KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG TÀI LIỆU HO? TRỢ CHO VIỆC GIẢNG DẠY VÀ HỌC TẬP PHẦN Đ?A LÍ TỰ NHIÊN SÁCH GIÁO KHOA THÍ ĐIỂM ĐiA LÍ LỚP 10 THPT BAN KHTN

Lời cảm ơn PHẦN 1 : MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 2. Mục đích nghiên cứu 3. Phương pháp nghiên cứu 4. Giới hạn của đề tài 5. Lịch sử nghiên cứu PHẦN 2 : NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1 : CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1. Quá trình nắm tri thức của học sinh 1.2. Xu hướng chung của công cuộc đổi mới giáo dục hiện nay 1.3. Vai trò của phương tiện trực quan trong dạy học Địa Lí 1.4. Đôi nét về quá trình sử dụng máy tính trong dạy học Chương 2 : KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 2.1. Thực trạng dạy và học môn Địa Lí hiện nay ở trường phổ thông 2.2. Tình hình sử dụng phương tiện trực quan của giáo viên và học sinh trong giảng dạy và học tập môn Địa Lí ở trường phổ thông 2.3. Nhận định về sách giáo khoa chương trình thí điểm Địa Lí lớp 10 THPT ban Khoa học tự nhiên, phần Địa Lí tự nhiên. 2.4. Giới thiệu khái quát các nguồn cung cấp tư liệu : 2.4.1. Microsoft Encarta Reference Library 2004 2.4.1.1. Giới thiệu khái quát 2.4.1.2. Quá trình cài đặt 2.4.1.3. Các thành phần 2.4.1.4. Thao tác tìm kiếm, lưu trữ 2.4.2. International Network 2.4.2.1. Khái niệm cơ bản 2.4.2.2. Các trang web dò tìm 2.4.2.3. Thao tác tìm kiếm, lưu trữ 2.5. Thiết kế hệ thống tư liệu hỗ trợ dạy và học phần Địa Lí tự nhiên, sách giáo khoa thí điểm Địa Lí lớp 10 ban KHTN : 2.5.1. Quá trình thiết kế và sử dụng hệ thống tư liệu hỗ trợ : 2.5.1.1. Các bước thiết kế 2.5.1.2. Quá trình sử dụng 2.5.2. Nội dung sau khi thiết kế : 2.5.2.1. Các chủ đề Giáo án điện tử Câu hỏi Bài tập Hoạt động ngoại khóa 2.5.2.2. Các thể loại tư liệu, thông tin Thông tin Tranh ảnh, mô hình Video clip Bản đồ 2.5.3. Đề xuất mục đích khai thác, sử dụng 2.5.3.1. Phục vụ cho việc giảng dạy trên lớp thiết kế giáo án điện tử 2.5.3.2. Phục vụ cho việc ra bài tập, câu hỏi kiểm tra, ôn tập 2.5.3.3. Phục vụ cho việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa 2.5.3.4. Sử dụng như tài liệu hỗ trợ cho học sinh 2.5.3.5. Sử dụng như tài liệu hỗ trợ giáo viên 2.6. Hướng dẫn học sinh tiếp cận thông tin từ hệ thống thiết kế. 2.7. Nhận xét Kiến nghị Góp ý PHẦN 3 : KẾT LUẬN Phụ lục Tài liệu tham khảo

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM

KHOA ĐỊA LÝ



-KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP

ĐỀ TÀI

Giảng viên hướng dẫn : Cơ Nguyễn Thị Kim Liên

Sinh viên thực hiện : Nguyễn Thị Thanh Dung

TP HCM 5 – 2004

Lời cảm ơn

PHẦN 1 : MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

2 Mục đích nghiên cứu

3 Phương pháp nghiên cứu

4 Giới hạn của đề tài

5 Lịch sử nghiên cứu

PHẦN 2 : NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1 : CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Quá trình nắm tri thức của học sinh

1.2 Xu hướng chung của công cuộc đổi mới giáo dục hiện nay

1.3 Vai trò của phương tiện trực quan trong dạy học Địa Lí

1.4 Đôi nét về quá trình sử dụng máy tính trong dạy học

Chương 2 : KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 2.1 Thực trạng dạy và học môn Địa Lí hiện nay ở trường phổ thông

2.2 Tình hình sử dụng phương tiện trực quan của giáo viên và học sinh trong giảng dạy và học tập môn Địa Lí ở trường phổ thông

2.3 Nhận định về sách giáo khoa chương trình thí điểm Địa Lí lớp 10 THPT ban Khoa học tự nhiên, phần Địa Lí tự nhiên

2.4 Giới thiệu khái quát các nguồn cung cấp tư liệu : 2.4.1 Microsoft Encarta Reference Library 2004 2.4.1.1 Giới thiệu khái quát

2.4.1.2 Quá trình cài đặt

2.4.1.3 Các thành phần

2.4.1.4 Thao tác tìm kiếm, lưu trữ

2.4.2 International Network

2.4.2.1 Khái niệm cơ bản 2.4.2.2 Các trang web dò tìm 2.4.2.3 Thao tác tìm kiếm, lưu trữ

2.5 Thiết kế hệ thống tư liệu hỗ trợ dạy và học phần Địa Lí tự nhiên, sách

giáo khoa thí điểm Địa Lí lớp 10 ban KHTN :

2.5.1 Quá trình thiết kế và sử dụng hệ thống tư liệu hỗ trợ :

2.5.1.1 Các bước thiết kế 2.5.1.2 Quá trình sử dụng

2.5.2 Nội dung sau khi thiết kế :

2.5.2.1 Các chủ đề

* Giáo án điện tử

* Câu hỏi - Bài tập

* Hoạt động ngoại khóa

2.5.2.2 Các thể loại tư liệu, thông tin

2.5.3.3 Phục vụ cho việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa

2.5.3.4 Sử dụng như tài liệu hỗ trợ cho học sinh

2.5.3.5 Sử dụng như tài liệu hỗ trợ giáo viên

2.6 Hướng dẫn học sinh tiếp cận thông tin từ hệ thống thiết kế 2.7 Nhận xét - Kiến nghị - Góp ý

PHẦN 3 : KẾT LUẬN Phụ lục

Tài liệu tham khảo

ược học tập, nghiên cứu và thực hiện khóa luận tốt nghiệp là một mơ ước lớn đối với tất cả các sinh viên từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường Và

mơ ước đó đã trở thành sự thật với tôi - ngày hôm nay được bày tỏ những suy nghĩ, đúc rút những hoài bão, kinh nghiệm và một phần niềm tin, lý tưởng nung nấu trong mình chuyển tải thành một công trình khoa học nghiêm túc và hy vọng là có chất lượng Để đạt được đến điều đó là cả một quá trình phấn đấu, học tập, rèn luyện và nỗ lực không ngừng trong suốt 4 năm học dưới sự hướng dẫn, chỉ bảo và dạy dỗ nhiệt tình từ lòng yêu thương và sự quan tâm lớn lao của các Thầy Cô

Đ

Chính vì vậy em xin được gửi lại nơi đây lòng biết ơn chân thành và sâu sắc đối với tất cả Quý Thầy Cô trong khoa Địa Lí, trường Đại học Sư Phạm TP.HCM - những người Cha, người Mẹ thứ hai trong suốt thời gian vừa qua đã luôn ở bên để chở che, dìu dắt và nâng đỡ để em được trưởng thành như hôm nay!

Và đặc biệt, em xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Cô Nguyễn Thị Kim Liên - Trưởng bộ môn Giáo Pháp Học Khoa Địa Lí trường Đại Học Sư Phạm TP.HCM - Người vừa trực tiếp hướng dẫn, vừa luôn động viên và giúp đỡ mọi mặt để em đủ tự tin và sức mạnh hoàn thành khóa luận này Sự tận tụy nhiệt tâm cùng tinh thần khoa học đầy trách nhiệm của Cô là một mẫu mực để chúng em noi theo và học tập Em xin được cảm ơn Cô rất nhiều

Sau cùng, xin chân thành gửi lại nơi đây lòng tri ân sâu nặng về Mẹ Cha và Anh cùng những người thân và bạn bè xung quanh - bằng tình yêu thương và quan tâm hết mực đã cho tôi thêm niềm tin và nghị lực để sống, học tập và lao động đạt được kết quả như ngày hôm nay

Xin cảm ơn tất cả mọi người !!!

Sinh viên : Nguyễn Thị Thanh Dung

TP.HCM tháng 5 - 2004

1 Lý do chọn đề tài :

Địa Lí học thực chất là một môn học cực kì hấp dẫn và lí thú bởi nó có liênquan đến rất nhiều mặt trong đời sống thực tế : từ tự nhiên đến kinh tế xã hội, từđịa phương đến vùng, quốc gia, khu vực và thế giới, từ Trái Đất đến vũ trụ, từ cổxưa đến hiện đại … Thế nhưng có một sự thật đáng buồn là từ trước đến nay Địa

Lí vẫn luôn bị xem như một môn học có vai trò kém quan trọng trong số các bộmôn được giảng dạy trong nhà trường phổ thông Vì sao như vậy ??? Có nhiềunguyên nhân dẫn đến tình trạng này, nhưng tựu trung lại vấn đề này đã và đanggây nhiều nhức nhối cho giới quan tâm và những người có trách nhiệm

Chính vì vậy mà gần đây người ta đã liên tục cải cách nội dung sách giáokhoa, rất nhiều hội thảo về đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường phổthông cũng đã diễn ra nhằm nâng cao chất lượng dạy và học Và một trongnhững giải pháp được quan tâm đó là ứng dụng công nghệ thông tin vào giảngdạy một cách có chọn lọc nhằm khơi gợi hứng thú và sự quan tâm thực sự củahọc sinh đối với môn học này

Việc ứng dụng công nghệ thông tin, cụ thể hơn là áp dụng tri thức từù một sốmạng thông tin hay phần mềm chuyên biệt vào giảng dạy đã đem lại những

thành công nhất định, đáng khích lệ Trong đó phần mềm Microsoft Encarta Reference Library 2004 và mạng thông tin toàn cầu International Network

(từ đây xin được gọi tắt là Encarta và Internet) đã thực sự chứng tỏ được hiệu quảlớn lao của nó với một khối lượng thông tin khổng lồ, cực kì phong phú, đa dạng,cả về chủng loại lẫn tính năng sử dụng

Song song đó, hiện nay đang diễn ra quá trình đổi mới để nâng cao chấtlượng dạy và học Địa Lí, cụ thể là chương trình thí điểm đổi mới sách giáo khoavà phương pháp dạy học các cấp lớp của bậc Trung học Sách giáo khoa được đổimới đã tạo ra một tiền đề vô cùng thuận lợi cho người dạy và người học, tuynhiên nguồn tài liệu để tham khảo, mở rộng, nâng cao kiến thức còn tương đốihạn chế Các tranh ảnh, mô hình, bản - biểu đồ … chưa đa dạng, màu sắc vàchủng loại chưa phong phú, hấp dẫn, lại thiếu những thông tin tham khảo bên

ngoài, buộc giáo viên và học sinh phải tìm kiếm thêm tư liệu và các phương tiệndạy học hỗ trợ khác Nhìn chung, công việc tìm kiếm tương đối vất vả, bị động,nếu không muốn nói là rất mất công sức, thời gian và cả tiền bạc

Một bên là nguồn thông tin phong phú và đa dạng, có sẵn, hầu như có thểkhai thác tốt mọi lúc mọi nơi nhưng chưa được sắp xếp theo hệ thống và nóichung là phải tìm kiếm tương đối mất thời gian ; còn một bên thì lại đang vôcùng cần những thông tin đó - đây chính là điểm gặp nhau của ý tưởng! Tại sao

ta không thiết kế và lưu trữ sẵn một kho tài liệu dành riêng cho việc dạy và họcđể khi nào cần dùng đến là có ngay, không phải vất vả, tốn kém, mất thời gian đitìm kiếm ở nhiều nơi mà đôi khi lại không có kết quả ??? Thêm nữa, khi đã cóthông tin trong tay, phải làm sao để có thể khai thác tốt nhất kho tài liệu đó ???Làm sao để tận dụng chúng một cách hữu ích nhất vào phục vụ giảng dạy và họctập, để cả thầy lẫn trò đều có thể sử dụng, cả thầy lẫn trò đều có thể phát huy trílực, nâng cao trình độ, mở rộng kiến thức và quan trọng hơn - làm sao cho quátrình dạy học đạt kết quả tốt nhất, mỹ mãn nhất ?

