SKKN Lồng ghép giáo dục kĩ năng sống về giao tiếp trong dạy học Ngữ văn ở trường THPT

Lồng ghép giáo dục kĩ năng sống về giao tiếp trong dạy học Ngữ văn ở trường THPTA- MỞ ĐẦU I- Đặt vấn đề: 1- Thực trạng của vấn đề đòi hỏi phải có giải pháp mới để giả

Lồng ghép giáo dục kĩ năng sống về giao tiếp trong dạy học Ngữ văn ở trường THPT

A- MỞ ĐẦU I- Đặt vấn đề:

1- Thực trạng của vấn đề đòi hỏi phải có giải pháp mới để giải quyết:

Trước yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo hiện nay,giáo dục kĩ năng sống cho người học là trách nhiệm của mỗi quốc gia và đã đượcnhiều quốc gia trên thế giới đưa vào dạy cho học sinh trong các trường phổ thông,dưới nhiều hình thức khác nhau Chương trình hành động Dakar về Giáo dục chomọi người (Senegal - 2000) đã đặt ra trách nhiệm cho mỗi quốc gia phải đảm bảocho người học được tiếp cận với chương trình giáo dục kĩ năng sống phù hợp và kĩnăng sống cần được coi như một nội dung của chất lượng giáo dục

Ở Việt Nam, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứngnguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đápứng yêu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển của người học, giáo dục phổthông đã và đang được đổi mới mạnh mẽ theo bốn trụ cột của giáo dục thế kỉ XXI,

mà thực chất là cách tiếp cận kĩ năng sống, đó là : Học để biết, Học để làm, Học

để tự khẳng định mình và Học để cùng chung sống Mục tiêu giáo dục phổ thông

đã và đang chuyển hướng từ chủ yếu là trang bị kiến thức sang trang bị nhữngnăng lực cần thiết cho các em học sinh Phương pháp giáo dục phổ thông cũng đã

và đang được đổi mới theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sángtạo của người học, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, tăng cường khả nănglàm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác độngđến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh

Nội dung giáo dục kĩ năng sống đã dược tích hợp trong một số môn học vàcác hoạt động giáo dục trong trường phổ thông, việc giáo dục kĩ năng sống cho họcsinh còn được thực hiện thông qua nhiều chương trình, dự án như: Giáo dục bảo vệmôi trường, giáo dục phòng tránh HIV/AIDS, giáo dục phòng chống ma túy, giáo

dục phòng tránh thương tích, Đây chính là giáo dục kĩ năng sống gắn với nhữngnội dung/ vấn đề cụ thể.

Tuy nhiên, qua khảo sát, chúng tôi nhận thấy sự quan tâm của lãnh đạo vàgiáo viên về vấn đề giáo dục giá trị sống và kĩ năng sống cho học sinh còn nhiềuhạn chế Mặt khác, việc tổ chức giáo dục kĩ năng sống có những đặc thù riêngkhác với các hoạt động giáo dục khác, nội dung giáo dục không chỉ diễn ra trongmôn học mà còn thông qua một số hoạt động khác (hoạt động ngoài giờ lên lớp,câu lạc bộ, ) cho nên phải tính đến cơ sở vật chất, kinh phí thực hiện Thêm vào

đó, thói quen chú trọng vào kiến thức mang tính lý thuyết của giáo viên sẽ là cảntrở lớn khi triển khai giáo dục kĩ năng sống, loại hình giáo dục nhằm tạo thói quen,thái độ, hành vi ứng xử phù hợp với các tình huống của cuộc sống Đồng thời, độingũ giáo viên chưa được đào tạo bài bản về giáo dục giá trị sống, kĩ năng sống,không có giáo viên chuyên trách… cán bộ quản lý, giáo viên còn gặp nhiều khókhăn Từ đó các trường THPT còn gặp nhiều lúng túng trong việc tổ chức giáo dục

kĩ năng sống qua các hoạt động thích hợp, chưa tận dụng hoặc có thực hiện songkhông mang ý nghĩa hình thành và phát triển kĩ năng sống trong giảng dạy cácmôn học; thiếu các điều kiện tối thiểu để tiến hành giáo dục kĩ năng sống trong nhàtrường, trước hết là tài liệu cho giáo viên và cho học sinh

Hơn nữa, trên thực tế, việc quá chú trọng vào chuyên môn học tập của mìnhkhiến tính năng động của học sinh trong môi trường giao tiếp còn yếu, rất nhiềucác bạn trẻ không biết cách bắt đầu một câu chuyện dù là đơn giản nhất, không biếtứng xử và thể hiện thế mạnh của mình khi đứng trước nhà tuyển dụng Trong thápnhu cầu của Maslow thì nhu cầu xã hội, trong đó có giao tiếp đứng ở tầng thứ 3 sau

nhu cầu về sinh lý và an toàn Ông cha ta cùng từng nói: "Sự ăn cho ta cái lực, sự ở cho ta cái trí và sự bang giao cho ta cái nghiệp" Không chỉ vậy, một trong ba yêu

cầu hàng đầu của nhà tuyển dụng ngày nay đó là giao tiếp tốt Song chúng ta cũngphải nhận thấy rằng nhiều sinh viên ra trường có kiến thức tốt mà khả năng giaotiếp còn yếu Hiện nay, những người đi học nhận thấy, việc các bạn trẻ có điềukiện giao tiếp và tiếp xúc với môi trường thực tế còn quá ít Tại các trường THPT,

việc đào tạo cho sinh viên về kĩ năng cơ bản như giao tiếp còn rất hạn chế, hoặctrên góc độ lý thuyết là chính mà thiếu đi quá trình luyện tập, kĩ năng cần tập luyệnmới trở nên thành thạo Trong khi đó, nhu cầu của cuộc sống và công việc sau nàyđòi hỏi mỗi con người phải có khả năng giao tiếp, thậm chí phải có nghệ thuật vàchiến lược giao tiếp Đứng trước nhu cầu đó, có nhiều cách thức để nâng cao khảnăng giao tiếp cho người học Các bạn trẻ ngày nay đang đổ xô tìm đến các trungtâm đào tạo và rèn luyện những kỹ năng cơ bản trong đó có kĩ năng giao tiếp.Hành trang cho bạn trẻ bước vào công việc, áp lực cuộc sống chính là những kỹnăng giao tiếp với đồng nghiệp bạn bè trong cuộc sống Ở các trường THPT, mụctiêu giáo dục cũng đặt ra yêu cầu tăng cường việc giáo dục kĩ năng sống nói chung

và kĩ năng sống về giao tiếp cho học sinh Ngữ văn là một bộ môn vừa có giá trịnhận thức vừa là một lĩnh vực nghệ thuật tác động mạnh đến tâm hồn con người,được đánh giá là có tiềm năng giáo dục kĩ năng sống và kĩ năng sống về giao tiếpcho học sinh

