Sáng kiến kinh nghiệm SKKN thiết kế và sử dụng một số công thức giúp học sinh xác định số loại giao tử tạo thành trong giảm phân

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG MỘT SỐ CÔNG THỨC GIÚP HỌC SINH XÁC ĐỊNH SỐ LOẠI GIAO TỬ TẠO THÀNH TRONG GIẢM PHÂN" I-ĐẶT VẤN ĐỀ 1-Thực trạng vấn đề Giảm phân khâu quan trọng trình sinh sản di truyền loài sinh vật sinh sản hữu tính Khi xác định số loại giao tử có khả tạo thành giảm phân, giúp ta xác định số loại tổ hợp giao tử, số loại kiểu gen tạo thành trình thụ tinh, từ xác định số loại kiểu hình đời sau Việc xác định số loại giao tử, số loại tổ hợp giao tử, số loại kiểu gen, số loại kiểu hình tỉ lệ liên quan có ý nghĩa quan trọng việc nghiên cứu qui luật di truyền, dự đoán tỉ lệ phân li hệ trồng trọt, chăn nuôi Mặt khác, dạng tập xác định số loại giao tử, số loại tổ hợp giao tử, số loại kiểu gen, số loại kiểu hình tỉ lệ liên quan thường xuyên xuất với tần suất cao đề thi đại học, cao đẳng, tốt nghiệp THPT đề thi học sinh giỏi từ trước đến Do học sinh không trang bị kĩ kiến thức kĩ cần thiết gặp khó khăn giải tập dạng Như rõ ràng việc giúp học sinh xác định số loại giao tử giảm phân có ý nghĩa lý luận thực tiễn quan trọng Tuy nhiên chương trình sinh học phổ thông ( chuẩn nâng cao), vấn đề xác định số loại giao tử giảm phân trình bày đại khái; tài liệu tham khảo, vấn đề không đề cập, có đề cập số tài liệu không hệ thống, chí có tài liệu trình bày số công thức chưa chuẩn, chưa xác Do trình giảng dạy trường THPT bồi dưỡng học sinh giỏi cấp tỉnh, bồi dưỡng đội dự tuyển thi quốc gia luyện thi đại học, nhận thấy học sinh thường không giải dạng tập Trước thực trạng đó, nghĩ cần thiết phải có giải pháp giúp em học sinh hiểu sâu giảm phân có thêm công cụ (là công thức mới) để giải tốt vấn đề lý luận thực tiễn Chính vậy, định thực đề tài “Thiết kế sử dụng số công thức giúp học sinh xác định số loại giao tử tạo thành giảm phân” 2-Ý nghĩa tác dụng giải pháp Giải pháp có ý nghĩa tác dụng sau đây: 2.1-Giúp học sinh hiểu sâu chất diễn biến giảm phân 2.2-Cung cấp cho học sinh hệ thống công thức (một số công thức cũ số công thức xây dựng) cách áp dụng để giải nhanh, xác nhiều tập liên quan đề thi đại học, cao đẳng, tốt nghiệp THPT đề thi học sinh giỏi 2.3-Từ tạo thêm hứng thú niềm tin học sinh học tập môn sinh học 2.4-Đề tài hoàn thành sử dụng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh trường THCS, THPT kể THPT chuyên 3-Phạm vi nghiên cứu đề tài *Xây dựng số công thức giúp học sinh xác định số loại giao tử tạo thành trường hợp giảm phân bình thường không xảy đột biến sau sau: +Số loại giao tử tạo thành từ tế bào sinh dục chín : - Ở giới đực - Ở giới +Số loại giao tử tạo thành từ số tế bào sinh dục chín (m tế bào): - Ở giới đực - Ở giới +Số loại giao tử tạo thành từ nhiều tế bào sinh dục chín (1cá thể, loài) - Ở giới đực - Ở giới *Ở trường hợp