Xuất phát từ ý tưởng đó tôi đã lựa chọn một số tính năng và tiện ích nhấtđịnh của các chương trình trên để thử tìm kiếm những thông tin cần thiết phục vụcho việc giảng dạy và học tập phần Địa Lí tự nhiên trong chương trình thí điểmĐịa Lí lớp 10 THPT, ban Khoa học tự nhiên và cụ thể hóa ý tưởng đó để trởthành khóa luận của mình Tôi đã thiết kế thử nghiệm một hệ thống tài liệu đượclưu trữ và có thể bổ sung, cập nhật thường xuyên cho phù hợp với mục đích vàyêu cầu sử dụng Đồng thời đề xuất một số phương pháp, cách thức hướng dẫnhọc sinh tiếp cận với nguồn thông tin đó, để các em không chỉ thụ động chờ đónkiến thức từ phía thầy cô truyền đạt mà còn có thể chủ động tự tìm kiếm, nắmbắt và khám phá tri thức cho mình

Chính vì thế, đề tài khóa luận này có mục tiêu hướng vào đối tượng ngườidùng là cả giáo viên lẫn học sinh - với mong muốn nhỏ nhoi là cung cấp và chiasẻ một phần những thông tin, tư liệu mà người viết đã góp nhặt và tích lũy được

Hy vọng rằng về một phương diện nào đó tài liệu này có thể có ích cho mọingười, dẫu rằng giá trị hữu ích đó vẫn còn hạn chế bởi tài liệu chưa thật sự phongphú, đầy đủ và toàn diện

Do vậy, bản thân người viết hy vọng sẽ nhận được sự giúp đỡ, chỉ bảo vàđóng góp thêm từ phía các Thầy Cô, các anh chị và các bạn để đề tài có thểhoàn thiện hơn và có thể thực sự được phát huy, sử dụng trong thực tế Làm đượcđiều đó, người viết đã đạt được tâm nguyện của mình - hy vọng đóng góp mộtphần công sức để đem lại chút gì đó có ích, dù là nhỏ nhoi, để tỏ lòng biết ơn vàtrân trọng vô vàn đối với công lao các thầy cô đã tận tâm dạy dỗ suốt những nămqua Sau nữa là hy vọng có thể giúp các em học sinh thêm hứng thú và thiện cảm

đối với môn học này Qua đó, bản thân người viết cũng có dịp để củng cố, thuthập kiến thức và nâng cao trình độ của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nhằm nghiên cứu, thu thập, thiết kế một hệ thống tài liệu được dùngnhư một phương tiện dạy học mang tính chất bổ trợ cho sách giáo khoa, thử sửdụng chúng phục vụ dạy học Địa Lí lớp 10 chương trình thí điểm, phần Địa Lí tựnhiên Đồng thời tìm cách hướng dẫn học sinh tiếp xúc và sử dụng hệ thống Quađó hy vọng nâng cao chất lượng học tập của học sinh cũng như trình độ chuyênmôn và tin học của giáo viên; đồng thời góp phần đổi mới phương pháp dạy học,tạo hiệu quả học tập cao hơn

Cụ thể hơn, trong phạm vi một luận văn tốt nghiệp, mục đích của tôi là tậptrung nghiên cứu những vấn đề sau :

- Tìm hiểu cơ sở lý luận của đề tài, làm rõ vai trò của phương pháp sử dụngthông tin hỗ trợ và phương tiện trực quan trong dạy học Địa Lí, đôi nét về chươngtrình dạy học thí điểm

- Tình hình thế giới và Việt Nam đòi hỏi phải đổi mới việc dạy học (nóichung) và đổi mới dạy học Địa Lí nói riêng một cách toàn diện cả về nội dung,phương pháp Quan niệm dạy học mới hiện nay là giáo viên không cung cấp kiếnthức có sẵn cho học sinh mà cho học sinh tiếp xúc trực tiếp, tự khám phá tri thứcdưới sự hướng dẫn, chỉ đạo của giáo viên

- Do đặc điểm của quá trình nhận thức Địa Lí và đặc trưng bộ môn, việchướng dẫn học sinh tiếp cận thông tin, tư liệu trong dạy học là rất cần thiết Quatiếp cận tư liệu, học sinh sẽ nắm vững được kiến thức cụ thể, tạo cơ sở cho hoạtđộng tư duy, tìm ra các tri thức mới, đồng thời óc quan sát, kĩ năng sử dụng ngônngữ, năng lực tư duy của các em cũng phát triển Với cách dạy này, giáo viên trởlại đúng với phương pháp bộ môn - phương pháp dạy học Địa Lí - đưa học sinh đitừ cái cụ thể đến những tri thức trừu tượng, khái quát Bên cạnh đó, cách dạy mớinày giúp cho học sinh nắm được cách khai thác tư liệu và tìm thấy hứng thú trongviệc học tập bộ môn Mà, như ta biết, hứng thú chính là yếu tố thúc đẩy sự tíchcực, chủ động nhận thức, phát hiện, giải quyết các vấn đề trong học tập cũng nhưtrong cuộc sống của học sinh

Như vậy, việc cho học sinh tiếp cận với phương tiện trực quan sinh động làđiều có ý nghĩa rất tích cực đối với việc đảm bảo chất lượng bộ môn

3 Phương pháp nghiên cứu :

Để thực hiện đề tài này tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau :

 Phương pháp tham khảo, nghiên cứu tài liệu

- Nghiên cứu các văn kiện Đại hội Đảng, tài liệu của Bộ giáo dục, Luậtgiáo dục để nắm được về cơ bản thực trạng giáo dục, những yêu cầu và nội dungđổi mới giáo dục của Đảng và Nhà nước ta, trong đó yêu cầu sử dụng các phươngtiện, phương pháp hiện đại nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo trong nhậnthức của học sinh

- Nghiên cứu các tài liệu lí luận về nhận thức và các tài liệu khoa học vềtâm lí giáo dục để hiểu được con đường biện chứng của quá trình nhận thức, bảnchất của hoạt động học tập, biết được mục tiêu giáo dục, phương hướng và conđường đổi mới cách dạy học nói chung, dạy học Địa Lí nói riêng

- Tìm hiểu các công trình nghiên cứu về tư liệu Địa Lí để nắm được các loại

tư liệu và ý nghĩa của nó đối với việc nghiên cứu, giảng dạy và học tập Địa Lí

 Phương pháp sưu tầm, lưu trữ, xử lý thông tin:

Chọn lọc thông tin từ các nguồn cung cấp, xử lý và đưa vào hệ thống

 Phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp

- Từ việc nghiên cứu nghiêm túc các vấn đề trên, so sánh, phân tích, tổnghợp vấn đề, tôi nêu lên nhận thức của mình về kiểu dạy học theo hướng cho họcsinh tiếp cận với thông tin, tư liệu Địa Lí, đặc biệt là khi giảng dạy phần Địa Lítự nhiên; cố gắng làm rõ sự cần thiết phải áp dụng cách dạy này vào giảng dạy ởphổ thông; khẳng định tính phù hợp, đúng đắn của cách dạy này về mặt lýthuyết Đồng thời qua đó nêu ý kiến về những cách tiếp cận các loại tư liệukhác nhau nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, góp phần nâng cao chấtlượng dạy và học môn Địa Lí

- Vận dụng kiểu dạy học theo hướng cho học sinh tiếp cận trực tiếp vớinguồn tư liệu để thiết kế một vài giáo án cụ thể trong phần Địa Lí tự nhiên, mộtsố phần kiểm tra kiến thức cùng hoạt động ngoại khoá nhằm tạo cơ sở để kiểmnghiệm lý thuyết đã đưa ra

 Phương pháp khảo sát

- Tìm hiểu thực tế phổ thông (khảo sát thực trạng dạy và học) để thấy đượcnhững ưu điểm và hạn chế còn tồn tại của việc dạy học Địa Lí nói chung và phầnĐịa Lí tự nhiên nói riêng nhằm tìm cách khắc phục, góp phần đảm bảo chấtlượng bộ môn

 Phương pháp phỏng vấn

Tìm hiểu qua các Thầy Cô về cách thức, phương pháp cho học sinh tiếp cậnvới thông tin, nguồn tài liệu … Tìm hiểu sở thích, hứng thú, mong muốn của họcsinh khi học tập Địa Lí, đặc biệt là phần Địa Lí tự nhiên

4 Giới hạn của đề tài :

 Phạm vi nghiên cứu :

Đề tài giới hạn việc nghiên cứu, thu thập, lưu trữ, xử lý tài liệu từ các nguồn :

- Phần mềm Microsoft Encarta Reference Library 2004

- Mạng thông tin toàn cầu International Network

Ứng dụng những tính năng và tiện ích của các chương trình trên vào giảngdạy phần Địa Lí tự nhiên của chương trình thí điểm Địa Lí lớp 10 THPT

 Đối tượng nghiên cứu :

- Học sinh lớp 10

- Chương trình Địa Lí lớp 10 THPT, phần Địa Lí tự nhiên

5 Lịch sử nghiên cứu :

Đổi mới phương pháp dạy học hiện nay đang là vấn đề được quan tâm hàngđầu trong sự nghiệp phát triển giáo dục Học sinh cần phải được tiếp cận sâu sátvới nguồn tư liệu có tác dụng phục vụ trực tiếp cho quá trình học tập, khám phávà lĩnh hội tri thức của các em

Nguyên tắc trực quan trong dạy học đã có từ thời Hy Lạp _ La Mã cổ đạinhưng được phát triển thành quan điểm vào khoảng thế kỷ XVII với quan điểmgiáo dục của Cômenxki Ông yêu cầu người thầy giáo phải cho học sinh được sửdụng các giác quan vào việc tri giác tài liệu (nghe, nhìn, ngửi, nếm, sờ mó….).Đây là quan điểm tiến bộ mang tính duy vật, đối lập với nền giáo dục phong kiếnđương thời

Qua nhiều thăng trầm của thời đại, đến thế kỷ XXI, phương pháp này vẫngiữ nguyên giá trị và đã được bổ trợ bằng việc sử dụng máy tính điện tử như mộtcông cụ để tiến hành dạy học Ở Việt Nam, trong những năm gần đây phươngpháp này đã được áp dụng mạnh mẽ có sự kết hợp với các phần mềm máy tínhvà phần mềm ứng dụng, mà trước hết phải kể đến là phần mềm MicrosoftEncarta Reference Library và mạng thông tin toàn cầu Internet Riêng đối với bộmôn Địa Lí, đây vẫn là một phương pháp dạy học còn vẹn nguyên giá trị và vẫnluôn chứng tỏ được ưu thế của nó trong quá trình dạy chữ rèn người

Sự phát triển của khoa học - kỹ thuật đã tác động mạnh mẽ tới tất cả cáclĩnh vực của đời sống kinh tế - xã hội trong đó có giáo dục Chính sự tác động đóđã trở thành một nhân tố gián tiếp đặt ra những yêu cầu mới về việc đào tạonhững phẩm chất cho thế hệ trẻ - một lực lượng lao động phục vụ công cuộccông nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước - một đội ngũ lao động có năng lực tưduy, có khả năng sáng tạo, xử lí các nguồn thông tin, nhạy bén trong việc thíchứng với những biến động nhanh chóng của nền kinh tế - xã hội và khả năng giảiquyết các vấn đề của cuộc sống hiện đại

Sự phát triển của khoa học kỹ thuật cũng đã làm cho kiến thức của cácngành khoa học tăng lên nhanh chóng, trong đó có cả khoa học Địa Lí Đối tượngnghiên cứu của khoa học Địa Lí là các vấn đề tự nhiên và kinh tế - xã hội nênkiến thức của ngành khoa học này được tăng lên hàng ngày, hàng giờ, nếu khôngbắt kịp sự biến đổi đó sẽ nhanh chóng bị tụt hậu Thêm vào đó quá trình bùng nổthông tin hiện nay đã làm cho nguồn tri thức Địa Lí ngày càng phong phú, khôngcòn chỉ giới hạn trong những phương tiện truyền thống như sách, báo, tài liệuthông thường mà được phổ biến rộng rãi với nhiều phương tiện và công nghệhiện đại

