Nâng cao cảm thụ tác phẩm văn học cho học sinh trong giờ đọc hiểu môn văn

Nâng cao cảm thụ tác phẩm văn học cho học sinh đọc hiểu môn văn Vấn đề dạy học môn văn trường phổ thông vấn đề thời nóng hổi, ln thu hút quan tâm nhiều ngành, nhiều giới xã hội Vậy làm để nâng cao cảm thụ tác phẩm văn học cho học sinh?.chúng ta chia sẻ ý kiến cô Phan Thanh Vân - THPT Huỳnh Thúc Kháng Theo khảo sát nhà giáo dục Việt Nam năm gần đây, chất lượng học văn học sinh THPT nước ta ngày giảm sút Môn văn dần vị vốn có Tình trạng học sinh khơng cịn hứng thú với việc học văn trở thành tượng phổ biến nhà trường phổ thông Trước thực trạng đó, có nhiều hội thảo, chuyên đề đổi phương pháp dạy học văn tổ chức nhiều cấp độ khác phạm vi nước Hàng loạt phương pháp đề xuất, thử nghiệm, như: phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp dạy học tích hợp, phương pháp dạy học theo nhóm… Giáo viên chưa kịp học hết “chiêu” đổi phương pháp dạy học phải đối mặt với “ma trận đề”… Vậy mà “căn bệnh” chán học văn học sinh chưa có dấu hiệu thun giảm Hình thành thói quen đọc trực tiếp văn GS Trần Đình Sử Con đường đổi phương pháp dạy-học văn khẳng định: “Khởi điểm môn Ngữ Văn dạy học sinh đọc hiểu trực tiếp văn văn học nhà văn… Nếu học sinh không trực tiếp đọc văn ấy, khơng hiểu văn bản, coi yêu cầu, mục tiêu cao đẹp môn văn nói sng, khó với tới, đừng nói tới tình u văn học” Đáng tiếc nhiều năm nay, nhà trường THPT diễn tình trạng, học sinh khơng cần đọc trực tiếp văn soạn bài, chí thầy giáo u cầu “hoạt động nhóm” cử đại diện trình bày…, em tỏ làm việc tích cực phát biểu cách gọn gàng Giáo viên, dù biết rõ học sinh vai diễn, khen trị trả lời tốt, giỏi! Việc học sinh xem nhẹ đọc tác phẩm làm hạn chế khả cảm thụ sáng tạo mình, từ khiến cho học sinh biết tiếp thu cách thụ động, dần kĩ đọc hiểu văn bản, thiếu lực đọc cách sáng tạo Như vậy, mấu chốt vấn đề nâng cao hiệu cảm thụ văn học việc đọc trực tiếp văn văn học Học sinh thường ngại đọc tác phẩm soạn bài, lý chưa tác phẩm khơng hay học sinh khơng thích văn học Đơn giản em phải học q nhiều mơn học Ngồi ra, lối sống thực dụng xã hội có tác động khơng nhỏ đến điều Kết khảo sát năm gần cho thấy, hầu hết học sinh THPT định hướng thi vào trường Đại học thuộc khối ngành kinh tế, kỹ thuật, cơng nghệ… Rất học sinh chọn thi vào trường thuộc khối ngành khoa học xã hội & nhân văn Học văn, theo ln tình trạng đối phó em Tài liệu tham khảo trở thành cẩm nang tình tài liệu tham khảo trở thành cẩm nang tình Số em lựa chọn khối có thi mơn văn giảng thầy, tài liệu phân tích bình giảng tác phẩm, sách văn mẫu, tài liệu luyện thi… vật bất li thân, "bùa hộ mệnh Nhận thức điều đó, tơi thường u cầu học sinh tóm tắt tác phẩm trước lập sơ đồ, bảng biểu, sau kiểm tra thực học sinh thời gian hỏi cũ Ví dụ: Chuẩn bị cho Chuyện chức phán đền Tản Viên, yêu cầu học sinh lập bảng: -Bảng 1: Tìm