xem xét đến khả sau: • Khi trao đổi chéo • Khi có trao đổi chéo đơn cặp NST cụ thể • Khi có trao đổi chéo đơn cặp NST • Khi k cặp NST cụ thể , cặp có trao đổi chéo đơn • Khi k cặp NST bất kì, cặp có trao đổi chéo đơn • Khi có trao đổi chéo kép cặp NST cụ thể • Khi có trao đổi chéo kép cặp NST • Khi k cặp NST cụ thể , cặp có trao đổi chéo kép • Khi k cặp NST bất kì, cặp có trao đổi chéo kép *Đề tài không đề cập đến trường hợp có đột biến giảm phân II- PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH 1- Cơ sở lý luận thực tiễn 2-Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo giải pháp 1.1-Cơ sở lý luận: +Các nhân tố môi trường thường xuyên tác động lên thể sinh vật, có tác động đến trình giảm phân tạo giao tử +Dưới tác động nhân tố đó, có diễn biến khác xảy giảm phân, làm cho số loại giao tử có khả tạo trở thành biến số, tùy thuộc vào diễn biến cụ thể trình tiếp hợp trao đổi chéo cromatit cặp NST kép tương đồng loài +Số loại giao tử tạo thành liên quan trực tiếp đến số loại hợp tử tạo trình thụ tinh, nên ảnh hưởng đến tỷ lệ phân ly kiểu gen, kiểu hình hệ sau +Việc xây dựng công thức để xác định số loại giao tử tạo thành đề tài dựa sở sinh học chủ yếu sau đây: -Từ TBSD sinh tinh Giảm phân hướng) -Trong giảm phân, tiếp hợp trao đổi chéo cromatit cặp NST kép tương đồng xảy trường hợp sau: a-Khi trao đổi chéo Khi có trao đổi chéo đơn cặp NST cụ thể c-Khi có trao đổi chéo đơn cặp NST b- d-Khi k cặp NST cụ thể , cặp có trao đổi chéo đơn e-Khi k cặp NST bất kì, cặp có trao đổi chéo đơn g-Khi có trao đổi chéo kép cặp NST cụ thể h-Khi có trao đổi chéo kép cặp NST i- Khi k cặp NST cụ thể , cặp có trao đổi chéo kép k-Khi k cặp NST bất kì, cặp có trao đổi chéo kép 1.2-Cơ sở thực tiễn: Thực tế nay: +Học sinh lớp 12 trường THPT thường xác định số loại giao tử tạo thành trường hợp: a,b Đa số không xác định trường hợp : c,d,e,g,h,I,k +Các em học sinh giỏi cấp trường dự thi học sinh giỏi cấp tỉnh xác định số loại giao tử tạo thành trường hợp: a,b,d,g Đa số không xác định trường hợp : c,e,h,I,k +Học sinh giỏi cấp tỉnh dự thi cấp Quốc gia thường xác định số loại giao tử tạo thành trường hợp: a,b,d,g,i Đa số không xác định trường hợp : c,e,h,k Do việc xây dựng công thức hướng dẫn học sinh cách xác định số loại giao tử trường hợp khác thật trở nên cần thiết hết 2.1- Các biện pháp tiến hành 2.1.1-Biện pháp xây dựng công thức: +Qua giảng dạy học sinh giỏi, học sinh ôn thi đại học đối tượng học sinh khác nhiều năm , phát khó khăn học sinh việc xác định số loại giao tử nhiều trường hợp +Trong trình nghiên cứu tìm hiểu tài liệu tham khảo, nhận thấy công thức xác định số loại giao tử tài liệu thiếu có công thức chưa xác +Từ thấy cần thiết phải sử dụng kiến thức sinh học kết hợp với kiến thức toán học để xây dựng công thức chỉnh sửa số công thức chưa chuẩn tài liệu mà xem qua +Tập hợp công thức xác tài liệu