tên đề tài thiết kế và sử dụng một số công thức giúp học sinh xác định số loại giao tử tạo thành trong giảm phân

1 ĐỀ TÀI: Thiết kế và sử dụng một số công thức giúp học sinh xác ñịnh số loại giao tử tạo thành trong giảm phân MỤC LỤC Trang A-MỞ ĐẦU……………………………………………………………………………… 2 I-ĐẶT VẤN ĐỀ…………………………………………………………………………2 1-Thực trạng của vấn ñề……………………………………………………………….2 2-Ý nghĩa và tác ñộng của giải pháp mới…………………………………………… 2 3-Phạm vi nghiên cứu của ñề tài……………………………………………………….3 II-PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH……………………………………………………….3 1-Cơ sở lý luận và thực tiễn……………………………………………………………3 2-Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo ra giải pháp…………………………………4 B-NỘI DUNG………………………………………………………………………………6 I-MỤC TIÊU…………………………………………………………………………….6 II-MÔ TẢ GIẢI PHÁP………………………………………………………………… 6 1-Thuyết minh tính mới……………………………………………………………… 6 1.1- Thiết kế một số công thức giúp học sinh xác ñịnh số loại giao tử tạo thành trong giảm phân…………………………………………………………… 6 1.2- Hướng dẫn học sinh sử dụng một số công thức ñể xác ñịnh số loại giao tử tạo thành trong giảm phân………………………………………………….9 2-Khả năng áp dụng………………………………………………………………… 22 2.1-Dễ sử dụng………………………………………………………… ……… 22 2.2-Có khả năng thay thế giải pháp hiện có…………………………… ….…… 22 2.3-Phạm vi áp dụng……………………………… …………………………….22 3-Hiệu quả giáo dục-lợi ích kinh tế- xã hội……… ……………………………… 22 3.1- Hiệu quả giáo dục………………………………………………… ……… 22 3.2-Lợi ích kinh tế…………………………………………………………………27 3.3-Lợi ích xã hội………………………………………………………………….27 C KẾT LUẬN-ĐỀ NGHỊ………………………………………………………… ……28 1-Kết luận…………………………………………………………………………… 28 2 2-Đề nghị…………………………………………………………………………… 29 PHỤ LỤC………………………………………………………………………………………….30 TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………………………………………37 A-MỞ ĐẦU I-ĐẶT VẤN ĐỀ 1-Thực trạng của vấn ñề Giảm phân là một khâu quan trọng trong quá trình sinh sản và di truyền ở các loài sinh vật sinh sản hữu tính. Khi xác ñịnh ñược số loại giao tử có khả năng tạo thành trong giảm phân, sẽ giúp ta xác ñịnh số loại tổ hợp giao tử, số loại kiểu gen tạo thành trong quá trình thụ tinh, từ ñó xác ñịnh ñược số loại kiểu hình ở ñời sau. Việc xác ñịnh ñược số loại giao tử, số loại tổ hợp giao tử, số loại kiểu gen, số loại kiểu hình và các tỉ lệ liên quan có ý nghĩa quan trọng trong việc nghiên cứu các qui luật di truyền, dự ñoán tỉ lệ phân li ở các thế hệ trong trồng trọt, chăn nuôi. Mặt khác, các dạng bài tập xác ñịnh ñược số loại giao tử, số loại tổ hợp giao tử, số loại kiểu gen, số loại kiểu hình và các tỉ lệ liên quan thường xuyên xuất hiện với tần suất khá cao trong các ñề thi ñại học, cao ñẳng, tốt nghiệp THPT và các ñề thi học sinh giỏi từ trước ñến nay. Do ñó nếu học sinh không ñược trang bị kĩ về các kiến thức và kĩ năng cần thiết thì sẽ gặp khó khăn khi giải quyết các bài tập dạng này. Như vậy rõ ràng việc giúp học sinh xác ñịnh ñược số loại giao tử trong giảm phân có ý nghĩa lý luận và thực tiễn quan trọng. Tuy nhiên trong chương trình sinh học phổ thông ( chuẩn và nâng cao), vấn ñề xác ñịnh ñược số loại giao tử trong giảm phân ñược trình bày rất ñại khái; còn trong các tài liệu tham khảo, vấn ñề này hoặc không ñược ñề cập, hoặc có ñề cập ở một số tài liệu nhưng còn ít và không hệ thống, hoặc thậm chí có tài liệu trình bày 1 số công thức chưa chuẩn, chưa chính xác. Do ñó trong quá trình giảng dạy ở trường THPT và bồi dưỡng học sinh giỏi cấp tỉnh, bồi dưỡng ñội dự tuyển thi quốc gia và luyện thi ñại học, tôi nhận thấy học sinh thường không giải quyết ñược các dạng bài tập này. Trước thực trạng ñó, tôi nghĩ rằng cần thiết phải có giải pháp mới giúp các em học sinh hiểu sâu hơn về giảm phân và có thêm công cụ (là những công thức mới) ñể giải quyết tốt hơn các vấn ñề lý luận và thực tiễn trên ñây. Chính vì vậy, tôi quyết ñịnh thực hiện ñề tài “Thiết kế và sử dụng một số công thức giúp học sinh xác ñịnh số loại giao tử tạo thành trong giảm phân” 2-Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp mới Giải pháp mới của tôi có những ý nghĩa và tác dụng sau ñây: 3 2.1-Giúp học sinh hiểu sâu hơn về bản chất các diễn biến trong giảm phân. 2.2-Cung cấp cho học sinh hệ thống các công thức (một số công thức cũ và một số công thức mới do tôi xây dựng) và cách áp dụng ñể giải quyết nhanh, chính xác nhiều bài tập liên quan trong các ñề thi ñại học, cao ñẳng, tốt nghiệp THPT và các ñề thi học sinh giỏi. 2.3-Từ ñó tạo thêm hứng thú và niềm tin ở học sinh khi học tập bộ môn sinh học. 2.4-Đề tài hoàn thành có thể ñược sử dụng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên và học sinh các trường THCS, THPT và kể cả THPT chuyên. 3-Phạm vi nghiên cứu của ñề tài *Xây dựng một số công thức giúp học sinh xác ñịnh số loại giao tử tạo thành trong những trường hợp giảm phân bình thường không xảy ra ñột biến sau ñây sau: +Số loại giao tử tạo thành từ 1 tế bào sinh dục chín : - Ở giới ñực - Ở giới cái +Số loại giao tử tạo thành từ một số tế bào sinh dục chín (m tế bào): - Ở giới ñực - Ở giới cái +Số loại giao tử tạo thành từ rất nhiều tế bào sinh dục chín (1cá thể, 1 loài) - Ở giới ñực - Ở giới cái *Ở mỗi trường hợp xem xét ñến các khả năng sau: • Khi không có trao ñổi chéo. • Khi có 1 trao ñổi chéo ñơn ở 1 cặp NST cụ thể. • Khi có 1 trao ñổi chéo ñơn ở 1 cặp NST bất kì. • Khi ở k cặp NST cụ thể , mỗi cặp có 1 trao ñổi chéo ñơn. • Khi ở k cặp NST bất kì, mỗi cặp có 1 trao ñổi chéo ñơn. • Khi có 1 trao ñổi chéo kép ở 1 cặp NST cụ thể. • Khi có 1 trao ñổi chéo kép ở 1 cặp NST bất kì. • Khi ở k cặp NST cụ thể , mỗi cặp có 1 trao ñổi chéo kép. • Khi ở k cặp NST bất kì, mỗi cặp có 1 trao ñổi chéo kép. *Đề tài không ñề cập ñến các trường hợp có ñột biến trong giảm phân. II-PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH 1-Cơ sở lý luận và thực tiễn 4 1.1-Cơ sở lý luận: +Các nhân tố môi trường trong và ngoài thường xuyên tác ñộng lên cơ thể sinh vật, trong ñó có tác ñộng ñến quá trình giảm phân tạo giao tử. +Dưới tác ñộng của các nhân tố ñó, có thể có những diễn biến khác nhau xảy ra trong giảm phân, làm cho số loại giao