hiểu tác giả Nguyễn Dữ tác phẩm Truyền kì mạn lục (Yêu cầu: Học sinh tìm hiểu hồn tất thơng tin tác giả, quê quán, thời đại thời gian đời, nội dung đặc điểm thể loại ) -Bảng 2: Vẽ sơ đồ tóm tắt truyện ( Họ tên học sinh thực hiện:……….Lớp:…) Ban đầu, việc làm chưa nhận hưởng ứng nhiệt thành, trở thành việc làm bình thường có hiệu Thói quen hình thành cách tự giác giáo viên, học sinh làm khâu quan trọng yêu cầu đọc - hiểu Rèn luyện kĩ đọc diễn cảm Cùng quan điểm với GS Trần Đình Sử, cố GS Hoàng Ngọc Hiến nhấn mạnh yêu cầu cần đạt việc đọc văn phải nắm bắt trúng giọng điệu tác phẩm Theo ông, “Sự phong phú, tính đa nghĩa, ý vị đậm đà văn trước hết giọng Năng khiếu văn phần tinh tế lực bắt trúng giọng văn đọc tạo giọng đích đáng cho tác phẩm viết Bắt giọng khó, làm cho học sinh cảm nhận giọng khó, cơng việc địi hỏi sáng kiến tài tình giáo viên…” Tục ngữ có câu: “Ăn khơng nên đọi, nói khơng nên lời” “Nói khơng nên lời” đau khổ người Năng lực văn thiết phải bao hàm lực nói nên lời Khơng biết đọc diễn cảm, khơng tìm ngữ điệu thích đáng giảng bài, bất lực người dạy văn Có nhiều giáo viên có kiến thức, giảng bài, học sinh thấy chán, buồn ngủ, giáo viên thiếu khí, thiếu văn, chưa tìm ngữ điệu, giọng điệu thích đáng cho Như vậy, người dạy văn giỏi, ngồi kiến thức cần phải có ngữ điệu, giọng điệu phù hợp, đa dạng Có tác phẩm tác động sâu vào cảm nhận học sinh Và phần quan trọng để phát huy tiềm lực, kích thích hứng thú học văn học sinh Ngữ điệu giọng điệu dạy học môn văn trước hết thể khả đọc diễn cảm ngữ điệu giảng giáo viên Vậy đọc diễn cảm gì? Ngồi việc đọc quy tắc ngữ pháp, đặc trưng thể loại Mỗi tác phẩm có giọng điệu riêng Nắm bắt giọng điệu tác phẩm nắm bắt tư tưởng tình cảm tác giả Tác phẩm trữ tình cần đọc khác với tác phẩm tự sự; đọc đoạn đối thoại khác đoạn độc thoại nội tâm; đọc văn tả khác đọc văn kể, văn tường thuật; đọc văn luận khác với đọc tùy bút… Tuỳ văn cụ thể mà giáo viên học sinh chọn cho “tơng giọng” phù hợp Có thể xem đọc diễn cảm nghệ thuật trình diễn Đọc diễn cảm “khoe giọng” mà thể xúc động trái tim Thơ âm vang cảm xúc Đọc thơ để làm cho tác phẩm thơ vang lên nhạc, làm cho ngân nga hồn người Đọc thể cảm thụ thể nghiệm sâu sắc tác phẩm, để người khác sản sinh ấn tượng tương tự Diễn cảm hồn tồn khơng phải uốn éo đầu lưỡi mà thể cảm xúc nội tâm hồn Cách 30 năm, cịn sinh viên khoa văn, tơi thầy giáo đọc cho nghe thơ Quê hương Giang Nam Phần đầu thơ thầy đọc chậm rãi (như nhấm nháp kỉ niệm ngào tuổi ấu thơ): /Thuở thơ ngày hai buổi đến trường/Yêu quê hương qua trang sách nhỏ/….Tôi nắm bàn tay nhỏ nhắn ngậm ngùi/Em để n tay tơi nóng bỏng đến đoạn người lính trở về, nhận tin cô gái mất…thầy chuyển giọng đột ngột: Hôm nhận tin em Không tin dù thật Giặc bắn em quăng xác Chỉ-vì-em-là-du-kích…em ơi… Đau-xé-lịng-anh… chết- nửa- con- người…” Nhịp điệu dồn dập nói lên nỗi đau bất