Bối cảnh đó đã tạo những điều kiện vô cùng thuận lợi cho quá trình học tậpcủa học sinh nhưng cũng đem lại những thách thức mới đối với việc giảng dạycủa giáo viên Thời gian học bài trên lớp có hạn - làm sao để có thể vừa truyềnđạt được những vấn đề cốt lõi của bài học, vừa cập nhật được những vấn đề mớicủa xã hội và nội dung khoa học của bộ môn ? Điều này đòi hỏi một sự thay đổivề phương pháp trong công tác giảng dạy của người giáo viên Người giáo viênlúc này không chỉ có nhiệm vụ truyền đạt tri thức, mà còn phải là người hướngdẫn cho học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu để bắt kịp sự phát triển củaxã hội Tri thức giờ đây không chỉ đơn giản gói gọn trong sách giáo khoa mà còncần phải bổ sung, hỗ trợ, hoàn thiện thêm bằng các thông tin bổ trợ bên ngoài

Vì vậy, việc ứng dụng tin học như một phương tiện giảng dạy và học tập làmột nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục phổ thông hiện nay Đồng thời đây cũnglà một điều kiện thiết yếu để hiện đại hoá nền giáo dục nói chung và môn Địa Línói riêng cho phù hợp với xu thế phát triển của khoa học kỹ thuật và của cả Líluận dạy học Địa Lí Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học nói chung vàtrong dạy học bộ môn Địa Lí nói riêng có thể tiến hành ở nhiều phương diện nhưnghiên cứu thiết kế, xây dựng giáo án và sách điện tử, đổi mới phương pháp dạyhọc, tăng cường các phương tiện, thiết bị dạy học mới v.v Song trong phạm vikhóa luận này chúng tôi chỉ đề cập đến vấn đề ứng dụng Internet và phần mềm

Encarta để thiết kế một hệ thống tư liệu phục vụ cho việc giảng dạy và học tậpPhần Địa Lí tự nhiên của chương trình thí điểm Địa Lí lớp 10 THPT, ban Khoahọc tự nhiên

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1 Quá trình nắm tri thức của học sinh :

Nhận thức là sự phản ánh thế giới khách quan và quy luật của nó vào bộ óccủa con người Ban đầu, nhận thức chỉ đơn giản là những quan niệm về nguồngốc, tổ tiên……Với thời gian, cùng với sự phát triển của xã hội, nhận thức của conngười ngày càng phát triển đa dạng, phong phú và sâu sắc hơn, thể hiện tínhkhoa học và khách quan hơn

Có một câu nói rất nổi tiếng về quá trình nhận thức của con người : “từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng” và “từ tư duy trừu tượng đến chân lý”.

Câu nói đó là của nhà cách mạng vĩ đại Lênin Là một người theo quan điểm chủnghĩa duy vật, Lênin đã khái quát một cách súc tích và sâu sắc quá trình nhậnthức theo con đường đầy biện chứng trên

Như vậy, theo Lênin, nhận thức của con người trải qua hai giai đoạn Giaiđoạn thứ nhất là nhận thức cảm tính thông qua hệ thống các giác quan, vì vậyluôn mang tính chủ quan Giai đoạn thứ hai là nhận thức lý tính Trong giai đoạnnày bằng sức mạnh của tư duy trừu tượng con người sẽ rút ra được những kháiniệm, quy luật

Quan điểm trên đã khẳng định rằng thực tiễn là điểm xuất phát và là cơ sởcủa quá trình nhận thức Thực tiễn càng sinh động thì tính chính xác trong nhận

thức càng cao Trong dạy học K.D.Usinxky cũng nói “Việc dạy học không dựa trên những biểu tượng trừu tượng mà dựa trên những hình ảnh cụ thể do học sinh trực tiếp tri giác được : những hình ảnh này hoặc do học sinh tri giác ngay khi học dưới sự hướng dẫn của giáo viên hoặc do các em độc lập quan sát trước đó Giáo viên sẽ tìm ở các em những hình ảnh có sẵn mà dạy Tiến trình dạy học này đi từ cụ thể đến trừu tượng, từ biểu tượng đến tư tưởng…” (Hà Thế Ngữ-

Đặng Vũ Họat, Giáo dục học tập 1, NXBGD,TP HCM, tr 154 )

Học thuyết phản xạ của I.P.Pavlốp cũng đề cập trực tiếp đến vấn đề này.Qua quá trình nghiên cứu Pavlốp đã rút ra kết luận phản xạ của con người làphản xạ có điều kiện (phản xạ được hình thành trong cuộc sống do tập luyện).Đồng thời ông đã chứng minh được quá trình nhận thức luôn luôn có hai tín hiệu.Hai hệ thống tín hiệu này không diễn ra đồng thời mà diễn ra một cách tuần tự -cái trước, cái sau và có mối liên hệ chặt chẽ với nhau

- Hệ thống tín hiệu thứ nhất : là lúc tín hiệu truyền đi còn ở dạng cảm tính

do tri giác thông qua hệ thống giác quan Tín hiệu này có ở người và ở động vật,là hệ thống cơ sở cho hệ thống thứ hai

- Hệ thống tín hiệu thứ hai : qua quá trình tư duy mà khái quát hóa cácthông tin nhận được từ tín hiệu thứ nhất Hệ thống tín hiệu này được truyền đidưới dạng lý tính là các khái niệm, quy luật … mang tính chủ quan

Hệ thống tín hiệu thứ hai (biểu hiện cho khối lượng, chất lượng, độ bền củatri thức) liên quan chặt chẽ với hệ thống tín hiệu thứ nhất vì hệ thống tín hiệu thứnhất sẽ quyết định chất lượng, khối lượng kiến thức

Trong học tập Địa Lí, để cho hệ thống tín hiệu thứ nhất thêm phong phú, đadạng thì phương pháp sử dụng thông tin hỗ trợ và các tài liệu trực quan là rất cầnthiết Chính điều này góp phần quan trọng làm cho hệ thống tín hiệu tăng thêmđộ chính xác, trung thực và đáng tin cậy hơn

Từ xa xưa, khoa học tâm lí cũng đã chứng minh được rằng quá trình nhậnthức của con người có trọn vẹn hay không phụ thuộc vào việc sử dụng các giácquan trong quá trình nhận thức

Hệ thống các giác quan của con người bao gồm : xúc giác, thị giác, khứugiác, vị giác, thính giác … có vai trò quan trọng trong nhận thức thế giới kháchquan Tuy nhiên trong quá trình nhận thức, nếu kết hợp nhiều giác quan cùngmột lúc thì sẽ giảm được sai sót, nhầm lẫn và tăng cường tính chính xác, bềnvững của tri thức Người ta đã tổng kết mức độ ảnh hưởng của các giác quantrong quá trình truyền thông như sau :

+ Sự tiếp thu tri thức khi học đạt được :

( Theo Tô Xuân Giáp, Phương tiện dạy học, NXBGD, 1997, tr.21 )

+ Hiệu quả ghi nhớ

Cách ghi nhớ Hiệu quả ghi nhớ

Ghi nhớ bằng thính giác - thị giác 86%

( Đào Thị Kim Dung, Luận văn tốt nghiệp NK1998-2002, ĐHSP TP.HCM ,

tr.14)

Từ những kết quả trên cho ta thấy khả năng thu nhận thông tin bằng thị giáccao hơn bằng thính giác Tuy nhiên nếu kết hợp được cả thị giác và thính giác thìquá trình thu nhận thông tin càng được tăng cường, kết quả nhận thức đạt gầnđến mức tối đa

Như ta biết, quá trình dạy học là quá trình tác động qua lại giữa thầy và trò,nói đúng hơn là quá trình thông báo giữa thầy và trò Việc thông báo diễn ra nhờ

“rãnh chuyển tải” trong não Thông tin thu nhận được truyền qua các rãnh đó cócông thức tính toán như sau :

C = H/ T= Bit/s

C : Năng lực chuyển tải

H : Lượng thông tin trung bình chuyển đi (Bit)

T : Thời gian cần thiết để truyền đạt (s) Căn cứ trên tỉ lệ kiến thức nhớ được sau khi học đạt được như sau :

20 % qua những nghe được

30% qua những gì nhìn được

50% qua những gì nghe và nhìn được

80% qua những gì nói được

90% qua những gì nói và làm được

(Tô Xuân Giáp, SĐD, 22 )

Ngh e

Nhìn

Nghe + Nhìn

Nói

Như vậy kết quả trên đã cho thấy rõ ràng nên chọn con đường nào đểtruyền tải thông tin nhanh nhất, cũng như đã chứng minh được trong một thờigian nhất định cơ quan nào thực hiện quá trình nhận thức có hiệu quả nhất.

Từ những cơ sở khoa học trên không ai có thể phủ nhận vai trò đặc biệtquan trọng của thị giác trong dạy học Nói rộng hơn đó là tầm quan trọng củaphương tiện trực quan trong dạy học nói chung và dạy học Địa Lí nói riêng Sửdụng tư liệu trực quan là kích thích các giác quan cùng hoạt động, cùng phản ứngvà thu nhận tín hiệu, thông tin, tri thức Điều này giúp cho quá trình tư duy thêmnhanh nhạy, hiệu quả và trung thực, rất có lợi cho việc học tập Thêm vào đó lạikhơi gợi được ở các em lòng say mê, hứng thú học tập và do dó kết quả đạt đượclại càng cao hơn

1.2 Xu hướng chung của công cuộc đổi mới giáo dục hiện nay :

Giáo dục là một hoạt động xã hội Đó là quá trình thế hệ đi trước truyền lạicho thế hệ đi sau những kinh nghiệm mà loài người đã tích luỹ được trong quátrình phát triển, các thế hệ sau lĩnh hội, kế thừa có chọn lọc những kinh nghiệmđó để tham gia vào những lĩnh vực hoạt động khác nhau, tham gia lao động sảnxuất nhằm cải tạo tự nhiên, xã hội và cả chính bản thân mình Mục tiêu của giáodục là giúp cho thế hệ trẻ thích nghi, hoà nhập với cuộc sống, vừa trang bị cho họkhả năng giải quyết những vấn đề do cuộc sống đặït ra Nói khác đi, giáo dục đàotạo con người theo yêu cầu xã hội

Là một hiện tượng xã hội, giáo dục chịu ảnh hưởng sâu sắc và bị chi phối,qui định bởi môi trường kinh tế xã hội, kinh tế xã hội biến đổi thì giáo dục cũngbiến đổi theo

Ngày nay, cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật đang phát triển như vũ bão.Các nhà khoa học đã dự tính, cứ khoảng 7-10 năm, thậm chí 5-7 năm, lượng trithức sẽ tăng gấp đôi, sự bùng nổ thông tin trên khắp toàn cầu đã làm xuất hiệnnhanh nhiều tri thức, kĩ năng và các lĩnh vực nghiên cứu mới Theo nhà tương lai

học Alvin Tofflor, nhân loại đã trải qua hai làn sóng và đang bước vào nền vănminh của làn sóng thứ ba - nền văn minh siêu công nghiệp với những thành tựuvô cùng lớn lao và những biến đổi kì diệu trong mọi lĩnh vực của đời sống Nềnvăn minh đó đòi hỏi con người cần phải có tri thức, sự nhạy bén và năng lực sángtạo để có thể nắm bắt, giải quyết các vấn đề mới nảy sinh

Trước yêu cầu của xã hội, các quan niệm về giáo dục đã có sự thay đổi căn

bản, nó được xem là chiếc đòn bẩy, là “công cụ chủ yếu tạo ra sự phát triển”,

thúc đẩy khoa học kĩ thuật và sản xuất tiến lên, góp phần cải thiện đời sống

Giáo dục chính là “chiếc chìa khoá cuối cùng mở vào xã hội tương lai” - một xã

hội được xây dựng trên nền tảng tri thức

Quan niệm về giáo dục thay đổi dẫn đến nội dung, phương pháp dạy họccũng thay đổi theo, UNESCO đã nêu ra 4 trụ cột của giáo dục thế kỉ XXI, đó là

“Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để khẳng định mình”, đồng thời yêu cầu “giáo viên cần triệt để sử dụng các thiết bị và phương pháp giảng dạy mới nhất” “nhằm làm cho mỗi người trở thành người dạy và kiến tạo nên sự tiến bộ văn hoá của bản thân mình” Theo đó, nhiệm vụ của nhà trường là

phải đào tạo những con người có năng lực tự học, tự bồi dưỡng tri thức, người

giáo viên “dạy chữ đồng thời dạy cả kĩ năng, tri thức, thái độ để con người có thể thích nghi, sáng tạo cuộc sống”.

