THIẾTKẾVÀSỬDỤNGPHIẾUHỌCTẬPTRONGDẠY-HỌCĐỊALÍ
THÁNG 03/2010
G/v: Bùi Văn Tiến-Tổ Địa lí-Trường THPT Bn Ma Thuột
Email: buivantienbmt@gmail.com (Website: http://www.violet.vn/vantien2268) Page 1
PHẦN I: MỞ ĐẦU
1/ Tính cấp thiết của đềtài :
Từ thực tiễn của việc giảng dạy đòa lí cấp THPT ở trong trường THPT Buôn Ma
Thuột; nhất là trong tình hình đổi mới nội dung, chương trình sách giáo khoa hiện
nay; đó chính là lí do cấp thiết khiến tôi chọn đềtài này.
2/ Tình hình nghiên cứu :
Trong quá trình giảng dạy đòa lí cấp THPT, các giáo viên đã sửdụng nhiều phương
pháp dạy học, phương tiện dạy học, tuy nhiên những phương pháp, phương tiện dạy
học mới chưa được tiếp cận và áp dụng một cách rộng rãi, hiệu quả.
Trong các tàiliệu tham khảo, có rất ít tác giả đã đề cập đến phương tiện dạy-học
dành cho việc thực hiện đổi mới nội dung, chương trình sách giáo khoa.
Việc nghiên cứu và thử nghiệm đềtài này ( Thiếtkếvàsửdụngphiếuhọctập ) có
ý nghóa lí luận và thực tiễn cấp bách .
3/ Mục đích, đối tượng và nhiệm vụ nghiên cứu, phạm vi và giá trò sửdụng
của đề tài:
3.1. Mục đích, đối tượng :
* Mục đích :
- Hướng dẫn giáo viên trong quá trình giảng dạy trực tiếp vàhọc sinh trong quá
trình tiếp thu bài học, làm bài tập, kiểm tra kiến thức
- Góp phần nâng cao kết qủa dạy vàhọc của giáo viên vàhọc sinh, tích cực tham
gia vào việc mở rộng ứng dụng phương tiện dạy-học mới, hiện đại vào thực tiễn
giáo dục của đất nước
* Đối tượng nghiên cứu :
- Giáo viên trong việc giảng dạy.
- Học sinh trong việc học tập.
3.2. Nhiệm vụ :
- Nghiên cứu phương pháp thiếtkếvàsửdụngPhiếuhọc tập.
- Đưa ra những nguyên tắc chung về kỹ năng thiếtkếvàsửdụngPhiếuhọctập
qua thực tế kiểm nghiệm của bản thân trong quá trình thực hiện đổi mới hơn 3 năm
nay.
3.3. Phạm vi của đềtài :
- Các bài học có trong chương trình đòa lí cấp THPT (cả 3 khối lớp)
- Giới hạn trong phương pháp ThiếtkếvàSửdụngphiếuhọctập
3.4. Giá trò sửdụng của đềtài :
- Đềtàidùng ứng dụng trực tiếp cho công việc soạn-giảng của giáo viên THPT nói
chung trong hệ thống giáo dục hoặc dùng làm tàiliệu tham khảo trong việc họctập
của học sinh nói riêng ở trường THPT Buôn Ma Thuột.
4/ Phương pháp nghiên cứu :
THIẾT KẾVÀSỬDỤNGPHIẾUHỌCTẬPTRONGDẠY-HỌCĐỊALÍ
THÁNG 03/2010
G/v: Bùi Văn Tiến-Tổ Địa lí-Trường THPT Bn Ma Thuột
Email: buivantienbmt@gmail.com (Website: http://www.violet.vn/vantien2268) Page 2
- Kinh nghiệm thực tế của việc giảng dạy đòa lí cấp THPT qua nhiều năm, đặc biệt
là hơn 3 năm đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp, phương tiện dạy-học
mới, hiện đại.
- Phương pháp thử nghiệm-thực tiễn.
- Các phương pháp có liên quan đến lí luận dạy học đổi mới.