Nhận thức sâu sắc về tầm quan trọng của việc tích hợp giáo dục kĩ năngsống và giáo dục kĩ năng sống về giao tiếp trong bộ môn mà mình giảng dạy, môn

Ngữ văn, chúng tôi mạnh dạn nêu lên những đề xuất về Đề xuất một số phương pháp lồng ghép giáo dục kĩ năng sống về giao tiếp trong dạy học Ngữ văn ở Trường THPT

2- Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp mới:

Đối với những người làm công tác giảng dạy, chúng tôi xác định rõ tầmquan trọng của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường phổthông

Trước hết giáo dục kĩ năng sống thúc đẩy sự phát triển cá nhân và xã hội.Thực tế cho thấy, có khoảng cách giữa nhận thức và hành vi của con người, cónhận thức đúng chưa chắc hành vi đã đúng Chẳng hạn : nhiều người biết hút thuốc

lá là có hại cho sức khỏe, có thể dẫn đến ung thư vòm họng, ung thư phổi, nhưng

họ vẫn hút thuốc Có những người là luật sư, công an, thẩm phán, có hiểu biết rất

rõ về pháp luật nhưng vẫn vi phạm về pháp luật, Đó chính là vì họ đã thiếu kĩnăng sống.

Có thể nói kĩ năng sống chính là những nhịp cầu giúp con người biến kiếnthức thành thái độ, hành vi về thói quen tích cực, lành mạnh Người có kĩ năngsống phù hợp sẽ luôn vững vàng trước những khó khăn, thử thách; biết ứng xử,giải quyết vấn đề một cách tích cực và phù hợp họ thường thành công hơn trongcuộc sống, luôn yêu đời và làm chủ cuộc sống của mình Ngược lại người thiếu kĩnăng sống thường bị vấp váp, dễ bị thất bại trong cuộc sống Ví dụ như ngườikhông có kĩ năng giao tiếp sẽ khó khăn hơn trong việc xây dựng các mối quan hệtốt đẹp với mọi người xung quanh, sẽ khó khăn hơn trong hợp tác cùng làm việc,giải quyết những nhiệm vụ chung,

Không những thúc đẩy sự phát triển cá nhân, kĩ năng sống còn góp phầnthúc đẩy sự phát triển của xã hội, giúp nhăn ngừa các vấn đề xã hội và bảo vệquyền con người Việc giáo dục kĩ năng sống nhất là kĩ năng về giao tiếp sẽ thúcđẩy những hành vi mang tính xã hội tích cực, giúp nâng cao chất lượng cuộc sống

xã hội và giảm các vấn đề xã hội Giáo dục kĩ năng sống còn giải quyết một cáchtích cực nhu cầu và quyền con người, quyền công dân được ghi trong luật phápViệt Nam và quốc tế

Trong giai đoạn hiên nay, đối với thế hệ trẻ, việc giáo dục kĩ năng sống càngtrở nên cấp thiết, bởi vì: Các em chính là những chủ nhân tương lai của đất nước,

là những người sẽ quyết định sự phát triển của đất nước trong những năm tới Nếukhông có kĩ năng sống, các em sẽ không thể thực hiện tốt trách nhiệm đối với bảnthân, gia đình, cộng đồng và đất nước

Trên thực tế, những thay đổi nhanh chóng trong xã hội và thay đổi tâm sinh

lý của chính bản thân trẻ chưa thành niên đang có tác động lớn đối với các em Lứatuổi học sinh là lứa tuổi đang hình thành những giá trị nhân cách, giàu ước mơ,ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song còn thiếu hiểu biết sâu sắc về xã hội,còn thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo, kích động Đặc biệt là trong bối cảnhhội nhập quốc tế và cơ chế thị trường hiện nay, thế hệ trẻ thường xuyên chịu tác

động đan xen của những yếu tố tích cực và tiêu cực, luôn được đặt vào hoàn cảnhphải lựa chọn những giá trị, phải đương dầu với những khó khăn, thách thức,những áp lực tiêu cực Nếu không được giáo dục kĩ năng sống, nếu thiếu kĩ năngsống, các em dễ bị lôi kéo vào các hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, laicăng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc về nhân cách Một trong các nguyên nhândẫn đến các hiện tượng tiêu cực của một bộ phận học sinh phổ thông trong thờigian vừa qua như : nghiện hút, bạo lực học đường, đua xe máy, ăn chơi sađọa, chính là do các em thiếu những kĩ năng sống cần thiết như : kĩ năng xác địnhgiá trị, kĩ năng từ chối, kĩ năng kiên định, kĩ năng giải quyết mâu thuẫn, kĩ năngthương lượng, kĩ năng giao tiếp,

Vì vậy, việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT là rất cần thiết, giúpcác em rèn luyện hành vi có trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, cộng đồng và

Tổ quốc; giúp các em có khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộcsống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè và mọi người, sống tíchcực, chủ động, an toàn, hài hòa và lành mạnh Và làm được như vậy tức là chúng

ta đã thực hiện được mục tiêu giáo dục phổ thông, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáodục phổ thông