tử có khả năng tạo ra trở thành biến số, tùy thuộc vào những diễn biến cụ thể trong quá trình tiếp hợp và trao ñổi chéo giữa các cromatit trong cặp NST kép tương ñồng ở mỗi loài. +Số loại giao tử tạo thành liên quan trực tiếp ñến số loại hợp tử tạo ra trong quá trình thụ tinh, nên ảnh hưởng ñến tỷ lệ phân ly kiểu gen, kiểu hình ở các thế hệ sau. +Việc xây dựng các công thức ñể xác ñịnh số loại giao tử tạo thành trong ñề tài dựa trên những cơ sở sinh học chủ yếu sau ñây: -Từ 1 TBSD sinh tinh Giảm phân tạo ra 4 tinh trùng thuộc 2 loại. -Từ 1 TBSD sinh trứng Giảm phân tạo ra 1 trứng và 3 thể cực ( thể ñịnh hướng). -Trong giảm phân, sự tiếp hợp và trao ñổi chéo giữa các cromatit trong cặp NST kép tương ñồng có thể xảy ra những trường hợp sau: a-Khi không có trao ñổi chéo b-Khi có 1 trao ñổi chéo ñơn ở 1 cặp NST cụ thể. c-Khi có 1 trao ñổi chéo ñơn ở 1 cặp NST bất kì. d-Khi ở k cặp NST cụ thể , mỗi cặp có 1 trao ñổi chéo ñơn. e-Khi ở k cặp NST bất kì, mỗi cặp có 1 trao ñổi chéo ñơn. g-Khi có 1 trao ñổi chéo kép ở 1 cặp NST cụ thể. h-Khi có 1 trao ñổi chéo kép ở 1 cặp NST bất kì. i-Khi ở k cặp NST cụ thể , mỗi cặp có 1 trao ñổi chéo kép. k-Khi ở k cặp NST bất kì, mỗi cặp có 1 trao ñổi chéo kép. 1.2-Cơ sở thực tiễn: Thực tế hiện nay: +Học sinh lớp 12 ở các trường THPT thường chỉ xác ñịnh ñược số loại giao tử tạo thành trong các trường hợp: a,b. Đa số không xác ñịnh ñược các trường hợp : c,d,e,g,h,I,k. +Các em học sinh giỏi cấp trường dự thi học sinh giỏi cấp tỉnh chỉ xác ñịnh ñược số loại giao tử tạo thành trong các trường hợp: a,b,d,g. Đa số không xác ñịnh ñược các trường hợp : c,e,h,I,k. +Học sinh giỏi cấp tỉnh dự thi cấp Quốc gia thường chỉ xác ñịnh ñược số loại giao tử tạo thành trong các trường hợp: a,b,d,g,i. Đa số không xác ñịnh ñược các trường hợp : c,e,h,k. Do ñó việc xây dựng công thức và hướng dẫn học sinh cách xác ñịnh số loại giao tử trong những trường hợp khác nhau ñã thật sự trở nên cần thiết hơn bao giờ hết. 2-Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo ra giải pháp 5 2.1- Các biện pháp tiến hành 2.1.1-Biện pháp xây dựng công thức: +Qua giảng dạy học sinh giỏi, học sinh ôn thi ñại học và các ñối tượng học sinh khác trong nhiều năm , tôi ñã phát hiện những khó khăn của học sinh trong việc xác ñịnh số loại giao tử trong nhiều trường hợp. +Trong quá trình nghiên cứu tìm hiểu các tài liệu tham khảo, tôi nhận thấy các công thức xác ñịnh số loại giao tử trong những tài liệu này còn thiếu hoặc có công thức chưa chính xác. +Từ ñó tôi thấy cần thiết phải sử dụng các kiến thức sinh học kết hợp với kiến thức toán học ñể xây dựng các công thức mới và chỉnh sửa một số công thức chưa chuẩn trong các tài liệu mà tôi ñã xem qua. +Tập hợp các công thức chính xác trong các tài liệu tham khảo, các công thức ñã ñược chỉnh sửa và bổ sung thêm các công thức mới, lập thành hệ thống các công thức tính số loại giao tử. 2.1.2-Biện pháp triển khai việc sử dụng công thức: +Cung cấp cho học sinh hệ thống các công thức ñã ñược xây dựng. +Hướng dẫn , giải thích