Đó cũng là lý do để tôi trình bày những suy nghĩ của mình trong đề tài Góp phần nâng cao khả năng cảm thụ tác phẩm văn học cho học sinh trong giờ đọc hiểu môn văn... GÓP PHẦN NÂNG CAO KH
Trang 1Lý do chọn đề tài:
Vấn đề dạy học môn văn trong trường phổ thông đang là vấn đề
thời sự nóng hổi, luôn thu hút sự quan tâm của nhiều ngành, nhiều giới trong xã hội Theo khảo sát của các nhà giáo dục Việt Nam trong những năm gần đây, chất lượng học văn của học sinh TH ở nước ta ngày càng giảm sút Môn văn đang mất dần vị thế vốn có của nó Tình trạng học sinh không còn hứng thú với việc học văn đã trở thành hiện tượng phổ biến
Có rất nhiều nguyên nhân để lý giải hiện tượng nêu trên, nhưng theo
tôi, có một lý do, ai cũng biết nhưng lại ít ai đề cập tới, đó là hiện tượng đa
số học sinh không đọc tác phẩm khi soạn bài Trong giờ học môn văn, cả giáo viên và học sinh đều bỏ qua khâu rèn luyện đọc diễn cảm, và hiếm khi người học có được những giây phút thăng hoa qua những lời bình ngắn
gọn mà gợi nhiều chiêm nghiệm, liên tưởng, và cũng vì thế mà học sinh
chưa có sự đối chiếu giữa các tác phẩm đã học, chưa có sự liên hệ thực tiễn Đó cũng là lý do để tôi trình bày những suy nghĩ của mình trong đề tài Góp phần nâng cao khả năng cảm thụ tác phẩm văn học cho học sinh trong giờ đọc hiểu môn văn
Trang 2II Phương pháp nghiên cứu:
Do điều kiện thời gian thời gian và phạm vi của sáng kiến kinh nghiệm, tôi tập trung vào chương trình Ngữ văn 7 và 9 với các đối tượng học sinh lớp 7A6 và 9A6 Trường THCS Cát Linh (hai lớp tôi trực tiếp tham gia giảng dạy trong năm học 2011- 2012) Tôi chủ yếu sử dụng chủ yếu một số phương pháp nghiê n cứu sau:
1 Đúc rút kinh nghiệm từ bản thân trong quá trình giảng dạy môn ngữ văn ở trường THCS Cát Linh
2 Học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp
3 Tham khảo một số tài liệu nghiên cứu về đổi mới phương pháp dạy học văn:
- Rèn luyện tư duy sáng tạo trong giảng dạy văn chương
( Nguyễn Trọng Hoàn- NXBGD 2001)
- Đổi mới giảng dạy văn trong nhà trường ( ĐHSP Huế- 2002)
- Văn học 7, 9 ( Sách giáo khoa, sách giáo viên chỉnh lý hợp nhất - NXBGD)
III Cơ sở của đề tài:
1 Cơ sở lý luận:
a Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII đã phân tích
và nhận định sâu sắc thực trạng phương pháp giảng dạy ở nước ta thời gian qua còn chậm đổi mới, chưa phát huy được khả năng sáng tạo của người
Trang 3học và yêu cầu đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành lối tư duy sáng tạo ở người học.
