữ để hiểu đúng hơn vai trò, chức năng và bản chất của hệ thống ngôn ngữ nói chung, hiểu và sử dụng được tiếng mẹ đẻ để giao tiếp và học tập thì phải qua thực hành Thực hành nhằm củng cố tri thức và hoàn thiện, phát triển kỹ năng, kỹ xảo của HS Tuy

nhiên, để nhận thức đúng hệ thống tri thức ấy, mỗi cá nhân phải “nắm được các phương

tiện và các phương thức bên trong thực hiện chính hoạt động lời nói”(L X Vưgôtxki,

A.N.Leonchiep, A.K.Marcova, A.A.Leonchiep, I.A.Dimnhia và những người khác) Bởi

lẽ hoạt động lời nói là “một trường hợp riêng của con người” “Đó là quá tương tác

phức tạp giữa con người nhờ phương tiện ngôn ngữ và các quy luật sử dụng chúng và bộc lộ ra trong hoạt động lời nói (nghe, nói, đọc, viết) ” [66,55] Rèn luyện năng lực sử

dụng các TTLL trước hết và quan trọng nhất là phải qua thực hành mà giúp cho các em nắm được các phương tiện, các phương thức để thực hiện tổ chức lời nói theo những mục đích nhất định Qua thực hành, HS sẽ có điều kiện vận dụng, sử dụng và bộc lộ con người các em trong những sản phẩm cụ thể Muốn hoạt động tương tác ấy đạt hiệu quả, GV cần

phải đặt chủ thể HS trong mối tương quan giữa ngôn ngữ với lời nói Bởi lẽ, “ngôn ngữ

được xem như phương tiện hình thành và thể hiện ý, còn lời nói được xem như phương thức hình thành và thể hiện ý nhờ ngôn ngữ trong quá trình hoạt động lời nói của cá

nhân” [66, 56] Còn lời nói bên ngoài (tức là sản phẩm được người viết tạo ra), lại là quá trình chuyển biến ý vào từ, là quá trình vật chất hóa và khách quan hóa ý (ý thức) [66,

59] Như vậy, lời nói được tạo ra là kết quả của quá trình chuyển hóa nhận thức bên ngoài

thành những tín hiệu vật chất (tức là chuyển hóa thành chữ viết) Vì thế, năng lực nhận thức, suy nghĩ và cả những kỹ năng của HS được bộc lộ một cách đầy đủ nhất trong các sản phẩm cụ thể - trong lời nói, trong văn bản

TTLL là những động tác được người viết thực hiện nhằm tổ chức các phương tiện ngôn ngữ để thể hiện dụng ý riêng của bản thân khi nghị luận Nói một cách khác, nó giúp người viết định hướng và tổ chức những nội dung cần trình bày khi lập luận Vì thế, muốn

tổ chức rèn luyện hoạt động lời nói nói chung, rèn luyện năng lực sử dụng các TTLL nói riêng, GV cần quan tâm tới những yêu cầu cũng như các mức độ đạt được trong quá trình hình thành và phát triển ngôn ngữ của mỗi con người L.X.Vưgôtxki khẳng định tâm lý con người được hình thành theo quy luật hoạt động hai lần Lần thứ nhất diễn ra ở bên ngoài chủ thể, trong xã hội mà chủ thể tồn tại và hoạt động, do GV hướng dẫn Còn lần thứ hai diễn ra ở trong chính bản thân chủ thể - do sự tích cực thực hiện của chủ thể [66] Theo đó, việc hình thành những kỹ năng sử dụng các TTLL có thể được cụ thể theo các giai đoạn sau:

Trước hết, GV định hướng cho người học nắm được phương thức thực hiện TTLL Việc làm này nhằm trang bị cho các em những hiểu biết cơ bản về TTLL (về mục đích, yêu cầu, về cách thực hiện TTLL)

Sau khi đã tác động bên ngoài, GV tổ chức cho HS luyện tập cách thực hiện TTLL Đây chính là quá trình HS quan sát, tập vận dụng và rèn luyện kỹ năng sử dụng TTLL Giai đoạn này được tiến hành theo các công việc cụ thể:

Thứ nhất, GV phải hướng dẫn HS xác định mục đích nghị luận (xác định luận điểm cần nghị luận.)

Tiếp theo, GV hướng dẫn cho HS cách thực hiện TTLL

Sau đó, GV tổ chức cho HS luyện tập

Cuối cùng, GV tạo điều kiện để các em củng cố nhận thức, và biến những kỹ năng

ấy thành cái riêng, thành năng lực lập luận của chính bản thân HS

Quá trình hình thành và bồi dưỡng năng lực sử dụng TTLL chủ yếu được thực hiện trong điều kiện học tập ở nhà trường một cách có chủ định Nó gắn liền với ý thức học tập của chủ thể HS Việc hình thành và phát triển các kỹ năng ngôn ngữ thường bắt đầu từ thấp đến cao, từ phân tích đến tổng hợp, từ vận dụng tới sáng tạo Theo đó, việc rèn luyện

các năng lực ngôn ngữ nói chung, năng lực lập luận nói riêng cũng phải thực hiện theo đúng các cấp độ đó

Tuy nhiên, khi hình thành cho HS có những hiểu biết về TTLL, GV cần phải có giải pháp khoa học vì đó là kỹ năng khó và trừu tượng Muốn HS sử dụng được các TTLL khi nghị luận, giải pháp hữu hiệu nhất là khái quát thành các bước (tương ứng với các động tác) cụ thể Bởi khi khái quát thành các bước, những kiến thức trừu tượng trở nên cụ thể, dễ nhận thấy, dễ vận dụng Cơ sở để xác định các bước thực hiện TTLL được chúng tôi chọn là luận điểm, luận cứ, luận chứng - các yếu tố của lập luận Đó là những kiến thức đó HS đã được trang bị ở THCS, và hơn nữa, trong đoạn, bài văn nghị luận, cấu trúc lập luận được biểu hiện cụ thể bởi các yếu tố đó Tuy nhiên, mỗi TTLL lại được thực hiện theo một cách riêng Vì vậy, khi hình thành kỹ năng sử dụng, chúng tôi khái quát thành các bước cụ thể cho từng TTLL như sau:

* Hình thành kỹ năng sử dụng thao tác lập luận phân tích

Từ đặc điểm của TTLL phân tích trong VBNL, khi sử dụng TTLL này, ta có thể tiến hành theo các bước dưới đây:

Bước 1: Xác định và nêu rõ luận điểm Đây là bước định hướng cho việc chia nhỏ nội dung cần nghị luận

Bước 2: Dùng phân tích chia nhỏ luận điểm thành các khía cạnh (dựa vào quan hệ

ý nghĩa của luận điểm) Để thực hiện được bước này, người tạo lập phải tiến hành các công việc cụ thể sau:

+ Xác định các khía cạnh, các bộ phận của nội dung cần phân tích Đây là công việc có tính định hướng, giúp cho người viết có cơ sở tìm các luận cứ, luận chứng chính xác, phù hợp Việc xác định các khía cạnh, bộ phận được thực hiện dựa trên căn cứ là mối quan hệ (quan hệ nhân quả, quan hệ giữa các yếu tố tạo nên đối tượng, quan hệ giữa các đối tượng liên quan, quan hệ giữa người phân tích và đối tượng phân tích) Khi xác lập khía cạnh, người viết cần căn cứ vào mục đích nghị luận để lựa chọn mối quan hệ cho phù hợp

+ Sắp xếp các khía cạnh, bộ phận theo trình tự hợp lý Đây là việc làm nhằm tạo ra tính hệ thống, tầng bậc cho nội dung được phân tích

+ Trình bày từng khía cạnh, từng bộ phận theo trình tự đã sắp xếp Khi thực hiện công đoạn này, người viết cần chú ý tới cách tạo sự liên kết giữa các khía cạnh đã được xác định Người viết phải huy động các yếu tố ngôn ngữ để trình bày nội dung cụ thể, chính xác

Bước 3: Tổng hợp Việc tổng hợp nội dung phải đảm bảo đầy đủ các khía cạnh; phải đánh giá đúng mối quan hệ và chỉ rõ bản chất của các khía cạnh đã được phân chia

để từ đó người tiếp nhận có cái nhìn khái quát về nội dung nghị luận

* Hình thành kỹ năng sử dụng thao tác lập luận so sánh

Không giống với TTLL phân tích, TTLL so sánh là cách người nghị luận đem so sánh đối chiếu nội dung cần nghị luận với những sự việc, hiện tượng tương đồng hoặc dị biệt để từ đó dẫn dắt người tiếp nhận đi đến với những chân lý mới Theo đó, khi sử dụng

TTLL này, người nghị luận tiến hành theo các bước sau:

- Bước 1: Xác định rõ luận điểm cần nghị luận

- Bước 2: Lựa chọn các đối tượng có những điểm tương đồng hoàn toàn hay tương đồng có dị biệt để so sánh Việc chọn đối tượng phải dựa trên những tiêu chí nhất định (quan hệ, đặc điểm, ý nghĩa, giá trị tương đồng hay đối lập với nhau)

- Bước 3: Phân tích, đánh giá các đối tượng trong sự so sánh với bản chất nội dung nghị luận

- Bước 4: Nêu ra những nhận định, những kết luận dựa trên sự so sánh trước đó

* Hình thành kỹ năng sử dụng thao tác lập luận bác bỏ

Bác bỏ là một TTLL đặc biệt Tính chất đặc biệt của nó được thể hiện ở việc khi nghị luận, người nói, người viết gặp những quan điểm, ý kiến chưa chính xác, phải tìm cách chỉ ra chỗ sai rôi nêu ra chân lý đúng đắn theo nhận thức của bản thân Bởi vậy, khi

sử dụng TTLL này, người viết thực hiện theo:

+ Bước 1: Xác định rõ luận điểm cần nghị luận

+ Bước 2: Chỉ ra những phương diện, khía cạnh sai, chưa đúng

+ Bước 3: Thực hiện bác bỏ bằng các cách

Phân tích chỉ ra chỗ sai lệch

Nêu tác hại của sai lệch đó

Đưa ra ý kiến của bản thân

* Hình thành kỹ năng sử dụng thao tác lập luận bình luận

TTLL bình luận là cách tổ chức lập luận tổng hợp, có thể thực hiện ở mọi nơi, mọi lúc Bản chất của TTLL này là người nghị luận nêu ra những nhận xét, đánh giá và qua đó bày tỏ thái độ của bản thân đối với nội dung nghị bàn Bởi thế, khi sử dụng TTLL này, ta phải đảm bảo các bước sau:

Bước 1: Xác định rõ luận điểm cần bàn luận

Bước 2: Làm sáng tỏ ý nghĩa nội dung cần bình luận thông qua phân tích, chứng minh hoặc giải thích

Bước 3: Dùng lý lẽ và dẫn chứng để chỉ ra tính đúng sai, tính chân lý của nội dung

để tạo ra cơ sở cho việc nhận xét, bình giá

Bước 4: Dùng lý lẽ và ngôn ngữ để bàn luận, bình và đánh giá nội dung

1.5 Điều tra, khảo sát thực trạng tổ chức rèn luyện các TTLL ở trường THPT 1.5.1 Mục đích của việc điều tra, khảo sát hoạt động dạy học TTLL ở trường

THPT

TTLL là một trong những kiến thức mới được triển khai trong chương trình Ngữ văn hiện hành Cũng vì thế, để đánh giá thực trạng dạy học nội dung này, chúng tôi tiến hành các hoạt động điều tra, khảo sát thực tế Có thể nói đây là hoạt động giúp chúng tôi thu được cơ sở thực tiễn nhất về trường PT, về tình hình tổ chức hoạt động dạy Ngữ văn nói chung, Làm văn nói riêng cũng như những biểu hiện về chất lượng nhận thức, hiệu quả giáo dục sau một thời gian đào tạo thông qua một nội dung học tập cụ thể

Nhờ có điều tra, khảo sát chúng tôi có thể hiểu được suy nghĩ, nhận thức, nắm được những khó khăn, tồn tại trong quá trình tổ chức hoạt động giảng dạy và học tập của

GV, HS về hệ thống kiến thức TTLL Qua đó tìm ra những biện pháp khắc phục khi tổ chức rèn luyện các TTLL cho HS THPT

1.5.2 Nội dung điều tra, khảo sát

1.5.2.1 Khảo sát chương trình, SGK Ngữ văn bậc THPT( Bộ cơ bản)

TTLL được triển khai ở cả hai học kỳ, với các bài cụ thể là: Thao tác lập luận

phân tích; Luyện tập thao tác lập luận phân tích; Thao tác lập luận so sánh; Luyện tập thao tác lập luận so sánh; Luyện tập vận dụng kết hợp các thao tác lập luận phân tích và

so sánh; Thao tác lập luận bác bỏ; Luyện tập thao tác lập luận bác bỏ; Thao tác lập luận bình luận; Luyện tập thao tác lập luận bình luận; Luyện tập vận dụng kết hợp các thao tác lập luận

Theo phân phối chương trình, mỗi TTLL được triển khai thành một tiết và một tiết luyện tập thực hành Cách triển khai như vậy vừa thể hiện sự tôn trọng tính chất thực hành của Làm văn, vừa quan tâm tới việc rèn luyện kỹ năng sử dụng các TTLL cho HS Hơn nữa, cuối mỗi học kỳ, chương trình còn bố trí một tiết thực hành về cách kết hợp các TTLL (kết hợp TTLL so sánh và phân tích và kết hợp các TTLL trong văn nghị luận)

Với SGK Ngữ văn 11, chúng tôi tập trung vào khảo sát hệ thống BT được sử dụng khi dạy học các TTLL Cơ sở để khảo sát hệ thống BT là dựa vào mục đích sử dụng BT

để phân loại SGK triển khai những BT lớn với nhiều yêu cầu khác nhau Vì thế, khi khảo sát BT, chúng tôi xác định mỗi BT gắn với một yêu cầu phải thực hiện Cho nên hệ thống

BT được khảo sát không hoàn toàn phù hợp với số lượng BTđược trình bày trong SGK

mà nó tương ứng với số lượng yêu cầu thực hiện

1.5.2.2 Điều tra, khảo sát GV và HS

Theo nội dung đề tài, chúng tôi xác định đối tượng được điều tra, khảo sát là đội ngũ GV và HS đang giảng dạy và học tập chương trình Ngữ văn lớp 11 - THPT

Riêng đối với HS, để có thể hiểu và đánh giá đúng năng lực nhận thức cũng như sự vận dụng của các em, chúng tôi còn mở rộng thăm dò ý kiến, khảo sát bài viết của một số

HS lớp 12

Khi tiến hành điều tra khảo sát, chúng tôi tập trung vào những trường được lựa chọn thực nghiệm Tuy nhiên, chúng tôi còn mở rộng khảo sát một số trường ngoài thực nghiệm ở những địa bàn khác nhau để có thể đánh giá khách quan hơn

1.5.3.Phương pháp khảo sát, điều tra

Để tiến hành việc điều tra, khảo sát đạt kết quả, chúng tôi thực hiện qua một số phương pháp như sau:

1.5.3.1 Dự giờ

Một trong những hoạt động giúp chúng tôi hiểu rõ nhất thực trạng dạy học các TTLL là dự giờ dạy của GV trên lớp Thông qua dự giờ, chúng tôi rút ra được những nhận xét ban đầu về thực tế dạy của GV và đánh giá thái độ học tập của HS Hơn nữa, dự giờ còn là cơ sở giúp chúng tôi nắm được quy trình và các hoạt động cụ thể được thực hiện khi dạy Làm văn ở trường THPT Từ đó, chúng tôi xác định những hoạt động trong giờ dạy bao gồm:

Tiêu chí 1: GV có quan tâm tới việc rèn luyện năng lực sử dụng các TTLL bằng

các dạng BT hay không?

Tiêu chí 2: Những BT được GV sử dụng có phong phú, đa dạng không, hay chỉ

sử dụng những BT trong SGK?

Tiêu chí 3: Khi tổ chức luyện tập thực hành, GV có sử dụng đầy đủ các dạng BT

hay không? GV tổ chức cho HS rèn luyện năng lực sử dụng các TTLL như thế nào?

Tiêu chí 4: GV sử dụng các phương pháp, phương tiện dạy học hiện đại khi hướng

dẫn HS chiếm lĩnh tri thức và thực hành rèn luyện năng lực sử dụngcác TTLL hay không?

1.5.3.2 Khảo sát giáo án của GV

Giáo án là phương tiện quan trọng nhất đối với hoạt động dạy học Thông qua bộ công cụ này, chúng tôi xác định trình độ chuyên môn, cách GV xử lý nội dung dạy học cũng như việc tác động và giáo dục HS sau mỗi bài học Từ đó, chúng tôi rút kinh nghiệm

và điều chỉnh nội dung kiến thức cho hợp lý nhằm kích thích hứng thú học tập cho HS Khảo sát giáo án của GV được đánh giá dựa trên một số tiêu chí sau:

Tiêu chí 1: Giáo án của GV sử dụng những kiểu BT cũ hay mới khi rèn luyện

năng lực sử dụng các TTLL?

