I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trước tình hình thực tế hiện nay, khi mạng Intenet tràn lan các thông tin với nhiều trò chơi vô bổ khiến cho các nhà quản lí cũng không thể nào kiểm soát nổi. Điều này, ngoài những gì tích cực mà nó đã mang lại. Bên cạnh đó, nó thu hút và ảnh hưởng không nhỏ đến thế hệ trẻ, đặc biệt là đối tượng học sinh. Nhiều học sinh vì quá đam mê và bắt chước các trò chơi trên mạng nên có những suy nghĩ lệch lạc, những hành vi trái với chuẩn mực đạo đức và dẫn đến tình trạng bạo lực học đường, tình trạng học sinh bỏ học, phạm lỗi,…cũng từ đó gia tăng. Do vậy, ngoài việc đổi mới phương pháp dạy học hàm chứa trong hai chữ “tích”đó là tích cực và tích hợp thí có thể nói việc giáo dục đạo đức cho học sinh là vấn đề ngày càng được quan tâm nhiều hơn. Phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” cũng không nằm ngoài mục tiêu nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh. Hơn nữa, năm học 2010 2011, Bộ GD ĐTđã đưa chương trình “Lồng ghép giáo dục kĩ năng sống” vào các môn học nói chung, trong đó có môn Ngữ văn. Thực chất của việc giáo dục kĩ năng sống cũng chính là giáo dục đạo đức cho học sinh. Dạy học văn gắn với phương châm: “Dạy văn là dạy đạo làm người Học văn là học làm người” Đây là một việc làm hoàn toàn không mới mà ngay từ thời xa xưa ông cha ta đã khẳng định: “Tiên học lễ, hậu học văn”.Trong thực tế giảng dạy từ xưa đến nay, giáo viên vẫn thường xuyên thực hiện điều này qua mỗi bài giảng đó chính là khâu giáo viên liên hệ và rút ra bài học giáo dục học sinh. Vấn đề ở đây tên gọi “lồng ghép” làm cho nội dung tách bạch rõ ràng và trở thành mục tiêu cần có trong một số bài học cụ thể. Tôi nhận thấy đây là một việc làm phù hợp với xu hướng quốc tế và mong đợi của xã hội. Bởi lẽ, rèn luyện kiến thức song song với rèn luyện kĩ năng sống để mỗi học sinh có đủ hành trang vững bước vào tương lai. Thực tế cho thấy nếu chỉ có kiến thức thì các em sẽ gặp khó khăn trong cuộc sống, dễ dàng bị sa vào các tệ nạn xã hội. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói: “… Có tài mà không có đức trở thành người vô dụng”. Giáo dục tri thức phải song song với giáo dục đạo đức thì mới có thể đào tạo được những con người “vừa hồng, vừa chuyên” tạo nguồn lực nhân tài cho đất nước. Do vậy, phương pháp dạy học tích hợp là vô cùng cần thiết trong việc giúp người học phát triển vốn tri thức toàn diện. Đồng thời, thực tế còn cho thấy tình trạng bạo lực học đường hiện nay cũng một phần do các em thiếu kĩ năng sống như kĩ năng kìm chế cảm xúc, giải quyết mâu thuẫn,…Việc “lồng ghép giáo dục kĩ năng sống” cho học sinh trong các môn học cũng sẽ góp phần làm giảm các hiện tượng tiêu cực và giúp học sinh sống tốt hơn. Bản thân tôi là một giáo viên đang trực tiếp giảng dạy tôi thật sự tâm đắc về việc làm này. Chính vì thế, tôi chọn đề tài “Dạy học tích hợp và lồng ghép giáo dục kĩ năng sống trong giảng dạy văn bản Ngữ văn 8” với mong muốn nhận được sự sẻ chia quý báu từ những đóng góp ý kiến của quý đồng nghiệp để giúp tôi có thêm kinh nghiệm trong giảng dạy cũng như việc hoàn thiện đề tài này. II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1 Cơ sở lí luận Mục tiêu chung của việc dạy học Văn trong nhà trường hiện nay là “ giúp học sinh cảm nhận, khám phá, tiếp nhận tác phẩm văn học tạo ra sự phát triển toàn diện về trí tuệ, tâm hồn, nhân cách và năng lực của các em.”