Tuy nhiên, chất lượng giáo dục ở Việt Nam hiện nay chưa bắt kịp được yêucầu của thời đại mới Tại Hội nghị Giám đốc các Sở Giáo dục và Đào tạo toànquốc tại Hà Nội tháng 8-1992, Bộ Trưởng Trần Hồng Quân đã kết luận : “Chấtlượng giáo dục còn nhiều điều đáng lo ngại” Trong Văn kiện Hội nghị lần thứhai của Ban Chấp Hành Trung ương khoá VII, vấn đề này cũng được khẳng định:

“Giáo dục - đào tạo nước ta còn nhiều yếu kém, bất cập cả về quy mô, cơ cấu,nhất là về chất lượng và hiệu quả, không đáp ứng kịp thời những đòi hỏi lớn vàngày càng cao về nhân lực của công cuộc đổi mới kinh tế xã hội, xây dựng vàbảo vệ Tổ quốc, thực hiện công nghiệp hoá, hiện đại hóa đất nước theo địnhhướng xã hội chủ nghĩa”

Để cải thiện tình trạng trên, Đảng, Nhà nước và Bộ Giáo Dục đã có nhữngchủ trương “phải xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chương trình, kế hoạch, nộidung phương pháp giáo dục và đào tạo” , “cần khắc phục lối truyền thụ một

chiều”, “sử dụng các phương tiện, phương pháp hiện đại” “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học”

Như vậy, tình hình thế giới và Việt Nam hiện nay đặt ra yêu cầu là phải đổimới giáo dục một cách toàn diện (về cả mục tiêu, nội dung, phương pháp giảngdạy …) theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh thông qua việc

sử dụng các phương tiện, phương pháp hiện đại, phù hợp với từng bộ môn, trongđó có môn Địa Lí

Tuy nhiên, chất lượng dạy và học môn Địa Lí ở nước ta hiện nay vẫn chưalàm cho xã hội yên tâm Việc đổi mới một cách toàn diện cả về nội dung,phương pháp dạy học Địa Lí là một điều hết sức cần thiết

Trong xu hướng đổi mới giáo dục chung, việc đổi mới dạy và học Địa Lí đãvà đang được bàn tới Các nhà giáo dục đưa ra nhiều xu hướng tích cực như dạyhọc nêu vấn đề, dạy học lấy học sinh làm trung tâm, dạy học theo hướng cho họcsinh tiếp cận với tư liệu v.v… Theo tôi, việc cho học sinh tiếp cận trực tiếp với tưliệu là một trong những cách dạy tốt, có thể góp phần nâng cao chất lượng bộmôn

Đặc trưng của bộ môn Địa Lí là gần gũi với đời sống thực tế nhưng nhiềukhi học sinh lại không thể tiếp xúc, quan sát trực tiếp mà phải tư duy, tưởngtượng một cách gián tiếp Để nắm được các sự vật, hiện tượng cụ thể làm nềntảng cho hoạt động tư duy, học sinh cần phải được tiếp cận với các loại tư liệukhác nhau Có thể nói, trong dạy học Địa Lí, việc đưa tư liệu trực quan vào bàigiảng là điều cần thiết và tất yếu Vấn đề này dù đã được chú ý đến trong sáchgiáo khoa chương trình thí điểm lớp 10 (năm học 2003 - 2004) nhưng vẫn cònnhiều hạn chế chưa được quan tâm đúng mức

Chương trình mới chú trọng tới việc “đảm bảo tính cụ thể, tính hình ảnh,khả năng gây xúc cảm của các thông tin” bằng cách cho học sinh tiếp cận vớinhiều nguồn tư liệu khác nhau, sử dụng nhiều phương tiện trực quan khác nhauphù hợp với điều kiện dạy học cụ thể Đồng thời yêu cầu phương pháp dạy họccủa giáo viên phải “phát huy tính tích cực của học sinh, chú trọng rèn luyện kĩnăng, bồi dưỡng năng lực tư duy sáng tạo của người học, khả năng vận dụngnhững điều đã biết vào các tình huống mới” Như vậy, chương trình mới đã cốgắng khắc phục lối truyền thụ một chiều, áp dụng cách dạy “lấy học sinh làmtrung tâm” Chương trình cũng tính đến đặc trưng bộ môn khi chủ trương cho họcsinh tiếp cận với tư liệu

Là giáo viên dạy Địa Lí trong tương lai, tôi rất quan tâm đến việc áp dụngcác tư liệu và phương pháp mới vào giảng dạy để góp phần đảm bảo chất lượngbộ môn Trên cơ sở nắm được đặc điểm riêng của môn học, thực hiện theo tinhthần giáo dục mới mà Bộ đề ra, tôi cho rằng : dạy học Địa Lí theo hướng cho họcsinh tiếp cận với tư liệu là một trong những cách dạy tốt, cần được nghiên cứu kĩvà đưa vào ứng dụng trong thực tiễn

1.3 Vai trò của phương tiện trực quan trong dạy học Địa Lí :

Về sự cần thiết phải đưa vào các tư liệu trực quan vào trong bài giảng cũngnhư về ý nghĩa, cách sử dụng các loại tư liệu (trong đó có tranh ảnh, băng hình,âm thanh, bản đồ …) đã được nhiều nhà nghiên cứu trong và ngoài nước quantâm

Các nhà giáo dục lớn trên thế giới rất chú ý đến việc phát huy năng lựcnhận thức cho học sinh trên cơ sở tổ chức hoạt động nhận thức cảm tính cho các

em Các tác giả nổi tiếng như G.Pestalossi, K.D.Usinxky, Comenxky,Tolinghevona, X.L.Rubinstein … đã nhiều lần bàn về vấn đề này

Nhìn chung, những tác giả này đều nhấn mạnh ý nghĩa của việc nhận thứccảm tính - tức là việc nhận thức cái cụ thể - đối với quá trình tư duy của học

sinh J.A Comenxky khẳng định : “Không có gì trong trí não nếu trước đó không có gì trong cảm giác”, G.Pestalossi xác nhận : “Tri giác, cảm tính gắn liền với tư duy”, K.D Usinxky kết luận “Cảm giác cung cấp tài liệu cho hoạt động trí tuệ của con người” Trong việc cụ thể hoá kiến thức, các tác giả thừa

nhận vai trò quan trọng của tư liệu trực quan, đồng thời nhấn mạnh cách sử dụng

tư liệu trực quan, cho đây là yếu tố quyết định hiệu quả giảng dạy

 I.F Kharlamop trong tác phẩm “Phát huy tính tích cực trong học tập của

học sinh như thế nào?” đã đánh giá cao tính tích cực, sáng tạo trong hoạt động

trí tuệ của học sinh, công nhận tác dụng của tư liệu trực quan đối với quá trìnhnhận thức của trẻ Tác giả cũng lưu ý người giáo viên nên tổ chức cho học sinh tựlĩnh hội tri thức thông qua các tài liệu học tập

 A.U.Xôrôkina trong “Giáo dục trí tuệ trong quá trình dạy học” đã nêulên tầm quan trọng của tư liệu, nhất là tư liệu trực quan trong việc phát triển khảnăng tư duy cho trẻ Tác giả đã trình bày khái quát cách sử dụng tư liệu trực quantheo hướng : phân tích đồ dùng trực quan, nêu vấn đề cho trẻ tự khám phá

 M.A.Danilop - M.N.Xcatkin trong tác phẩm “Lý luận dạy học của trường

phổ thông” đã nêu lên những vấn đề cơ bản của lí luận dạy học như : các khâu

của quá trình dạy học, những nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức dạyhọc và vấn đề sử dụng phương tiện kĩ thuật Các tác giả nhấn mạnh đến conđường biện chứng của nhận thức, chủ trương hướng dẫn học sinh, tiếp cận với các

tư liệu mới, giúp các em rút ra kiến thức cần thiết

Các công trình nghiên cứu trên đã trình bày nhiều vấn đề có tính lý luận vàthực tiễn liên quan đến cách dạy học theo hướng cho học sinh tiếp cận với tưliệu, đặc biệt là tư liệu trực quan

Trong nước, một số nhà nghiên cứu và nhiều tác giả qua các chuyên đềphương pháp dạy học Địa Lí cũng đã bàn đến cách dạy học này Nhìn chung, cáctác giả đều đề cao vai trò của nhận thức cảm tính đối với hoạt động tư duy củahọc sinh Trong việc tổ chức giai đoạn nhận thức cảm tính cho trẻ, các tác giảnhấn mạnh ý nghĩa của các loại tư liệu trong đó có tư liệu trực quan Một số tácgiả đã bàn đến và vạch ra cách thức hướng dẫn học sinh tiếp cận các loại tư liệukhác nhau Ta thấy, phần nhiều tác giả dừng lại ở việc hướng dẫn giáo viên sửdụng tài liệu trực quan Có thể nói, chúng ta chưa có một công trình nào nghiêncứu hoàn chỉnh (cả lý thuyết lẫn thực hành) về kiểu dạy học theo hướng cho họcsinh tiếp cận trực tiếp với tư liệu để từ đó đề ra một phương pháp mới, có hiệuquả, góp phần đảm bảo chất lượng bộ môn Đó chính là điểm đáng tiếc!

1.4 Đôi nét về quá trình sử dụng máy tính trong dạy học :

Lịch sử phát triển của nhân loại đã trải qua 3 cuộc cách mạng công nghệnhằm mục đích phát huy sức mạnh cơ bắp và trí tuệ của con người, phục vụ choviệc nâng cao đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân (cách mạng công nghệ

cơ khí, cách mạng công nghệ điện tử - điều khiển và cách mạng công nghệ tinhọc) Trong đó, cuộc cách mạng công nghệ tin học khởi đầu bằng việc phát minh

ra máy tính năm 1946 đã mở ra một kỉ nguyên rực rỡ cho nền văn minh số của xãhội loài người, khai nguồn cho những trào lưu đặc trưng của thời đại Hiện naychúng ta đang ở trong trào lưu thứ 3 của nền văn minh đó Máy tính đã trở nênphổ biến rộng rãi đến đa số các thành phần dân chúng hoạt động trong các lĩnhvực khác nhau, và hầu như mọi người đều biết sử dụng máy tính như một côngcụ, phương tiện để thực hiện các công việc của mình đem lại hiệu quả và năngsuất cao hơn nhiều so với trước

Sự bùng nổ của công nghệ thông tin nói riêng và khoa học công nghệ nóichung đang tác động mạnh mẽ vào sự phát triển của tất cả các ngành trong đờisống xã hội Trong bối cảnh đó, nếu muốn nền giáo dục đào tạo đáp ứng đượcđòi hỏi cần thiết của công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, nếumuốn việc dạy học tiến kịp bước đi của thời đại, chúng ta nhất thiết phải cải cáchphương pháp dạy học theo hướng vận dụng công nghệ thông tin và các thiết bịdạy học hiện đại, nhằm phát huy mạnh mẽ kĩ năng thực hành, tư duy sáng tạo vàhứng thú học tập của học sinh, nâng cao chất lượng đào tạo

Không nằm ngoài xu thế chung của thời đại, hiện nay giáo dục ngày càngđược hiện đại hoá, áp dụng rộng rãi các thành tựu khoa học kĩ thuật - công nghệthông tin vào giảng dạy, học tập và quản lý

Một trong những yếu tố quan trọng của giáo dục đào tạo là rèn luyện khảnăng tư duy sáng tạo cho người học Công nghệ thông tin với các phương tiệnphong phú đa dạng đã cho phép mở ra các lĩnh vực, phương pháp nghiên cứuphân tích mới, hỗ trợ cho quá trình tư duy sáng tạo như khả năng xử lý văn bản,hình ảnh, âm thanh, truy cập thông tin… Dựa trên các phương tiện truyền thông

đa dạng, đa chức năng, đa phương tiện, cách thể hiện trực quan, các khả năng môphỏng, phác họa … ta có thể thiết lập các mô hình dạy học một cách nhanh chóngvà không quá khó khăn, vất vả Nhờ các phương tiện này, nhà giáo dục có thểtập trung nhiều hơn vào quá trình tổ chức rèn luyện tư duy cho học sinh, hướngdẫn hoạt động tích cực qua các phương pháp thu thập, xử lý, phân tích thông tintrong một môi trường đầy đủ các chất liệu thông tin và nhiều phương pháp hỗ trợcho rèn luyện tư duy sáng tạo Như vậy, công nghệ phần mềm - tư liệu dạy họcsẽ góp phần quan trọng trong việc đổi mới cách dạy, học và tăng cường khả năngphát triển trí tuệ cho học sinh

Những thành tựu mới của khoa học công nghệ nửa cuối thế kỉ XX, đầu thế

kỉ XXI đang làm thay đổi hình thức và nội dung các hoạt động kinh tế, văn hoávà xã hội Một số quốc gia phát triển đã bắt đầu chuyển dần từ văn minh côngnghiệp sang văn minh thông tin Song song đó, các quốc gia đang phát triển(trong đó có Việt Nam chúng ta) cũng đã và đang tích cực áp dụng những tiến bộmới của khoa học công nghệ, đặc biệt là công nghệ thông tin, để phát triển vàhội nhập

