Kết hợp dạy một số kĩ năng sống cho học sinh trong dạy học ngữ văn ở trường trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Lê Thị Hà KẾT HỢP DẠY MỘT SỐ KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh - 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Lê Thị Hà KẾT HỢP DẠY MỘT SỐ KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học môn văn Mã số : 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN THỊ HỒNG NAM Thành phố Hồ Chí Minh - 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn Kết hợp dạy số kĩ sống cho học sinh dạy học văn trường THPT công trình nghiên cứu riêng Đề tài, số liệu chưa nghiên cứu, công bố trước Nếu có không thật, xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Người cam đoan Tác giả luận văn Lê Thị Hà LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, nhận tư vấn, giúp đỡ động viên từ nhiều nguồn khác Tôi xin trân trọng cảm ơn tất quý thầy cô gồm: PGS.TS Đỗ Ngọc Thống, TS Trần Hữu Tá, TS Mai Sĩ Liên, TS Nguyễn Đức Ân, PGS TS Đặng Ngọc Lệ, TS Nguyễn Thành Thi, TS Nguyễn Thị Ngọc Điệp, TS Trần Thanh Bình tận tình giảng dạy đóng góp ý kiến cho suốt thời gian học tập Đặc biệt, muốn bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS.Nguyễn Thị Hồng Nam hướng dẫn tận tình để hoàn thành luận văn Trong suốt trình làm luận văn, nhận ý kiến đóng góp quan trọng học hỏi nhiều điều đức tính người làm khoa học Đồng cảm ơn tới BGH nhà trường, giáo viên tổ Ngữ văn em học sinh trường THPT Ngô Thời nhiệm giúp đỡ tạo điều kiện tham gia, đánh giá kết thực nghiệm đề tài Trong trình thực hiện, người viết cố gắng nhiều Song lực thời gian hạn hẹp nên luận văn không tránh khỏi thiếu xót Rất mong quan tâm góp ý chân thành thầy cô, đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Trân trọng Tác giả luận văn Lê Thị Hà MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục sơ đồ Danh mục hình MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Một số vấn đề chung giáo dục KNS 1.1.1 Kĩ 1.1.2 Kĩ sống 10 1.1.3 Tên gọi phân loại KNS 12 1.1.4 Nhiệm vụ, vai trò, ý nghĩa giáo dục KNS 13 1.2 Khả kết hợp dạy KNS dạy học văn 15 1.2.1 Đặc điểm kiến thức môn ngữ văn 16 1.2.2 Mục tiêu dạy học KNS 19 1.2.3 Mục tiêu dạy Ngữ văn nhà trường phổ thông 21 1.2.4 Phương pháp tiếp cận giáo dục KNS 23 1.2.5 Nguyên tắc giáo dục KNS dạy học văn 27 Tiểu kết chương 29 Chương VẬN DỤNG KẾT HỢP DẠY MỘT SỐ KĨ NĂNG SỐNG TRONG DẠY HỌC VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 30 2.1 Một số KNS dạy kết hợp môn Ngữ văn 30 2.1.1 Kĩ tự nhận thức thân 30 2.1.2 Kĩ giao tiếp 32 2.1.3 Kĩ giải vấn đề 33 2.1.4 Kĩ tư sáng tạo 35 2.1.5 Kĩ tư phê phán 36 2.1.6 Kĩ hợp tác 37 2.2 Nội dung KNS tích hợp môn Ngữ văn trường THPT 39 2.2.1 Giờ đọc - hiểu văn 39 2.2.2 Giờ làm văn 46 2.2.3 Giờ tiếng Việt 47 2.3 Một số biện pháp kết hợp dạy KNS dạy Ngữ văn trường THPT 50 2.3.1 Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm 50 2.3.2 Nhật kí đọc sách 52 2.3.3 Tổ chức dạy học dự án 56 2.4 Tổ chức kiểm tra, đánh giá 60 2.4.1 Mục tiêu kiểm tra, đánh giá 60 2.4.2 Nội dung kiểm tra đánh giá 60 2.4.3 Phương pháp hình thức kiểm tra, đánh giá 62 Tiểu kết chương 64 Chương THỰC NGHIỆM 65 3.1 Mục tiêu thực nghiệm 65 3.2 Đối tượng thực nghiệm 