( Theo Tài liệu giáo dục Bồi dưỡng thường xuyên Môn văn tập 1 của Bộ GD ĐT – Nhà xuất bản Hà Nội ). Như vậy, muốn đạt được mục tiêu này ngoài việc khơi dậy tính tích cực của học sinh để học sinh tự chiếm lĩnh tri thức tổng hợp từ việc dạy học tích hợp cần phải giáo dục kĩ năng cho học sinh, trong đó có “giáo dục kĩ năng sống” + Thế nào là “kĩ năng sống” ? khái niệm này đã được nhiều ý kiến trình bày khác nhau. Theo Bách khoa toàn thư : “Kĩ năng sống là một tập hợp các kĩ năng mà con người có được thông qua giảng dạy hoặc kinh nghiệm trực tiếp được sử dụng để xử lí những vấn đề, câu hỏi thường gặp trong cuộc sống hàng ngày của con người” Theo tổ chức Y tế thế giới WHO định nghĩa: “Kĩ năng sống là khả năng thích nghi và hành vi tích cực cho phép cá nhân có khả năng đối phó hiệu quả với nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày” Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh là bồi dưỡng cho các em có những khả năng chuẩn mực thích nghi và hành vi tích cực Phương pháp dạy học tích hợp nhằm giúp học sinh có sự hiểu biết toàn diện trên cơ sở kiến thức liên môn, phân môn. Từ đó, tạo hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, chủ động và phát triển vốn tri thức của học sinh. Việc dạy học tích hợp và lồng ghép giáo dục kĩ năng sống vào các môn học là rất cần thiết. Nó giúp học sinh tự tin hơn, có trách nhiệm hơn và bài học cũng thu hút hơn. Đồng thời, học sinh có nhiều cơ hội thảo luận để đưa ra rất nhiều ý kiến khác nhau và phát huy tính sáng tạo của học sinh giúp học sinh biết sống tích cực, chủ động hài hòa lành mạnh; có kế hoạch phù hợp với chuẩn mực đạo đức pháp luật tránh được những tệ nạn xã hội ảnh hưởng xấu đến sự phát triển thể chất và tinh thần của học sinh. Tuy nhiên để việc dạy học tích hợp và lồng ghép thực sự đạt được hiệu quả hay không còn tùy thuộc vào phương pháp giảng dạy hay biện pháp thực hiện của giáo viên
DẠY HỌC TÍCH HỢP VÀ LỒNG GHÉP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG GIẢNG DẠY VĂN BẢN NGỮ VĂN I- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trước tình hình thực tế nay, mạng Intenet tràn lan thông tin với nhiều trị chơi vơ bổ khiến cho nhà quản lí khơng thể kiểm sốt Điều này, ngồi tích cực mà mang lại Bên cạnh đó, thu hút ảnh hưởng không nhỏ đến hệ trẻ, đặc biệt đối tượng học sinh Nhiều học sinh đam mê bắt chước trò chơi mạng nên có suy nghĩ lệch lạc, hành vi trái với chuẩn mực đạo đức dẫn đến tình trạng bạo lực học đường, tình trạng học sinh bỏ học, phạm lỗi,…cũng từ gia tăng Do vậy, ngồi việc đổi phương pháp dạy học hàm chứa hai chữ “tích”đó tích cực tích hợp thí nói việc giáo dục đạo đức cho học sinh vấn đề ngày quan tâm nhiều Phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” khơng nằm ngồi mục tiêu nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh Hơn nữa, năm học 2010- 2011, Bộ GD- ĐTđã đưa chương trình “Lồng ghép giáo dục kĩ sống” vào mơn học nói chung, có mơn Ngữ văn Thực chất việc giáo dục kĩ sống giáo dục đạo đức cho học sinh Dạy học văn gắn với phương châm: “Dạy văn dạy đạo làm người Học văn học làm người” Đây việc làm hồn tồn khơng mà từ thời xa xưa ông cha ta khẳng định: “Tiên học lễ, hậu học văn”.Trong thực tế giảng dạy từ xưa đến nay, giáo viên thường xuyên thực điều qua giảng khâu giáo viên liên hệ rút học giáo dục học sinh Vấn đề tên gọi “lồng ghép” làm cho nội dung tách bạch rõ ràng trở thành mục tiêu cần có số học cụ thể Tôi nhận thấy việc làm phù hợp với xu hướng quốc tế mong đợi xã hội Bởi lẽ, rèn luyện kiến thức song song với rèn luyện kĩ sống để học sinh có đủ hành trang vững bước vào tương lai Thực tế cho thấy có kiến thức em gặp khó khăn sống, dễ dàng bị sa vào tệ nạn xã hội Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “… Có tài mà khơng có đức trở thành người vơ dụng” Giáo dục tri thức phải song song với giáo dục đạo đức đào tạo người “vừa hồng, vừa chuyên” tạo nguồn lực nhân tài cho đất nước Do vậy, phương pháp