tham khảo, công thức chỉnh sửa bổ sung thêm công thức mới, lập thành hệ thống công thức tính số loại giao tử 2.1.2-Biện pháp triển khai việc sử dụng công thức: +Cung cấp cho học sinh hệ thống công thức xây dựng +Hướng dẫn , giải thích cho học sinh hiểu công thức cách áp dụng công thức +Cho tập vận dụng +Cùng với học sinh giỏi kiểm tra lại độ chuẩn công thức 2.1.3-Biện pháp xác định tính hiệu giải pháp: +Thiết kế kiểm tra trước sau áp dụng giải pháp cho đối tượng học sinh ( cho nhóm học sinh giỏi lớp ôn thi đại học) + Thiết kế kiểm tra trước sau áp dụng giải pháp hai nhóm ngẫu nhiên (Một nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm) 2.2-Thời gian tạo giải pháp +Từ năm học 2008-2009 đến năm học 2011-2012: -Phát khó khăn học sinh việc xác định số loại giao tử tạo thành giảm phân -Nghiên cứu, rà soát nhiều tài liệu tham khảo để tập hợp công thức giải vấn đề -Chỉnh sửa công thức chưa chuẩn bổ sung công thức -Hướng dẫn học sinh lớp ôn thi đại, đội dự tuyển học sinh giỏi quốc gia học sinh trường THPT áp dụng công thức +Năm học 2012-2013: -Tiếp tục thử nghiệm đối tượng học sinh -Hoàn thành đề tài “Thiết kế sử dụng số công thức giúp học sinh xác định số loại giao tử tạo thành giảm phân” Mặc dù thân cố gắng để hoàn thành đề tài này, song thiếu sót định trình thực trình bày đề tài, mong quí thầy cô giáo bạn đồng nghiệp xa gần bảo góp ý, xin chân thành cảm ơn B-NỘI DUNG I- MỤC TIÊU 1- Về kiến thức: +Chỉnh sửa số công thức chưa chuẩn, xây dựng số công thức để giúp học sinh xác định số loại giao tử tạo thành giảm phân cách nhanh chóng xác +Sắp xếp công thức sẵn có ( công thức cũ) công thức xây dựng thành hệ thống công thức xác định số loại giao tử tạo thành nhiều trường hợp giảm phân khác -> từ giúp học sinh có thêm công cụ tin cậy để giải tập liên quan đề thi tốt nghiệp, đề thi học sinh giỏi tuyển sinh đại học +Đề tài hoàn thành sử dụng tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh, em học sinh giỏi học sinh ôn thi đại học 2-Về kĩ năng: +Rèn luyện cho học sinh kỹ vận dụng kiến thức sinh học kiến thức toán học để giải tập vấn đề thực tiễn liên quan +Giáo dục số kĩ sống như: Kĩ giao tiếp, kĩ giải vấn đề…thông qua hoạt hoạt động học tập (Thảo luận nhóm, độc lập nghiên cứu…) 3-Về thái độ: Nhờ hệ thống công thức đề tài, học sinh giải nhiều tập liên quan đề thi đề kiểm tra, em có thêm niềm tin hứng thú học tập môn sinh học II- MÔ TẢ GIẢI PHÁP 1- Thuyết minh tính giải pháp: Tính giải pháp thể mặt sau đây: 1.1- Thiết kế số công thức giúp học sinh xác định số loại giao tử tạo thành giảm phân Trên sở số công thức sẵn có tài liệu tham khảo tác giả khác nhau, số công thức chỉnh sửa để chuẩn hóa công thức xây dựng, thiết kế hệ thống công thức xác định số loại giao tử tối đa thể bảng Bảng thể rõ số điểm sau đây: 1.1.1-Là bảng hệ thống công thức đầy đủ chuẩn so với tất tài liệu tham khảo khác mà