Hơn nữa, kĩ năng sống về giao tiếp có vai trò hết sức quan trọng Bằng cáchtruyền đạt được thông điệp của mình một cách thành công, bạn đã truyền đi đượcsuy nghĩ cũng như ý tưởng của mình một cách hiệu quả Khi không thành côngtrong giao tiếp, những suy nghĩ, ý tưởng của bạn sẽ không được đối tượng giaotiếp tiếp nhận phản ánh được những cái đó của chính bạn, gây nên sự sụp đổ tronggiao tiếp và tạo thành những rào cản trên con đường đạt tới mục tiêu của bạn – cảtrong đời tư và trong sự nghiệp

Trong một cuộc điều tra mới đây về những thành viên mới của một công tyvới hơn 50000 nhân viên, người ta đã cho rằng kĩ năng giao tiếp là yếu tố mangtính quyết định trong việc tuyển chọn một người quản lý Cuộc điều tra do trườngĐại học Thương mại Pittsburgh (Hoa Kì) đã chỉ ra rằng các kĩ năng giao tiếp baogồm cả việc trình bày nói và viết cũng như khả năng làm việc với người khác lànhững yếu tố chính tạo nên thành công trong nghề nghiệp

Mặc dù càng ngày người ta càng nhận thức rõ hơn về tầm quan trọng củacác kĩ năng giao tiếp, nhưng nhiều cá nhân vẫn đang chật vật vì điều này, họ khôngthể trao đổi những suy nghĩ và ý tưởng của họ một cách hiệu quả ở cả ở dạng nóihay viết Sự hạn chế này khiến họ gần như không thể thể hiện được hết khả năngcủa mình trong công việc cũng như không tiến thân được

Mặt khác, chúng tôi nhận thấy rằng, với đặc trưng của một môn học về khoahọc xã hội và nhân văn, bên cạnh nhiệm vụ hình thành và phát triển ở học sinhnăng lực sử dụng tiếng Việt, năng lực tiếp nhận văn bản văn học và các loại vănbản khác, môn Ngữ văn còn giúp học sinh có được những hiểu biết về xã hội, vănhoá, văn học, lịch sử, đời sống nội tâm của con người

Với tính chất là một môn học công cụ, môn Ngữ văn giúp học sinh có nănglực ngôn ngữ để học tập, khả năng giao tiếp, nhận thức về xã hội và con người.Với tính chất là môn học giáo dục thẩm mĩ, môn Ngữ văn giúp học sinh bồi dưỡngnăng lực tư duy, làm giàu xúc cảm thẩm mĩ và định hướng thị hiếu lành mạnh đểhoàn thiện nhân cách Vì thế, Ngữ văn là môn học có những khả năng đặc biệttrong việc giáo dục các kĩ năng sống cho học sinh, nhất là giáo dục kĩ năng sống vềgiao tiếp

3- Phạm vi nghiên cứu của đề tài:

Giáo dục kĩ năng sống ở trường THPT là một hoạt động phức hợp, đa dạng.Giáo dục kĩ năng sống được thực hiện trên các giờ học, ở các môn học, trong cáchoạt động lao động, hoạt động đoàn thể - xã hội, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên

lớp và các hoạt động giáo dục khác Tuy nhiên, là một giáo viên giảng dạy bộ mônNgữ văn, chúng tôi chỉ đề xuất một số phương pháp lồng ghép giáo dục kĩ năngsống trong quá trình giảng dạy các bài học củamôn Ngữ văn.

Hơn nữa, dựa trên định hướng giáo dục kĩ năng sống của Bộ giáo dục và đàotạo, nội dung giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường phổ thông gồmrất nhiều kĩ năng cụ thể như : Kĩ năng tự nhận thức, xác định giá trị, kiểm soát cảmxúc, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm sự hỗ trợ, thể hiện sự tự tin, giao tiếp, lắngnghe tích cực, thể hiện sự cảm thông, thương lượng, giải quyết mâu thuẫn, hợp tác,

tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định, giải quyết vấn đề, kiên định, đảmnhận trách nhiệm, đặt mục tiêu, quản lí thời gian, tìm kiến và xử lí thông tin Song,

vì đặc thù của môn dạy, đặc thù hoạt động giáo dục và điều kiện cụ thể của nhà

trường, chúng tôi lựa chọn giáo dục kĩ năng sống về giao tiếp để lồng ghép trong

dạy học Ngữ văn, từ đó tích cực hóa phương pháp dạy học của bản thân và tạohứng thú cho học sinh trong giờ học

Cùng với nhu cầu bức thiết phải đổi mới nền giáo dục như hiện nay, đồngthời ngành giáo dục ý thức rõ cần phải truyền đạt các kĩ năng sống cho học sinhtrong thời kì hội nhập như bây giờ, trong quá trình triển khai đề tài, chúng tôi cũngtập trung cho vấn đề phương pháp lồng ghép giáo dục kĩ năng sống, nhưng chỉ đềxuất một số phương pháp lồng ghép giáo dục kĩ năng sống về giao tiếp có tính chủquan mà chúng tôi rút kinh nghiệm từ thực tiễn giảng dạy của mình Đây là nhữngphương pháp mà chúng tôi đã có những thử nghiệm bước đầu và đạt được hiệu quảnhất định

II- Phương pháp tiến hành:

1 Cơ sở lí luận và thực tiễn có tính định hướng cho việc nghiên cứu, tìm giải pháp của đề tài:

a Cơ sở lí luận :

Theo thống kê của các nhà tâm lí học, để đạt thành công trong cuộc sống kĩnăng mềm (trí tuệ cảm xúc), còn gọi là kĩ năng sống chiếm 85%, kĩ năng cứng( trí

tuệ lô-gic) chỉ chiếm 15% Vì vậy phương pháp dạy học tích cực nói chung, dạyNgữ văn nói riêng cần phải tăng cường giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.