dạy học tích hợp vô cần thiết việc giúp người học phát triển vốn tri thức toàn diện Đồng thời, thực tế cịn cho thấy tình trạng bạo lực học đường phần em thiếu kĩ sống kĩ kìm chế cảm xúc, giải mâu thuẫn,…Việc “lồng ghép giáo dục kĩ sống” cho học sinh mơn học góp phần làm giảm tượng tiêu cực giúp học sinh sống tốt Bản thân giáo viên trực tiếp giảng dạy thật tâm đắc việc làm Chính thế, tơi chọn đề tài “Dạy học tích hợp lồng ghép giáo dục kĩ sống giảng dạy văn Ngữ văn 8” với mong muốn nhận sẻ chia quý báu từ đóng góp ý kiến q đồng nghiệp để giúp tơi có thêm kinh nghiệm giảng dạy việc hoàn thiện đề tài DẠY HỌC TÍCH HỢP VÀ LỒNG GHÉP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG GIẢNG DẠY VĂN BẢN NGỮ VĂN II- TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1- Cơ sở lí luận Mục tiêu chung việc dạy- học Văn nhà trường “ giúp học sinh cảm nhận, khám phá, tiếp nhận tác phẩm văn học tạo phát triển toàn diện trí tuệ, tâm hồn, nhân cách lực em.”( Theo Tài liệu giáo dục Bồi dưỡng thường xuyên- Môn văn- tập Bộ GD- ĐT – Nhà xuất Hà Nội ) Như vậy, muốn đạt mục tiêu ngồi việc khơi dậy tính tích cực học sinh để học sinh tự chiếm lĩnh tri thức tổng hợp từ việc dạy học tích hợp cần phải giáo dục kĩ cho học sinh, có “giáo dục kĩ sống” + Thế “kĩ sống” ? khái niệm nhiều ý kiến trình bày khác * Theo Bách khoa toàn thư : - “Kĩ sống tập hợp kĩ mà người có thông qua giảng dạy kinh nghiệm trực tiếp sử dụng để xử lí vấn đề, câu hỏi thường gặp sống hàng ngày người” * Theo tổ chức Y tế giới WHO định nghĩa: - “Kĩ sống khả thích nghi hành vi tích cực cho phép cá nhân có khả đối phó hiệu với nhu cầu thách thức sống hàng ngày” Giáo dục kĩ sống cho học sinh bồi dưỡng cho em có khả chuẩn mực thích nghi hành vi tích cực Phương pháp dạy học tích hợp nhằm giúp học sinh có hiểu biết tồn diện sở kiến thức liên môn, phân môn Từ đó, tạo hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, chủ động phát triển vốn tri thức học sinh Việc dạy học tích hợp lồng ghép giáo dục kĩ sống vào môn học cần thiết Nó giúp học sinh tự tin hơn, có trách nhiệm học thu hút Đồng thời, học sinh có nhiều hội thảo luận để đưa nhiều ý kiến khác phát huy tính sáng tạo học sinh giúp học sinh biết sống tích cực, chủ động hài hịa lành mạnh; có kế hoạch phù hợp với chuẩn mực đạo đức pháp luật tránh tệ nạn xã hội ảnh hưởng xấu đến phát triển thể chất tinh thần học sinh Tuy nhiên để việc dạy học tích hợp lồng ghép thực đạt hiệu hay khơng cịn tùy thuộc vào phương pháp giảng dạy hay biện pháp thực giáo viên 2- Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài a- Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp b- Phạm vi nghiên cứu: Vấn đề dạy học tích hợp lồng ghép giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn c- Số liệu điều tra Trong trình giảng dạy, tơi thường đặt câu hỏi, tình có liên quan đến nội dung học câu hỏi tích hợp để yêu cầu học sinh giải DẠY HỌC TÍCH HỢP VÀ LỒNG GHÉP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG GIẢNG DẠY VĂN BẢN NGỮ VĂN nhằm xác định hành vi hiểu biết em Qua điều tra khảo sát ban đầu, số liệu cụ thể: đầu năm học 2014 – 2015 ba lớp phân công giảng dạy sau: Lớp Sĩ số Giải hợp lí SL TL Giải chưa hợp lí SL TL 81 40 26 65 % 14 35 % 83 39 20 51,3 % 19 48,7 % 85 40 22 55 % 45 43,2 % d- Biện pháp thực hiện: Lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua mơn học phải đươc thực thật có hiệu quả, đặc biệt học có yêu cầu lồng ghép Sau địa lồng ghép giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn : STT TÊN BÀI HỌC Tôi học Trong lòng mẹ Tức nước vỡ bờ Lão Hạc Cô bé bán diêm Chiếc cuối Hai phong Thông tin ngày trái đất năm 2000 Ôn dịch thuốc 10 Bài toán dân số 11 Nhớ rừng DẠY HỌC TÍCH HỢP VÀ LỒNG GHÉP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG GIẢNG DẠY VĂN BẢN NGỮ VĂN 12 Quê hương 13 Khi tu hú 14 Ngắm trăng, Đi đường 15 Chiếu dời đô 16 Hịch tướng sĩ Trong q trình giảng dạy, tơi nhận thấy vấn đề dạy học tích hợp lồng ghép giáo dục kĩ sống mơn học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng thực hiên theo trình tự vài bước sau: * Bước 1: Chuẩn bị nội dung tích hợp lồng ghép Bước tiến hành ta soạn giáo án xem bước khởi đầu quan trọng Muốn nội dung tích hợp lồng ghép đạt hiệu giáo dục khơng mang tính chất gượng ép mà tự nhiên, không làm đứt mạch giảng hay ảnh hưởng đến thời gian,…thì soạn giáo án giáo viên cần có cân nhắc lựa chọn cụ thể nên tích hợp vấn đề lồng ghép giáo dục kĩ gì? Tích hợp lồng ghép phần ? Lồng ghép cách ?,…Như nội dung tích hợp lồng ghép chuẩn bị cụ thể, giáo viên chủ động tiến hành * Bước 2: Thực tích hợp lồng ghép giảng Khi giáo viên có chuẩn bị giáo án việc thực hiệntích hợp lồng ghép giảng tiến hành thuận lợi linh hoạt phần Có điều, tùy thuộc vào cụ thể, chẳng hạn: + Tích hợp lồng ghép phần giới thiệu bài: giáo viên xây dựng tình phản ánh nội dung giáo dục từ học khéo léo dẫn dắt em vào Điều tạo hứng thú học tập cho em từ bước đầu kích thích lực tư khám phá em + Tích hợp lồng ghép q trình giảng dạy: việc hướng dẫn em chủ động chiếm lĩnh hệ thống tri thức học, giáo viên đan xen câu hỏi nhằm tích hợp kiến thức liên môn, phân môn Đồng thời, lồng ghép liên hệ giáo dục làm cho giảng thêm phần sinh động, học sinh thấy thoải mái hơn,… + Tích hợp lồng ghép phần luyện tập: việc tích hợp lồng ghép phần có hay chỗ giúp em khắc sâu nội dung tích hợp lồng ghép qua việc thực hành Nhưng có điều cịn tùy thuộc vào lượng thời gian tiết học dành cho phần luyện tập nào,… Như vậy, giảng Văn, việc dạy học tích hợp lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh nên thực khâu tùy thuộc vào bố trí, xếp DẠY HỌC TÍCH HỢP VÀ LỒNG GHÉP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG GIẢNG DẠY VĂN BẢN NGỮ VĂN giáo viên Ngoài ra, giáo viên cần phải lựa chọn hình thức tích hợp lồng ghép phù hợp cho Sau số hình thức mà thân tơi vận dụng đạt hiệu tiết dạy: Một số hình thức tích hợp lồng ghép: *HÌNH THỨC NÊU CÂU HỎI : Giáo viên nêu câu hỏi tích hợp lồng ghép có nội dung liên quan đến học yêu cầu học sinh giải Từ đó, giáo viên rút học liên hệ giáo dục học sinh Tuy nhiên, giáo viên cần phải lưu ý học sinh có nhiều cách giải khác nhau, có cách giải chưa phù hợp giáo viên lắng nghe, sau tập trung quan điểm để đến thống quan điểm uốn nắn em hiểu vấn đề Bởi lẽ thực tế học sinh hiểu vấn đề có cách giải Vì , vai trị giáo viên vô quan trọng việc uốn nắn em phát triển hướng việc tích hợp lồng ghép giáo dục thực có hiệu Sau số câu hỏi tích hợp lồng ghép thường vận dụng: * Câu hỏi tích hợp: + Vấn đề liên quan đến vấn đề nào? + Qua vấn đề này, em liên tưởng đến điều gì? + Căn vào kiến thức môn học để em giải vấn đề ấy? + Tìm hiểu thêm vấn đề tương tự + Nhìn vào vấn đề ta thấy có điều có trùng hợp đặc biệt đáng ý? * Câu hỏi lồng ghép: + Qua tiết học, thân em rút cho học gì? + Em có nhận xét từ em có suy nghĩ nào? + Em đồng tình với thái độ , việc làm nhân vật khơng đồng tình với nhân vật nào? Vì sao? + Em u thích ai, điều gì? Khơng u thích ai, điều gì? + Nếu em, em giải (xử sự) nào?,… + Bản thân em làm gì? Điều em chưa làm được? + Xét điều này, em cịn có hạn chế nào?,… VÍ DỤ MINH HỌA: Dùng hình thức nêu câu hỏi tích hợp lồng ghép giáo dục kĩ sống số giảng cụ thể: *Văn “Tôi học”( Truyện ngắn – Thanh Tịnh ) Như biết, bậc Trung học sở, học sinh lớp đối tượng có nhiều chuyển biến mặt tâm lí Do vậy, giáo viên phân công giảng dạy