ngờ, bàng hồng, khơng thể tin trước thật đau lịng Thầy khơng cần giảng giải nhiều lũ học trị chúng tơi đỏ hoe mắt Cho đến bây giờ, nỗi xúc động đến lạnh người tơi cịn ngun nhớ học giọng đọc thầy tơi năm Đó hiệu ngữ điệu đọc mà người thầy mang lại cho học trị Khi rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh, dù thời gian ngắn tổng số 45 phút tiết học, thường lưu ý cho học sinh cách đọc loại văn Khi học sinh đọc diễn cảm văn đó, cho rằng, học sinh đõ hiểu giá trị văn 50 % Ví dụ Cáo bình Ngơ Nguyễn Trãi phải đọc cách dõng dạc, hùng hồn : Từng nghe: Việc nhân nghĩa cốt yên dân Quân điếu phạt trứơc lo trừ bạo Nước Đại Việt ta từ trước Vốn xưng văn hiến lâu Núi sông bờ cõi riêng Phong tục Bắc Nam khác Từ Triệu, Đinh, Lý, Trần bao đời xây độc lập, Cùng Hán, Đường, Tống, Nguyên bên xưng đế phương, Tuy mạnh yếu lúc khác nhau, Song hào kiệt đời có Đọc Văn tế Nghĩa sĩ Cần Giuộc Nguyễn Đình Chiểu ta phải đọc cho toát lên bi hùng văn tế Khi đọc đoạn trích Trao dun phải đọc với giọng xúc động, đau đớn đến nhân vật Thuý Kiều đêm trước ngày từ biệt gia đình để theo Mã Giám Sinh…(Em Trần Thị Hằng 10A2 đọc diễn cảm đoạn văn bản) Khi đọc đoạn cuối thơ Đất nước Nguyễn Đình Thi: Súng nổ tung trời giận dữ/ Người lên như nước vỡ bờ/ Nước Việt Nam từ máu lửa/ Rũ bùn đứng dậy sáng loà, phải đọc cho gợi được âm vang thời đại không khí hào hùng đất nước sau chiến thắng Điện Biên… Bằng hình thức đọc diễn cảm, giáo viên tạo cho học sinh bất ngờ, hứng thú, giúp em có cảm nhận mẻ văn bản, kích thích khả liên tưởng, trí tưởng tượng để thâm nhập vào giới nghệ thuật văn Có thể nói, rèn luyện kĩ đọc diễn cảm biện pháp hữu hiệu rèn luyện cảm thụ văn học cho học sinh Sử dụng lời bình Bình văn thể liên tưởng thẩm mỹ người đọc tác phẩm Một lời bình hay, lúc, chỗ có khả đánh thức liên tưởng học sinh, đường dẫn học sinh thâm nhập tự nhiên vào giới nghệ thuật văn bản, góp phần nâng cao giá trị thẩm mỹ văn, thơ, khơi dậy trái tim non trẻ em tình yêu người đời để em biết ghét ác, xấu hướng tới chân, thiện mỹ Biện pháp cho phép giáo viên phát huy phẩm chất nghệ sĩ mình; kích thích mầm sáng tạo học sinh, tạo nên giao lưu,cộng hưởng tình cảm văn Ví dụ: Khi giảng đến đoạn Thuý Kiều trao kỷ vật cho Thúy Vân: Chiếc vành với tờ mây, Duyên giữ, vật chung Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích: Kỉ vật thân tình yêu: Bức tờ mây ghi lời thề chung thủy, Chiếc vành, Kim Trọng trao cho Thúy Kiều để làm tin + “giữ” nghĩa không trao hẳn mà để em giữ hộ + “của chung” ba người Kiều khơng đành lịng trao kỉ vật cho em, khơng nỡ rời xa nồng nàn, tha thiết tình yêu… + Nhịp câu thơ ngắt đơi nghe có tiếng nấc nghẹn ngào đó… Học sinh trình bày ý hay, biết đưa vào lời bình ngắn gọn, lúc hiệu thẩm mĩ học tăng lên đến bất ngờ Chẳng hạn, đây, giáo viên đưa lời bình từ “của chung” Hồi Thanh: “Bao nhiêu đau đớn dồn vào hai