Thuật ngữ kĩ năng sống là một thuật ngữ tương đối mới trong dạy học, nóbắt đầu xuất hiện trong các trường trung học phổ thông Việt Nam từ những năm

1995-1996, thông qua dự án "Giáo dục kĩ năng sống để bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường" do UNICEF phối

hợp với Bộ giáo dục và Đào tạo cùng Hội Chữ thập đỏ Việt Nam thực hiện Từ đóđến nay, nhiều cơ quan, tổ chức trong nước và quốc tế đã tiến hành giáo dục kĩnăng sống gắn với giáo dục các vấn đề xã hội như: phòng chống ma túy, phòngchống mại dâm, phòng chống buôn bán phụ nữ và trẻ em, phòng chống tai nạn vàthương tích, phòng chống tai nạn bom mìn, bảo vệ môi trường, Giáo dục phổthông nước ta những năm vừa qua đã được đổi mới cả về mục tiêu, nội dung và

phương pháp dạy học gắn với bốn trụ cột giáo dục của thế kỉ XXI : Học để biết,

-Theo Quỹ nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF), kĩ năng sống là cách tiếp cậngiúp thay đổi hoặc hình thành hành vi mới Cách tiếp cận này lưu ý đến sự cânbằng về tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ và kĩ năng

-Theo Tổ chức văn hóa, khoa học và giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO), kĩ

năng sống gắn với 4 trụ cột của giáo dục, đó là : Học để biết gồm các kĩ năng tư

duy như : tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định, giải quyết vấn đề, nhận

thức được hậu quả, Học làm người gồm các kĩ năng cá nhân như : ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin, ; Học để sống với người khác

gồm các kĩ năng xã hội như ; giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm

việc theo nhóm, thể hiện sự cảm thông; Học để làm gồm các kĩ năng thực hiện

công việc và các nhiệm vụ như : kĩ năng đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm,

Từ những quan niệm trên đây, có thể thấy kĩ năng sống bao gồm một loạtcác kĩ năng cụ thể, cần thiết cho cuộc sống hằng ngày của con người Bản chất của

kĩ năng sống là kĩ năng tự quản lí bản thân và kĩ năng xã hội cần thiết để cá nhân

tự lực trong cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả Nói cách khác, kĩ năng sống

là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp với nhữngngười khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộcsống

Trong giáo dục chính quy ở nước ta những năm vừa qua, kĩ năng sốngthường được phân loại theo các mối quan hệ, bao gồm các nhóm sau :

-Nhóm các kĩ năng nhận biết và sống với chính mình, bao gồm các kĩ năngsống cụ thể như : tự nhận thức, xác định giá trị, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm

sự hỗ trợ, tự trọng, tự tin,

-Nhóm các kĩ năng nhận biết và sống với người khác, bao gồm các kĩ năng

cụ thể như : giao tiếp có hiệu quả, giải quyết mâu thuẫn, thương lượng, từ chối,bày tỏ sự cảm thông, hợp tác,

-Nhóm các kĩ năng ra quyết định một cách có hiệu quả bao gồm các kĩ năng

cụ thể như : tìm kiếm và xử lí thông tin, tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyếtđịnh, giải quyết vấn đề,

Trong quá trình giảng dạy, chúng tôi nhận thấy kĩ năng sống về giao tiếp làmột yêu cầu của mục tiêu giáo dục và cũng là yêu cầu của thực tiễn

Trước hết, giao tiếp là quá trình chuyển giao, tiếp nhận và xử lý thông tingiữa người này với người khác Giao tiếp có cội nguồn sâu sắc từ hành vi conngười và cấu trúc xã hội

Giao tiếp là một tiến trình xảy ra hàng ngày, trong mọi tình huống mà chúng

ta đang có mặt Nếu vai trò của bạn với tư cách là một cán bộ thư viện phục vụ bạnđọc sẽ là phát huy khả năng của bản thân, giao tiếp theo cách có hiệu quả nhất đểhiểu được nhu cầu thông tin của bạn đọc nhằm bổ sung/thay đổi cho phù hợp Giao

tiếp là “một hoạt động tương tác để đạt được sự hiểu nhau hoặc sự thay đổi giữa

hai hoặc nhiều người” (Dwyer&Daley)(1990)

Mô hình giao tiếp:

Kĩ năng giao tiếp là khả năng có thể bày tỏ ý kiến của bản thân theo hìnhthức nói, viết hoặc sử dụng ngôn ngữ cơ thể một cách phù hợp với hoàn cảnh vàvăn hóa, đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác ngay cả khi bấtđồng quan điểm Bày tỏ ý kiến bao gồm cả bày tỏ về suy nghĩ, ý tưởng, nhu cầu,mong muốn và cảm xúc, đồng thời nhờ sự giúp đỡ và sự tư vấn khi cần thiết

Kĩ năng giao tiếp giúp con người biết đánh giá tình huống giao tiếp và điềuchỉnh cách giao tiếp một cách phù hợp, hiệu quả, cởi mở bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc

nhưng không làm hại hay gây tổn thương cho người khác Kĩ năng này giúp chúng

ta có mối quan hệ tích cực với người khác, bao gồm biết gìn giữ mối quan hệ tíchcực với các thành viên trong gia đình- nguồn hỗ trợ quan trọng cho mỗi chúng ta;đồng thời biết cách xây dựng mối quan hệ với bạn bè mới và đây là yếu tố rất quantrọng đối ới niềm vui cuộc sống Kĩ năng này cũng giúp kết thúc các mối quan hệkhi cần thiết một cách xây dựng

Như vậy giáo dục kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống về giao tiếp là mộttrong những yêu cầu bắt buộc của giáo dục hiện nay góp phần thực hiện mục tiêuchung giáo dục con người toàn diện của ngành giáo dục Việt Nam hiện nay

b,Cơ cở thực tiễn :