biết Bảng đề cập đến tình xảy giảm phân (đánh số từ 1->9): 1-Khi trao đổi chéo 2-Khi có trao đổi chéo đơn cặp NST cụ thể Bảng 1-BẢNG TỔNG HỢP CÁC CÔNG THỨC XÁC ĐỊNH SỐ LOẠI GIAO TỬ TẠO THÀNH Xét cá thể (1Xét số tế bào (m tế bào, m>o) quần thể) Các ký hiệu: + n : Bộ nhiễm sắc thể đơn bội loài Xét tế bào + m : Số tế bào sinh dục chín tham gia giảm phân +x : Số cặp NST có trao đổi chéo +Công thức tô màu xanh: Không Mới +Công thức tô màu đỏ: a-♂ (Loại b-♀ c-♂ (Loại tinhd-♀(loại trứng) g-♂ trùng) (Loại tinhtrùng (loại trứng) tinh 1-Không xảy ra) n n n n 2 2m (2m≤2 ) m (m≤2 ) trao đổi chéo 2-Có trao đổi n+1 n+1 n+1 n+1 2 4m (4m≤2 ) m (m≤2 ) chéo đơn cặp NST cụ thể 3-Có trao đổi n+x n+x n+x n+x 2 4m (4m≤2 ) m (m≤2 ) chéo đơn x cặp NST cụ thể 4-Có trao đổi n+1 4m m (m≤ C1 C1 chéo đơn n+1 n+1 n+1 n.2 ) n.2 cặp NST n n+1 n+1 5-Có trao đổi n+x x (4m≤n.2 ) n.2x Cx Cx 4m (4m≤ C m m≤ C chéo đơn x n+x n+x n+x cặp NST bất kỳn 2 ) ) h-♀ (loại trứng) 1 1 c- Số loại giao tử hình thành trường hợp ba cặp NST khác cặp có trao đổi chéo đơn : C n = +2 n! n = 6! = 20 512 = 10240 +2 + 3 3!(n-3)! 3!(6-3)! d- Số loại giao tử hình thành trường hợp có trao đổi chéo kép n+2 6+2 cặp NST số I : =2 = 256 e- Số loại giao tử hình thành trường hợp có trao đổi chéo kép cặp NST : C = 6! = = 1536 + + 6.2 1!(6-1)! =>Ở Ví dụ2: Hướng dẫn học sinh giải sau: Vì số nhóm gen liên kết =10 => n = 10 a- Số loại kiểu gen hạt phấn hình thành trường hợp tượng trao đổi đoạn NST giảm phân tế bào sinh hạt phấn: 1TB sinh hạt phấn Giảm phân tạo loại Hạt phấn 5TB sinh hạt phấn Giảm phân tạo 5x2=10 loại Hạt phấn b- Số loại kiểu gen hạt phấn hình thành trường hợp có trao đổi chéo đơn cặp NST số IV giảm phân 511 tế bào sinh hạt phấn: Số loại hạt phấn tối đa loài trường hợp là: n+1 10+1 =2 = 2048 Vì 511 điểm so với trước áp dụng giải pháp b-Giải pháp góp phần mang lại hiệu cao cho đội dự tuyển môn sinh học tỉnh Bình Định năm học 2010-2011 Kết là: + Nguyễn Hồng Tú: Đạt giải Đặc biệt + Đinh Thị Phương Linh: Đạt giải Ba + Nguyễn Ngọc Cường : Đạt giải Ba + Nguyễn Đình Tuấn: Đạt giải khuyến khích 3.1.1.2-Năm học 2011-2012, áp dụng giải pháp chương trình bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi tham dự kỳ thi Giải toán máy tính cầm tay cấp Quốc gia, góp phần mang lại hiệu cao cho đội dự tuyển môn sinh học tỉnh Bình Định (gồm học sinh) Cụ thể là: a- Khảo sát trước sau áp dụng giải pháp đội tuyển học sinh giỏi tham dự kỳ thi Giải toán máy tính cầm tay cấp Quốc gia Kết thể bảng tt Họ tên học sinh Học sinh trường Hoàng Thái Bảo Phùng Thị Khánh Ly Chuyên Lê Quí Đôn điểm điểm Tăng điểm Đỗ Thị Thanh Tâm Chuyên Lê Quí Đôn điểm điểm Tăng điểm Nguyễn Hồng TúChuyên Lê Quí Đôn điểm Lớp 12C Đào Duy Phương THPT An Nhơn II điểm 10 điểm Tăng điểm Kết Ghi Trước giảiSau giải pháp pháp Chuyên Lê Quí Đôn điểm điểm Tăng điểm điểm Tăng điểm Bảng 6: Kết khảo sát