Nhìn từ phía bản thân và bạn bè xung quanh, ta thấy hiện nay ở nhiều nướcĐông Nam Á việc đưa máy vi tính và ứng dụng công nghệ thông tin trong giảngdạy đã trở thành điều bắt buộc Không những thế tin học còn được đưa vào ứngdụng trong các công đoạn khác của quá trình giáo dục Thực vậy, để nâng caochất lượng dạy và học, chính phủ Philippin đã đưa chương trình vi tính hóa vàotrong trường phổ thông Tại Malaysia, thủ tướng Mahathir cũng đề ra chủ trươngtương tự nhằm tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận với công nghệ thông tin, nângcao chất lượng giáo dục

CHƯƠNG 2

KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

2 1 Thực trạng dạy và học Địa Lí hiện nay ở trường THPT:

Qua tìm hiểu những tài liệu nghiên cứu của các nhà giáo dục về việc dạyhọc Địa Lí ở trường phổ thông, qua các đợt thực tập sư phạm, tôi đã rút ra đượcmột số điều liên quan đến việc giảng dạy bộ môn của giáo viên

Thực tế cho thấy rằng, có nhiều thầy cô bộ môn rất yêu nghề, có tâm huyết,trình độ chuyên môn vững, luôn tìm cách cải thiện phương pháp, biên soạn thêmcác tài liệu trợ giảng nhằm giúp cho việc dạy và học đạt hiệu quả cao hơn.Những thầy cô này đã, đang và sẽ tiếp tục góp phần tích cực vào sự nghiệp giáodục nói chung, công tác dạy và học Địa Lí nói riêng ở trường phổ thông

Tuy nhiên, thực tế cho thấy, đa số các thầy cô dạy Địa Lí hiện nay thườngchỉ dừng lại ở kiểu truyền đạt kiến thức có sẵn, học sinh nghe, ghi chép lại bảngtóm tắt nội dung bài trên bảng và những lời thầy đọc chậm Ở một số tiết giảng,câu hỏi phát vấn của giáo viên chưa chú trọng đến khả năng phát triển năng lựcnhận thức cho học sinh - đó là những câu hỏi mà đáp án nằm sẵn ngay trong sách

giáo khoa, học sinh chỉ cần tìm nhanh và đọc lên Bên cạnh đó, có thể là do chưađánh giá đúng mức vai trò của các kiến thức cụ thể đối với hoạt động nhận thứccủa học sinh hoặc là do thời gian quá hạn hẹp nên giáo viên còn xem nhẹ yêucầu nắm kiến thức cụ thể, bài giảng trên lớp nhiều khi chỉ là sự tóm tắt sách giáokhoa Giáo viên chưa tạo cơ hội cho học sinh được tiếp cận tư liệu để các em cóthể chủ động, sáng tạo trong việc lĩnh hội kiến thức, chưa sử dụng thêm các tưliệu trực quan ngoài sách giáo khoa, kể cả tranh ảnh, bản đồ - loại tư liệu rất cầnthiết trong dạy học Địa Lí - cũng ít được dùng.

Chính vì chưa quan tâm đầy đủ đến việc cho học sinh tiếp cận với các sựkiện cụ thể mà vội vàng đi vào các nhận định, đánh giá trừu tượng khiến chomôn Địa Lí đôi khi trở nên tẻ nhạt, khó tiếp thu, khó hiểu và sự nhận thức củahọc sinh trở nên “khô cứng, chủ quan”

Cũng có trường hợp, giáo viên sa vào việc cung cấp cho học sinh quá nhiềusự kiện cụ thể, chi tiết nhưng lại không nâng sự hiểu biết của học sinh lên trìnhđộ khái quát, lí luận Cách dạy này có thể làm cho học sinh thích thú ( vì các emđược nghe nhiều, biết thêm nhiều điều mới mẻ và hay ho) nhưng nó lại khônggiúp cho học sinh hiểu sâu, hiểu cặn kẽ bài học Bởi lẽ, “trong dạy học nếu chỉcung cấp cho học sinh những sự kiện thì các em chỉ có những nhận thức các hiệntượng bên ngoài một cách phiến diện, hời hợt.”

Tóm lại, đa số giáo viên phổ thông hiện nay thường dạy theo kiểu truyềnđạt kiến thức có sẵn, một chiều, có khi là sự tóm tắt sách giáo khoa một cách côđọng Phương pháp của giáo viên mắc phải hai hạn chế lớn : hoặc là chỉ cungcấp các sự kiện cụ thể mà không giúp học sinh nâng lên thành kiến thức kháiquát, lí luận, hoặc là chỉ nêu những nhận định trừu tượng mà thiếu sự kiện cụ thểđể chứng minh Những hạn chế nói trên làm cho việc nhận thức Địa Lí của họcsinh không được đầy đủ và sâu sắc

2.2 Nhận định chung về tình hình sử dụng tư liệu trực quan trong dạy học Địa Lí ở trường phổ thông :

Đối với giáo dục và đào tạo, công nghệ thông tin có tác động mạnh mẽ làmthay đổi nội dung, phương pháp, hình thức dạy và học Công nghệ thông tin làphương tiện để tiến tới một “xã hội học tập”

Việc đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục và đào tạo đã,đang và sẽ đem lại một làn gió mới, góp phần đổi mới phương pháp tổ chức vàtruyền đạt tri thức Khả năng xử lý hypertext, phép tích hợp các văn bản, hìnhảnh động, phương tiện multimedia … góp phần đáng kể vào quá trình chuẩn bịthực hiện và phân phối thông tin thay thế cho sách giáo khoa Khả năng trình

diễn bằng giao tiếp tương tác đa chiều là một thế mạnh quan trọng hỗ trợ choquá trình truyền thụ tri thức Triển vọng mở rộng của mạng máy tính cùng vớicác ứng dụng phong phú của nó cho phép xây dựng một hệ thống truy cập thôngtin nhanh chóng - thông qua các phần mềm máy tính để đưa các tri thức, thànhtựu mới của khoa học kĩ thuật, công nghệ đến người dùng một cách nhanh chóng,giúp học sinh có thể tiếp xúc đựơc với một khối lượng thông tin, tri thức khổng lồtrải rộng trên phạm vi toàn cầu

Ngày nay máy tính có thể thực hiện rất nhiều công đoạn thay thế cho nhàgiáo dục bao gồm từ việc lập kế hoạch, lên giáo án, tổ chức kiểm tra, đánh giáquá trình dạy v.v… Việc dùng máy tính để lưu trữ, phân tích và giải thích các dữliệu là một chức năng quen thuộc và là một trong những ứng dụng đầu tiên củamáy tính trong quá trình dạy học Máy tính quản lí giáo dục cũng có một côngdụng nổi bật là hỗ trợ hay quản lí hệ thống lớp học, thông qua các bài giảng dựatrên giáo án điện tử hay bất cứ một hoạt động giáo dục nào dựa trên nền tảng làáp dụng máy vi tính vào hoạt động trên lớp

Máy tính được dùng để trợ giúp giáo viên trình bày tài liệu, tổ chức hoạtđộng nhận thức và luyện tập của học sinh theo mục tiêu đã định, kiểm tra, mô tả,giải thích tri thức, minh hoạ trực quan, hoặc cũng có thể được xem như là mộtnguồn chính cung cấp kiến thức cho học sinh Trong trường hợp sau giáo viênthường chỉ đạo, hướng dẫn học sinh khai thác hiệu quả tài liệu cần thiết từ phầnmềm học tập, từ mạng thông tin hay từ các CD - Rom cơ sở dữ liệu, nêu các yêucầu và câu hỏi thảo luận, tổ chức học tập, thảo luận, thuyết trình hoặc nghiêncứu chuyên đề theo nhóm

Ở Việt Nam việc sử dụng máy vi tính trong các mặt đời sống nói chung vàgiáo dục nói riêng đang ngày càng phổ biến Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã

yêu cầu “Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục và đào tạo ở tất cả các cấp học, bậc học, ngành học theo hướng sử dụng công nghệ thông tin như là một công cụ hỗ trợ đắc lực nhất cho đổi mới phương pháp dạy học, học tập ở tất cả các môn học” (trích Chỉ thị số 29/2001/CT- BGD & ĐT ngày

30/7/2001 của Bộ trưởng BGD - ĐT về việc tăng cường giảng dạy, đào tạo vàứng dụng công nghệ thông tin trong ngành giáo dục giai đoạn 2001 - 2005)

Từ yêu cầu trên, ngành giáo dục đã xây dựng một kế hoạch tổng thể vềcông nghệ thông tin giai đoạn 2001 - 2005 với mục tiêu phấn đấu tin học phảiđược sử dụng để hỗ trợ cho việc dạy và học các môn học như Ngoại Ngữ, Toán,Văn, Lý, Hoá, Sử, Địa …Theo đó, phải có từ 5 - 10% giờ giảng bài và học bài cácmôn học khác được công cụ tin học hỗ trợ, đưa Internet vào trường phổ thông,

tập trung đào tạo về ứng dụng công nghệ thông tin cho giáo viên dạy các mônhọc, sử dụng các phần mềm giáo dục vào quá trình dạy học, tự học và kiểm tra

Vậy thực trạng sử dụng máy vi tính giảng dạy tư liệu trực quan ở trường phổthông hiện nay như thế nào ?

Trong bài “Bao giờ máy vi tính có vị trí xứng đáng trong giảng dạy?”, tácgiả Lê Đông Phương cho biết hầu hết các trường phổ thông trung học ở thànhphố Hồ Chí Minh đều có máy vi tính để giảng dạy, trung bình khoảng 3/4 sốtrường đã có phòng máy vi tính Nhưng trong thực tế theo số liệu thống kê nămhọc 2001 - 2002 tỉ lệ học sinh được học tin học ở trường phổ thông là :

+ Trường PTTH hệ công lập : 17,9%

+ Trường PTTH hệ bán công: 16,6%

+ Tỉ lệ trung bình số học sinh được học tin học là 19,2%

Vận dụng công nghệ thông tin vào trường học đi đôi với việc đầu tư thiết bịdạy học hiện đại để cải cách phương pháp dạy học đối với tất cả các môn học ởtrường phổ thông Điều này đã được thực tế trả lời ở một số trường tại TP.HCMnhư trường PTDL Quốc Tế, trường Dân lập Ngôi Sao, trường THPT Nguyễn ThịMinh Khai, Lê Quý Đôn, Mạc Đĩnh Chi, Bùi Thị Xuân … Kết quả đã chứng minhchất lượng đào tạo được nâng cao rõ rệt Thông qua đó, bài giảng trở nên sinhđộng hơn, tạo cho học sinh sự hứng thú và yêu thích môn học, kiểm tra nhanhchóng kiến thức của học sinh, hỗ trợ đắc lực cho các giờ thực hành

Tuy nhiên, sau 10 năm đưa tin học vào dạy ở trường phổ thông, tin học đãđược dạy chính thức tại các trường THPT chuyên ban, còn tại các trường khác,tin học vẫn còn bị coi là một môn nghề tự chọn Đối với các trường THCS và tiểuhọc thì tin học được coi như một môn ngoại khoá Dù đã có cố gắng rất nhiềunhưng việc đưa tin học vào nhà trường vẫn còn gặp rất nhiều khó khăn Việc dạyhiện nay vẫn chủ yếu nặng về lý thuyết, coi nhẹ thực hành vì trang thiết bị, cơ sởvật chất vẫn còn thiếu thốn

Do mới chỉ là bước đầu thực hiện phương pháp giảng dạy bằng “giáo ánđiện tử”, bằng các tài liệu trực quan - thành quả của cách mạng công nghệ thôngtin nên đôi khi còn có những hạn chế, khó khăn và phức tạp Tuy nhiên đây cũngcó thể coi như là một cách thể hiện “bản lĩnh” của người giáo viên trước khuynhhướng đổi mới công nghệ dạy học cho phù hợp với xu thế ngày nay là tin họchoá toàn cầu

2.3 Nhận định ban đầu về chương trình thí điểm Địa Lí lớp 10 ban KHTN :

Như chúng ta đều biết, ở trường phổ thông, sách giáo khoa là một công cụ thiết yếu, cơ sở để tiến hành hoạt động dạy học của giáo viên, học sinh Có thể nói, hình thức trình bày, nội dung kiến thức của sách giáo khoa ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy và học Vì thế, khi tiếp cận với thực tế dạy học thí điểm Địa Lí ở trường phổ thông, chúng ta rất cần tìm hiểu về nội dung sách giáo khoa của chương trình