Tiêu chí 2: Trong giờ lý thuyết, GV có sử dụng hệ thống BT để hình thành tri thức

cho HS hay không?

Tiêu chí 3: Trong giờ thực hành, GV có sử dụng những BT ngoài SGK để rèn

luyện năng lực sử dụng các TTLL cho HS không?

Tiêu chí 4: Trong giáo án, GV có sử dụng hết những dạng BT trong SGK để bồi

dưỡng và rèn luyện năng lực sử dụng các TTLL cho HS?

1.5.3.3 Phiếu điều tra, thăm dò ý kiến của GV và HS

Để hiểu đúng hơn về suy nghĩ, nhận thức, thái độ của GV và HS khi tiếp cận với TTLL, chúng tôi sử dụng các phiếu điều tra thăm dò ý kiến Có thể nói, thông qua những câu hỏi (CH) mang tính thăm dò ý kiến của hai chủ thể GV - HS, chúng tôi có thể hiểu sâu hơn quan niệm của GV và HS Trên cơ sở đó, chúng tôi tìm ra giải pháp khắc phục khó khăn khi tổ chức rèn luyện, nhằm tạo ra những giờ học đạt hiệu quả Phiếu thăm dò được thực hiện riêng cho GV và HS (theo phụ lục)

1.5.3.4 Khảo sát bài viết của HS

Rèn luyện năng lực sử dụng các TTLL nhằm hình thành và bồi dưỡng cho HS kỹ năng cơ bản về cách tổ chức lập luận, và từ đó giúp cho các em có năng lực lập luận khi tạo lập văn bản Vì thế, bài viết của HS vừa là sản phẩm thể hiện chất lượng dạy học, vừa

là căn cứ để đánh giá năng lực vận dụng và sáng tạo của HS Việc khảo sát bài viết của các em sẽ giúp chúng tôi hiểu và đánh giá đúng khả năng nhận thức, sự sáng tạo cũng như những hạn chế còn tồn tại trong nhận thức của chủ thể HS Việc đánh giá sản phẩm của chủ thể HS phải tuân thủ theo các tiêu chí đánh giá tổng thể một bài văn, đặc biệt chú trọng tới năng lực sử dụng TTLL thông qua các phương diện:

1 Biết cách thực hiện từng TTLL khi tổ chức lập luận

2 Biết cách kết hợp các TTLL trong bài văn

3.Thể hiện đúng yêu cầu khi sử dụng TTLL trong bài viết của HS

4 Thể hiện đúng mục đích khi sử dụng TTLL để tổ chức lập luận

Khi khảo sát bài viết, chúng tôi khảo sát bài viết thực tế trên lớp thực nghiệm và khảo sát ngẫu nhiên HS trong khối lớp để hiểu đúng hơn thực tế viết văn của các em Việc lựa chọn HS để khảo sát viết bài ngẫu nhiên được thực hiện ở tất cả các lớp trong cùng

một khối để đánh giá mức độ và chất lượng viết bài của HS Từ những tiêu chí trên, chúng tôi khảo sát bài viết của HS cả lớp 11 và lớp 12:

Lớp 11 Lớp 12

Bảng 1: Số lượng bài khảo sát của HS

1.5.4 Kết quả điều tra, khảo sát

1.5.4.1 Kết quả khảo sát chương trình, SGK Ngữ văn THPT

Từ những căn cứ nêu trên, chúng tôi nhận thấy SGK Ngữ văn 11 (bộ chuẩn) đã sử dụng BT khi giới thiệu về các TTLL Có thể thống kê các BT trong bảng dưới đây:

STT Dạng BT Giờ lý thuyết Giờ thực hành Tổng số BT

những văn bản, đoạn văn có các TTLL Dạng BT này thường được triển khai trong những giờ thực hành BT đó được triển khai nhằm mục đích kiểm tra năng lực nhận thức của HS, đồng thời cũng hướng tới mục đích là tạo điều kiện để các em có cơ hội học tập, từ đó vận dụng vào thực tế Trong SGK, hệ thống BT được sắp xếp từ dễ đến khó, từ BT nhận diện,

BT phân tích đánh giá đến BT tạo lập Điều đó đã thể hiện mục đích rèn luyện năng lực sử dụng TTLL cho HS Tuy nhiên, SGK SGK Ngữ văn 11 chưa giới thiệu dạng BT chữa lỗi khi sử dụng các TTLL Không chỉ có vậy, dạng BT vận dụng theo mẫu được triển khai theo hướng giới thiệu những đoạn văn để HS có thể tham khảo mà không gắn với mục đích và nội dung cần nghị luận Vì thế, khi vào thực tế viết bài, HS thường không chú ý tới vận dụng hoặc vận dụng không đúng các TTLL khi lập luận Từ hệ thống BT được triển khai trong SGK Ngữ văn 11, trong công trình này, chúng tôi tiếp thu một số BT được sử dụng khi hình thành lý thuyết, khi luyện tập thực hành Đồng thời chúng tôi nhận thấy cần bổ sung thêm BT chữa lỗi - một dạng BT quan trọng trong quá trình rèn luyện năng lực sử dụng các TTLL cho HS

1.5.4.2.Về phía giáo viên

Từ việc thăm dò, điều tra GV, qua nhiều kênh thông tin khác nhau, chúng tôi nhận thấy:

*Kết quả khảo sát giờ dự:

Theo những tiêu chí đã xác định, chúng tôi tiến hành dự giờ Dựa vào các tiêu chí nêu trên, chúng tôi có bảng thống kê kết quả hoạt động dự giờ như sau:

Tiêu chí đánh

giá giờ dự

Trường THPT Trí Đức

Trường THPT Hàn Thuyên

Trường THPT Xuân Hòa

Trường THPT

Mê Linh

Tiêu chí 1 33/48 = 68,75% 32/48 = 66,6% 57/72 = 79,1% 33/48 = 68,75% Tiêu chí 2 38/48 = 79,1% 43/48 = 89,6% 70/72 = 97,2% 46/48 = 95,8% Tiêu chí 3 44/48 = 91,6% 46/48 = 95,8% 68/ 72 = 94,4% 47/48 = 97,9%

Tiêu chí 4 47/48 = 97,9% 43/48 = 89,6 % 67/72 = 93,0% 42/48 = 87,5%

Bảng 3: Kết quả thống kê dự giờ ở các trường THPT

Từ kết quả trên, có thể nhận thấy trong quá trình rèn luyện năng lực sử dụng các TTLL, GV chưa chú trọng tới thay đổi và sáng tạo các nội dung dạy học Trong các giờ dạy, phần lớn các GV vẫn bám sát SGK và SGV để triển khai các hoạt động dạy học GV chưa quan tâm tới việc chọn BT vào các mục đích dạy học của bản thân Thậm chí, nhiều

GV vẫn còn tổ chức dạy học theo lối truyền thống, một số khác thì dạy sơ lược theo

hướng cung cấp kiến thức rồi cho HS luyện tập Không chỉ vậy, khi luyện tập thực hành, nhiều GV cho HS đọc bài rồi gợi ý và để cho các em tự làm bài vào vở, GV không kiểm tra lại kết quả bài làm của các em Hệ thống BT cũng chưa có sự sáng tạo, đó đều là những BT trong SGK Vì thế, HS đều thể hiện thái độ không thích thú học tập phần Làm văn nói chung, TTLL nói riêng

* Kết quả khảo sát giáo án của giáo viên

Căn cứ vào sự phân công dạy học theo các tổ chuyên môn ở các trường khác nhau nên số lượng giáo án được chúng tôi khảo sát không nhiều, chủ yếu là các GV được phân dạy ở các lớp trong trường thực nghiệm và một số lớp, trường không được chọn thực nghiệm Theo đó, chúng tôi hệ thống thành bảng sau:

Tiêu chí khảo sát

giáo án

Trường THPT Trí Đức

Trường THPT Hàn Thuyên

Trường THPT Xuân Hòa

Trường THPT

Mê Linh

Tiêu chí 1 18/20 = 90% 25/33 = 75,6% 35/40 = 87,5% 17/20 = 85% Tiêu chí 2 14/20 = 70% 26/33 = 78,79% 34/40 = 85% 16/20 = 80% Tiêu chí 3 17/20 = 85% 27/33 =81,82% 38/40 = 95% 17/20 = 85% Tiêu chí 4 16/20 = 80% 24/33 = 72,7% 32/40 = 80% 16/20 = 80%

Bảng 4:Kết quả khảo sát giáo án của một số GV

Từ bảng tổng hợp trên, chúng tôi nhận thấy khi thiết kế giờ học, phần lớn bản thiết

kế của GV đều được thể hiện chưa rõ ràng Hệ thống BT trong giáo án đều trong SGK, còn đáp án được lựa chọn dựa vào SGV hoặc qua một số tài liệu tham khảo GV không chú trọng tới hệ thống BT khi hình thành lý thuyết, khi thực hành mà thường sử dụng ngữ liệu và một số CH để hướng dẫn HS học tập Vì thế, việc giải các BT chưa thực sự thấu đáo Trong quá trình dạy học, GV thường tổ chức cho HS thực hiện một đến hai BT, còn lại để cho các em về nhà làm Điều đó dẫn tới, thái độ học tập không nghiêm túc của HS khi học tập

* Kết quả điều tra, thăm dò ý kiến của giáo viên

Từ những CH được chúng tôi khái quát trong phụ lục, khi thăm dò ý kiến GV, chúng tôi đã mở rộng ra các trường ngoài thực nghiệm để hiểu đúng hơn về tâm lý và thái

độ của GV

+ Phần lớn GV ở các trường PT đều nhận thấy việc dạy học các TTLL là cần thiết, nhưng rất khó Khó khăn được thể hiện rõ nhất là nội dung kiến thức có nhiều mới lạ, không đồng nhất trong cách dùng thuật ngữ, thời gian dạy học chưa thỏa đáng cho việc

rèn luyện kỹ năng sử dụng các TTLL, hệ thống tài liệu tham khảo chưa đáp ứng nhu cầu tìm hiểu của GV Trong quá trình dạy học, GV chưa phát huy hết vai trò của BT để rèn luyện năng lực sử dụng các TTLL cho HS

1.5.4.3.Về phía học sinh

* Kết quả điều tra, thăm dò ý kiến của HS

Cùng với việc lắng nghe ý kiến của GV, chúng tôi cũng quan tâm tìn hiểu tâm lý

và sự đánh giá của chủ thể HS Với những nội dung được xác lập để thăm dò, dựa vào câu trả lời (theo nội dung CH thăm dò HS ở phần phụ lục) của các em, chúng tôi nhận thấy:

+ Nhiều HS bày tỏ là muốn tập trung vào khối dự thi đại học nên không chú trọng tới môn Ngữ văn, trong đó có Làm văn Hơn nữa, việc dạy Làm văn của GV chưa hấp dẫn, kiến thức Làm văn vừa khô, vừa khó nên HS càng không thích thú học tập Hầu hết các em chưa nhận thức được vai trò của việc dạy Làm văn trong học tập và trong suốt cuộc đời các em