trước sau áp dụng giải pháp (2011-2012) Bảng cho thấy tất học sinh có điểm kiểm tra tiến hẳn từ 1-> điểm so với trước áp dụng giải pháp b- Giải pháp góp phần mang lại hiệu cao cho đội dự tuyển môn sinh học tỉnh Bình Định năm học 2011-2012 Kết là: + Nguyễn Hồng Tú : Đạt giải Nhất + Đỗ Thị Thanh Tâm : Đạt giải Nhì + Đào Duy Phương : Đạt giải Nhì + Phùng Thị Khánh Ly: Đạt giải khuyến khích c- Tôi áp dụng giải pháp lớp ôn thi đại học thu hiệu tích cực, nhiều học sinh dạy thi đỗ đại học, có em Diệp Tuấn Dũng thi đại học Y dược Thành phố Hồ Chí Minh đạt 9,5 điểm môn sinh 3.1.1.3-Năm học 2012-2013: Tôi tiếp tục áp dụng giải pháp chương trình giảng dạy bồi dưỡng học sinh đối tượng khác nhau, kết cụ thể sau: Khảo sát trước sau áp dụng giải pháp đội tuyển học sinh giỏi tham dự kỳ thi Giải toán máy tính cầm tay cấp Quốc gia Kết thể bảng a- tt Họ tên học sinh Học sinh trường Hồ Thị Như Quỳnh THPT An Lương Kết Ghi Trước Sau giải giải pháp pháp điểm điểm Tăng điểm Võ Thị Thiên Trang THPT Quốc học điểm điểm Tăng điểm Lê Nhị Mỹ Hiến THPT Lý Tự Trọng điểm điểm Tăng điểm Lê Văn Thân THPT Phù Cát I Trương Ngọc Chơi THPT 7điểm điểm Tăng điểm Phù Mỹ II điểm điểm Tăng điểm Bảng 7: Kết khảo sát trước sau áp dụng giải pháp (2012-2013) Bảng cho thấy tất học sinh có điểm kiểm tra tiến hẳn từ 1-> điểm so với trước áp dụng giải pháp Khảo sát trước sau áp dụng giải pháp đội dự tuyển học sinh giỏi Quốc Gia môn Sinh Học năm học 2012-2013 Kết thể bảng b- tt Họ tên học sinh Học sinh trường Kết Ghi Trước giảiSau pháp pháp giải Tạ Hồ Minh Đông Chuyên Lê Quý Đôn điểm điểm Tăng điểm Đỗ Phúc Nguyên Chuyên Lê Quý Đôn điểm điểm Tăng điểm Võ Hoàng Thắng Chuyên Lê Quý Đôn điểm điểm Tăng điểm Đỗ T.Thanh Tâm Chuyên Lê Quý Đôn 9điểm 10 điểm Tăng điểm Đặng Thanh Toàn Chuyên Lê Quý Đôn điểm điểm Tăng điểm Lê Thị Thu Thúy điểm Tăng điểm Chuyên Lê Quý Đôn điểm NguyễnT.XHương THPT Tuy Phước I 7điểm điểm Tăng điểm Lê Tấn Tới điểm điểm Tăng điểm THPT Tăng Bạt Hổ Bảng 8: Kết khảo sát trước sau áp dụng giải pháp (2012-2013) Bảng cho thấy tất học sinh có điểm kiểm tra tiến hẳn từ 1-> điểm so với trước áp dụng giải pháp 3.1.2- Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm ngẫu nhiên *Tôi tiến hành kiểm tra nhóm ngẫu nhiên lớp ôn thi đại học mà dạy năm học 2012-2013: +Một nhóm đối chứng : gồm 28 học sinh giỏi học khóa trường THPT Trần Quang Diệu, em dạy theo giải pháp cũ (dạy theo tài liệu tham khảo khác) +Một nhóm thực nghiệm : Gồm 31 em học sinh giỏi học khóa trường THPT Hoài Ân, em dạy theo giải pháp *Các bước tiến hành sau: +Bước 1: Thiết kế kiểm tra tra trước tác động nhóm học sinh (sử dụng kiểm tra phụ lục 1), +Bước 2: Tác động giải pháp +Bước 3: Thiết kế kiểm tra tra sau tác động nhóm học sinh (sử dụng kiểm tra phụ lục 2) Kết thể bảng Trước tác động Nhóm Nhóm Kết kiểm tra đối thực chứng nghiệm Giỏi SL 0 % 0 ( 8,0->10 đ) Sau tác động