65 3.3.Tiến trình thực nghiệm 66 3.4 Nội dung thực nghiệm 67 3.5 Phương pháp thực nghiệm 68 3.6.Các liệu thu thập trình thực nghiệm 68 3.7 Phân tích-đánh giá kết thực nghiệm 70 3.7.1 Mục tiêu phát triển lực giao tiếp 70 3.7.2 Mục tiêu phát triển lực tư học sinh 85 7.3.3 Đánh giá chung kết thực nghiệm 94 Tiểu kết chương 97 KẾT LUẬN 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Tên đầy đủ Chữ viết tắt • Nxb : Nhà xuất • THPT : Trung học phổ thông • THCS : Trung học sở • TP HCM : Thành phố Hồ Chí Minh • Tr : Trang • PPDH : Phương pháp dạy học • KNS : Kĩ sống • WHO : Tổ chức y tế giới • UNICEF : Quỹ nhi đồng liên hợp quốc • UNESCO : Tổ chức giáo dục, khoa học văn hóa liên hợp quốc DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Giới thiệu bước thực giáo dục KNS [8, tr.35] 24 Bảng 2.1 Nội dung kỹ KNS tích hợp số văn 39 Bảng 2.2 Nội dung KNS tích hợp số làm văn 46 Bảng 2.3 Nội dung KNS tích hợp số Tiếng Việt 48 Bảng 2.4 So sánh kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ định hướng phát triển lực 61 Bảng 3.1 Bảng liệu thu thập trình thực nghiệm sư phạm 69 Bảng 3.2 Đánh giá lực giao tiếp học sinh qua hình thức thảo luận (giờ thực nghiệm số 1) 71 Bảng 3.3 Tiêu chí đánh giá thuyết trình 84 Bảng 3.4 Đánh giá kĩ tư HS dạy thực nghiệm số 86 Bảng 3.5 Tiêu chí đánh giá kĩ tư sáng tạo tư phê phán HS đọc văn Tấm Cám .88 Bảng 3.6 Kết đánh giá nhóm kĩ tư học sinh 90 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Sự tương tác giáo viên, nhà văn, học sinh hoạt động tiếp nhận văn 18 Sơ đồ 1.2 Giao tiếp diễn trình tổ chức hoạt động dạy học 18 Sơ đồ 2.3 Tiến trình học khám phá 51 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 3.1 Sơ đồ hóa nhân vật Tấm truyện Tấm Cám nhóm Cá mập 73 Hình 3.2 Phần tập thể suy nghĩ HS Chí Công qua truyện Tấm Cám 76 Hình 3.3 Bài tập BẢN THÂN VÀ TRUYỆN HS Chí Công 78 Hình 3.4 Sơ đồ nhân vật Đinh truyện “Bính Đinh” Thúy Diệu xây dựng 79 Hình 3.5 Hình vẽ ông bụt văn “Bính Đinh” Thiện Chí 80 Hình 3.6 Hình vẽ ông bụt giả dạng người ăn xin văn “Bính Đinh” Thảo Vy 80 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong xu toàn cầu hóa đòi hỏi nguồn nhân lực không đầu tư tốt tảng tri thức mà trang bị kỹ mềm thiết yếu Học sinh sinh viên hôm nguồn nhân lực then chốt tương lai – người có lĩnh sống kỹ sống, biết nhận thức giá trị thân, giá trị sống phấn đấu hoàn thiện Tuy nhiên, thực tế tồn trường dạy chữ chưa trọng dạy người Học sinh thiếu khả thích ứng với sống xung quanh em đầy rẫy biến cố, tệ nạn, tác động tiêu cực sẵn sàng làm hoen mờ nhân cách, bào mòn ý chí nghị lực em Chính mà sở giáo dục làm ngơ trước thực trạng Căn vào thị số 1088/KH-BGDĐT tháng năm 2011, Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng kế hoạch hoàn thiện tài liệu giáo dục kĩ sống số môn học hoạt động giáo dục cấp Tiểu học, Trung học sở (THCS), Trung học phổ thông (THPT) toàn quốc để nâng cao chất lượng giáo dục đảm bảo tính thiết thực hoạt động giảng dạy Đây kế hoạch quan trọng để xây dựng chương trình kĩ sống (KNS) lâu dài phù hợp với mục tiêu giáo dục nước ta Đồng thời bước tiến đổi tư phương pháp giáo dục nhằm khơi gợi tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh Giúp em học tập, bồi dưỡng, rèn luyện nhân