khối lớp có chuẩn bị tâm thất thoải mái từ ngày bước vào lớp Chính thế, tiết học theo vô quan trọng Giáo viên phải làm để gây ấn tượng, niềm tin tạo cho em học văn thật thoải mái, hứng khởi mà khơng có nhàm chán Và giảng văn Tôi học nhà văn Thanh Tịnh tiết học Ngữ văn chương trình Ngữ văn lớp Đối với tiết học này, xét nội dung phản ánh vấn đề DẠY HỌC TÍCH HỢP VÀ LỒNG GHÉP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG GIẢNG DẠY VĂN BẢN NGỮ VĂN gần gũi nên em khơng cảm thấy khó khăn việc lĩnh hội tri thức học Tơi có câu hỏi nội dung tích hợp lồng ghép tiến hành cụ thể sau: Trước hết, trình tự hoạt động lên lớp diễn bình thường phần sau nêu câu hỏi tìm hiểu chung tác giả, tác phẩm cho học sinh trả lời, ghi ngắn gọn thông tin phần này: I GIỚI THIỆU: Tác giả - Thanh Tịnh (1911- 1988), quê ngoại ô thành phố Huế - Sáng tác ơng nhìn chung tốt lên vẻ đẹp đằm thắm, tình cảm êm dịu, trẻo Tác phẩm: Truyện ngắn Tôi học in tập “Quê mẹ”, xuất năm 1941 Sau ghi ngắn gọn thông tin ấy, yêu cầu học sinh quan sát kĩ thông tin, đặc biệt số, tơi nêu câu hỏi tích hợp ? Những số phần giới thiệu tác giả, tác phẩm học hơm có liên quan đến kiện lịch sử quan trọng Đó kiện nào? Tùy thuộc vào đối tượng học sinh lớp, tơi gợi ý cho em đáp án cuối mà đưa ra: - Năm sinh tác giả: năm 1911 – năm Bác hồ rời bến cảng Nhà Rồng tìm đường cứu nước - Năm xuất tác phẩm: năm 1941 – Chính năm Bác Hồ trở tham gia hoạt động cách mạng nước, sau 30 năm Bác hoạt động bí mật nước ngồi Như vậy, với câu hỏi trên, tơi tích hợp kiến thức lịch sử kết hợp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh Hơn nữa, nhằm mở rộng vốn thơ văn, phát triển lực tư học sinh tạo hứng thú, sôi cho tiết học, lại tiếp tục câu hỏi khác: ? Vậy bạn biết đến câu thơ mà viết đến ngày trở Bác sau 30 năm bôn ba nước ngồi để tìm đường cứu nước Hãy đọc lên để thưởng thức Thực tế, với câu hỏi không mong nhận cánh tay từ phía học sinh ngày vốn thơ văn đa số em hạn chế Cho nên điều tất nhiên tơi đọc cho em nghe dòng thơ Tố Hữu viết trường ca Theo chân Bác: Ôi sáng xuân nay, xuân 41 Trắng rừng biên giới nở hoa mơ Bác về… Im lặng Con chim hót Thánh thót bờ lau vui ngẩn ngơ Bác đây, Tổ quốc ơi! Nhớ thương đất ấm Người DẠY HỌC TÍCH HỢP VÀ LỒNG GHÉP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG GIẢNG DẠY VĂN BẢN NGỮ VĂN Ba mươi năm ấy, chân không nghỉ Mà đến tới nơi Trong phần luyện tập, dùng câu hỏi thay cho tập nhanh sau: ? Đó kỉ niệm hồn nhiên, sáng nhân vật “tơi” ngày đến trường Cịn kỉ niệm ngày học Hãy chia sẻ với người - Từ việc cho học sinh chia sẻ kỉ niệm mình, em thấy yêu trường lớp, thầy cô, bạn bè cảm nhận quan tâm người để em ln chăm ngoan cố gắng học tập tốt Hơn để tạo khơng khí vui tươi, sơi tình thầy trị thêm gần gũi, thân giáo viên cần chia sẻ kỉ niệm ngày học cho học sinh nghe Kết thúc tập này, không giáo dục kĩ sống cho học sinh mà giúp em phát triển số lực bản: lực tạo lập văn bản, lực phẩm chất,… * Hoặc thực dạy học theo chủ đề văn nhật dụng, dạy văn bản: Bài tốn dân số, ta tích hợp kiến thức mơn Tốn học số câu hỏi sau: ? Em hiểu cấp số nhân? Từ việc trả lời câu hỏi ấy, giúp cho học sinh bồi dưỡng, nâng cao thêm kiến thức thuộc lĩnh vực toán học (mặc dù câu trả lời có phần thích văn bản): Cấp số nhân dãy số từ số thứ hai trở đi, số số đứng liền trước nhân với số gọi cơng bội Dãy 1,2,4,6,8,16 cấp số nhân có cơng bội 2: Tăng I: x = Sau bốn lần tăng số = Tăng II: x = kết gấp 16 lần so với lần Tăng III: x = Tăng IV: x = 16 Dãy số viết sau: 1,2,23,24 Bàn cờ có 64 ô, số hạt thóc ô thứ 64 263 DẠY HỌC TÍCH HỢP VÀ LỒNG GHÉP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG GIẢNG DẠY VĂN BẢN NGỮ VĂN ? Tác giả đưa thêm vài số