Nhóm Nhóm đối thực chứng nghiệm +Đối chứng tăng 3.6% 3.6 22.6 +Nhóm thực nghiệm Khá (6,5->7,9SL % đ) 21.4 16.1 32.1 14 45.2 +Đối chứng tăng 10.7% T.Bình >6,4) Yếu >4,9) 12 42.9 10 35.7 15 48.4 11 35.5 13 46.4 17.9 18 58.1 4.1 +Đối chứng tăng 3.5 % (5,0-SL % (3,5-SL % +Thực nghiệm tăng +Đối chứng giảm 17.8 % +Thực nghiệm giảm 31,1 Kém (0->3,4) SL % 0 0 0 0 Bảng 8: Kết khảo sát trước sau tác động nhóm đối chứng thực nghiệm Bảng cho ta thấy: +Tỉ lệ học sinh đạt tỉ lệ trung bình, khá, giỏi nhóm thực nghiệm cao hẳn tỉ lệ tương ứng nhóm đối chứng + Tỉ lệ học sinh đạt loại yếu nhóm thực nghiệm thấp hẳn nhóm đối chứng +Sự gia tăng tỉ lệ học sinh đạt điểm khá-giỏi nhóm đối chứng, từ trước tác động đến sau tác động ((32.1% +3.6%) - 21.4% = 14.3%) hẳn so với nhóm thực nghiệm ( (45.2% + 22.6%) – 16.1% = 51.7%) =>Như rõ ràng việc áp dụng giải pháp mang lại hiệu giáo dục rõ rệt nhóm đối tượng học sinh 3.2-Lợi ích kinh tế: +Chất lượng học tập học sinh nâng cao nên khả thi đỗ tốt nghiệp đại học học sinh tăng lên Điều giúp nhiều học sinh không tốn chi phí cho việc ôn thi lại năm sau +Giải pháp góp phần tạo niềm tin học sinh kết giảng dạy tôi, số học sinh tự nguyện lại ôn thi đại học cao đẳng ngày đông, nên em giảm bớt chi phí cho việc ôn thi đại học xa nhà 3.3-Lợi ích xã hội: Giải pháp sẽ: + Giúp học sinh học tập tích cực có nhiều hứng thú học tập (lớp học sôi nổi, học sinh hoạt động tích cực, học diễn tự nhiên thoãi mái…) + Giúp giáo viên có thêm công cụ để tự tin hướng dẫn học sinh xác định số loại giao tử tạo thành giảm phân Việc giảng dạy hiệu giúp nâng cao uy tín giáo viên mắt học sinh, phụ huynh đồng nghiệp + Từ củng cố tin yêu phụ huynh, học sinh xã hội cá nhân người thầy nói riêng nghiệp giáo dục nói chung Góp phần thực tốt phong trào thi đua, đặc biệt phong trào xây dựng lớp học thân thiện, trường học thân thiện, học sinh tích cực C- KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I- KẾT LUẬN: Qua trình thực đề tài, rút số kết luận sau đây: Việc giúp học sinh xác định số loại giao tử tối đa giảm phân có ý nghĩa lý luận thực tiễn quan trọng Giải pháp “Thiết kế sử dụng số công thức giúp học sinh xác định số loại giao tử tạo thành giảm phân” , có ý nghĩa tác dụng sau đây: 2.1-Giúp học sinh hiểu sâu chất diễn biến giảm phân 2.2Cung cấp cho học sinh hệ thống công thức (một số công thức cũ số công thức xây dựng) cách áp dụng để giải nhanh, xác nhiều tập liên quan đề thi đại học, cao đẳng, tốt nghiệp THPT đề thi học sinh giỏi 2.3-Từ tạo thêm hứng thú niềm tin học sinh học tập môn sinh học 2.4-Đề tài hoàn thành sử dụng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh trường THCS, THPT kể THPT chuyên Giải pháp vừa có tính kế thừa, vừa có sáng tạo mẽ: 3.1-Chỉnh sửa số công thức chưa chuẩn, xây dựng số công thức để xác định số loại giao tử tạo thành giảm phân cách nhanh chóng xác 3.2-Sắp xếp công