cho học sinh hiểu các công thức và cách áp dụng công thức. +Cho các bài tập vận dụng. +Cùng với các học sinh giỏi kiểm tra lại ñộ chuẩn của các công thức. 2.1.3-Biện pháp xác ñịnh tính hiệu quả của giải pháp: +Thiết kế kiểm tra trước và sau khi áp dụng giải pháp cho cùng một ñối tượng học sinh ( cho một nhóm học sinh giỏi hoặc một lớp ôn thi ñại học). + Thiết kế kiểm tra trước và sau khi áp dụng giải pháp ñối với hai nhóm ngẫu nhiên (Một nhóm ñối chứng và một nhóm thực nghiệm) 2.2-Thời gian tạo ra giải pháp +Từ năm học 2008-2009 ñến năm học 2011-2012: -Phát hiện những khó khăn của học sinh trong việc xác ñịnh số loại giao tử tạo thành trong giảm phân. -Nghiên cứu, rà soát nhiều tài liệu tham khảo ñể tập hợp các công thức giải quyết vấn ñề này. -Chỉnh sửa các công thức chưa chuẩn và bổ sung các công thức mới. -Hướng dẫn học sinh ở các lớp ôn thi ñại, ñội dự tuyển học sinh giỏi quốc gia và học sinh ở trường THPT áp dụng các công thức này. +Năm học 2012-2013: -Tiếp tục thử nghiệm ở các ñối tượng học sinh. -Hoàn thành ñề tài “Thiết kế và sử dụng một số công thức giúp học sinh xác ñịnh số loại giao tử tạo thành trong giảm phân”. Mặc dù bản thân ñã rất cố gắng ñể hoàn thành ñề tài này, song có thể vẫn còn những thiếu sót nhất ñịnh trong quá trình thực hiện và trình bày ñề tài, rất mong quí 6 thầy cô giáo và các bạn ñồng nghiệp xa gần chỉ bảo góp ý, tôi xin chân thành cảm ơn. B-NỘI DUNG I-MỤC TIÊU 1-Về kiến thức: +Chỉnh sửa một số công thức chưa chuẩn, xây dựng một số công thức mới ñể giúp học sinh xác ñịnh số loại giao tử tạo thành trong giảm phân một cách nhanh chóng và chính xác. +Sắp xếp các công thức sẵn có ( công thức cũ) và các công thức mới xây dựng thành hệ thống các công thức xác ñịnh số loại giao tử tạo thành trong nhiều trường hợp giảm phân khác nhau -> từ ñó giúp học sinh có thêm công cụ tin cậy ñể giải quyết các bài tập liên quan trong các ñề thi tốt nghiệp, ñề thi học sinh giỏi và tuyển sinh ñại học. +Đề tài hoàn thành có thể ñược sử dụng như 1 tài liệu tham khảo cho giáo viên và học sinh, nhất là ñối với các em học sinh giỏi và học sinh ôn thi ñại học. 2-Về kĩ năng: +Rèn luyện cho học sinh kỹ năng vận dụng kiến thức sinh học và kiến thức toán học ñể giải quyết các bài tập và các vấn ñề thực tiễn liên quan. +Giáo dục một số kĩ năng sống như: Kĩ năng giao tiếp, kĩ năng giải quyết vấn ñề…thông qua các hoạt hoạt ñộng học tập (Thảo luận nhóm, ñộc lập nghiên cứu…). 3-Về thái ñộ: Nhờ hệ thống công thức trong ñề tài, học sinh giải quyết ñược nhiều bài tập liên quan trong các ñề thi và ñề kiểm tra, vì vậy các em càng có thêm niềm tin và hứng thú học tập bộ môn sinh học. II-MÔ TẢ GIẢI PHÁP 1-Thuyết minh tính mới của giải pháp: Tính mới của giải pháp thể hiện ở 2 mặt sau ñây: 1.1- Thiết kế một số công thức giúp học sinh xác ñịnh số loại giao tử tạo thành trong giảm phân Trên cơ sở một số công thức sẵn có trong các tài liệu tham khảo của các tác giả khác nhau, một số công thức ñã ñược tôi chỉnh sửa ñể chuẩn hóa và các công thức mới xây dựng, tôi ñã thiết