Theo lý luận của Tâm lý học hoạt động: Bản chất cuộc sống của con người

là các dòng hoạt động nối tiếp nhau, từ khi sinh ra cho đến lúc từ giã cõi đời Giaotiếp xã hội là yếu tố quan trọng, góp phần tạo dựng nên thành công trong bất kỳlĩnh vực gì Giao tiếp tốt chính là chìa khóa dẫn đến 85% thành công trong côngviệc Trong cuộc sống hàng ngày, chúng ta thường xuyên phải giao tiếp với nhiềungười, với nhiều đối tượng thuộc các tầng lớp khác nhau Sự tinh tế, khéo léo trongcách ứng xử với mọi người đã giúp cho chúng ta đạt tới một nghệ thuật, nghệ thuậtgiao tiếp Tuy nhiên, hiện nay, văn hóa giao tiếp học đường nảy sinh nhiều vấn đềkhá nghiêm trọng Chẳng hạn như, trường hợp một học sinh lớp 8 cầm dao đâmlàm bạn tử vong, vì lí do bạn ức hiếp, hăm dọa, đánh mình mà dùng vũ khí " tự xử"thì không hề hợp luật và quy định của nhà trường Trong khi đó, kĩ năng ứng phótình huống của các em đâu? Sao không báo giám thị, nói với cha mẹ, giáo viên chủnhiệm, thầy cô, ? Và cũng thật đáng báo động là nhiều em biết bạn mình bị ứchiếp thường xuyên nhưng tâm lí " sợ liên lụy", "coi chừng vạ lây", " sợ nói" nên

im lặng Điều này phải chăng đang ăn mòn tâm trí, bản lĩnh nói thật, sống thật củacác em? Và hậu quả như trên thật nghiêm trọng Tâm lí học có câu nói rằng "gieohành vi gặt thói quen, gieo thói quen gặt nhân cách" Nghĩa là không dám nói thật,bảo vệ cái thiện thì về lâu dài sẽ trở thành "bệnh thói quen" và khi trưởng thành, aidám chắc các em sẽ không bàng quan, thờ ơ, thậm chí đứng về phía cái ác, cái

xấu? Thầy cô và gia đình có từng đặt tình huống đó- để các em ứng phó chưa? Cócách nào cứu bạn mà không gây nguy hiểm cho mình? Xin thưa, đây chính là kĩnăng ứng phó tình huống- một phần của giao tiếp ứng xử, kĩ năng sống Từ đó,chúng ta dễ nhận ra kĩ năng sống của học sinh, nhất là kĩ năng giao tiếp, ứng xửcòn quá yếu, chưa đủ sự trải nghiệm để ứng phó với các tình huống trong cuộcsống Qua điều tra sơ bộ ở hai lớp dạy (89 học sinh), chúng tôi nhận thấy :

 Câu 1:Qua các phương tiện thông tin đại chúng và qua một số giờ dạy hướng

nghiệp của thầy cô, em hiểu thế nào là kĩ năng sống?

Không hiểu gì : 35 em

Hiểu sơ sài : 40 em

Hiểu gần đúng : 9 em

Hiểu đúng : 5 em

 Câu 2 : Trong xã hội hiện nay, việc lồng ghép dạy kĩ năng sống cho HS qua các

môn học trong đó có môn văn là cần thiết, em đồng ý với ý kiến nào ?

A Đồng ý hoàn toàn C Đồng ý một nửa

B Không đồng ý D Không có ý kiến gì

 Câu 3 : Em có nhu cầu được giáo dục kĩ năng sống về giao tiếp qua các môn học,

nhất là môn Ngữ văn không ?

Thực tế cho thấy, không phải giáo viên nào cũng lựa chọn được phươngpháp, hình thức tổ chức dạy học nhằm lồng ghép một cách nhẹ nhàng mà hiệu quảcác nội dung giáo dục kĩ năng sống, đặc biệt là kĩ năng sống về giao tiếp vào trongtiết dạy Có những tiết dạy được giáo viên lồng ghép một cách cứng nhắc, chưaphù hợp với nội dung bài dạy, thể hiện chưa đúng lúc đúng chỗ làm cho học sinhtiếp thu bài học một cách nặng nề, khó khăn Vậy làm thế nào để các em tiếp thu

một cách dễ dàng, hứng thú và đạt hiệu quả về các nội dung giáo dục kĩ năng sốngtrong tiết học?

Đồng thời qua thực tiễn giảng dạy, chúng tôi nhận thấy một nét tâm lí nảysinh ở học sinh THPT là tình trạng các em không thích học bộ môn Văn Nguyênnhân có lẽ là do xu hướng nghề nghiệp sau này của các em thiên về các ngànhkhoa học tự nhiên, hơn nữa, do tính chất của bộ môn, vừa là một bộ môn khoa họcvừa là bộ môn nghệ thuật, nên đặt ra yêu cầu cao đối với người dạy và người học

Để dạy và học môn Ngữ văn phải có niềm say mê, yêu thích văn chương, có tâmhồn tinh tế, nhạy cảm, có vốn tri thức phong phú và vốn từ ngữ Tiếng Việt dồi dào.Đứng trước tình trạng đó, người dạy sẽ tìm thêm nhiều phương pháp để gợi hứngthú cho học sinh trong giờ học môn văn Thêm vào đó, mục đích của dạy văn chính

là dạy người, dạy cách làm người hay đó chính là kĩ năng sống Với chúng tôi,chúng tôi đã áp dụng phương pháp lồng ghép giáo dục kĩ năng sống về giao tiếpvào từng tiết dạy với nhiều hình thức khác nhau để tích cực hóa phương pháp dạyhọc, đồng thời phát huy vai trò chủ động, sáng tạo của học sinh, nâng cao kết quảdạy học bộ môn

2.Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo ra giải pháp:

Lồng ghép giáo dục kĩ năng sống về giao tiếp không phải là một phươngpháp mới, song để thực hiện được mục tiêu giáo dục này phải trải qua một quátrình và áp dụng đồng thời nhiều biện pháp khác nhau

Trước hết, giáo viên phải xác định mục đích yêu cầu của việc lồng ghép giáodục kĩ năng sống, đặc biệt chú ý mục tiêu về kĩ năng, đưa kĩ năng giáo dục kĩ năngsống về giao tiếp thành một mục tiêu kĩ năng của bài dạy Trên cơ sở đó, địnhhướng cho hệ thống kiến thức của bài dạy đạt mục tiêu một cách có hiệu quả

Tiếp theo đó, để khảo sát thực tế về nhu cầu của người học, giáo viên thựchiện biện pháp điều tra, thống kê, phân loại Biện pháp này phải tiến hành điều tratrên diện rộng (toàn bộ học sinh ở các lớp mình giảng dạy), sau đó thống kê và

phân loại đối tượng học sinh để tìm phương pháp phù hợp trong quá trình giảngdạy.