PHẦN II: NỘI DUNG, KẾT QỦA NGHIÊN CỨU
1/ Cơ sở của việc lựa chọn đềtài :
1.1.Nội dung, chương trình của Sách giáo khoa các khối lớp cấp THPT đều có liên
quan
1.2. Hiện trạng dạy vàhọc đòa lí cấp THPT
- Với nội dung, chương trình SGK như hiện nay và thời lượng như cũ thì việc dạy-
học trên lớp của giáo viên chủ yếu nghiêng về mặt lí thuyết và giảng dạy bằng
các phương tiện truyền thống như :
+ Bản đồ giáo khoa, bản đồ treo tường (PTDH chủ yếu)
+ Vẽ sơ đồ, lược đồ để minh họa cho nội dung bài học (vẽ bảng hoặc chuẩn bò mẫu)
* Để đảm bảo đạt được kết qủa cao trong việc dạy-học của bộ môn, ngoài các
phương tiện dạy học trên giáo viên cần phải tiếp cận nhiều phương tiện dạy-học
mới, hiện đại trong đó có PHIẾUHỌC TẬP.
2/ Khái quát chung kó năng ThiếtkếvàSửdụngphiếuhọctậptrong dạy-
học môn đòa lí cấp THPT :
2.1. Quan niệm: Phiếuhọctập là tờ giấy rời trên đó ghi các câu hỏi, bài tập, nhiệm vụ
học tập kèm theo các gợi ý, hướng dẫn, dựa vào đó HS thực hiện, hoặc ghi các thơng
tin cần thiếtđể giúp HS mở rộng kiến thức, bổ sung kiến thức bài học.
2.2. Chức năng:
a) Cung cấp thơng tin vàsự kiện: Phiếuhọctập chứa đựng thơng tin, dữ liệu
hoặc sự kiện.
VD: Một đoạn văn mơ tả về bản sắc văn hóa của Tây Ngun,
PHIẾU HỌCTẬP SỐ 1
Núi rừng Tây Ngun in bóng của gần 50 dân tộc từ khắp các vùng đất nước hội
tụ về đây. Khơng đâu như Tây Ngun có đủ nền văn hóa của hầu hết các vùng miền của
đất nước. Tiếng sli, tiếng lượn quấn qt bên tiếng đọc trường ca Đăm Săn, tiếng khèn
mơi, kèn lá réo rắt bên tiếng cồng chiêng trầm hùng, âm vang, dân ca quan họ xoắn xt
với lí con sáo Trung Bộ, điệu hò ru con Nam Bộ mềm mại, da diết lan vào khơng gian đầy
chất sử thi Tây Ngun Một nền văn hóa đầy màu sắc đa dạng, tơn thêm vẻ đẹp đậm đà
của bản sắc văn hóa Việt Nam.
(Theo “Sổ tay địa danh du lịch các tỉnh Tây Ngun”, NXB Giáo dục, 2008).
THIẾT KẾVÀSỬDỤNGPHIẾUHỌCTẬPTRONGDẠY-HỌCĐỊALÍ
THÁNG 03/2010
G/v: Bùi Văn Tiến-Tổ Địa lí-Trường THPT Buôn Ma Thuột
Email: buivantienbmt@gmail.com (Website: http://www.violet.vn/vantien2268) Page 3
Những thông tin trên nhằm mở rộng, bổ sung làm rõ cho nội dung “truyền thống
văn hóa, độc đáo” trong bài Vấn đề khai thác thế mạnh ở Tây Nguyên. Hoặc dùng làm
cơ sở cho một hoạt động nhận thức nào đó. VD: HS dựa vào những thông tin trong
phiếu họctập số 1 để trả lời câu hỏi: Đoạn văn trên miêu tả điều gì? (những nét đặc
sắc trong nền văn hóa ở Tây Nguyên). Những đặc trưng đó có ý nghĩa như thế nào đối
với sự phát triển kinh tế- xã hội của vùng ?
b) Công cụ hoạt động và giao tiếp: Phiếuhọctập chứa đựng các câu hỏi, bài
tập, yêu cầu hoạt động, những vấn đềđể yêu cầu HS giải quyết, hoặc thực hiện kèm
theo những hướng dẫn, gợi ý cách làm (Phiếu số 1 có gắn câu hỏi, phiếu số 2, phiếu số
3, phiếu số 4)
2.3.Phân loại
- Dựa vào mục đích: Phiếuhọc bài, phiếu ôn tập, phiếu kiểm tra.
- Dựa vào nội dung:
+ Phiếu thông tin: Nội dung gồm các thông tin bổ sung, mở rộng, minh họa cho các
kiến thức cơ bản của bài (phiếu số 1).
+ Phiếu bài tập: Nội dung là các bài tập nhận thức hoặc bài tập củng cố, (phiếu số 2).