cách hoàn thiện thân, biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống Ngữ văn môn học đem lại giá trị cao đẹp "văn học nhân học" (Mác-xim Gorki) Môn văn góp phần hình thành đào tạo nhân cách người mà giúp học sinh phát triển lực giao tiếp tất hình thức: nghe, nói, đọc viết, bao gồm lực thu thập xử lí thông tin từ nhiều nguồn khác để viết nói nhiều vấn đề học tập sống Thông qua tác phẩm văn học nhà trường, học sinh phát triển lực thẩm mỹ kĩ khám phá thân, thấu hiểu giá trị nhân thân phận người Ngữ văn giúp học sinh phát triển lực tư duy, đặc biệt tư phản biện, tự tin, tính tự lập tinh thần cộng đồng Bồi dưỡng cho học sinh tình yêu tiếng Việt văn học, qua biết trân trọng, giữ gìn phát triển giá trị văn hóa Việt Nam Bên cạnh đó, học sinh biết tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, có khả hội nhập quốc tế Vì rèn KNS thông qua dạy văn, học văn thật hướng thiết thực, bổ ích dễ thực nhằm cải tiến, nâng cao chất lượng giáo dục theo hướng giáo dục toàn diện, phát triển “trí – thể - mĩ” cho đối tượng học sinh Người viết chọn đề tài Kết hợp dạy số KNS dạy học Ngữ văn trường THPT xuất phát từ tình hình thực tiễn nguồn lực người mục tiêu chương trình đổi Bộ Giáo dục - Đào tạo Đây đề tài mang tính mẻ cập nhật Vấn đề này, người viết thực có trăn trở sau thời gian tìm hiểu, nghiên cứu, tham khảo nhằm đổi phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh, gắn dạy văn với thực tiễn sống, làm cho môn văn ngày gần gũi với học sinh trở vị trí quan trọng mục tiêu giảng dạy môn Lịch sử vấn đề Thuật ngữ KNS bắt đầu xuất nhà trường phổ thông Việt Nam từ năm 1995-1996, thông qua dự án "Giáo dục KNS để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/ AIDS cho thiếu niên nhà trường" UNICEF( Tổ chức quỹ nhi đồng liên hợp quốc) Bộ Giáo dục Đào tạo phối hợp Hội Chữ thập đỏ Việt Nam thực Từ đến nay, gắn với giáo dục vấn đề xã hội như: phòng chống ma túy, phòng chống mại dâm, phòng chống buôn bán phụ nữ trẻ em, phòng chống tai nạn thương tích, phòng chống tai nạn bom mìn, bảo vệ môi trường Giáo dục phổ thông nước ta năm vừa qua đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học (PPDH), gắn với bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI: học để biết, học để làm, học để tự khẳng định, học để chung sống, mà thực chất cách tiếp cận KNS Đặc biệt rèn luyện KNS cho học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo xác định năm nội dung phong trào thi đua "xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực" trường phổ thông giai đoạn 2008-2013 [8, tr.7] 3 "Mục tiêu giáo dục phổ thông Việt Nam chuyển hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho em học sinh Phương pháp giáo dục phổ thông đổi theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, phù hợp với đối tượng học sinh, tăng cường khả làm việc nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh'' [8, tr.3] Bộ Giáo dục Đào tạo nước ta xây dựng kế hoạch hoàn thiện tài liệu giáo dục KNS số môn học hoạt động giáo dục cấp Tiểu học, THCS THPT toàn quốc, dự kiến thực tháng năm 2013 Vụ giáo dục cấp học có trách nhiệm đạo chuyên môn tập huấn sở địa phương tất môn có môn Văn Bộ Giáo dục Đào tạo tập huấn cho giáo viên sở "Tài liệu giáo dục KNS môn