dự báo tình hình dân số đến năm 2015 nói lên điều gì? Có tác dụng cảnh báo vấn đề người đọc? - Dùng nhiều số để chứng minh hậu thách thức nhân loại tương lai gần, cảnh báo bùng nổ dân số Như vậy, qua việc tìm hiểu kiến thức Tốn học liên quan văn góp phần giúp học sinh phát triển lực tính tốn hiểu mục đích ý nghĩa việc đưa số cụ thể vào văn nhật dụng Khi dạy văn này, ngồi kiến thức tích hợp mơn Tốn, tơi cịn dùng câu hỏi tích hợp kiến thức địa lí ? Việc đưa nhiều số tỉ lệ sinh phụ nữ số nước nhằm mục đích gì? Cho thấy Châu Á, Châu Phi hai châu lục có nhịp độ tăng dân số cao giới ? Em rút kết luận mối quan hệ dân số phát triển xã hội? - Dân số tăng đời sống xã hội giảm, đất nước nghèo nước nghèo không khống chế gia tăng dân số… DẠY HỌC TÍCH HỢP VÀ LỒNG GHÉP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG GIẢNG DẠY VĂN BẢN NGỮ VĂN (giáo viên chiếu sơ đồ hình ảnh) * HÌNH THỨC CHO HỌC SINH TỰ ĐÁNH GIÁ DẠY HỌC TÍCH HỢP VÀ LỒNG GHÉP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG GIẢNG DẠY VĂN BẢN NGỮ VĂN Hình thức này, tơi thường dùng cho việc giáo dục lồng ghép Cụ thể, trình giảng dạy tác phẩm văn học có nội dung đề cao, ca ngợi phẩm chất tốt đẹp nhân vật, giáo viên cho học sinh so sánh với nhân vật tự đánh giá thân Đây hình thức “nêu gương nhân vật” để học sinh tự soi xét lại Với hình thức này, giáo viên rèn cho học sinh tự tin, mạnh dạn nói lên suy nghĩ cá nhân Trên sở đó, giúp học sinh tự điều chỉnh hành vi, tình cảm,… VÍ DỤ MINH HỌA: Khi dạy văn Chiếc cuối (Truyện ngắn – O.Hen-ri) Qua giảng, học sinh cảm nhận tình cảm u thương vơ bờ bến Xiu hi sinh cao cụ Bơ-men dành cho Giôn-xi Cuối cùng, Giôn-xi từ cô bé yếu đuối sống buông xuôi tuyệt vọng với bệnh tật trở thành người có nghị lực – khỏi bệnh thoát chết Giáo viên cho học sinh nêu suy nghĩ nhân vật truyện nhận xét thân Chẳng hạn: Từ hình ảnh nhân vật truyện, em có suy nghĩ gì? Bản thân em làm điều phải làm để giúp đỡ người? Học sinh chia sẻ suy nghĩ thân tự đánh giá hành vi ứng xử Từ đó, em rút học cho thân: - Trong sống cần phải có nghị lực để vượt lên hoàn cảnh - Phải biết yêu thương quan tâm giúp đõ người khác Đây điều em tích lũy từ học môn Giáo dục công dân Như vậy, kiến thức từ môn Giáo dục tạo nguồn cảm xúc để học sinh phát biểu cảm nghĩ văn học Hoặc giáo viên cho học sinh thú nhận điều cịn hạn chế từ việc kể hành vi sai trái cảm thấy ân hận em Đó hình thức để em “tự thú trước bình minh” nghĩa em tự nhận lỗi sửa sai sở việc làm mình.Từ đó, khuyến khích em phát huy hành vi, tình cảm tốt đẹp tránh xa hành vi xấu, mối quan hệ không tốt Hơn nữa, phải hiểu học sinh cần phải hiểu nên làm phải tránh đời khơng phải chiều xoay Có vậy, ta thành cơng việc lồng ghép để uốn nắn, giáo dục em Ngồi hình thức nêu câu hỏi hình thức cho học sinh tự nhận xét, đánh giá hành vi thân, giáo viên cần vận dụng hình thức xây dựng tình số học Tuy nhiên, hình thức địi hỏi sáng tạo giáo viên lực linh hoạt học sinh Đồng thời, giáo viên học sinh phải chuẩn bị thật chu đáo tiết học đạt hiệu cao *HÌNH THỨC XÂY DỰNG TÌNH HUỐNG: Hình thức nhằm góp phần tạo ý hứng thú, sơi cho lớp học Hơn nữa, cịn góp phần rèn luyện tính mạnh dạn, tự tin cho học sinh Tuy nhiên, địi hỏi phải có thời gian đầu tư chuẩn bị chu đáo kĩ Bởi lẽ, hình thức cịn phụ thuộc vào nhiều 10 DẠY HỌC TÍCH HỢP VÀ LỒNG GHÉP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG GIẢNG DẠY VĂN BẢN NGỮ VĂN yếu tố, như: lựa chọn tình huống, xây dựng tình huống, chọn học sinh nhập vai tình huống, học sinh tập diễn hướng dẫn giáo viên,…Tình học sinh diễn xuất tốt đem lại hiệu giáo dục cao Ngược lại, diễn xuất không tốt khơng đem lại hiệu mà chi phối nhiều thời gian học Vì thế, giáo viên