Trong quá trình thực hiện giảng dạy theo hướng lồng ghép, giáo viên cầnvận dụng biện pháp giải thích, phân tích, chúng minh, tổng hợp Các biện pháp nàygiáo viên sẽ vận dụng trong thời điểm lồng ghép giáo dục kĩ năng sống về giaotiếp

Và cuối cùng để thống kê về kết quả thực hiện việc áp dụng lồng ghép giáodục kĩ năng sống về giao tiếp trong môn Ngữ văn, cần vận dụng biện pháp so sánh,Biện pháp này được tiến hành sau khi có kết quả bộ môn của học sinh

Vì đặc thù của bộ môn, chúng tôi áp dụng dạy học lồng ghép giáo dục kĩnăng sống về giao tiếp trong cả ba phân môn đọc văn, tiếng Việt, làm văn, đồngthời trong bài giảng, chúng tôi lồng ghép giáo dục kĩ năng sống khi giới thiệu bài,qua các chi tiết, hình ảnh, từ ngữ, khi củng cố bài học

Vận dụng phối kết hợp các biện pháp nêu trên trong quá trình dạy học theohướng định hướng lồng ghép của Bộ Giáo dục và đào tạo sẽ tạo ra hiệu quả nângcao chỉ tiêu chất lượng bộ môn

Chúng tôi đã chú ý áp dụng thực hiện phương pháp này trong năm học2012-2013 và đặc biệt là học kì 1 năm học 2013-2014 Với kết quả chất lượng bộmôn, chúng tôi nhận thấy có nâng cao hơn so với trước

B- NỘI DUNGI- Mục tiêu:

1.Mục tiêu giáo dục của môn Ngữ văn ở trường THPT :

Giáo dục kĩ năng sống là một nội dung giáo dục hết sức quan trọng cần đượcthực hiện một cách có hệ thống và thường xuyên trong các nhà trường Giáo dục kĩnăng sống giúp học sinh có hiểu biết và được rèn luyện hành vi có trách nhiệm đốivới bản thân và cộng đồng, phòng ngừa những hành vi có hại cho sức khỏe thểchất và tinh thần, tăng cường khả năng nhận thức xã hội, khả năng thích ứng với

cuộc sống cũng như khả năng ứng phó linh hoạt, tích cực với nhữn thách thứctrong cuộc sống hằng ngày Việc đưa giáo dục kĩ năng sống vào nhà trường có ýnghĩa như là một sự thức tỉnh để các nhà giáo dục chú ý nhiều hơn nữa đến tínhhữu dụng, thiết thực của chương trình nhà trường, đồng thời tăng khả năng đápứng yêu cầu đào tạo con người mới năng động, tích cực, tự tin, đạt được thànhcông trong xã hội hội nhập.

Môn Ngữ văn ở trường phổ thông nói chung và trường THPT nói riêng cóvai trò quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục này

Mục tiêu giáo dục của môn Ngữ văn ở trường THPT được xác định :

- Trang bị cho học sinh những kiến thức phổ thông, cơ bản, hiện đại, hệthống về văn học và tiếng Việt, bao gồm: Kiến thức về những tác phẩm tiêu biểucho các thể loại tiêu biểu của văn học Việt Nam và một số tác phẩm, đoạn trích củavăn học nước ngoài; những hiểu biết về lịch sử văn học, kiến thức về lí luận vănhọc cần thiết; những kiến thức khái quát về lịch sử tiếng Việt, các phong cách ngônngữ, những kiến thức về kiểu văn bản, đặc biệt là văn bản nghị luận

- Hình thành và phát triển các năng lực Ngữ văn: Năng lực sử dụng tiếngViệt thể hiện ở 4 kĩ năng cơ bản: nghe, nói, đọc, viết; năng lực tiếp nhận văn học,năng lực cảm thụ thẩm mĩ, năng lực tự học và năng lực thực hành ứng dụng

- Bồi dưỡng cho học sinh tình yêu tiếng Việt, văn học, văn hoá; tình yêu giađình, thiên nhiên, đất nước; lòng tự hào dân tộc; ý chí tự lập, tự cường; lí tưởng xãhội chủ nghĩa, tinh thần dân chủ, nhân văn; nâng cao ý thức trách nhiệm công dân,tinh thần hữu nghị và hợp tác quốc tế; ý thức tôn trọng, phát huy các giá trị văn hoácủa dân tộc và nhân loại

2.Mục tiêu giáo dục kĩ năng sống trong môn Ngữ văn ở trường THPT :

- Về kiến thức:

+ Nâng cao hiểu biết về các giá trị truyền thống của dân tộc cũng như cácgiá trị tốt đẹp của nhân loại; góp phần củng cố, mở rộng và bổ sung, khắc sâu kiếnthức đã học về quyền và trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, nhà trường và xãhội, về định hướng nghề nghiệp.

+ Nhận thức được sự cần thiết của các kĩ năng sống giúp cho bản thân sống

tự tin, lành mạnh, phòng tránh được các nguy cơ gây ảnh hưởng xấu đến sự pháttriển thể chất, tinh thần của bản thân và người khác

+ Nhận thức được những giá trị cốt lõi làm nền tảng cho các kĩ năng sống

+ Hình thành và thay đổi hành vi, nhất là những hành vi liên quan đến lốisống lành mạnh, có trách nhiệm với bản thân, bạn bè, gia đình, cộng đồng

+ Có ý thức về quyền và trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, nhà trường

và xã hội; có ý thức định hướng nghề nghiệp

3.Mục tiêu giáo dục kĩ năng sống về giao tiếp trong dạy học Ngữ văn ở trường THPT :

Theo giáo sư Phạm Minh Hạc, Chủ tịch Hội Khoa học Tâm lý Giáo dục ViệtNam cũng từng nhìn nhận rằng: văn hóa học đường ở Việt Nam cần đảm bảo bayếu tố: cơ sở vật chất đảm bảo, môi trường giáo dục tốt và văn hóa ứng xử, giaotiếp Qua cách nhìn nhận ấy, chúng ta thấy rằng học đường là môi trường góp phầnquan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách của học sinh Trong đó,mối quan hệ giữa thầy và trò chiếm vị trí quan trọng hàng đầu Hiện nay,văn hóagiao tiếp học đường nảy sinh nhiều vấn đề khá nghiêm trọng Đó là khả năng giaotiếp, ứng xử của học sinh xuống cấp