kế hệ thống các công thức xác ñịnh số loại giao tử tối ña thể hiện trong bảng 1. Bảng 1 thể hiện rõ một số ñiểm mới sau ñây: 7 1.1.1-Là bảng hệ thống các công thức ñầy ñủ nhất và chuẩn nhất so với tất cả các tài liệu tham khảo khác mà tôi từng biết. Bảng ñề cập ñến 9 tình huống có thể xảy ra trong giảm phân (ñánh số từ 1->9): 1-Khi không có trao ñổi chéo 2-Khi có 1 trao ñổi chéo ñơn ở 1 cặp NST cụ thể. Bảng 1-BẢNG TỔNG HỢP CÁC CÔNG THỨC XÁC ĐỊNH SỐ LOẠI GIAO TỬ TẠO THÀNH Các ký hiệu: + n : Bộ nhiễm sắc thể ñơn bội của loài + m : Số tế bào sinh dục chín tham gia giảm phân +x : Số cặp NST có trao ñổi chéo +Công thức tô màu xanh: Không mới +Công thức tô màu ñỏ: Mới Đặc ñiểm trong Xét 1 cá thể (1 quần thể) Xét 1 số tế bào (m tế bào, m>o) Xét 1 tế bào a-♂ (Loại tinhtrùng) b-♀ (loại trứng) c-♂ (Loại tinh trùng) d-♀(loại trứng) g-♂ (Loại tinh trùng) h-♀ (loại trứng) 1-Không xảy ra trao ñổi chéo 2 n 2 n 2m (2m≤2 n ) 2 n (2m>2 n ) m (m≤2 n ) 2 n (m>2 n ) 2 1 2-Có 1 trao ñổi chéo ñơn tại 1 cặp NST cụ thể 2 n+1 2 n+1 4m (4m≤2 n+1 ) 2 n+1 (4m>2 n+1 ) m (m≤2 n+1 ) 2 n+1 (m>2 n+1 ) 4 1 3-Có trao ñổi chéo ñơn tại x cặp NST cụ thể 2 n+x 2 n+x 4m (4m≤2 n+x ) 2 n+x (4m>2 n+x ) m (m≤2 n+x ) 2 n+x (m>2 n+x ) 4 1 4-Có 1 trao ñổi chéo ñơn tại 1 cặp NST bất kỳ 1 n C .2 n+1 = n.2 n+1 1 n C .2 n+1 = n.2 n+1 4m (4m≤n.2 n+1 ) n.2 n+1 (4m>n.2 n+1 ) m (m≤ n.2 n+1 ) n.2 n+1 (m>n.2 n+1 ) 4 1 5-Có trao ñổi chéo ñơn tại x cặp NST bất kỳ x n C .2 n+x x n C .2 n+x 4m (4m≤ x n C .2 n+x ) x n C .2 n+x (4m> x n C .2 n+x ) m m≤ x n C .2 n+x ) x n C .2 n+x (m> x n C .2 n+x ) 4 1 6-Có 1 trao ñổi chéo kép tại 1 cặp NST cụ thể 2 n+2 2 n+2 4m (4m≤ 2 n+2 ) 2 n+2 (4m>2 n+2 ) m (m≤ 2 n+2 ) 2 n+2 (m>2 n+2 ) 4 1 7-Có trao ñổi chéo kép tại x cặp NST cụ thể 2 n+2x 2 n+2x 4m (4m≤ 2 n+2x ) 2 n+2x (4m>2 n+2x ) m (m≤ 2 n+2x ) 2 n+2x (m>2 n+2x ) 4 1 8-Có 1 trao ñổi chéo kép tại 1 cặp NST bất kỳ 1 n C .2 n+2 = n.2 n+2 1 n C .2 n+2 = n.2 n+2 4m (4m≤ n.2 n+2 ) n.2 n+2 (4m>n.2 n+2 ) m (m≤ n.2 n+2 ) n.2 n+2 (m>n.2 n+2 ) 4 1 8 3-Khi có 1 trao ñổi chéo ñơn ở 1 cặp NST bất kì. 4-Khi ở k cặp NST cụ thể , mỗi cặp có 1 trao ñổi chéo ñơn. 5-Khi ở k cặp NST bất kì, mỗi cặp có 1 trao ñổi chéo ñơn. 6-Khi có 1 trao ñổi chéo kép ở 1 cặp NST cụ thể. 7-Khi có 1 trao ñổi chéo kép ở 1 cặp NST bất kì. 8-Khi ở k cặp NST cụ thể , mỗi cặp có 1 trao ñổi chéo kép. 9-Khi ở k cặp NST bất kì, mỗi cặp có 1 trao ñổi chéo kép. Mỗi tình huống xem xét ñến 6 trường hợp (ký hiệu: a,b,c,d,g,h) +Số loại giao tử tạo thành từ rất nhiều tế bào sinh dục chín(1cá thể, 1 loài) a- Ở giới ñực b- Ở giới cái +Số loại giao tử tạo thành từ 1số tế bào sinh dục chín (m tế bào): c- Ở giới ñực: Xét 2 trường hợp tùy theo giá trị của m d- Ở giới cái : Xét 2 trường hợp tùy theo giá trị của m +Số loại giao tử tạo thành từ 1 tế bào sinh dục chín : g- Ở giới ñực h- Ở giới cái Như vậy bảng 1 ñề cập ñến 9 x 8 = 72 khả năng có thể xảy ra. Mỗi khả năng ñược ký hiệu bởi sự giao nhau giữa ô hàng ngang và cột dọc. Ví dụ: khả năng 4d1( m (m≤ n. 2 n+1 ) ñể chỉ có 1 trao ñổi chéo ñơn tại 1 cặp NST bất kỳ của m tế bào sinh trứng với ñiều kiện 0< m≤ n. 2 n+1 .