Ngữ văn trường THPT" (2012, Nxb Giáo dục) Cuốn sách gồm hai phần:  Phần thứ trình bày số vấn đề chung KNS giáo dục KNS cho học sinh nhà trường phổ thông với nội dung quan niệm KNS, phân loại KNS, tầm quan trọng việc giáo dục KNS cho học sinh, định hướng giáo dục KNS cho học sinh Những vấn đề nhằm giúp giáo viên nhận thức đầy đủ chất, mục tiêu, nguyên tắc giáo dục KNS, nội dung KNS việc lựa chọn KNS cần giáo dục cho học sinh phổ thông Đồng thời tài liệu giới thiệu số phương pháp kĩ thuật liên quan đến việc tổ chức dạy học KNS lớp để giáo viên tham khảo, vận dụng giảng lớp nhằm thực học giáo dục KNS  Phần thứ hai: Giáo dục KNS môn ngữ văn trường THPT Phần giúp giáo viên có nhận thức việc vận dụng kiến thức môn Ngữ văn vào giáo dục KNS cho học sinh THPT Trong phần thứ hai, tài liệu giới thiệu số nội dung địa tiết học thực giáo dục KNS cho học sinh Kết hợp KNS dạy theo người viết vừa mang tính chất gợi mở vừa khuyến khích giáo viên tìm tòi, sáng tạo, vận dụng, kết hợp kiến thức KNS tiết học, học phạm vi chương trình 4 Tài liệu triển khai tập huấn cho giáo viên sở toàn quốc hướng đến đối tượng dạy học Theo khảo sát thực tế, sau tập huấn số giáo viên ghi nhận tính thiết thực cụ thể việc vận dụng lồng ghép KNS dạy học văn thu kết định Trên báo Giáo dục với mục diễn đàn " Học sinh chán học văn, lỗi ai?", ngày 27 tháng 10 năm 2013, cô Lê Hà Giang (giáo viên Trường THPT Gia Định, TP.HCM) đưa quan điểm giáo viên lồng ghép tình hình thời câu chuyện giáo dục xã hội vào môn Ngữ văn nội dung sinh động hứng thú nhiều, học lịch sử văn học cổ Đây “con đường” tích hợp giảng để học sinh có vốn sống Theo thông tin từ trang web: Http://dantri.com.vn/giao-duc-khuyen-hoc/nhung-bai-van-song-de-yeuthuong-798351.htm Dự án “học văn để sống - sống để yêu thương” ý tưởng cô Nguyễn Thị Minh Ngọc, giáo viên dạy văn, đồng thời chủ nhiệm lớp 9A3 Trường THCS THPT Đinh Thiện Lý Dự án hành trình công phu đòi hỏi thầy trò phải có chuẩn bị dài Tham gia dự án, học sinh nghe giảng văn tự sự, học chụp hình, chỉnh ảnh đặc biệt học 12 giá trị sống trải nghiệm làm nên sản phẩm, thiết kế theo cách Hàng loạt công việc yêu cầu em phải thực quan sát, vấn, thu thập thông tin, viết bài, thiết kế mỹ thuật, xây dựng kế hoạch thiện nguyện để giúp đỡ nhân vật tiếp xúc Thế nên, em học nhiều kỹ tổ chức, lên chương trình, thuyết trình, làm việc nhóm,vận dụng công nghệ Ngay cách chấm điểm, em thể vai trò chủ động Không giáo viên, sinh viên tình nguyện chấm điểm nhóm, thành viên cách chi tiết mà nhóm bạn chấm điểm lẫn nhau, nhóm chấm điểm nhóm khác Đồng thời, tác phẩm bạn chia sẻ trang facebook chung lớp để bầu chọn theo nội dung, tiêu chí Theo cô Minh Ngọc, dự án không đưa đến các em cách học văn mới, học trải nghiệm thân mà quan trọng hoạt động mang ý nghĩa nhân văn thật Không học văn mà sống văn nhờ lớn lên suy nghĩ, nhận thức Chỉ cảm xúc đánh thức, có trưởng thành suy nghĩ, học sinh viết lên dòng chữ đầy suy tư, rung cảm giàu niềm tin chiêm nghiệm sống mưu sinh người đàn ông - người cha xóm rác Sở Thùng: “Cuộc đời không nhạc êm đềm, chiến mà bạn phải chiến đấu với để đứng dậy sau lần vấp ngã hay nằm lại " (Gv Minh Ngọc) Dự án kết hợp kĩ thuật tổ chức dạy học, giúp học sinh trải nghiệm thực tế để