b Luật giáo dục của nước CHXHCNVN trong điều 4 (yêu cầu về nội dung phươg pháp giáo dục) cũng chỉ rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động , tư duy, sáng tạo ở người học, bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” (Luật Giáo dục - trang 9 - 1998)
2 Cơ sở thực tiễn:
a Trong bộ môn văn học ở trường phổ thông trung học nhiều năm nay thực tế đã có nhiều đổi mới đáng kể nhưng vẫn còn có hiện tượng học sinh học theo kiểu cũ: đọc thuộc, sao chép, nói lại ý sách vở thầy cô mà không hoặc ít có sự sáng tạo khi tiếp xúc tác phẩm văn chương
b Hiện tượng ít tập trung suy nghĩ, ít tìm tòi ở học sinh trong giờ học ở trên lớp
c Thị trường sách hiện nay: Sách in ấn nhiều, giảng giải cụ thể tác phẩm, học sinh mua về chép lại một cách máy móc mà không suy nghĩ, sáng tạo do đó dẫn đến tình trạng mù kiến thức
d Khi tiếp xúc với tác phẩm văn học, học sinh chỉ hiểu theo một chiều, ít chịu khó phát hiện, vốn từ ngữ nghèo, diễn đạt kém Vì vậy, không đạt hiệu quả cao khi cảm nhận tác phẩm văn chương
Trang 4PHẦN HAI: NỘI DUNG
I GÓP PHẦN NÂNG CAO KHẢ NĂNG CẢM THỤ TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO HỌC SINH TRONG GIỜ ĐỌC HIỂU VĂN PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ
Như ta đã biết tiếp nhận văn học là một hoạt động nhằm chiếm lĩnh giá trị tư tưởng, giá trị thẩm mĩ của tác phẩm văn học Thông qua quá trình đầu tiên là tiếp xúc, cảm thụ văn bản ngôn từ đến việc cảm nhận, hiểu ra chân giá trị của hình tượng nghệ thuật và cảm hứng của nhà văn, tài năng diễn tả của nhà văn để làm nên tác phẩm đó Và cuối cùng là quá trình kết thúc sự tiếp nhận ở người đọc qua việc hiểu, rung cảm, có được những rung cảm, những ấn tượng và chịu ảnh hưởng của tác phẩm, của hình tượng nghệ thuật trong đời sống cá nhân
Quá trình tiếp nhận tác phẩm văn học đã giúp cho con nhười có được những thói quen, những tình cảm lành mạnh, những suy ngẫm để tự rèn luyện, tự điều chỉnh bản thân bởi vì chức năng tiếp nhận văn học không chỉ đơn thuần là quá trình người đọc tiếp xúc với tác phẩm văn học
mà nó còn diễn ra quá trình nhận thức ở họ khi người đọc và người học có
ý thức cao về những vấn đề trong tác phẩm văn học Trong cảm nhận tác phẩm văn học, người đọc phải dùng liên tưởng, tưởng tượng để hình dung,
để hiểu ý đồ, quan niệm nghệ thuật, tư tưởng nhà văn trong tác phẩm, bởi
vì nhà văn đã dùng liên tưởng, tưởng tượng làm phương tiện, cách thức, thủ pháp nghệ thuật để sáng tác tác phẩm văn học Quá trình tiếp xúc, tiếp thu một giờ giảng văn trên lớp của học sinh phải nhờ vào tài năng, kĩ năng của người thầy qua các thao tác đọc, phân tích, bình giảng, nhận xét để bằng các giác quan, học sinh có thể hiểu tác phẩm qua hệ thống ngôn ngữ, hình tượng, các thủ pháp nghệ thuật trong tác phẩm
Trang 5Đề cập đến bản chất của giờ giảng văn, GS Đặng Thai Mai cho rằng:
“giảng văn trước hết là theo dõi trong nếp áng văn tất cả cái tinh vi về tư tưởng, cái độc đáo về nghệ thuật của một tác giả Hiểu như vậy giảng văn trước hết là chỉ ra sự thống nhất giữa hình thức và nội dung, giữa kĩ thuật