+ Nhiều em bày tỏ không thích học Làm văn nói chung, TTLL nói riêng bởi GV dạy theo đúng SGK, không hấp dẫn, và khó hiểu, đôi khi, GV vẫn áp đặt trong kiến thức

và chưa thực sự lắng nghe mong muốn của HS

+ Về thực tế viết bài văn nghị luận, nhiều HS khẳng định là viết bài theo cấu trúc: Giới thiệu vấn đề → giải quyết vấn đề → bài học nhận thức → chốt lại vấn đề Thậm chí, nhiều em không thực hiện đủ các hoạt động trên khi tạo lập văn bản Còn những kỹ năng như lập dàn ý trước khi viết bài, xác định ý hay xác định các TTLL được sử dụng trong bài, các em vẫn chưa chú ý sử dụng Vì thế năng lực lập luận của HS còn nhiều hạn chế

* Kết quả khảo sát bài viết của HS

Tiếp cận với bài viết của HS, chúng tôi nhận thấy một số biểu hiện sau:

+ Ngoài những lỗi về bố cục, nội dung, xác lập ý, lỗi diễn đạt, lỗi chính tả khi tạo lập văn bản, có thể nhận thấy HS chưa chú ý tới việc vận dụng các TTLL vào để tổ chức lập luận Hơn nữa, vì HS chưa hiểu đúng mục đích nghị luận nên khi tạo lập văn bản, nhiều em đã không vận dụng những yêu cầu về cách sử dụng các TTLL để tổ chức các ý của nội dung cần nghị luận Mặt khác, HS chưa thực sự biết cách vận dụng kết hợp các TTLL để tạo ra sự mạch lạc và lôi cuốn người tiếp nhận Vì thế, sản phẩm của các em chưa tạo ra sự thuyết phục đối với người tiếp nhận Lỗi trong bài viết của các em được thống kê ở bảng dưới đây:

Lỗi trong bài Tổng số Kết quả

(%)

Không biết cách thực hiện từng TTLL khi tổ chức lập luận 400/485 82,47 Không biết cách kết hợp các TTLL trong bài văn 456/ 485 94,02 Không thể hiện đúng yêu cầu khi sử dụng TTLL trong bài viết của HS 437/485 90,10 Không thể hiện đúng mục đích khi sử dụng TTLL 395/485 81,44

Bảng 5:Bảng thống kê và phân loại lỗi trong bài viết của HS

Tiểu kết chương 1

TTLL là một nội dung kiến thức mới trong chương trình Ngữ văn bậc PT Nội dung kiến thức này được đề ra từ những kiến thức về cấu trúc hoạt động của con người trong tâm lý học hoạt động Khi TTLL, người viết sử dụng các động tác mang tính chất kỹ thuật để tổ chức lập luận nội dung TTLL được đề ra từ đặc trưng đó Từ bản chất ý nghĩa của “thao tác” và những cách hiểu khác nhau về thao tác nghị luận, có thể quan niệm:

Thao tác lập luận là những động tác có tính chất kỹ thuật được người viết sử dụng để sắp xếp các yếu tố của lập luận (luận điểm, luận cứ) theo trình tự và yêu cầu nhằm đạt được những mục đích riêng khi thực hiện hoạt động nghị luận

Khi sử dụng TTLL, có thể nhận thấy tên gọi của chúng về cơ bản đều gắn với các thao tác của tư duy logic Điều đó xuất phát từ bản chất của kiểu VBNL - là loại văn suy

lý, được con người dùng để ghi lại những nhận thức được đúc rút từ quá trình khám phá thế giới khách quan Tuy nhiên, nghị luận cũng là kiểu văn bản chú trọng tới lập luận Bởi thế, trong luận án này, khi nghiên cứu các TTLL hay khi đề xuất hệ thống BT, chúng tôi đều xuất phát từ bản chất của lập luận nhưng kết hợp với những hoạt động của tư duy logic

Theo chương trình Ngữ văn THPT (bộ chuẩn), chúng tôi tập trung tìm hiểu bốn TTLL là phân tích, so sánh, bác bỏ, bình luận trong VBNL Hơn nữa, từ việc điều tra, khảo sát, chúng tôi nhận thấy việc rèn luyện năng lực sử dụng các TTLL ở trường PT, hệ thống BT trong SGK còn nhiều hạn chế Đó là cơ sở để chúng tôi tiếp cận và nghiên cứu

đề tài này Có thể nói, mặc dù từ THCS đến THPT, HS được trang bị khá nhiều kiến thức

và kỹ năng làm văn nghị luận, song năng lực tạo lập văn bản, trong đó có năng lực lập luận của HS còn hạn chế Cũng vì thế, rèn luyện năng lực sử dụng các TTLL trong quá trình dạy học Làm văn nghị luận ở trường THPT đòi hỏi phải có một giải pháp khoa học, phù hợp với chủ thể HS để tạo ra hiệu quả nhất định Trong luận án này, chúng tôi sử dụng hệ thống BT như một phương tiện cơ bản để tổ chức rèn luyện năng lực sử dụng TTLL cho HS - THPT

Chương 2: Hệ thống bài tập được sử dụng khi rèn luyện

các thao tác lập luận cho HS THPT

Như trên đã nói, TTLL là một trong những kỹ năng quan trọng để thực hiện hành động lập luận Tuy nhiên, muốn HS năng lực sử dụng các TTLL khi tạo lập VBNL, GV phải tổ chức rèn luyện Trong luận án này, chúng tôi xác định hệ thống BT là phương tiện chủ yếu được dùng khi rèn luyện năng lực sử dụng TTLL