=>Nếu so với các khả năng ñược xem xét ở các tài liệu khác thì số khả năng ñược ñề cập trong giải pháp của tôi lớn hơn nhiều. Ví dụ: +Trong tài liệu “ Ứng dụng xác suất và thống kê trong giảng dạy phần di truyền học sinh học 12” của Hoàng Trọng Phán, có ñề cập ñến vấn ñề này nhưng chưa nhiều (ñề cập 10 khả năng). +Trong các tài liệu của các tác giả khác, vấn ñề này ñề cập còn ít hơn Hoàng Trọng Phán. Vì lẽ ñó tôi xin mạn phép dựa vào tài liệu “ Ứng dụng xác suất và thống kê trong giảng dạy phần di truyền học sinh học 12” của Hoàng Trọng Phán ñể ñối chiếu, so sánh với giải pháp của tôi. 1.1.2-Trong bảng 1, có một số công thức ñã ñược chỉnh sửa so với các tài liệu khác (có lẽ do lỗi in ấn mà một số công thức và ñiều kiện ñưa ra trong các tài liệu 9-Có trao ñổi chéo kép tại x cặp NST bất kỳ x n C .2 n+2x x n C .2 n+2x 4m (4m≤ x n C .2 n+2x ) x n C .2 n+2x (4m> x n C .2 n+2x ) m (m≤ x n C .2 n+2x ) x n C .2 n+2x (m> x n C .2 n+2x ) 4 1 9 này có chỗ chưa chính xác) và nhiều công thức mới ñược xây dựng. Điều này thể hiện rõ ở các bảng 2, bảng 3 và bảng 4. Cần nhớ rằng: +Bảng 1-BẢNG TỔNG HỢP CÁC CÔNG THỨC XÁC ĐỊNH SỐ LOẠI GIAO TỬ TẠO THÀNH +Bảng 2-NHỮNG CÔNG THỨC XÁC ĐỊNH SỐ LOẠI GIAO TỬ ĐÃ ĐƯỢC CHỈNH SỬA VÀ MỚI XÂY DỰNG (XÉT MỘT CÁ THỂ HAY MỘT LOÀI SINH VẬT) +Bảng 3-NHỮNG CÔNG THỨC XÁC ĐỊNH SỐ LOẠI GIAO TỬ ĐÃ ĐƯỢC CHỈNH SỬA VÀ MỚI XÂY DỰNG (XÉT MỘT SỐ TẾ BÀO HỮU HẠN) +Bảng 4-NHỮNG CÁCH THỨC XÁC ĐỊNH SỐ LOẠI GIAO TỬ ĐÃ ĐƯỢC CHỈNH SỬA VÀ MỚI XÂY DỰNG (XÉT MỘT TẾ BÀO) Như vậy các bảng 2, 3, và 4 ñều dựa trên cơ sở bảng 1, nhưng ñã ñược làm rõ hơn ở các ñiểm sau: +Chỉ rõ tính mới trong mỗi trường hợp so với giải pháp cũ. +Có ví dụ minh họa cho mỗi trường hợp (các ví dụ này cũng không trùng lặp so với bất kỳ tài liệu nào mà tôi từng biết). +Có phần chứng minh các công thức mới xây dựng ñể khẳng ñịnh tính ñúng ñắn của mỗi công thức mới. 1.2- Hướng dẫn học sinh sử dụng một số công thức ñể xác ñịnh số loại giao tử tạo thành trong giảm phân. Thực hiện theo các bước: 1.2.1-Ra bài tập với các yêu cầu xác ñịnh số loại giao tử tạo thành với các khả năng khác nhau xảy ra trong giảm phân -> Phát hiện những vấn ñề học sinh chưa hiểu rõ và chưa làm ñược. =>Ví dụ 1: Một sinh vật có bộ nhiễm sắc thể (NST) lưỡng bội 2n=12, giảm phân bình thường. Có thể có tất cả bao nhiêu loại giao tử ñược hình thành trong các trường hợp giảm phân sau ñây: a-Có một trao ñổi chéo ñơn ở cặp NST số III? b-Có một trao ñổi chéo ñơn chỉ ở một cặp NST bất kỳ? c- Ở ba cặp NST khác nhau mỗi cặp có 1 trao ñổi chéo ñơn? d- Có một trao ñổi chéo kép ở cặp NST số I? e- Có một trao ñổi chéo kép ở một cặp NST? =>Ví dụ 2: Các nghiên cứu di truyền ở bắp (ngô) cho thấy có 10 nhóm liên kết gen. Hãy cho biết số loại kiểu gen của hạt phấn ñược tạo ra nhiều nhất là bao nhiêu trong các trường hợp giảm phân bình thường không xảy ra ñột biến sau ñây: a-Không có hiện tượng trao ñổi ñoạn giữa các NST trong giảm phân của 5 tế bào sinh hạt