nên cân nhắc lựa chọn hình thức xây dựng tình hình thức lồng ghép hay nói để vận dụng thành cơng khơng phải vấn đề đơn giản Vì thế, hình thức ln địi hỏi người giáo viên phải linh hoạt, nhiệt tình, có niềm đam mê học sinh phải động, nhiệt tình, chịu khó đầu tư,… VÍ DỤ MINH HỌA: Văn Chiếc cuối (O.Hen-ri), tìm hiểu tình u thương Xiu dành cho Giơn-xi, nhằm giúp học sinh dễ cảm nhận tình yêu thương ấy, ta xây dựng tình sau: Dựa vào chi tiết truyên thể tình yêu thương, quan tâm, chăm sóc lo lắng Xiu dành cho Giơn-xi qua lời nói, cử chỉ, thái độ hành động Xiu Giáo viên cho học sinh nhập vai hai nhân vật Xiu Giôn-xi tái lại trò chuyện hai nhân vật, thái độ lo lắng, quan tâm chăm sóc Xiu Giôn-xi,… Như vậy, qua việc tái lại tình diễn xuất vai giúp em cảm nhận sâu sắc tình yêu thương nhân vật truyện Trên sở đó, học sinh bồi đắp phát triển tình yêu thương, quan tâm, giúp đỡ người khác có hành vi ứng xử đắn Hoặc, giáo viên đặt học sinh vào tình nhân vật văn để em tự nêu lên hướng giải Từ đó, giáo viên phân tích lí giải đến thống cách giải tối ưu để uốn nắn, giáo dục học sinh có suy nghĩ đắn em cư xử hành động động với chuẩn mực đạo đức chung Chẳng hạn, dạy văn Trong lịng mẹ (trích “Những ngày thơ ấu” – Nguyên Hồng), ta đặt tình sau: Giả sử, em bé Hồng truyện em có làm không hay em cư xử nào? Với tình trên, ta hướng học sinh học tập cách cư xử bé Hồng: Phải biết kìm nén cảm xúc mình, khơng vơ lễ, hỗn láo với người lớn cho dù người có tâm địa xấu xa, tàn nhẫn với Đặc biệt phải biết cảm thông yêu thương người thân hồn cảnh giống tình mẫu tử thiêng liêng bé Hồng không vơi bà bé có rắp tâm bẩn để chia cắt tình mẹ họ tình yêu thương mẹ bé mãnh liệt nhiêu Hoặc dạy văn Cơ bé bán diêm (An-đéc-xen) với hình ảnh bé bán diêm mồ cơi, đói rét chết thờ ơ, dửng dưng lạnh nhạt xã hội Đan Mạch lú giờ, ta đặt tình huống: Nếu đường bên cạnh ta có em bé rơi vào hồn cảnh bé bán diêm em làm gì? Từ hướng giải học sinh, giáo viên phải giúp học sinh hiểu để em phân biệt 11 DẠY HỌC TÍCH HỢP VÀ LỒNG GHÉP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG GIẢNG DẠY VĂN BẢN NGỮ VĂN – sai việc cần phải làm với đạo lí truyền thống người Việt nam từ xưa đến “Lá lành đùm rách”, “Một ngựa đau tàu bỏ cỏ”,… Tóm lại, tùy thuộc vào cụ thể mà giáo viên tự lựa chọn hình thức nội dung tích hợp, lồng ghép cho phù hợp mang tính tự nhiên, mềm dẻo mà không gượng ép, cứng nhắc Hơn không làm ảnh hưởng đến hiệu dạy mà hiệu giáo dục sâu sắc, tiết học tạo hứng thú học sinh, học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo giảng văn có “tích hợp lồng ghép giáo dục kĩ sống” thực thành công Trên vài ví dụ minh họa nên khơng thể chuyển tải hết tất kĩ sống giáo dục qua giảng dạy Ngữ văn Cịn q trình giảng dạy tùy thuộc vào nội dung mà giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích hợp lồng ghép cho phù hợp để mang lại hiệu giáo dục định nhằm góp phần vào việc hình thành phát triển nhân cách học sinh với chuẩn mực đạo đức xã hội, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục Muốn làm điều này, giáo viên cần có tìm tịi nghiên cứu, chuẩn bị chu đáo thật có tâm huyết để xây dựng cho cách thức tích hợp lồng ghép phù hợp nhằm đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học phát triển lực học sinh III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Đề tài này, áp dụng thường xuyên q trình giảng day theo xu hướng tích hợp liên môn phát triển lực học sinh Đặc biệt, tiết dạy yêu cầu lồng ghép giáo dục kĩ sống Với đề tài này, bước đầu thu kết đáng kể 1- Về phía giáo viên: - Giáo viên dạy thấy tự tin, chủ động nắm vững hệ thống kiến thức, kĩ lồng ghép đơn vị học, giúp làm giàu vốn sống nghệ thuật xử lí