2.1 Vai trò của bài tập trong quá trình rèn luyện kỹ năng Làm văn

Trong quá trình dạy học Làm văn, BT là phương tiện quan trọng, Bởi Làm văn là hệ

thống tri thức có tính chất thực hành Nói một cách khác, những kiến thức và kỹ năng tạo lập văn bản chỉ được hình thành và phát triển thông qua các hoạt động giải quyết các BT Như vậy, BT trước hết là công cụ thiết thực giúp GV hướng dẫn HS hình thành những kiến thức, kỹ năng Làm văn trong các giờ lý thuyết Thông qua quá trình giải quyết BT, HS vừa rút ra được tri thức khoa học trong những ngữ liệu cụ thể, vừa có cơ hội vận dụng những điều đã biết vào giải quyết các yêu cầu của thực tiễn Có thể nói, khi giải quyết BT ở các hình thức khác nhau, HS tự biến những cái đã có, bên trong để độc lập, tự chủ giải quyết các nhiệm vụ học tập

Hơn nữa, mỗi BT Làm văn còn gắn liền với một nội dung giao tiếp cụ thể Nội dung

ấy chỉ được tường minh trong một hoàn cảnh, với một đối tượng và hướng tới một mục đích giao tiếp nào đấy Như vậy, BT Làm văn, dù ở dạng cho sẵn một nội dung ngữ liệu hay yêu cầu tạo lập đoạn, văn bản cũng là cơ sở để GV tạo ra định hướng học tập cho HS

Hệ thống BT trong giờ học Làm văn (đặc biệt là BT yêu cầu viết đoạn, viết văn bản) còn là những tình huống học tập mới đòi hỏi các em phải vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ năng và sáng tạo để tạo ra sản phẩm mới Như vậy, hệ thống BT ở các cấp độ, hình thức khác nhau là những hoàn cảnh cụ thể tạo điều kiện cho HS có thể bộc lộ bản thân một cách trực tiếp, thẳng thắn Từ đó, GV sẽ tìm ra những biện pháp giáo dục toàn diện con người HS

Mặt khác, khi giải quyết BT, HS phải sử dụng các hoạt động của tư duy như phân tích, chứng minh, phán đoán, khái quát, tổng hợp Vì vậy, hướng dẫn HS giải quyết các

BT là điều kiện tốt để GV phát triển tư duy, óc tưởng tượng, tính độc lập trong suy luận,

hình thành ý thức nghiêm túc, khoa học trong học tập cho HS

Tóm lại, trong quá trình dạy học Làm văn, hệ thống BT là bộ công cụ thiết yếu đối với cả GV và HS Nhờ đó, GV có thể điều chỉnh, bổ sung hoặc củng cố kiến thức, kỹ năng Làm văn để các em nắm chắc tri thức, biến nó thành cái riêng của mỗi cá nhân Mặt khác,

hệ thống BT thực hành là cầu nối gắn kết GV và HS - cơ sở để tạo ra không gian học tập thân thiện, một yếu tố quan trọng trong việc gây dựng hứng thú khi học tập đối với các em

2.2 Nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện các TTLL

BT là phương tiện có ý nghĩa quan trọng trong việc hình thành và rèn luyện các kỹ năng làm văn nói chung, kỹ năng sử dụng các TTLL nói riêng Cũng bởi thế, khi dạy học Làm văn, cần thiết phải có một hệ thống BT khoa học, hợp lý Muốn vậy, việc xây dựng BT phải tuân thủ một số nguyên tắc sau:

2.2.1 Nguyên tắc khoa học

Khoa học là nguyên tắc cơ bản của việc xây dựng hệ thống BT Nguyên tắc này đòi hỏi việc triển khai hệ thống BT, một mặt phải đảm bảo đúng yêu cầu khoa học về BT trong quá trình dạy học, đồng thời phải đảm bảo đúng những đặc trưng của phần Làm văn cũng như mục đích rèn luyện kỹ năng lập luận cho HS Vì vậy, khi xây dựng hệ thống BT rèn luyện năng lực sử dụng các TTLL, cần phải chú ý tới các định hướng dưới đây:

Trước hết, BT phải được sắp xếp theo một trình tự từ dễ đến khó, từ trang bị tri thức tới luyện tập nhằm củng cố, nâng cao năng lực cho HS Không chỉ vậy, hệ thống BT được dùng khi rèn luyện năng lực sử dụng các TTLL, còn phải đảm bảo đúng yêu cầu của các dạng BT Đối với việc dạy học Làm văn ở trường PT, hệ thống BT chính là những tri thức khoa học có liên quan tới các kiểu văn bản, quá trình tạo lập và những kỹ năng biểu đạt cho từng kiểu văn bản Khi rèn luyện các TTLL, hệ thống BT phải gắn liền với đặc trưng của kiểu VBNL, phải gắn liền với những kiến thức về lập luận cũng như TTLL

Hơn nữa, hệ thống BT được xây dựng khi rèn luyện năng lực sử dụng các TTLL phải đảm bảo yêu cầu khoa học về đoạn văn, văn bản Nghiên cứu văn bản, I R Galperin

khẳng định: “Văn bản - đó là sản phẩm của quá trình tạo lời, mang tính hoàn chỉnh, được

khách quan hóa dưới dạng tài liệu viết, được trau chuốt văn chương theo loại hình tài liệu

ấy, là tác phẩm gồm tên gọi (đầu đề) và có một loại đơn vị riêng (những thể thống nhất trên câu) hợp nhất lại bằng những loại hình liên hệ khác nhau về từ vựng, ngữ pháp, lôgic, tu từ

và có một hướng nhất định và một mục tiêu thực dụng” [52, 219] Loại đơn vị riêng được

xác định trong quan niệm trên chính là đoạn văn Theo đó có thể khẳng định: đoạn văn là