+ Phiếu yêu cầu: Nội dung là các vấn đềvà tình huống cần phải giải quyết (phiếu số 3
)
+ Phiếu thực hành: Nội dung liên quan đến những nhiệm vụ thực hành, rèn luyện kĩ
năng (phiếu số 4).
THIẾT KẾVÀSỬDỤNGPHIẾUHỌCTẬPTRONGDẠY-HỌCĐỊALÍ
THÁNG 03/2010
G/v: Bùi Văn Tiến-Tổ Địa lí-Trường THPT Buôn Ma Thuột
Email: buivantienbmt@gmail.com (Website: http://www.violet.vn/vantien2268) Page 4
PHIẾU HỌCTẬP SỐ 2
Dựa vào Atlat Địalí Vịệt Nam trang 4-5 kết hợp với lược đồ địa hình trong
SGK, hãy tìm những thông tin cần thiếtvà ghi vào bảng sau:
Các vùng núi
Vị trí
Hướng núi, hướng nghiêng chung của địa hình,
hình thái chung của địa hình, hướng sông,
Đông Bắc
Tây Bắc
Bắc Trường Sơn
Nam Trường Sơn
PHIẾU HỌCTẬP SỐ 3
Hai câu thơ sau viết về dãy núi nào ở Việt Nam?
“Một dãy núi mà hai màu mây
Bên nắng bên mưa khí trời cũng khác”
Hãy xác định dãy núi đó trên lược đồ địa hình Việt Nam (trang 30- SGK
ban Cơ bản) kết hợp với lược đồ khí hậu trang 43 để giải thích về sự khác biệt
về thời tiết ở 2 sườn của dãy núi trên.
THIẾT KẾVÀSỬDỤNGPHIẾUHỌCTẬPTRONGDẠY-HỌCĐỊALÍ
THÁNG 03/2010
G/v: Bùi Văn Tiến-Tổ Địa lí-Trường THPT Buôn Ma Thuột
Email: buivantienbmt@gmail.com (Website: http://www.violet.vn/vantien2268) Page 5
PHIẾU HỌCTẬP SỐ 4
( BÀI 23-ĐỊA LÍ 12-CHUẨN )
THỰC HÀNH: PHÂN TÍCH SỰ CHUYỂN DỊCH CƠ CẤU NGÀNH TRỒNG TRỌT
1. Bài tập 1:
Dựa vào bảng số liệuvà yêu cầu trong bài thực hành 23- SGK trang 98, hãy:
a) Tính tốc độ tăng trưởng giá trị sản xuất ngành trồng trọt theo từng nhóm cây trồng (lấy
năm 1990 = 100%)
- Công thức tính/ Cách tính:
VD: Tốc độ tăng trưởng của lương thực năm 1995 so với năm 2005 là:
- Tương tự ta có bảng số liệu:
Bảng: Tốc độ tăng trưởng giá trị sản xuất ngành trồng trọt theo từng nhóm cây trồng
Cây trồng
1990
1995
2000
2005
Lương thực
100
Rau đậu
100
Cây công nghiệp
100
Cây ăn quả
100
Cây khác
100
b) Vẽ biểu đồ
400
300
200
100
0
Chú giải:
Biểu đồ:
c) Nhận xét:
- Tốc độ tăng trưởng:
+ Nhận xét chung: Tốc độ tăng trưởng của các nhóm cây trồng có xu hướng
THIẾT KẾVÀSỬDỤNGPHIẾUHỌCTẬP TRONG DẠY-HỌCĐỊALÍ
THÁNG 03/2010
G/v: Bùi Văn Tiến-Tổ Địa lí-Trường THPT Buôn Ma Thuột
Email: buivantienbmt@gmail.com (Website: http://www.violet.vn/vantien2268) Page 6
5. Thiếtkế bài giảng điện tử trên phần mềm Power Point
a) Khái niệm, vai trò của Bài giảng điện tử
BGĐT là một hình thức tổ chức bài lên lớp mà ở đó toàn bộ kế hoạch dạy học đều thực hiện
thông qua môi trường Multimedia do máy tính tạo ra.
Multimedia được hiểu là một loại đa phương tiện, đa môi trường, đa truyền thông. Trong môi
trường Multimedia, bao gồm các dạng: văn bản (text), đồ họa (graphic), ảnh động (animation), ảnh tĩnh
(image), âm thanh (audio) và phim (video clip).
Với đặc trưng cơ bản là toàn bộ kiến thức của bài học, mọi hoạt động điều khiển của giáo viên
(GV) đều được Multimedia hóa. BGĐT có vai trò to lớn đối với hoạt động nhận thức của học sinh (HS).