thức sẵn có ( công thức cũ) công thức xây dựng thành hệ thống công thức xác định số loại giao tử tạo thành nhiều trường hợp giảm phân khác Giải pháp tiến hành thời gian tương đối dài (2010-2011 đến nay), cách chứng minh tính hiệu giải pháp đa dạng (Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm nhất; Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm ngẫu nhiên) Trong lớp thực nghiệm đối chứng có điều kiện tương đối giống (Khách thể nghiên cứu tương đối giống nhau), nên chứng minh tính hiệu giải pháp Việc áp dụng giải pháp thực tế không phức tạp, tốn tạo nhiều hiệu ứng tích cực (lớp học sôi hơn, học sinh hoạt động tích cực hơn, học diễn cách tự nhiên, thoải mái…) Góp phần thực tốt phong trào thi đua, đặc biệt phong trào xây dựng lớp học thân thiện, trường học thân thiện, học sinh tích cực Do sử dụng rộng rãi II- KIẾN NGHỊ T kết trình nghiên cứu, có kiến nghị sau đây: Tiếp tục nghiên cứu, trao đổi kinh nghiệm giáo viên Sinh học để đề tài “Thiết kế sử dụng số công thức giúp học sinh xác định số loại giao tử tạo thành giảm phân” ngày hoàn thiện Áp dụng rộng rãi nhiều lớp, nhiều trường để nâng cao hiệu sử dụng đề tài, đồng thời qua có thêm điều kiện bổ sung, chỉnh sửa đề tài cho phù hợp với thực tế nơi đối tượng học sinh Rất mong quí thầy cô bạn đồng nghiệp xa gần trao đổi - góp ý giúp cá nhân có thêm hội học hỏi, rút kinh nghiệm trau dồi chuyên môn, nhờ có thêm cách tiếp cận để không ngừng hoàn thiện mở rộng đề tài “Thiết kế sử dụng số công thức giúp học sinh xác định số loại giao tử tạo thành giảm phân” Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp quý thầy c [...]... tôi Thiết kế và sử dụng một số công thức giúp học sinh xác định số loại giao tử tạo thành trong giảm phân , có những ý nghĩa và tác dụng sau đây: 2.1 -Giúp học sinh hiểu sâu hơn về bản chất các diễn biến trong giảm phân 2.2Cung cấp cho học sinh hệ thống các công thức (một số công thức cũ và một số công thức mới do tôi xây dựng) và cách áp dụng để giải quyết nhanh, chính xác nhiều bài tập liên quan trong. .. các công thức mới xây dựng để khẳng định tính đúng đắn của mỗi công thức mới 1.2- Hướng dẫn học sinh sử dụng một số công thức để xác định số loại giao tử tạo thành trong giảm phân Thực hiện theo các bước: 1.2.1-Ra bài tập với các yêu cầu xác định số loại giao tử tạo thành với các khả năng khác nhau xảy ra trong giảm phân -> Phát hiện những vấn đề học sinh chưa hiểu rõ và chưa làm được =>Ví dụ 1: Một sinh. .. công thức chưa chuẩn, xây dựng một số công thức mới để xác định số loại giao tử tạo thành trong giảm phân một cách nhanh chóng và chính xác 3.2-Sắp xếp các công thức sẵn có ( công thức cũ) và các công thức mới xây dựng thành hệ thống các công thức xác định số loại giao tử tạo thành trong nhiều trường hợp giảm phân khác nhau 4 Giải pháp được tiến hành trong một thời gian tương đối dài (2010-2011 đến... đưa