tiếng đơn sơ ấy” Đau đớn dun trao mà tình khơng trao Kỉ vật với Thuý Vân đơn giản vật làm tin với Thuý Kiều lại tình yêu Lời bình sản phẩm xúc động sâu sắc trước vẻ đẹp văn bản, giáo viên không lạm dụng biện pháp Bởi lẽ, nhiệm vụ giáo viên tổ chức để học sinh cảm thụ lĩnh hội giá trị văn khơng phải trổ tài trình diễn để “thơi miên” học sinh Do đó, giáo viên đưa lời bình học sinh cảm nhận chưa tới, đánh giá chưa xác đáng lời bình lúc có tác dụng hỗ trợ, tiến tới khắc sâu ấn tượng cho học sinh, tạo nên khối cảm thẩm mỹ Giáo viên phải chọn bình chi tiết điểm sáng nghệ thuật, chọn cách nói ấn tượng, độc đáo, nhằm tác động mạnh đến cảm xúc học sinh Tơi có niềm vui thường em học sinh gần gũi, chia sẻ Gần nhận thư học sinh lớp 12 TP Hồ Chí Minh gửi qua Email Bức thư có đoạn viết: “Thưa cơ, sợ học môn văn…Thứ nhất, cảm thấy bị dồn ép, bị đẩy vào thứ rập khuôn, làm khơng cịn cảm thấy hứng thú với mơn học Thứ hai là, văn sgk 12 sặc mùi cách mạng, không sống thời nên cảm nhận năm tháng cịn mập mờ, mơng lung Thứ ba là, giáo viên văn lớp khơng tạo cho có cảm giác thích thú mà cịn làm cho cảm thấy ngán ngẫm văn Có đơi khi, tự đọc văn trước nhà, cảm thấy hay, giáo viên lớp giảng giải hay ho trơi đâu mất…” Những dịng tâm chân thành học sinh mà chưa gặp mặt khiến giật Liệu có phải tâm trạng chung em học môn văn? Làm để thắp sáng lửa tình u văn chương tâm hồn học sinh? Làm để đánh thức khả cảm thụ văn chương, thổi bùng khát vọng sống đẹp học sinh qua học văn? Đưa lời tâm học sinh để người trực tiếp giảng dạy văn học suy nghĩ chia sẻ, hi vọng lời tâm em học sinh khơng rơi vào hư khơng Thiết nghĩ muốn làm điều trên, trước hết, người thầy phải thổi bùng lửa văn chương trái tim Chúng ý thức sâu sắc rằng, phương pháp tồn vẹn, khơng phải nhất, hiệu mang lại điều phủ nhận Phương pháp vận dụng thành thục tạo kĩ cho người dạy người học Từ đó, niềm hứng thú, say mê khám phá học sinh đánh thức Khi thói quen trở thành ý thức tự giác người học đến lượt mình, người thầy khơng thể lịng với vốn kiến thức có sẵn mà phải không ngừng cập nhật tri thức đổi phương pháp Với mong muốn góp phần nâng cao cảm thụ tác phẩm văn chương cho học sinh đọc hiểu môn văn, mong nhận trao đổi, góp ý chân thành đồng nghiệp quan tâm đến vấn đề  ... diễn cảm cho học sinh, dù thời gian ngắn tổng số 45 phút tiết học, thường lưu ý cho học sinh cách đọc loại văn Khi học sinh đọc diễn cảm văn đó, tơi cho rằng, học sinh đõ hiểu giá trị văn 50 % Ví... điệu tác phẩm nắm bắt tư tưởng tình cảm tác giả Tác phẩm trữ tình cần đọc khác với tác phẩm tự sự; đọc đoạn đối thoại khác đoạn độc thoại nội tâm; đọc văn tả khác đọc văn kể, văn tường thuật; đọc. .. thú học văn học sinh Ngữ điệu giọng điệu dạy học môn văn trước hết thể khả đọc diễn cảm ngữ điệu giảng giáo viên Vậy đọc diễn cảm gì? Ngồi việc đọc quy tắc ngữ pháp, đặc trưng thể loại Mỗi tác phẩm