và tư tưởng trong một tác phẩm văn chương” (Giảng văn Chinh phụ ngâm- Đặng Thai Mai- ĐHSPI HN; 1992) Vậy thì muốn chỉ ra sự thống nhất ấy trong tác phẩm rõ ràng lao động của giáo viên dạy văn vừa phải có tính nghệ thuật vừa phải có tính sư phạm Mà tính nghệ thuật của giờ giảng văn tất nhiên lại phải phụ thuộc vào tài năng của giáo viên và trình độ, khả năng của học sinh Vậy thì việc đầu tiên theo tôi người thầy dạy văn cần phải làm đó là phải bằng mọi cách tác động vào tư duy sáng tạo của học sinh trong quá trình cảm thụ tác phẩm văn học Sự tác động ấy có thể bằng nhiều hình thức khác nhau Có thể đó là giọng đọc thiết tha diễn cảm khi phân tích tác phẩm trữ tình, giọng đọc hài hước dí dỏm khi tiếp cân tác phẩm trào phúng, giọng đọc đanh thép mạnh mẽ khi thể hiện thái độ căm thù, giọng đọc nhẹ nhàng ấm áp khi diễn tả tình cảm yêu thương đó có thể là những lời bình đúng lúc, hoặc có thể đó còn là một hệ thống câu hỏi phù hợp yêu cầu học sinh phải suy nghĩ, phán đoán mở ra hướng cảm nhận tác phẩm hiệu quả nhất Trong đề tài nghiên cứu lần này, tôi mạnh dạn đề cập một số kỹ năng cần chú ý để góp phần nâng cao khả năng cảm thụ tác phẩm văn học cho học sinh bậc THCS như sau:
1. Hình thành thói quen đọc trực tiếp văn bản
Muốn nắm bắt được nội dung tác phẩm văn học nhất thiết phải đọc
Đó là một hình thức đặc thù, có tính tính đặc thù của nhận thức văn học Đọc sẽ kích thích quá trình tâm lí cảm thụ, tri giác tưởng tượng, xúc cảm, đưa người đọc vào thế giới tác phẩm
Đọc tác phẩm văn học là đọc cho sáng rõ ý nghĩ, tình cảm, thái độ của nhà văn bằng sức mạnh riêng của việc đoc diễn cảm, người giáo viên
Trang 6dẫn dắt học sinh vào thế giới của tác phẩm văn học một cách dễ dàng, phù hợp với quy luật cảm thụ văn học Hướng dẫn học sinh đọc đúng giọng điệu là thể hiện được cung bậc cảm xúc của tác giả.
GS Trần Đình Sử trong bài Con đường đổi mới căn bản phương
pháp dạy-học văn khẳng định: “Khởi điểm của môn Ngữ Văn là dạy học sinh đọc hiểu trực tiếp văn bản văn học của nhà văn… Nếu học sinh
không trực tiếp đọc các văn bản ấy, không hiểu được văn bản, thì coi như mọi yêu cầu, mục tiêu cao đẹp của môn văn đều chỉ là nói suông, khó với tới, đừng nói gì tới tình yêu văn học” Đáng tiếc là nhiều năm nay, trong nhà trường phổ thông đang diễn ra tình trạng học sinh không cần đọc trực tiếp văn bản nhưng vẫn soạn được bài, thậm chí khi thầy cô giáo yêu cầu
“hoạt động nhóm” và cử đại diện trình bày…, các em vẫn tỏ ra làm việc tích cực và phát biểu một cách gọn gàng Giáo viên, dù biết rõ học sinh đang trong vai diễn, nhưng vẫn cứ khen trò của mình trả lời rất tốt, rất giỏi! Việc học sinh xem nhẹ đọc tác phẩm đã làm hạn chế khả năng cảm thụ và sáng tạo của chính mình, từ đó khiến cho học sinh chỉ biết tiếp thu một cách thụ động, mất dần kĩ năng đọc hiểu văn bản, thiếu năng lực đọc một cách sáng tạo Như vậy, mấu chốt của vấn đề nâng cao hiệu quả cảm
thụ văn học chính là ở việc đọc trực tiếp văn bản văn học.