Như ta biết, phần Địa Lí tự nhiên đại cương chiếm giữ một vai trò cực kìquan trọng trong cả tổng thể khoa học Địa Lí lẫn môn Địa Lí được giảng dạytrong nhà trường Đây chính là nền tảng, cơ sở để học sinh học tập, tìm hiểuthêm về Địa Lí tự nhiên khu vực ( cụ thể là các nước, các châu) và Địa Lí kinh tếxã hội ( cả đại cương lẫn khu vực) ở các cấp lớp tiếp theo

Những kiến thức về Địa Lí tự nhiên tương đối khó nắm bắt ( thậm chí cóngười cho rằng nó rất khô khan và khó hiểu) Thực ra không phải vậy, có thể nếuchỉ xem xét bề ngoài sẽ thấy phần tự nhiên tương đối khô và khó bởi đa phần nóbao gồm các mối quan hệ, khái niệm, các quy luật … Nhưng nếu đi sâu và tìmhiểu sẽ thấy Địa Lí tự nhiên vô cùng hấp dẫn và phong phú, gắn bó chặt chẽ vớiđời sống con người

Nội dung phần Địa Lí tự nhiên chủ yếu đề cập đến các khái niệm, các quiluật, hiện tượng về tự nhiên Qua đó, học sinh có thể nắm bắt rõ các hiện tượngtự nhiên - là các kiến thức có tính quy luật - để từ đó có thể giải thích được cáchoạt động kinh tế dựa trên nền tảng tự nhiên ấy

Chính vì vậy, trong chương trình thí điểm này phần Địa Lí tự nhiên đạicương đã được đưa vào giảng dạy cùng với Địa Lí kinh tế xã hội đại cương, thờilượng hai phần ngang nhau, chứng tỏ mảng tự nhiên trong Địa Lí ngày càng đượcchú trọng Đây là một điều hoàn toàn mới mẻ vì chương trình Địa Lí lớp 10 cũchưa hề có phần này mà chỉ bao gồm toàn bộ là Địa Lí kinh tế xã hội đại cương.Như vậy, những kiến thức về tự nhiên này sẽ vừa bổ sung cho các kiến thức vềtự nhiên ở các lớp trước (lớp 6,7), vừa làm cơ sở cho việc tiếâp thu các giáo trìnhkinh tế xã hội ở các lớp sau (lớp 11, 12)

Tuy nhiên, các kiến thức về tự nhiên thường bao gồm các mối quan hệ cực

kì logic và chặt chẽ với nhau, đôi khi là rất phức tạp, do đó nếu không chú trọngtăng cường tư liệu cụ thể, trực quan thì khả năng tiếp nhận tri thức, tư duy củahọc sinh sẽ bị hạn chế

Chính vì vậy mà người ta đã bổ sung thêm rất nhiều hình ảnh, sơ đồ, lượcđồ … để lôi cuốn sự chú ý của học sinh, tăng thêm hứng thú cho các em khi khaithác các kênh hình này như một nguồn tri thức riêng Dù vậy, bên cạnh những ưuđiểm còn có nhiều hạn chế nhất định, làm cho nguồn tư liệu trực quan này vẫnchưa thể đáp ứng nhu cầu của các em.

Nghiên cứu cụ thể ta thấy, sách giáo khoa thí điểm Địa Lí lớp 10 banKHTN gồm tất cả 42 bàøi, chia làm 2 phần Trong đó Địa Lí tự nhiên đại cươngchiếm 21 bài và phần còn lại - Địa Lí kinh tế xã hội đại cương, cũng 21 bài.Chương trình này được giảng dạy trong vòng 33 tuần với thời lượng tổng cộngkhoảng 50 tiết cho cả 2 học kì (cả kiểm tra, ôn tập) Phần Địa Lí tự nhiên gồmcó 4 chương, được phân phối như sau:

Chương 1 : Bản đồ (4 tiết)

Phần này thực ra là học về phương pháp sử dụng bản đồ, có thể coi là nhữngtiết rất quan trọng để củng cố phần kĩ năng của học sinh Nội dung chủ yếu làgiới thiệu về các phương pháp chiếu đồ, phương pháp biểu hiện đối tượng Địa Lítrên bản đồ, mục đích sử dụng bản đồ nói chung… Cuối chương có 1 bài thựchành đọc một số phương pháp biểu hiện các đối tượng Địa Lí trên bản đồ.Chương này nhằm mục đích cung cấp, bổ sung, củng cố một số kiến thức cầnthiết về bản đồ, từ đó tạo cơ sở cho học sinh sử dụng các bản đồ, các bài tập vềbản đồ cụ thể trong các bài sau

Nội dung bài học được minh hoạ cụ thể bằng một số bản đồ nhưng chưaphong phú và đa dạng về chủng loại, lại không có màu sắc nên chưa thật hấpdẫn và thu hút đối với học sinh

Chương 2 nêu khái quát về vũ trụ, hệ quả của vận động tự quay và vậnđộng quanh Mặt Trời của Trái Đất

Bài soạn trong sách giáo khoa được minh họa bằng các sơ đồ thể hiện hiệntượng ngày đêm dài ngắn khác nhau, bốn mùa, múi giờ, các hành tinh trong hệMặt Trời, vũ trụ … Hình ảnh còn đơn điệu và vẫn chưa thật bắt mắt Nếu bổ sungthêm một số hình ảnh đa dạng về màu sắc hoặc các đoạn phim ngắn nói về vũtrụ, vị trí của Trái Đất trong hệ Mặt Trời, vận động của Trái Đất v.v… thì chắcchắn các bài học sẽ sinh động, thú vị và lôi cuốn hơn rất nhiều

Chương 3 là chương dài nhất trong phần Địa Lí tự nhiên, chiếm đến 14 tiếtvới 13 bài Nội dung chính nói về cấu tạo Trái Đất, các tác động nội và ngoại lựcđến địa hình bề mặt trái đất, các quyển của Trái Đất (thạch quyển, khí quyển,thủy quyển, sinh quyển, thổ nhưỡng quyển) Đây là chương cực kì quan trọng,

nêu lên khái niệm, cấu trúc, sự hình thành và mối quan hệ giữa các thành phầntự nhiên của Trái Đất Nắm chắc được phần này học sinh sẽ có cơ sở để từ đóhiểu được các quy luật tự nhiên và các điều kiện hình thành nên tài nguyên đểphát triển kinh tế xã hội

Kênh hình cho chương này tương đối đa dạng về chủng loại, bao gồm cáchình vẽ, tranh ảnh, sơ đồ, lược đồ, bản đồ … được phân bố rải rác suốt các bài họctrong chương trình, tất cả các bài đều thấy xuất hiện Đó là những hình ảnh, môhình thể hiện cấu tạo bên trong Trái Đất, các quyển, các tác động ngoại lực, vậnđộng kiến tạo, vùng núi lửa, động đất, mảng kiến tạo, khí áp, gió, các loại mây,sự tuần hoàn của nước, thủy triều, dòng biển, sự hình thành đất, các nhân tố ảnhhưởng đến sự phân bố của sinh vật, vành đai thực vật, các đới đất và sinh vậtchính trên Trái Đất v.v… Đây là một điểm rất đáng khích lệ bởi các đối tượng tựnhiên, các quy luật và hiện tượng tự nhiên trong chương này tuơng đối khó nắmbắt và không dễ hình dung, tưởng tượng Nếu có được các phương tiện cụ thể đểgiảng dạy và học tập như vậy, cả giáo viên lẫn học sinh đều có thể dễ dàng nắmbắt được nội dung, tư duy nhanh chóng, cụ thể, trực quan hơn và như vậy kiếnthức sẽ được khắc sâu, ghi nhớ lâu hơn Tuy nhiên, đáng tiếc màu sắc vẫn đơnđiệu, chưa bắt mắt, hình ảnh chưa rõ ràng, đôi khi chú thích còn sai sót

Chương 4 là chương cuối cùng trong phần Địa Lí tự nhiên đại cương, gồm 2bài dạy trong 2 tiết, nói về lớp vỏ Địa Lí và các quy luật chính của lớp vỏ Địa Lí.Chương này thật sự là những kiến thức khái quát hoá, tổng hợp hoá từ kiến thứccủa các chương trước, đặc biệt là chương 3, và được biểu hiện thành các quy luậtcụ thể nhất định có tính khái quát cao Các phương tiện trực quan gồm có sơ đồlớp vỏ Địa Lí, các vòng đai nhiệt, khí áp, vành đai Địa Lí, đới gió v.v…

Toàn bộ các phần trong sách giáo khoa : bài viết, câu hỏi, bài tập, sơ đồ,lược đồ, hình vẽ, tranh ảnh … là một tổng thể thống nhất Việc trình bày các kiếnthức Địa Lí bằng kênh chữ không tách rời với kênh hình Cách trình bày này đãtạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tiến hành rèn luyện các loại kĩ năng chohọc sinh, đặc biệt là kĩ năng bản đồ Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh cáchkhai thác tri thức từ các kênh, cách tự vận dụng để bổ sung bài học sao cho cóhiệu quả

Nhìn chung chương trình sách giáo khoa thí điểm đã đổi mới và tiến bộ hơnrất nhiều so với trước, tạo điều kiện thuận lợi cho cả giáo viên lẫn học sinh tronghoạt động dạy - học Tuy nhiên vẫn còn một số những hạn chế nhất định Ở đâychỉ xin trình bày nhận xét về mặt kênh hình

Khâu in ấn chưa có màu sắc nên các kênh hình chưa thật sự thu hút và bắtmắt Tất cả lại chỉ là những yếu tố tĩnh nên kém sinh động, lôi cuốn Thêm vào

đó, một số hình ảnh, sơ đồ … còn chưa được rõ nét hoặc kích cỡ chưa hợp lí (đaphần là quá nhỏ cả về chú thích lẫn nội dung đối tượng thể hiện) đã làm hạn chếphần nào quá trình tiếp thu tri thức

Một số khâu chú thích chưa được hợp lí nên gây khó khăn cho quá trình tiếpnhận thông tin dù đã có đính kèm bản sửa lỗi

Bài soạn khá dài dòng, nhiều khái niệm trừu tượng, kết luận khó hiểu đốivới học sinh, trong khi đó các tài liệu trực quan, sinh động thì có được chú ý đếnnhưng chưa đảm bảo về mặt mỹ thuật và độ chính xác Một số bản đồ, tranh ảnhcòn sai sót trong quá trình biên tập, dẫn đến tình trạng phải đính kèm bản sửa lỗi,gây khó khăn cho quá trình tiếp nhận tri thức của học sinh

Chương trình còn nặng về cung cấp lý thuyết, nhẹ về thực hành, tổ chức cáchoạt động thực tiễn liên quan đến bài học Điều này làm cho các bài học trở nênkhô khan, nặng nề, không tạo được khả năng kích thích tư duy, phát huy hứng thúhọc tập nơi các em Chính ở điểm này chúng ta cần bổ sung các yếu tố nhằmkhai thác những nội dung gắn bó với hiểu biết vốn có của học sinh, những nộidung gắn với cuộc sống thực tế của các em, những nội dung giúp học sinh pháttriển năng lực tự học, năng lực vận dụng hiểu biết vào việc phát hiện, giải quyếtnhững vấn đề học tập, cuộc sống

Mặt khác, chương trình và sách giáo khoa chưa tạo điều kiện cho việc tiếnhành dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh, giúp họcsinh hình thành phương pháp tự học, học một cách thông minh, sáng tạo

Chính vì những khuyết điểm này mà môn Địa Lí mất đi tính cụ thể, hấp dẫnvốn có, nhiều khi trở thành khô khan, nặng nề, cứng nhắc và đáng chán

Những nguyên nhân nào dẫn đến tình trạng trên ? Từ việc tìm hiểu thực tếgiảng dạy của giáo viên phổ thông đến tìm hiểu tâm lí, sở thích, hứng thú củahọc sinh, có thể đưa ra một số lý do giải thích cho tình trạng này :