phấn? b-Có một trao ñổi chéo ñơn ở cặp NST số IV trong giảm phân của 511 tế bào sinh hạt phấn? c-Có một trao ñổi chéo ñơn ở một cặp NST bất kỳ trong giảm phân của những tế bào sinh hạt phấn của một cây bắp? 10 d- Trong quá trình giảm phân của 1023 tế bào sinh hạt phấn, ở 2 cặp NST số I và số II , mỗi cặp có 1 trao ñổi chéo ñơn? e- Trong quá trình giảm phân của 1025 tế bào sinh hạt phấn , có một trao ñổi chéo kép ở cặp NST số I? Biết rằng không xảy ra ñột biến . 1.2.2-Cung cấp cho học sinh các công thức ở bảng 1. 1.2.3-Chỉ rõ con ñường thiết lập các công thức ñó và chứng minh tính ñúng ñắn của từng công thức ( thể hiện ở bảng 2 và bảng 3). 1.2.4-Hướng dẫn học sinh sử dụng các công thức ñể giải quyết bài tập trên và ra thêm một số bài tập vận dụng ñể giúp các em sử dụng thành thạo các công thức. ( thể hiện ở bảng 2 và bảng 3). =>Ở Ví dụ 1: Hướng dẫn học sinh giải như sau: Vì 2n=12 => n = 6 a- Số loại giao tử ñược hình thành trong trường hợp có một trao ñổi chéo ñơn ở cặp NST số III : 2 n+1 = 2 6+1 = 128 b-Số loại giao tử ñược hình thành trong trường hợp có một trao ñổi chéo ñơn chỉ ở một cặp NST bất kỳ : ( ) 1 n 1 n 1 6 1 6 n! C . 2 .2 6 . 2 768 1 ! n 1 ! + + + = = = − c-Số loại giao tử ñược hình thành trong trường hợp ở ba cặp NST khác nhau mỗi cặp có 1 trao ñổi chéo ñơn : 3 6 C . 2 n+3 = n! . 2 n+3 = 6! . 2 6+3 = 20 . 512 = 10240 3!(n-3)! 3!(6-3)! d-Số loại giao tử ñược hình thành trong trường hợp có một trao ñổi chéo kép ở cặp NST số I : 2 n+2 = 2 6+2 = 256 e-Số loại giao tử ñược hình thành trong trường hợp có một trao ñổi chéo kép ở 1 cặp NST bất kỳ : 1 6 C . 2 6+2 = 6! . 2 6+2 = 6.2 8 = 1536 1!(6-1)! =>Ở Ví dụ2: Hướng dẫn học sinh giải như sau: Vì số nhóm gen liên kết =10 => n = 10 a- Số loại kiểu gen của hạt phấn ñược hình thành trong trường hợp không có hiện tượng trao ñổi ñoạn giữa các NST trong giảm phân của 5 tế bào sinh hạt phấn: 1TB sinh hạt phấn Giảm phân tạo 2 loại Hạt phấn 5TB sinh hạt phấn Giảm phân tạo 5x2=10 loại Hạt phấn [...]... tôi “Thi t k và s d ng m t s công th c giúp h c sinh xác nh s lo i giao t t o thành trong gi m phân , có nh ng ý nghĩa và tác d ng sau ây: 2.1 -Giúp h c sinh hi u sâu hơn v b n ch t các di n bi n trong gi m phân 2.2-Cung c p cho h c sinh h th ng các công th c (m t s công th c cũ và m t s công th c m i do tôi xây d ng) và cách áp d ng gi i quy t nhanh, chính xác nhi u bài t p liên quan trong các thi... ư ng thành l p và cách th c áp d ng các công th c giúp h c sinh xác nh ư c s lo i giao t có th t o thành trong gi m phân +Sau khi ư c hư ng d n, gi i thích các em h c sinh có th áp d ng các công th c này d dàng xác nh s lo i giao t t o thành trong m i trư ng h p 2.2-Có kh năng thay th các gi i pháp hi n có: Th t v y, như ã trình bày ph n trên, gi i pháp c a tôi ã trình bày h th ng các công th c xác. .. a tài cho phù h p v i th c t t ng nơi và t ng i tư ng h c sinh 3 R t mong quí th y cô và các b n ng nghi p xa g n trao i - góp ý giúp cá nhân tôi có thêm cơ h i h c h i, rút kinh nghi m và trau d i chuyên môn, nh ó chúng ta có th có thêm cách ti p c n m i không ng ng hoàn thi n và m r ng tài “Thi t k và s d ng m t s công th c giúp h c sinh xác nh s lo i giao t t o thành trong gi m phân Xin chân thành. .. THPT và các thi h c sinh gi i 2.3-T ó t o thêm h ng thú và ni m tin h c sinh khi h c t p b môn sinh h c 2. 