Học sinh thường ngại đọc tác phẩm khi soạn bài, lý do chưa hẳn là
vì tác phẩm không hay hoặc học sinh không thích văn học Đơn giản vì các
em phải học quá nhiều môn học Ngoài ra, lối sống thực dụng trong xã hội hiện nay cũng có một tác động không nhỏ đến điều này Kết quả khảo sát những năm gần đây cho thấy, hầu hết học sinh đều định hướng thi vào các trường Đại học thuộc khối ngành kinh tế, kỹ thuật, công nghệ… Rất ít học sinh chọn thi vào các trường thuộc khối ngành khoa học xã hội & nhân văn Học văn, theo đó luôn trong tình trạng đối phó của các em Tài liệu tham khảo đã trở thành cẩm nang trong mọi tình huống Nhận thức được
Trang 7điều đó, tôi thường yêu cầu học sinh tóm tắt tác phẩm trước bằng lập sơ
đồ, bảng biểu, sau đó kiểm tra thực hiện của học sinh trong thời gian hỏi bài cũ
Ví dụ: Chuẩn bị cho bài Rô-bin-xơn ngoài đảo hoang- Ngữ văn 9 tập 2,
tôi yêu cầu học sinh lập bảng:
- Bảng 1: Tìm hiểu tác giả Đe-ni-ơn Đi-phô và tác phẩm Rô –bin-xơn
Cru-xô (Yêu cầu: Học sinh tìm hiểu và hoàn tất các thông tin về tác giả về
thời gian ra đời, nội dung và đặc điểm thể loại của tác phẩm )
- Bảng 2: Vẽ sơ đồ tóm tắt tác phẩm, sơ đồ bố cục đoạn trích
Ban đầu, việc làm này chưa nhận được sự hưởng ứng nhiệt thành, nhưng dần dần đã trở thành việc làm bình thường và có hiệu quả Thói quen này nếu được hình thành một cách tự giác thì chính giáo viên, học sinh đã làm được một khâu quan trọng trong yêu cầu đọc - hiểu
2. Rèn luyện kĩ năng đọc diễn cảm
Đọc diễn cảm là một phương pháp đọc sáng tạo: Từ biết đọc - đến đọc sáng tạo là cả một quá trình rèn luyện đòi hỏi người dạy và người học phải
có sự nỗ lực rất lớn
a) Phương pháp đọc sáng tạo: là phương pháp tiếp nhận nghệ thuật
tác phẩm nghệ thuật ngôn từ một cách sáng tạo chủ yếu bằng sự cảm thụ trực tiếp tác phẩm: phương pháp đọc sáng tạo bao gồm hệ thống biện pháp, cách thức tổ chức hướng dẫn giảng dạy của giáo viên và những hình thức hoạt động của học sinh Bản chất của đọc sáng tạo trước hết là đọc lời văn, đọc văn bản ngôn từ của tác phẩm, nó khác với loại văn bản khác phải chú ý đến từng từ, từng câu, từng nhịp điệu, âm hưởng để gây cảm xúc với người đọc, người nghe
Trang 8b) Nội dung của phương pháp đọc sáng tạo: có 3 mức độ đọc đó là
đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm
- Đọc đúng: là trả lại hoàn toàn đúng nội dung văn bản Đọc đúng là
giải quyết kĩ năng, năng lực ngôn ngữ cho học sinh, là không được đọc sai văn bản, là quá trình tri giác chính xác văn bản
- Đọc hay: là bước tiếp theo của đọc đúng, phải trên cơ sở đọc đúng,
đọc hay mới thành công Đọc hay là bước đầu chuyển tiếp từ lĩnh vực ngôn ngữ sang lĩnh vực văn chương Đọc đúng có nghĩa là đọc nghĩa còn đọc hay là đọc ra ý Khi giảng văn thơ, điều quan trọng là nắm bắt được giọng
điệu văn học, tức là đọc được hướng vào giọng điệu của văn bản.
- Đọc diễn cảm: Đọc diễn cảm là hệ thống phương pháp đọc sáng
tạo, bản chất của đọc sáng tạo là xác định mọi quan hệ cảm xúc riêng tư của người đọc về giá trị nội dung và hình thức đọc của tác phẩm Đọc diễn cảm đòi hỏi cả giáo viên và học sinh phải có cảm xúc Đọc diễn cảm có tác dụng phát triển trí tuệ cho học sinh, thông qua việc đọc diễn cảm giúp học sinh khám phá tác phẩm văn chương, giúp học sinh hiểu rõ được giá trị đích thực của tác phẩm văn học
Đọc diễn cảm là một phương tiện giáo dục bồi dưỡng đạo đức, thẩm
mĩ cho các em học sinh, giúp các em cảm thụ được cái hay, cái đẹp của văn học làm cho các em yêu thích văn học từ đó có ý thức rèn luyện đọc diễn cảm