- Do tầm quan trọng, vị trí của bộ môn Địa Lí trong nhà trường chưa đượcđánh giá đúng mức Thực tế cho thấy, từ lâu nay vai trò của bộ môn này trongtrường phổ thông trở nên rất mờ nhạt Trong tư tưởng của học sinh, phụ huynhhọc sinh và thậm chí cả thầy cô giáo cũng cho rằng đây là một môn học khôngcần thiết lắm cho việc học tập của học sinh, đặc biệt trong những cấp lớp về sau( cụ thể là cấp 3) Chính vì vậy học sinh ít chú tâm học, giáo viên cũng giảm bớtnhiệt tình giảng dạy, kết quả là chất lượng bộ môn bị giảm sút

- Chương trình sách giáo khoa còn nặng nề, lại bị dồn ép vàp khung thờigian hẹp, giáo viên không đủ thời giờ để truyền đạt tất cả thông tin trong sáchđến với học sinh và do vậy cũng không thể cung cấp thêm những kiến thức bên

ngoài, những kiến thức thực tiễn, những thông tin cập nhật v.v… để khắc họa cácsự kiện cụ thể cho học sinh

- Đời sống của giáo viên còn ít nhiều khó khăn, vì thế gây hạn chế cho việcdốc hết toàn bộ tâm trí vào việc giảng dạy hoặc nghiên cứu, tìm ra và ứng dụngphương pháp mới trong dạy học

- Một nguyên nhân rất quan trọng, ảnh hưởng lớn đến chất lượng bộ môn đólà sự “bảo thủ, lạc hậu về phương pháp” giảng dạy của giáo viên Như đã trìnhbày ở trên, cách dạy của đa số giáo viên ở trường phổ thông hiện nay là truyềnthụ một chiều Thầy cô chưa chú ý sử dụng tư liệu để khắc họa sự kiện cụ thể, dođó không phát huy được hứng thú, sự chủ động, tích cực nhận thức của học sinh

Để nâng cao chất lượng dạy và học, chúng ta cần hạn chế, khắc phục nhữngnguyên nhân nêu trên :

Vấn đề xoá bỏ sự phân biệt môn chính, môn phụ, giảm nhẹ nội dungchương trình, giảm lý thuyết, tăng thực hành, nâng cao đời sống giáo viên … làvấn đề xã hội, là nhiệm vụ của các nhà quản lý, xây dựng chương trình giáo dục.Song song đó, Bộ cũng đã tiến hành một cuộc cải cách toàn diện về chươngtrình sách giáo khoa, cải cách, đổi mới phương pháp dạy và học các bộ môn ởtrường phổ thông, trong đó có môn Địa Lí Qua chương trình cải cách thí điểmnày ta có thể thấy rõ sự cố gắng của các nhà chuyên môn và những người cótrách nhiệm về việc khắc phục những hạn chế của chương trình cũ, tạo điều kiệncho giáo viên và học sinh học tập và giảng dạy theo tinh thần giáo dục mới Vớiquan điểm cho rằng sách giáo khoa phải “trở thành tài liệu định hướng và hỗ trợcho việc tự học, tự phát hiện, chiếm lĩnh tri thức mới và thực hành theo năng lựccủa người học với sự hướng dẫn, tổ chức đúng mức của giáo viên” Bộ đã choban hành các sách giáo khoa mới, có nhiều tư liệu học tập hơn Sự đổi mới vềchương trình và sách giáo khoa buộc các giáo viên cũng phải đổi mới cách dạysao cho phù hợp Dẫu rằng còn chưa thật hoàn chỉnh nhưng cũng có thể nói đâylà một bước tiến quan trọng, góp phần đem lại một cách nhìn mới về chươngtrình bộ môn

Trên đây là những yếu tố tạo nên nền tảng lý luận, quyết định tính đúngđắn, khả thi cho kiểu dạy học theo hướng cho học sinh tiếp cận với tư liệu Địa Lí.Nền tảng lý luận đó còn là cơ sở để vạch ra những cách tiếp cận cụ thể đối vớitừng loại tư liệu, nhằm giúp cho giáo viên có thể áp dụng kiểu dạy học này vàocác bài giảng một cách dễ dàng, thuận tiện

2.4 Giới thiệu khái quát các nguồn cung cấp thông tin, tư liệu trực quan :

2.4.1 Microsoft Encarta Reference Library 2004 :

2.4.1.1 Giới thiệu khái quát :

Mircrosoft Encarta Reference Library 2004 được phát triển dựa trên việc nângcấp các phiên bản cũ trước đĩ, từ những năm 2000, 2001, 2002, 2003 v.v…

Cũng như hầu hết những sản phẩm trước đĩ, Mircrosoft Encarta ReferenceLibrary 2004 lần này lại tiếp tục truyền thống tích hợp giữa thơng tin và giáo dục,giữa khoa học và cơng nghệ hiện đại Và một điểm đáng khen ngợi là dịng sảnphẩm này vẫn luơn xứng đáng đứng ở vị trí dẫn đầu trong lĩnh vực này về hiệu quảcũng như tính năng thực sự của nĩ Encarta Reference Library 2004 là một kho tàinguyên kiến thức lớn cho mọi giới, mọi người - những ai ham học hỏi, muốn tìmkiếm và khám phá thêm kiến thức Học sinh, sinh viên, giáo viên, nhà khoa học, nhànghiên cứu đều cĩ thể sử dụng được nĩ bởi yêu cầu khơng quá cao, việc cài đặt và

sử dụng tương đối đơn giản Thay vì chúng ta phải vất vả đi tìm kiếm thơng tin từ đủmọi nguồn khác nhau như báo chí, tài liệu, băng hình, sách vở, Internet thì giờđây chúng ta chỉ việc mua phần mềm, cài đặt và sử dụng là cĩ thể tiếp cận được với

vơ số thơng tin cực kì bổ ích và phong phú

Với Encarta, ta cĩ thể tra cứu nhiều loại thơng tin dưới hình thức truyền thơng

đa phương tiện : từ phim video, hình ảnh động animation, hình ảnh tĩnh (picture)đến bản đồ (map - cĩ cả bản đồ tĩnh và động) Thơng tin cĩ trong Encarta cực kìrộng lớn : từ những thơng tin về tự nhiên, kinh tế - xã hội, đến những thơng tin vềvăn hĩa thể thao giải trí; từ phạm vi nhỏ như vùng, khu vực, đến rộng hơn như quốcgia, thế giới và thậm chí rộng hơn là cả vũ trụ Encarta đã thực sự kết hợp đượcnhững thơng tin mới và trọn vẹn với những cơng cụ mạnh mẽ mang đầy tính sáng

tạo cho phép chúng ta cĩ thể tiết kiệm thời gian cho việc tìm kiếm thơng tin và dànhnhiều thời gian hơn cho việc học

Vì Encarta đã tích hợp một khối lượng kiến thức khổng lồ được sưu tập lại từnhững website tốt nhất trên Internet nên ta cĩ thể cĩ vơ số các chủng loại thơng tinmột cách chính xác, trung thực và được cập nhật đầy đủ mà khơng phải vất vả tìmkiếm từ các tài liệu Đối với những người ham học và muốn làm giàu vốn hiểu biếtcủa mình thì Encarta Reference Library 2004 là một kho kiến thức thật sự hữu ích

và cần thiết Đặc biệt, những ai quan tâm đến Địa Lí cĩ thể tìm thấy ở đây một khốilượng hết sức phong phú thơng tin về các quốc gia, các đối tượng tự nhiên và kinh tế

xã hội, từ phạm vi rộng như vũ trụ, Trái Đất cho đến nhỏ hơn như một vùng, mộtkhu vực v.v…, các loại bản đồ, tranh ảnh, mơ hình, video clip v.v… sống động vàcực kì đa dạng

2.4.1.2 Quá trình cài đặt và khởi động :

Các bước tiến hành cài đặt tương đối đơn giản, gồm 5 bước được mô tả cụthể như trong hình, cả giáo viên lẫn học sinh đều có thể thao tác một cách dễdàng không yêu cầu phải có trình độ cao

Thao tác đầu tiên là chúng ta đưa đĩa cài đặt (install - đĩa 1) vào ổ đĩa.Chương trình cài đặt sẽ tự động chạy

Cách khác : mở My Computer (hay Windows Explorer và mở ổ đĩa

Bước 1 : Hiển thị tự động màn hình cài đặt, chọn Next.

Bước 2 : Click chọn yếu tố chương trình muốn làm việc : cài đặt, hay sửa

chữa, hay loại bỏ Encarta v.v… Nhấn Next khi chọn xong

Bước 3 : Chọn Shorcuts cho biểu tượng Encarta hiển thị trên Desktop (màn

hình nền) để dẫn tới chương trình làm việc một cách nhanh chóng nhất Hàngbên dưới - “Encarta Dictionary Tools” là từ điển tra cứu của Encarta, làm việcbằng Anh ngữ Nếu không muốn cho Shorcuts xuất hiện, ta không chọn đánh dấuvào các ô này Chọn Next để tiếp tục quá trình cài đặt

Bước 4 : Chọn đường dẫn đến thư mục chứa Encarta, nếu mặc định máy tự

động thiết lập đường dẫn mà ta muốn thay đổi thì click “Change Directory”, đưađường dẫn mới, Encarta sẽ nằm thường trú trên vùng đó

Bước 5 : Click vào “Install” : bắt đầu cài dặt, tùy cấu hình máy mà phiên

cài đặt diễn ra nhanh hay chậm, thời gian dao động khoảng 5-8 phút

Tư øđây khi làm việc ta có thể khởi động Encarta bằng nhiều cách :

 Vào Start<Programme><Mircrosoft Encarta><Encarta Reference Library2004>

 Hoặc click vào Shorcut trên Desktop :

 Hoặc tìm đến thư mục chứa chương trình, chạy File “encarta.exe”

2.4.1.3 Các thành phần :

Đây là màn hình làm việc chính của Mircrosoft Encarta Reference Library

2004 - giao diện có màu xanh dương thẫm rất đẹp, giàu thẩm mỹ, ưa nhìn và cực

kì sống động

Ở hình trên ta thấy khi giới thiệu về một quốc gia, Encarta có cách thểhiện thông tin qua Visual Browser (trình duyệt) đầy thông minh và sáng tạo - các

chủ điểm chuyển động trên màn hình làm việc - rất hấp dẫn, sinh động và lôicuốn …

Hoặc tùy theo sự lựa chọn của chúng ta mà Encarta có cách thể hiện khác,không sử dụng trình duyệt Visual, tuy đơn giản nhưng cũng dễ nhìn và sinh độngkhông kém (đây cũng là giao diện chính để tìm kiếm thông tin) :

Các Menu lệnh :

 Khung tìm kiếm (hộp “Find”) : gõ từ khóa cần tìm kiếm vào trong khung

 Thanh công cụ :

 File : In văn bản/Thoát chương trình

 Edit : lựa chọn các công cụ/vùng tìm kiếm

 View : điều chỉnh cỡ chữ, hoạt động tiến - lùi trong trình tìm kiếm

 Favorites : thêm vào/bỏ đi danh sách ưa dùng

 Tools : các công cụ hỗ trợ tìm kiếm như Từ điển tra cứu, từ điển đồngnghĩa, từ điển dịch thuật, liên kết các trang web khác …

 Help : thông tin về Encarta, các giúp đỡ cần thiết trong phần mềm (nếukhông kết nối Internet) và trực tuyến (nếu nối mạng)

 Features : tìm theo từng nội dung cụ thể Articles, Maps, Photos&More …

 Article : tìm theo các mục cụ thể.