Mặt khác, với đặc trưng của bộ môn, môn Ngữ văn được xác định không chỉtruyền thụ kiến thức mà còn tác động về mặt tâm hồn Vì thế, giáo dục kĩ năngsống về giao tiếp trong môn Ngữ văn sẽ tạo ra những hiệu quả nhất định Câu nói

của Mac-xim Gooc-ki thật chính xác “Văn học là nhân học”.Văn là người Dạy

văn cũng là dạy người Nhưng con người trong xã hội hiện đại không chỉ có kiếnthức, mà còn cần phải có kĩ năng mềm để giao tiếp, ứng xử, thể hiện mình, có bảnlĩnh để đối diện vươn lên trong cuộc sống Thông qua các giờ dạy, giáo viên văn

đã truyền được cho các em những bài học này Nó là hành trang cho các em bướctiếp chặng đường tiếp theo, tránh được những va vấp, rủi ro đáng tiếc, như vậychúng ta mới làm tròn được trách nhiệm của mình

II- Mô tả giải pháp của đề tài:

1.Thuyết minh tính mới:

1.1.Lồng ghép giáo dục kĩ năng sống về giao tiếp phải bắt đầu từ việc xác định mục tiêu cần đạt của bài học :

Chương trình Ngữ văn THPT có khả năng giáo dục kĩ năng sống khá rõ rệt

về cả hai phương diện : nội dung giáo dục và phương pháp dạy học Mỗi bài họcđưa ra một số kĩ năng sống cơ bản có thể triển khai giáo dục cho học sinh vànhững phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực có thể sử dụng trong các nội dungcủa bài học Thực ra về mặt lí thuyết, việc lồng ghép giáo dục kĩ năng sống đã

được định hướng trong Tài liệu dành cho giáo viên : GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT của Bộ Giáo dục và đào

tạo ấn hành Tuy nhiên, trong thực tiễn giảng dạy không phải giáo viên nào cũng

có ý thức xác định mục tiêu cần đạt của bài dạy gắn với việc lồng ghép giáo dục kĩnăng sống và cụ thể là giáo dục kĩ năng sống về giao tiếp Chúng tôi cho rằng,muốn lồng ghép giáo dục kĩ năng sống về giao tiếp trong bài dạy có hiệu quả cầnphải có định hướng tốt bắt đầu từ khâu xác định mục tiêu cần đạt của bài dạy,nghĩa là trong mục tiêu cần đạt về mặt kĩ năng cần nêu chi tiết những kĩ năng sống

về giao tiếp gắn với những kĩ năng cụ thể của bài dạy đó

Ví dụ minh họa :

Ví dụ 1: Trong bài Giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt , mục tiêu cần

đạt của bài học là

- Kiến thức: Nắm được những biểu hiện chủ yếu của sự trong sáng của Tiếng

Việt Biết phân biệt sự trong sáng và hiện tượng sử dụng Tiếng Việt không trongsáng trong lời nói, câu văn, biết phân tích và sửa chữa những hiện tượng khôngtrong sáng, đồng thời có kĩ năng cảm thụ, đánh giá cái hay, cái đẹp của những lờinói, câu văn trong sáng

- Kĩ năng: Phân biệt hiện tượng trong sáng và không trong sáng trong cách sử

dụng tiếng Việt, phân tích và sữa chữa những hiện tượng không trong sáng Cảmnhận và phân tích được cái hay, cái đẹp của những lời nói và câu văn trong sáng

Sử dụng tiếng Việt trong giao tiếp (nói, viết) đúng quy tắc, chuẩn mực để đạt được

sự trong sáng Sử dụng tiếng Việt linh hoạt, có sáng tạo dựa trên những quy tắc

chung Lồng ghép giáo dục kĩ năng sống về giao tiếp: trao đổ, tìm hiểu về đặc

điểm về đặc điểm và khả năng biểu đạt của Tiếng Việt, yêu cầu giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt.

- Tư tưởng: Có ý thức, thói quen giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt khi sử

dụng; luôn nâng cao hiểu biết về tiếng Việt và rèn luyện các kĩ năng sử dụng tiếngViệt

Ví dụ 2 : Trong bài Thông điệp nhân ngày thế giới phòng chống AIDS

(C.Annan), mục tiêu cần đạt của bài học là :

- Kiến thức: Học sinh thấy được tầm quan trọng và sự cấp thiết của công cuộc

phòng chống HIV/AIDS đối với toàn nhân loại và mỗi cá nhân; từ đó nhận thức rõtrách nhiệm của các quốc gia và từng cá nhân trong việc sát cánh, chung tay đẩylùi hiểm hoạ; Cảm nhận được sức thuyết phục to lớn của bài văn, tầm nhìn, tầmsuy nghĩ sâu rộng của tác giả

- Kĩ năng: Rèn kĩ năng đọc - hiểu văn bản nhật dụng Biết cách tạo lập văn

bản nhật dụng Lồng ghép giáo dục kĩ năng sống về giao tiếp: Trình bày, trao đổi về hiện trạng cuộc chiến đấu phòng chống AIDS hiện nay và những việc cần làm để góp phần vào cuộc chiến này.