Cùng quan điểm với GS Trần Đình Sử, cố GS Hoàng Ngọc Hiến
nhấn mạnh yêu cầu cần đạt được của việc đọc văn bản là phải nắm bắt trúng giọng điệu của tác phẩm Theo ông, “Sự phong phú, tính đa nghĩa, ý
vị đậm đà của bài văn trước hết là ở giọng Năng khiếu văn ở phần tinh tế nhất là năng lực bắt được trúng cái giọng của văn bản mình đọc và tạo ra được giọng đích đáng cho tác phẩm mình viết Bắt được giọng đã khó, làm
Trang 9cho học sinh cảm nhận được cái giọng càng khó, công việc này đòi hỏi sáng kiến và tài tình của giáo viên…”
Tục ngữ có câu: “Ăn không nên đọi, nói không nên lời” “Nói không nên lời” là một sự đau khổ của con người Năng lực văn nhất thiết phải bao hàm năng lực nói nên lời Không biết đọc diễn cảm, không tìm
được ngữ điệu thích đáng trong giảng bài, đó là sự bất lực của người dạy văn Có nhiều giáo viên có kiến thức, nhưng khi giảng bài, học sinh thấy chán, buồn ngủ, bởi vì giáo viên đó thiếu khẩu khí, thiếu hơi văn, chưa tìm được ngữ điệu, giọng điệu thích đáng cho mình Như vậy, người dạy văn
giỏi, ngoài kiến thức cần phải có ngữ điệu, giọng điệu phù hợp, đa dạng
Có như vậy tác phẩm mới tác động sâu vào cảm nhận của học sinh Đọc diễn cảm và hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm tác phẩm văn học chính là một phần quan trọng để phát huy tiềm lực, kích thích hứng thú học văn của học sinh
Mỗi tác phẩm có một giọng điệu riêng Nắm bắt đúng giọng điệu của
tác phẩm chính là nắm bắt đúng tư tưởng và tình cảm của tác giả Tác
phẩm trữ tình cần đọc khác với tác phẩm tự sự; đọc đoạn đối thoại khác đoạn độc thoại nội tâm; đọc văn tả khác đọc văn kể, văn tường thuật; đọc văn chính luận khác với đọc bài tùy bút… Tuỳ từng văn bản cụ thể mà giáo viên và học sinh có thể chọn cho mình một “tông giọng” phù hợp
Có thể xem đọc diễn cảm là nghệ thuật của trình diễn Đọc diễn cảm
không phải là “khoe giọng” mà là sự thể hiện xúc động của trái tim Thơ là
âm vang của cảm xúc Đọc thơ là để làm cho tác phẩm thơ vang lên như
một bản nhạc, làm cho nó ngân nga trong hồn người Đọc ở đây là thể
hiện sự cảm thụ và thể nghiệm sâu sắc về tác phẩm, là làm sao để người khác cũng có thể sản sinh những ấn tượng tương tự như mình Diễn cảm ở
Trang 10đây hoàn toàn không phải là ở sự uốn éo đầu lưỡi mà thể hiện những cảm xúc nội tại của tâm hồn
Khi còn là sinh viên khoa văn, tôi được một thầy giáo của mình đọc cho nghe bài thơ Quê hương của Giang Nam Phần đầu của bài thơ thầy
đọc chậm rãi (như đang nhấm nháp những kỉ niệm ngọt ngào tuổi ấu thơ):
/Thuở còn thơ ngày hai buổi đến trường/Yêu quê hương qua từng trang sách nhỏ/….Tôi nắm bàn tay nhỏ nhắn ngậm ngùi/Em vẫn để yên trong tay tôi nóng bỏng đến đoạn người lính trở về, nhận được tin cô gái mất…thầy
chuyển giọng đột ngột:
Hôm nay nhận được tin em Không tin được dù đó là sự thật Giặc bắn em rồi quăng mất xác Chỉ-vì-em-là-du-kích…em ơi…
Đau-xé-lòng-anh… chết- nửa- con- người…”.
Nhịp điệu dồn dập đó nói lên nỗi đau bất ngờ, bàng hoàng, không thể tin được trước một sự thật đau lòng Thầy không cần giảng giải nhiều nhưng lũ học trò chúng tôi ai cũng đỏ hoe con mắt Cho đến bây giờ, nỗi xúc động đến lạnh người trong tôi vẫn còn nguyên khi nhớ về bài học và
giọng đọc của thầy tôi năm đó Đó chính là hiệu quả của ngữ điệu đọc mà
người thầy mang lại cho học trò của mình
Khi rèn luyện kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh, dù chỉ trong một thời gian ngắn trong tổng số 45 phút của tiết học, tôi thường lưu ý cho học sinh về cách đọc từng loại văn bản Khi một học sinh đọc diễn cảm một