4tài hoàn thành có th ư c s d ng làm tài li u tham kh o cho giáo viên và h c sinh các trư ng THCS, THPT và k c THPT chuyên 3 Gi i pháp c a tôi v a có tính k th a, v a có s sáng t o m i m : 3.1-Ch nh s a m t s công th c chưa chu n, xây d ng m t s công th c m i xác nh s lo i giao t t o thành trong. .. + Giúp h c sinh h c t p tích c c và có nhi u h ng thú h c t p hơn (l p h c sôi n i, h c sinh ho t ng tích c c, gi h c di n ra t nhiên thoãi mái…) + Giúp giáo viên có thêm công c t tin hơn khi hư ng d n h c sinh xác nh s lo i giao t t o thành trong gi m phân Vi c gi ng d y hi u qu s giúp nâng cao uy tín c a giáo viên trong m t h c sinh, ph huynh và ng nghi p + T ó c ng c s tin yêu c a ph huynh, h c sinh. .. trong gi m phân m t cách nhanh chóng và chính xác 3.2-S p x p các công th c s n có ( công th c cũ) và các công th c m i xây d ng thành h th ng các công th c xác nh s lo i giao t t o thành trong nhi u trư ng h p gi m phân khác nhau 4.Gi i pháp ư c ti n hành trong m t th i gian tương i dài (2010-2011 n nay), cách ch ng minh tính hi u qu c a gi i pháp khá a d ng (Thi t k ki m tra trư c tác ng và sau tác... là bao nhiêu trong các trư ng h p sau: a-Không có hi n tư ng trao i o n gi a các NST trong gi m phân c a 10 t bào sinh h t ph n? b-Có m t trao i chéo ơn c p NST s II trong gi m phân c a 511 t bào sinh h t ph n? c-Có m t trao i chéo ơn m t c p NST b t kỳ trong gi m phân c a nh ng t bào sinh h t ph n c a m t cây b p? d- Trong quá trình gi m phân c a 1022 t bào sinh h t ph n, 2 c p NST s V và s II , m... h c sinh tích c c Do ó có th ư c s d ng r ng rãi II-KI N NGH T nh ng k t qu c a quá trình nghiên c u, tôi có các ki n ngh sau ây: 1 Ti p t c nghiên c u, trao i kinh nghi m gi a các giáo viên Sinh h c tài “Thi t k và s d ng m t s công th c giúp h c sinh xác nh s lo i giao t t o thành trong gi m phân ngày càng hoàn thi n hơn 2 Áp d ng r ng rãi nhi u l p, nhi u trư ng nâng cao hi u qu s d ng c a tài, ... ph n ư c hình thành trong trư ng h p có m t trao i chéo ơn c p NST s IV trong gi m phân c a 511 t bào sinh h t ph n: S lo i h t ph n t i a c a loài trong trư ng h p này là: 2n+1 = 210+1 = 2048 Vì 511 . 1.1- Thiết kế một số công thức giúp học sinh xác ñịnh số loại giao tử tạo thành trong giảm phân ………………………………………………………… 6 1.2- Hướng dẫn học sinh sử dụng một số công thức ñể xác ñịnh số loại. tượng học sinh. -Hoàn thành ñề tài Thiết kế và sử dụng một số công thức giúp học sinh xác ñịnh số loại giao tử tạo thành trong giảm phân . Mặc dù bản thân ñã rất cố gắng ñể hoàn thành ñề tài. 1.1- Thiết kế một số công thức giúp học sinh xác ñịnh số loại giao tử tạo thành trong giảm phân Trên cơ sở một số công thức sẵn có trong các tài liệu tham khảo của các tác giả khác nhau, một số