tình huống,… - Giúp giáo viên hiểu thêm học sinh với tâm tư nguyện vọng em Từ đó, giáo viên uốn nắn em rèn luyện đạo đức chuẩn mực - Cảm thấy giảng thêm sinh động, khơng đơn điệu q trình lồng ghép giáo dục ta thường liên hệ đến câu danh ngơn, ca dao, tục ngữ có tiếng hát,lời ru,…chứa đựng nội dung gần gũi với học rút cho em Hơn nữa, nhận thấy việc làm ý nghĩa,vai trị người thầy thật lớn lao khơng đem đến cho học sinh tri thức lạ mà bồi đắp cho em kĩ thiết yếu 2- Về phía học sinh - Học sinh học tập sôi hứng thú tất tiết học Đặc biệt, nhận thấy lực em dần phát triển, như: lực phẩm chất, lực tiếp nhận văn bản, tạo lập văn bản, giao tiếp tiếng Việt, lực tính tốn,… 12 DẠY HỌC TÍCH HỢP VÀ LỒNG GHÉP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG GIẢNG DẠY VĂN BẢN NGỮ VĂN - Các em biết giải hợp lí câu hỏi , xử lí tình mà giáo viên đặt cách nhanh nhạy, thơng minh - Học sinh có thái độ ứng xử hay, hành vi tốt đẹp sống hàng ngày; sống khiêm tốn biết tôn trọng người khác,… - Các em biết đoàn kết, thương yêu giúp đỡ lẫn nhau, kết thành “đôi bạn tiến” giúp học tập,… - Tập thể lớp tích cực, tự giác tham gia phong trào : “Áo trắng tặng bạn”, “Nuôi heo đất”,…nhằm gây quỹ ủng hộ bạn có hồn cảnh khó khăn Kết thể cụ thể qua khảo sát: Khi tơi đưa câu hỏi, tình có liên quan đến học yêu cầu em giải kết khả quan so với ban đầu, cụ thể: kết khảo sát cuối năm học 2014 – 2015 ba lớp phân công giảng dạy sau: Lớp Sĩ số Giải hợp lí SL TL Giải chưa hợp lí SL TL 81 40 37 92,5 % 7.5 % 83 39 30 76,9 % 23,1 % 85 40 32 80 % 20 % IV- ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Đề tài áp dụng đạt hiệu khả quan đơn vị trường chúng tơi Tuy nhiên q trình thực hiện, tơi nhận thấy học mang đến đơn vị kiến thức, nội dung khác Vì thế, thành cơng người dạy chỗ biết vận dụng cách thức lồng ghép, tích hợp kiến thức liên mơn cho phù hợp với đối tượng học sinh để đạt kết mong muốn Đồng thời, giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo nghiên cứu để việc lồng ghép liên môn tiến hành cách tự nhiên, mềm dẻo; tránh gưỡng ép, cứng nhắc không làm ảnh hưởng đến hiệu dạy, học sinh hứng thú, hiểu Tùy thuộc vào thời lượng tiết học, học có nội dung kiến thức nhẹ nhàng giáo viên nên dùng hình thức xây dựng tình lồng ghép Ngược lại, tiết học có lượng kiến thức nhiều giáo viên nên chọn hình thức nêu câu hỏi giải vấn đề tự rút học… 13 DẠY HỌC TÍCH HỢP VÀ LỒNG GHÉP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG GIẢNG DẠY VĂN BẢN NGỮ VĂN Giáo viên phải không ngừng học hỏi kinh nghiệm, tự tìm tịi nghiên cứu thêm tài liệu để có thêm hiểu biết sâu rộng Nghĩa người giáo viên phải luôn làm chủ kiến thức chủ động tình huống; biết lắng nghe ý kiến xây dựng từ đồng nghiệp để khắc phục hạn chế Như việc dạy – học Văn trình,việc hình thành kĩ sống cho học sinh phải trải qua q trình lâu dài Hay nói cách khác, khơng có điểm dừng Bởi lẽ, văn học có đáp số xác Hơn nữa, văn học cho ta biết điều ta khơng thể tính số Chính lẽ mà điều viết số suy nghĩ thân tơi, có lẽ cịn q ỏi khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận góp ý, bổ sung quý đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện V TÀI LIỆU THAM KHẢO Khi xây dựng đề tài này, tham khảo số tài liệu sau : 1- Tài liệu giáo dục bồi dưỡng thường xuyên môn Văn – Tập – Bộ Giáo dục đào tạo – Nhà xuất Hà Nội 2- Tài liệu tham khảo Giáo dục kĩ sống PGS.TS Nguyễn Thanh Bình 3- Sách hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn THCS 4- Sách giáo viên Ngữ văn 8, 5- Sách giáo khoa Ngữ văn 6- Sách bồi bưỡng Ngữ văn 7- Một số tư liệu khác 14 DẠY HỌC TÍCH HỢP VÀ LỒNG GHÉP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG GIẢNG DẠY VĂN BẢN NGỮ VĂN 15