đơn vị cơ sở, đơn vị trực tiếp của văn bản Nghiên cứu đoạn văn trong mối quan hệ với văn

bản, I R Galperin chỉ ra tính khả phân - một đặc trưng rất cơ bản của văn bản Tính khả

phân là khả năng có thể phân tách văn bản thành các bộ phận cấu thành nên nó Đoạn văn

hoàn chỉnh (đoạn ý) chính là hình bóng của một văn bản thu nhỏ Tận dụng đặc điểm này,

khi xây dựng hệ thống BT, chúng tôi chọn đoạn văn làm ngữ liệu nhằm hạn chế những khó

khăn trong giờ thực hành, đặc biệt là về mặt thời gian

2.2.2 Nguyên tắc hướng vào mục tiêu rèn luyện năng lực sử dụng các TTLL

Hệ thống BT được sử dụng là nhằm mục đích rèn luyện năng lực lập luận và hơn

thế nữa, rèn năng lực sử dụng ngôn ngữ để các em có thể giao tiếp với cộng đồng suốt đời

Cũng vì thế, khi xây dựng hệ thống BT, một nguyên tắc không thể thiếu là nguyên tắc

hướng vào mục tiêu rèn luyện năng lực sử dụng các TTLL Nguyên tắc này đòi hỏi:

Trước hết, nội dung yêu cầu và cả những ngữ liệu được chọn lựa trong BT phải đảm

bảo mục đích, yêu cầu, cách thực hiện cũng như cách kết hợp các TTLL

Hơn nữa, BT là phương tiện trọng yếu giúp GV rèn luyện năng lực sử dụng TTLL

cho HS, cho nên nó vừa có thể được sử dụng để hình thành những hiểu biết về TTLL ở các

phương diện: đặc điểm, yêu cầu, cách thức thực hiện của từng TTLL (tức là sử dụng BT

trong giờ lý thuyết), trong quá trình luyện tập thực hành, và đặc biệt là trong giờ viết bài

Không chỉ vậy, BT được sử dụng khi rèn luyện các TTLL phải đảm bảo mục đích hoàn

thiện năng lực lập luận cho HS Vì thế, trong quá trình rèn luyện, BT phải được sử dụng khi

rèn luyện từng TTLL, và sau đó là rèn luyện kết hợp các TTLL Mặt khác, để có thể củng

cố, nâng cao năng lực lập luận trong học tập và trong cuộc sống, khi dạy học VBNL, cần

tạo ra được những nhóm BT yêu cầu HS vận dụng tổng hợp những kỹ năng có liên quan tới

lập luận (như kỹ năng tìm ý, lập dàn ý, chọn chứng cứ )

Với ý nghĩa là phương tiện rèn luyện năng lực sử dụng TTLL, hệ thống BT được

triển khai phải đảm bảo đầy đủ các kiểu BT như phân tích, vận dụng, trong đó, kiểu BT

không thể thiếu là BT tạo lập Hơn nữa, các kiểu BT cũng phải được triển khai ở các mức

độ khác nhau Chẳng hạn như đối với kiểu BT phân tích, với các mục đích khác nhau, ta có

thể phân thành các dạng như nhận diện, đánh giá, chữa lỗi Việc phân cấp như vậy sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho GV lựa chọn và sử dụng trong quá trình dạy học Căn cứ vào phương diện, nội dung và mục đích rèn luyện, GV có thể lựa chọn những BT phù hợp Ví dụ: trong giờ dạy lý thuyết về TTLL, GV không nhất thiết phải sử dụng nhóm BT vận dụng nhưng phải phát huy tối đa giá trị của nhóm BT phát hiện, thông qua việc phân tích ngữ liệu trong BT mà giúp HS có thể rút ra những kết luận khoa học cần thiết

2.2.3 Nguyên tắc vừa sức

Đây là một trong những nguyên tắc không thể thiếu đối với việc xây dựng hệ thống

BT rèn luyện năng lực sử dụng TTLL Khi nghiên cứu sự phát triển tâm sinh lý con người, các nhà giáo dục nhận thấy ở mỗi độ tuổi, khả năng tư duy, nhận thức của con người có sự thay đổi Bởi vậy, muốn rèn luyện năng lực sử dụng TTLL đạt hiệu quả, các hoạt động trang bị tri thức, luyện tập phải thực sự phù hợp với đặc điểm tư duy và nhận thức của con người Đến lớp 11, có thể khẳng định tư duy của HS đã hoàn thiện Các em có thể độc lập suy nghĩ, phát hiện và giải quyết những yêu cầu thực tế Năng lực phân tích, tổng hợp, khái quát của các em cũng rất phát triển Vì vậy, trong quá trình dạy học, GV có thể sử dụng hệ thống BT để hình thành và rèn luyện các TTLL cho các em.Với sự độc lập trong nhận thức,

HS quan sát và phân tích BT để đánh giá và rút ra những kết luận khoa học cần thiết Tuy nhiên, trong quá trình học tập, HS có thể đưa ra kết quả hoặc có phương hướng giải quyết

BT theo cách riêng Vì vậy, khi rèn luyện, GV cần tôn trọng những phương án, giải quyết các BT của các em, từ đó điều chỉnh lại cho phù hợp với tri thức khoa học

Hơn nữa, trong quá trình xây dựng hệ thống BT, các đơn vị kiến thức, các dạng, kiểu

BT khi được triển khai phải phù hợp với khả năng của HS Những ngữ liệu được lựa chọn trong BT phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của các em, phải thể hiện rõ tính giáo dục đối với chủ thể HS THPT Có thể nói, khi xây dựng hệ thống BT, tính vừa sức là điều kiện thiết yếu để hoạt động rèn luyện các TTLL đạt hiệu quả Dựa vào nguyên tắc này, sau khi

đề xuất hệ thống BT, chúng tôi tiến hành thực nghiệm thăm dò để đánh giá mức độ khó - dễ đối với HS, từ đó có cơ sở điều chỉnh BT cho phù hợp với năng lực các em