 Maps : tìm các loại bản đồ ( tự nhiên, hành chính, ngôn ngữ, kinh tế, giao

thông…)

 Photo and more : giới thiệu danh sách các phim video, tranh ảnh, âm

thanh, hình động, biểu đồ, bảng số liệu v.v…

 Homework : các bài tập tự làm cho người dùng

 Satistics : tìm các số liệu thống kê

 Tours : các tour trực tiếp đưa người dùng đi tham quanmột số địa điểm nổi

tiếng

 Timeline : điểm những mốc thời gian quan trọng

 Online : các dịch vụ trực tuyến kết nối mạng

2.4.1.4 Thao tác tìm kiếm, lưu trữ :

Nhấp chuột vào ô Find phía trên bên góc trái màn hình, bên dưới là mộtloạt danh sách những đề mục đổ xuống, chọn lựa mục nào ta click chuột vào mụcđó Còn nếu muốn chính xác và nhanh chóng hơn, ta gõ trực tiếp từ khóa vàotrong ô Find, nhấn Enter, nội dung cần tìm kiếm sẽ được hiển thị trong khung bênphải

Thông tin liên quan được mở ra bằng các siêu liên kết (Hyperlink) có màukhác với những dòng text khác, nhấn vào đó ta sẽ mở ra một lĩnh vực khác cóliên quan đến từ khóa được chèn siêu liên kết

Muốn sao chép nội dung ( chữ viết, hình ảnh, bản đồ v.v…), ta nhấp phímphải chuột để có trình đơn phụ, chọn lệnh Copy ( hay Ctrl+C ) Sau đó mởchương trình ứng dụng khác như MS-Word hay Paint, ACDSee, Photoshop…,dùng lệnh Paste ( Ctrl+V ) để dán vào màn hình làm việc rồi Save lại

Muốn in thông tin, nhấp phím phải, chọn Print ( Ctrl +P )…

2.4.2 International Network :

2.4.2.1 Khái niệm cơ bản :

Internet - cũng được biết với tên gọi Net - là mạng máy tính lớn nhất thế giới,hoặc chính xác hơn là mạng của các mạng, tức bao gồm nhiều mạng máy tính đượcnối lại với nhau Một số mạng máy tính bao gồm một máy tính trung tâm (cịn gọi làmáy chủ) và nhiều máy khác (cịn gọi là máy khách hay trạm làm việc) nối vào nĩ.Các mạng khác, kể cả Internet, cĩ quy mơ lớn hơn, bao gồm nhiều máy chủ, chophép bất kỳ một máy tính nào trong mạng cĩ thể kết nối với một máy khác để traođổi thơng tin Một khi đã được kết nối Internet, máy tính của chúng ta sẽ là mộttrong số hàng chục triệu thành viên của mạng khổng lồ này

Về thực chất, Internet là cơng nghệ thơng tin liên lạc mới cĩ tác động sâu sắcvào xã hội chúng ta, là một phương tiện cần thiết cho phép chúng ta liên lạc, trao đổithơng tin ở một phạm vi gần như khơng giới hạn, đưa chúng ta vào một thế giới cĩtầm nhìn cực rộng và ta hầu như cĩ thể làm mọi thứ với Net, từ đọc báo, viết thư,xem bản tin, giải trí, đến tra cứu - tìm kiếm thơng tin v.v… Nĩi chung, Net là mộtkho thơng tin khổng lồ mà chỉ cần ngồi một chỗ là ta cĩ thể làm mọi việc

Chúng ta cũng cần tìm hiểu sơ qua về khái niệm World Wide Web Cĩ thể nĩi,

đây là khái niệm mà người dùng Internet quan tâm nhiều nhất hiện nay Người taviết tắt là www hay gọi ngắn gọn là Web Web là một cơng cụ, hay đúng hơn là dịch

vụ của Internet Khác với các dịch vụ trước đây của Net, Web chứa thơng tin baogồm văn bản, hình ảnh, âm thanh và thậm chí cả video clip được kết hợp với nhau.Web cho phép ta bước vào mọi ngõ ngách trên Net, là những điểm chứa cơ sở dữliệu gọi là website

World Wide Web xuất hiện bởi nhu cầu của các viện và trường đại học và ngàynay Web đã biến thành nơi chứa thơng tin multimedia, giải trí và liên lạc Tốc độphát triển của Web nhanh hơn bất cứ phương tiện nào cĩ từ trước tới nay Với ngườidùng Internet, Web cĩ sức hấp dẫn bởi nhiều lý do Trước hết, nĩ cho phép hiển thịthơng tin truy tìm theo chế độ đồ họa, hơn hẳn những dịng text buồn tẻ của Internettrước đây hoặc những trang sách dài ngoằng lê thê rặt những chữ là chữ WorldWide Web cịn được coi như một xa lộ thơng tin tốt nhất Với những cơng nghệ tiêntiến đang được triển khai, chúng ta sẽ cĩ được âm thanh, hình ảnh chất lượng cao từWeb Tuy nhiên, điều đáng nĩi nhất khi đề cập về Web là khả năng bao trùm rộnglớn mang tính tồn cầu của nĩ Trên Web, thơng tin của chúng ta cĩ thể đến với tất

cả mọi người

Người ta cũng thường nhắc tới thuật ngữ “truy xuất dữ liệu” Những từ này cĩnghĩa là gì ? Nhiều máy chủ (Web Server) trên Internet chứa các tập tin cĩ thể truyxuất tự do Đây là những thư viện catalog, sách, tạp chí, hình ảnh số hố và vơ số

phần mềm máy tính, từ trò chơi đến hệ điều hành Các Web server được nối vớinhau trên Internet, mỗi server có địa chỉ riêng, được gọi là URL (Uniform ResourceLocator), bắt đầu bằng mã: http:// Ví dụ URL cho trang Yahoo làhttp://www.yahoo.com URL được trình bày ở hộp địa chỉ phía trên màn hình, làđường dẫn trên Internet để định rõ ràng trang Web.

Có hai đặc thù của trang Web tạo ra tính độc đáo của chúng là giữa các trangWeb có tác động qua lại và chúng có thể sử dụng Multimedia được sử dụng để miêu

tả các file text, video, hoạt họa, audio, được kết hợp thể hiện thông tin Những trangWeb là tương tác với nhau bởi vì người xem và người sử dụng có thể gửi thông tinhoặc lệnh tới chỗ Web điều khiển chạy những ứng dụng trên Web Server

2.4.2.1 Cách tìm thông tin trên mạng Internet qua các trang web tìm kiếm Search Engine :

-Điểm yếu của Internet là người dùng thường gặp rất nhiều khó khăn khi tìmkiếm thông tin, bởi Net giống như một kho lưu trữ cực kì rộng lớn mà lại khôngđược sắp xếp theo một cấu trúc trật tự thống nhất nào Chính vì vậy người ta đã vàđang tìm cách đơn giản hoá quá trình tìm kiếm thông tin trên Internet bằng việc tạo

ra nhiều công cụ hỗ trợ khác nhau Đó chính là lí do của sự ra đời những websitechuyên làm nhiệm vụ tìm thông tin trên mạng Bằng công cụ tìm kiếm (SearchEngine) đặc biệt của mình, các site này dùng kỹ thuật quét liên tục trên Internet vàcác chỉ mục của website để lấy thông tin

Các công cụ tìm kiếm thông tin này hoạt động như thế nào ? Chúng tìm kiếmdựa trên cơ sở dữ liệu các địa chỉ URL, văn bản và các mô tả mà chúng ta nhập vào.Mỗi khi tìm kiếm thông tin là chúng tìm kiếm trong cơ sở dữ liệu có sẵn đó chứkhông phải tìm trực tiếp trên các trang Web Điều này cũng tương tự như khi vàothư viện ta sẽ tìm kiếm sách báo thông qua bảng liệt kê mô tả, chứ không trực tiếpvào kho mà bới tung hết lên vì như vậy vô cùng vất vả, lại kém hiệu quả

Tổng quát, các site tra cứu có 2 cách cho người sử dụng truy tìm thông tin làtìm kiếm theo danh mục chủ đề và tìm kiếm theo từ khoá

* Chọn theo danh mục chủ đề mà site đó phân loại : chúng ta sử dụng cách nàykhi muốn tìm thông tin một cách tổng quát Trong từng chủ đề lớn sẽ có phân loạichi tiết hơn theo kiểu chia nhỏ dần, chẳng hạn chọn mục Khoa học, chúng ta sẽ đượcliệt kê các chủ đề nhỏ hơn như vật lý, hóa học, sinh học v.v Ta chỉ việc tiếp tục lựachọn để cuối cùng có địa chỉ và nội dung cụ thể của từng site mà hệ thống tìm được

để chúng ta liên kết đến

* Chọn lựa bằng cách khai báo từ khóa vào khung tìm kiếm : cách này được sửdụng khi ta muốn tìm kiếm thông tin chi tiết và cụ thể, chẳng hạn muốn tìm thôngtin về Trái Đất, ta có thể gõ trực tiếp tên đối tượng tìm kiếm vào hộp chọn (sử dụngtiếng Anh “Earth” hay gõ trực tiếp tiếng Việt “Trái Đất” bằng trình Unikey hay

Vietkey) rồi nhấn vào chữ Search hoặc Go, hệ thống tìm kiếm của site này sẽ dị tìmthơng tin tương ứng và liệt kê, mơ tả nội dung các trang cĩ chứa từ này

Để tìm kiếm một cách cụ thể thì ta nên tìm theo từ khố Tuy nhiên, cách tìmkiếm theo danh mục chủ đề cũng giúp cho người sử dụng bước đầu xác định được

“chợ thơng tin” trên mạng cĩ những sản phẩm hàng hố gì để rộng đường “muasắm” Ngồi ra, ta cũng cĩ thể sử nhiều cơng cụ tìm kiếm cùng một lúc Khi đĩ, chỉcần đưa ra một câu hỏi tìm kiếm thơng tin thì hệ thống sẽ tự động chuyển câu hỏinày tới nhiều cơng cụ tìm kiếm khác Sau đĩ, hệ thống thu thập kết quả tìm kiếm củacác cơng cụ này và trả về cho người dùng

Sau đây tơi xin giới thiệu những site thơng dụng cĩ chức năng hỗ trợ tìmkiếm Mỗi site đều cĩ cơ sở dữ liệu khổng lồ các website và các dịch vụ thơng tintrực tuyến, đây thực sự là những cơng cụ tìm kiếm hữu hiệu nhất trên Internet

2.4.2.2 Các trang web dò tìm :

 http://google.com : Google là trang web tìm kiếm thơng dụng và được ưa thíchnhất hiện nay

Được thành lập vào ngày 7-9-1998, chỉ trong một thời gian ngắn Google đã trởthành trang web tìm kiếm thơng tin được ưa chuộng nhất Hằng ngày cĩ khoảng 200triệu lượt người dùng Google để tìm thơng tin; cịn Google đã sắp xếp làm bản chỉmục cho 3 tỉ trang web - một con số khổng lồ

Vượt qua rào cản ngơn ngữ, Google đã đưa ra hàng chục trang với hàng chụcthứ tiếng khác nhau, trong đĩ cĩ cả tiếng Việt

Ngồi lý do hiệu quả, thành cơng của Google cịn nhờ vào quan niệm rạch rịicủa những người sáng lập : xem phục vụ người sử dụng là mục tiêu quan trọng nhất.Khơng nghi ngờ gì nữa, Google là trang web tìm kiếm cĩ hình thức đơn giản nhất vàcũng là nhanh nhất hiện nay

 Yahoo cũng là một trong những site được nhiều người sử dụng nhất với thưviện khổng lồ gồm hơn 700.000 web site được phân loại theo tiêu đề Khi truy cập

theo địa chỉ http://www.yahoo.com, trang tìm kiếm của Yahoo sẽ hiện ra với cách tổchức thông tin dạng cây theo từng chủ đề rất tiện dụng Ngoài ra, trang này cũngchứa địa chỉ của một số site khác mà qua đó ta có thể nhờ chúng tìm tiếp thông tinchuyên biệt Tiêu đề phân loại rất phong phú và đa dạng, danh sách các website tìmthấy được liệt kê khá rõ ràng kèm theo mô tả về nội dung của chúng

 AltaVista ( www.altavista.digital.com ) : Tuy có giao diện đơn giản hơn sovới các site tìm kiếm khác nhưng AltaVista thực sự là một "chuyên gia " truy tìmthông tin Địa chỉ tìm kiếm này chứa khá đầy đủ thông tin và bao gồm hàng triệutrang web trong cơ sở dữ liệu, với hình thức tìm kiếm trực tiếp theo từ khoá thông

qua giao diện đơn giản Simple Query hoặc Advanced Query để tìm nhanh hơn Tuy

bề ngoài khiêm tốn, màu sắc đơn giản, AltaVista có khả năng quét rất đáng nể - đến

30 triệu trang web Đó chính là lý do vì sao trang này được người ta ưa chuộng

 HotBot ( www.hotbot.com ) : Có thể cung cấp chỉ mục đến 54 triệu trangweb, các newsgroup…Công cụ tìm kiếm của HotBot khá hiệu quả, tìm kiếm dễ dàng Một tiện lợi khác là dù tìm kiếm thông tin theo đề tài hay khai báo từ khóa đều cógiao diện hiển thị dễ chịu cho người dùng Một số ứng dụng tiện ích kèm theo làHotBot cho phép tinh lọc thông tin bằng cách hạn chế trong phạm vi địa lý, theodomain name ( com, edu, org, gov, ) , hạn chế thời gian tin xuất hiện trên mạng

 LookSmart ( www.looksmart.com ) : Theo quảng cáo, LookSmart có thểtruy tìm được 20.000 chủ đề khi tìm thông tin Tất cả các thông tin tìm được đều