- Tư tưởng: Học sinh hiểu được khi đại dịch HIV/AIDS còn hoành hành thì

không ai có thể giữ thái độ im lặng cũng như sự phân biệt đối xử với những ngườiđang phải sống chung với nó

Ví dụ 3 : Trong bài Sóng (Xuân Quỳnh), mục tiêu cần đạt của bài học là:

- Kiến thức: Cảm nhận được vẻ đẹp tâm hồn và niềm khát khao của người

phụ nữ về một tình yêu thuỷ chung, bất diệt; thấy được đặc sắc nghệ thuật trongcấu tứ, xây dựng hình ảnh, nhịp điệu, ngôn từ

- Kĩ năng: Đọc – hiểu một bài thơ trữ tình theo đặc trưng thể loại, kĩ năng

cảm thụ thơ Lồng ghép giáo dục kĩ năng sống về giao tiếp: Trình bày, trao đổi về mạch cảm xúc của bài thơ, về sự thể hiện hình tượng sóng và em trong bài thơ

- Tư tưởng: Có tình cảm trong sáng, chân thực, thuỷ chung, vị tha, ý thức trân

trọng khát vọng hạnh phúc của mỗi con người trong cuộc đời

Ví dụ 4 : Trong bài Thực hành về hàm ý, mục tiêu cần đạt của bài học

là :

- Kiến thức: Thông qua thực hành, củng cố và nâng cao những kiến thức cơ

bản về hàm ý, cách thức tạo hàm ý và tác dụng của hàm ý trong giao tiếp ngônngữ

- Kĩ năng: cảm nhận và phân tích hàm ý trong hoạt động giao tiếp, có kĩ năng

tạo hàm ý trong ngữ cảnh giao tiếp thích hợp Lồng ghép giáo dục kĩ năng sống về giao tiếp: Trình bày, trao đổi về hiệu quả biểu đạt của một số câu/đoạn văn, thơ có sử dụng hàm ý.

- Tư tưởng: Ý thức sử dụng, giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt.

Ví dụ 5 : Trong bài Phát biểu tự do, mục tiêu cần đạt của bài học là :

- Kiến thức: Hiểu thế nào là phát biểu tự do.

- Kĩ năng: Phản xạ nhanh, linh hoạt trước các tình huống giao tiếp; biết tìm

nội dung và cách phát biểu thích hợp, có khả năng đem lại cho người nghe những

điều đúng đắn, mới mẻ và bổ ích Lồng ghép giáo dục kĩ năng sống về giao tiếp: Trình bày, trao đổi về cách thức phát biểu tự do về một vấn đề nào đó.

- Tư tưởng: Tự tin trong cuộc sống, đặc biệt là trong giao tiếp hàng ngày.

1.2.Lồng ghép giáo dục kĩ năng sống về giao tiếp thông qua việc xác định phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực có thể sử dụng gắn với những kĩ năng giao tiếp cụ thể:

Xác định mục tiêu giáo dục kĩ năng sống về giao tiếp trong mục tiêu cần đạtcủa bài học sẽ không có ý nghĩa và hiệu quả nếu không gắn với việc xác định cácphương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Bởi vậy, trong phần định hướng bài dạy,cần xác định và bổ sung thêm phần Các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực cóthể sử dụng

Ví dụ minh họa :

Ví dụ 6: Trong bài Thông điệp nhân ngày thế giới phòng chống AIDS,

1-12-2003, (C.Annan)

-Kĩ năng sống về giao tiếp cần được lồng ghép giáo dục là: Trình bày, traođổi về hiện trạng cuộc chiến đấu phòng chống AIDS hiện nay và những việc cầnlàm để góp phần vào cuộc chiến này

-Các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực có thể sử dụng :

+Thảo luận nhóm: trao đổi về những tác hại to lớn của căn bệnh thế kỉ đốivới cuộc sống, con người và những gì mỗi người cần làm để chung tay vào cuộcchiến phòng chống AIDS

+Động não: suy nghĩ và nêu những việc các nhân cần làm để hưởng ứng lờikêu gọi của tác giả Cô-phi An-nan

+Thực hành : có thể sáng tác tiểu phẩm, vẽ tranh cổ động, diễn kịch, để thểhiện nhận thức và hành động của mỗi người trong cuộc chiến chống lại căn bệnhthế kỉ AIDS

Ví dụ 7 :Trong bài Số phận con người, (Sô-lô-khốp)

-Kĩ năng sống về giao tiếp cần được lồng ghép giáo dục là: Thể hiện sự cảmthông, chia sẻ với những con người có số phận không may mắn

-Các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực có thể sử dụng :

+Động não : GV yêu cầu HS suy nghĩ và nêu ý kiến về cách tiếp cận việcthể hiện hiện thực trong tác phẩm

+Thảo luận nhóm, trao đổi về vẻ đẹp của tính cách Nga trong tác phẩm

+Trình bày 1 phút : trình bày cảm nhận, ấn tượng sâu sắc của cá nhân về giátrị nội dung và nghệ thuật.

Ví dụ 8: Trong bài Phát biểu tự do

-Kĩ năng sống về giao tiếp cần được lồng ghép giáo dục là: biết phát biểu tự

do phù hợp với chủ đề, đối tượng, hoàn cảnh giao tiếp, thể hiện được ý kiến cánhân, sự chia sẻ, cảm thông với những người xung quanh

-Các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực có thể sử dụng :

+Phân tích tình huống: phân tích các tình huống cần phát biểu tự do trongcuộc sống

+Thực hành: thực hành phát biểu tự do phù hợp với chủ đề, đối tượng vàhoàn cảnh giao tiếp

+Động não: suy nghĩ và tìm hiểu những tình huống cần phát biểu tự do vàlựa chọn cách phát biểu thích hợp

+Thảo luận nhóm: trao đổi về những cách thức làm cho lời phát biểu tự do

có sức thuyết phục

Ví dụ 9 : Trong bài Tỏ lòng (Thuật hoài của Phạm Ngũ Lão)

-Kĩ năng sống về giao tiếp cần được lồng ghép giáo dục là : Trình bày suynghĩ, ý tưởng về lí tưởng, chí hướng, khát vọng lập công vì đất nước của các bậcquân tử xưa, từ đó liên hệ với bản thân để xác định con đường lập thân, lập nghiệpcủa mỗi người và trao đổi ý kiến với cả lớp

-Các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực có thể sử dụng :

+Trao đổi, thảo luận về chí làm trai của người quân tử qua tư thế, khát vọng,đặc biệt qua nỗi thẹn của người ành hùng từ đó rút ra bài học về cách sống cầnthiết của mỗi con người trong cuộc sống hôm nay