Trước hết với những tính năng ưu việt hơn so với các phương tiện khác, BGĐT vừa là nguồn cung cấp
thông tin, hỗ trợ hoạt động nhận thức, còn tăng cường tính trực quan, kích thích sự say mê, hứng thú đối
với môn học, đặc biệt là khả năng phát triển tư duy cho HS. Bên cạnh đó, BGĐT còn góp phần tích cực
trong việc giảm thời gian diễn giải của GV, tăng cường hoạt động nhận thức của HS.
b) Quy trình tiến hành thiếtkế BGĐT
Theo Lê Công Triêm, việc tiến hành thiếtkế BGĐT cần theo các bước sau:
B1) Xác định mục tiêu bài họcĐể tổ chức hoạt động dạy học khoa họcvà đánh giá khách quan, lượng hóa kết quả dạy học
trước tiên GV cần xác định mục tiêu bài học.
Mục tiêu được đề ra nhằm vào việc đảm bảo thực hiện nhiệm vụ: Liên quan với 3 nhiệm vụ
cơ bản của lý luận dạy học, bài học thường có các mục tiêu về kiến thức, kĩ năng, thái độ …
B2) Lựa chọn kiến thức cơ bản của bài dạy học, xác định đúng nội dungtrọng tâm, cấu trúc các kiến
thức cơ bản theo ý định dạy học
2. Quy trình tiến hành thiếtkế Bài giảng điện tử
+ So sánh tốc độ tăng trưởng của từng nhóm cây:
- Sự thay đổi cơ cấu giá trị sản xuất ngành trồng trọt (dựa vào hình 22- SGK)
- Mối quan hệ giữa sự thay đổi về tốc độ tăng trưởng với sự thay đổi cơ cấu giá trị sản
xuất ngành trồng trọt
2. Bài tập 2
a) Dựa vào bảng 23.2 trong SGK phân tích xu hướng biến động diện tích gieo trồng cây công
nghiệp hàng năm và cây công nghiệp lâu năm trong giai đoạn 1975- 2005
- Nhận xét chung (xu hướng tăng hay giảm, có liên tục hay không, loại cây công nghiệp nào có
diện tích tăng nhanh hơn):
- Cụ thể: (Từng loại cây năm 2005 so với năm 1975 tăng lên bao nhiêu ha/ gấp mấy lần, giai đoạn
nào tăng nhanh, giai đoạn nào giảm hoặc tăng chậm, giải thích)
+ Cây công nghiệp hàng năm:
+ Cây công nghiệp lâu năm:
b) Nhận xét sự thay đổi cơ cấu diện tích cây CN
1
59.2
56.1
45.2
44.3
34.9
40.8
43.9
54.8
54.9
34.5
45.1
65.5
65.1
55.7
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
1975 1980 1985 1990 1995 2000 2005
Cây CN lâu năm
Cây CN hàng năm
Biểu đồ cơ cấu diện tích cây CN của nước ta
giai đoạn 1975- 2005
- Tỉ trọng diện tích cây CN lâu năm có xu
hướng
…
- Tỉ trọng diện tích cây CN hàng năm có xu
hướng
- Mối quan hệ giữa sự thay đổi cơ cấu diện tích
cây CN với sự thay đổi trong phân bố sản xuất
cây CN
2005
Cây CN lâu năm
Cây CN hàng năm
100
80
60
40
20
%
1975
THIẾT KẾVÀSỬDỤNGPHIẾUHỌCTẬP TRONG DẠY-HỌCĐỊALÍ
THÁNG 03/2010
G/v: Bùi Văn Tiến-Tổ Địa lí-Trường THPT Bn Ma Thuột
Email: buivantienbmt@gmail.com (Website: http://www.violet.vn/vantien2268) Page 7
2.4. Thiếtkếphiếuhọctập
- Bước 1: Xác định trường hợp cụ thể của việc sử dụngphiếuhọctập trong
bài dạy học.
- Bước 2: Xác định nội dung của phiếuhọc tập, cách trình bày nội dung của
phiếu họctậpvà hình thức thể hiện trongphiếuhọc tập. Nội dung của phiếuhọctập
được xác định dựa vào một số cơ sở sau: mục tiêu của bài học, kiến thức cơ bản, phân
bố thời gian, phương pháp và PTDH, mơi trường lớp họcđể xác định nội dung, khối
lượng cơng việc trongphiếuhọctập cho phù hợp.