ra trong các tài liệu này có chỗ chưa chính xác) và nhiều công thức mới được xây dựng Điều này thể hiện rõ ở các bảng 2, bảng 3 và bảng 4 Cần nhớ rằng: +Bảng 1-BẢNG TỔNG HỢP CÁC CÔNG THỨC XÁC ĐỊNH SỐ LOẠI GIAO TỬ TẠO THÀNH +Bảng 2-NHỮNG CÔNG THỨC XÁC ĐỊNH SỐ LOẠI GIAO TỬ ĐÃ ĐƯỢC CHỈNH SỬA VÀ MỚI XÂY DỰNG (XÉT MỘT CÁ THỂ HAY MỘT LOÀI SINH VẬT) +Bảng 3-NHỮNG CÔNG THỨC XÁC ĐỊNH SỐ LOẠI GIAO TỬ ĐÃ ĐƯỢC... sinh hạt phấn Giảm phân tạo 4 loại Hạt phấn 511TB sinh hạt phấn Giảm phân tạo 511x4=2044 loại Hạt phấn 2-Khả năng áp dụng Khả năng áp dụng của giải pháp thể hiện ở 3 mặt cơ bản: 2.1-Dễ sử dụng- dễ áp dụng: +Sau khi nghiên cứu giải pháp của tôi, các giáo viên có thể hiểu được con đường thành lập và cách thức áp dụng các công thức để giúp học sinh xác định được số loại giao tử có thể tạo thành trong giảm. .. giáo viên Sinh học để đề tài Thiết kế và sử dụng một số công thức giúp học sinh xác định số loại giao tử tạo thành trong giảm phân ngày càng hoàn thiện hơn 2 Áp dụng rộng rãi ở nhiều lớp, nhiều trường để nâng cao hiệu quả sử dụng của đề tài, đồng thời qua đó có thêm điều kiện bổ sung, chỉnh sửa đề tài cho phù hợp với thực tế ở từng nơi và từng đối tượng học sinh 3 Rất mong quí thầy cô và các bạn... và các bạn đồng nghiệp xa gần trao đổi - góp ý giúp cá nhân tôi có thêm cơ hội học hỏi, rút kinh nghiệm và trau dồi chuyên môn, nhờ đó chúng ta có thể có thêm cách tiếp cận mới để không ngừng hoàn thiện và mở rộng đề tài Thiết kế và sử dụng một số công thức giúp học sinh xác định số loại giao tử tạo thành trong giảm phân Xin chân thành cảm ơn mọi ý kiến đóng góp của quý thầy c ... thức đó và chứng minh tính đúng đắn của từng công thức ( thể hiện ở bảng 2 và bảng 3) 1.2.4-Hướng dẫn học sinh sử dụng các công thức để giải quyết bài tập trên và ra thêm một số bài tập vận dụng để giúp các em sử dụng thành thạo các công thức ( thể hiện ở bảng 2 và bảng 3) =>Ở Ví dụ 1: Hướng dẫn học sinh giải như sau: Vì 2n=12 => n = 6 a- Số loại giao tử được hình thành trong trường hợp có một trao... đại học, cao đẳng, tốt nghiệp THPT và các đề thi học sinh giỏi 2.3-Từ đó tạo thêm hứng thú và niềm tin ở học sinh khi học tập bộ môn sinh học 2.4-Đề tài hoàn thành có thể được sử dụng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên và học sinh các trường THCS, THPT và kể cả THPT chuyên 3 Giải pháp của tôi vừa có tính kế thừa, vừa có sự sáng tạo mới mẽ: 3.1-Chỉnh sửa một số công thức chưa chuẩn, xây dựng một số công. .. nhiều hứng thú học tập hơn (lớp học sôi nổi, học sinh hoạt động tích cực, giờ học diễn ra tự nhiên thoãi mái…) + Giúp giáo viên có thêm công cụ để tự tin hơn khi hướng dẫn học sinh xác định số loại giao tử tạo thành trong giảm phân Việc giảng dạy hiệu quả sẽ giúp nâng cao uy tín của giáo viên trong mắt học sinh, phụ huynh và đồng nghiệp + Từ đó củng cố sự tin yêu của phụ huynh, học sinh và xã hội đối