- Bước 3: Viết phiếuhọc tập: Các thơng tin, u cầu, trên phiếuhọctập phải
được ghi rõ ràng, ngắn gọn, chính xác, dễ hiểu. Phần dành cho HS điền các thơng tin
phải có khoảng trống thích hợp. Cách trình bày phiếu phải đảm bảo tính khoa học,
thẩm mĩ.
2.5. Sử dụngphiếuhọctậpPhiếuhọctập là cơng cụ để GV tiến hành tổ chức hoạt động nhận thức cho HS,
đồng thời là cơ sở để HS tiến hành các hoạt động một cách tích cực, chủ động. Việc sử
dụng phiếuhọctập nên được sửdụngtrong dạy kiến thức mới, ơn tập, kiểm tra,
thường được diễn ra theo quy trình sau:
- Giáo viên nêu nhiệm vụ học tập, giao phiếuhọctập cho HS, tùy theo hình thức
tổ chức dạy học mà GV giao cho mỗi HS một phiếu hay mỗi nhóm một phiếu.
- Tiến hành quan sát, hướng dẫn và giám sát kết quả hoạt động của HS.
- Tổ chức cho một số cá nhân hoặc đại diện nhóm trình bày kết quả làm việc với
phiếu học tập. Hướng dẫn tồn lớp trao đổi, bổ sung hồn thành phiếuhọc tập. GV có
thể u cầu HS trao đổi chéo nhau để sửa chữa, đánh giá kết quả làm việc với phiếu
học tập của nhau trên cơ sở các kết luận của GV.
PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ :
1/KẾT LUẬN:
Việc áp dụng phương pháp dạy-học, phương tiện dạy-học mới, hiện
đại trong yêu cầu hiện nay là rất cấp thiết nhằm đảm bảo hiệu quả-chất lượng của
giáo dục của tương lai; Đó là một qúa trình lâu dài cần có sự hợp tác tích cực của
cả giáo viên vàhọc sinh, của cả hệ thống giáo dục. Với mục đích này vàtrong
khuôn khổ của đềtài này chắc chắn sẽ không thể đáp ứng được hết những yêu
cầu, mong muốn của quý thầy cô giáo vàhọc sinh; tuy nhiên phần nào cũng mở ra
những hướng, những gợi ý cần thiếtđể chúng ta tiếp tục hoàn thiện thêm kó
năng thiếtkếvàsửdụngphiếuhọc tập.
Nội dungđềtài không lớn, tuy nhiên nó đề cập đến một trong những
phương tiện dạy-học mới, hiện đại , bản thân cũng vừa áp dụng vừa đúc rút kinh
nghiệm để viết nên đềtài này và như vậy nội dung bài viết có thể chưa thật đầy đủ
Tất cả những điều này mong quý thầy cô giáo đóng góp ý kiến đểđềtài
hoàn chỉnh hơn.
THIẾT KẾVÀSỬDỤNGPHIẾUHỌCTẬPTRONGDẠY-HỌCĐỊALÍ
THÁNG 03/2010
G/v: Bùi Văn Tiến-Tổ Địa lí-Trường THPT Bn Ma Thuột
Email: buivantienbmt@gmail.com (Website: http://www.violet.vn/vantien2268) Page 8
2/KIẾN NGHỊ:
* Đối với các giáo viên giảng dạy bộ môn đòa lí cấp THPT cần đầu tư
nghiên cứu và ứng dụng phương tiện dạy-học này.
* Việc ThiếtkếvàSửdụngphiếuhọctập cũng như ứng dụng vào thực tiễn
là một quá trình đòi hỏi nhiều công sức, thời gian, vật chất…vì vậy cần triển khai
đồng bộ, quyết liệt và hiệu quả, qua thực tế để rút kinh nghiệm và tiếp tục nhân
rộng.
Tác giả thành thật cám ơn !
Bn Ma Thuột, tháng 03 năm 2010
. phương tiện dạy -học
mới, hiện đại trong đó có PHIẾU HỌC TẬP.
2/ Khái quát chung kó năng Thiết kế và Sử dụng phiếu học tập trong dạy-
học môn đòa lí cấp THPT. khối lớp)
- Giới hạn trong phương pháp Thiết kế và Sử dụng phiếu học tập
3.4. Giá trò sử dụng của đề tài :
- Đề tài dùng ứng dụng trực tiếp cho công