rèn kĩ cho em phát triển lực tư duy, sáng tạo, lực cảm thụ sống Theo nguồn thông tin từ địa trang web: Http://pgdhungha.edu.vn/thcs-tanhoa/dn/3764/12077/Giao-duc-ky-nangsong-mon-Ngu-van.htm Tác giả Trịnh Thị Thu Hoài chuyên đề "Giáo dục KNS trường THCS" khẳng định mục tiêu giáo dục môn Ngữ văn chứa đựng yếu tố giáo dục KNS.Việc giáo dục KNS môn Ngữ văn tiếp cận hai phương diện: nội dung học, phương pháp triển khai nội dung học Tác giả bám sát tài liệu tập huấn Bộ Giáo dục Đào tạo đưa số phương pháp kĩ thuật tổ chức dạy học thông qua số dạy cụ thể nhằm phát huy tính tích cực người học, tích hợp KNS dạy học văn Tuy nhiên ý kiến đưa phương diện chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy, chưa mang tính quy mô chưa đồng Môn văn cần có giáo trình đồng dạy kết hợp KNS cho học sinh dạy văn trường phổ thông Bộ GD& ĐT( Bộ Giáo dục Đào Tạo) cần mở rông lớp tập huấn cho giáo viên, hội thảo đưa kinh nghiệm hay việc dạy KNS cho học sinh việc dạy học văn Người viết dựa vào kim nam mục tiêu giảng dạy môn văn hướng đổi ngành giáo dục môn Ngữ văn, với tinh thần tiếp thu kế thừa sáng kiến kinh nghiệm từ người quan tâm tới vấn đề KNS dạy ngữ văn kinh nghiệm thực tiễn trình giảng dạy mạnh dạn nghiên cứu đề tài Đề tài góp phần quan trọng trình đổi tư giảng dạy, lấy học sinh trung tâm, nâng cao hiệu học văn 6 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài luận văn này,người viết nhằm: 3.1 Góp phần làm sáng tỏ mục đích rèn số KNS dạy văn hiệu phương pháp lồng ghép KNS trình dạy học văn trường THPT 3.2 Góp phần khắc phục bất cập PPDH( phương pháp dạy học) theo lối truyền thụ chiều, đồng thời trình bày sở khoa học PPDH Văn với lồng ghép KNS 3.3 Góp phần khẳng định xu hướng tất yếu đổi chương trình, PPDH văn theo quan điểm: rèn kĩ thông qua trình tích lũy tri thức, trọng "dạy người" bên cạnh việc dạy chữ Đối tượng nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài này, chọn đối tượng nghiên cứu học sinh lớp 10, trường THPT Ngô Thời Nhiệm, Q.9, TP HCM Vì nơi mà có hôi thuận lợi việc quan sát kĩ sống học sinh qua học lớp thường xuyên sát Tác giả lựa chọn số thiết kế giáo án mẫu ba phân môn : đọc - hiểu văn bản, tiếng Việt, làm văn Giả thuyết nghiên cứu Từ mục tiêu kết hợp KNS dạy học văn, xây dựng PPDH biện pháp dạy học phù hợp, giáo viên phát triển học sinh lực sau: lực giao tiếp, lực giải vấn đề xoay quanh sống, lực tư sáng tạo, lực hoàn thành công việc, lực cảm thụ đẹp từ văn chương Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu đề tài xác định số cách tiếp cận khoa học khả đặc biệt môn Ngữ văn qua hoạt động kết dạy kết hợp KNS dạy văn: làm rõ khái niệm KNS, mục tiêu giáo dục KNS, nguyên tắc giáo dục KNS, KNS cần giáo dục phù hợp với đặc trưng kiến thức Ngữ văn qua phân môn: làm văn, tiếng Việt, đọc - hiểu Bên cạnh đó, làm rõ đặc trưng môn văn khả kết hợp dạy KNS dạy học Ngữ văn: xác định đối tượng, mục đích, phương thức phân môn để kết hợp dạy KNS cho phù hợp với chương trình dạy học Tiếp theo, nghiên cứu biện pháp kết hợp dạy KNS dạy học đề xuất số phương pháp, biện pháp dạy học để thực việc dạy KNS kết hợp dạy Ngữ văn đem lại hiệu cho môn văn, khơi gợi tích cực chủ động, khả tư duy, thích ứng, linh hoạt học sinh không trình học mà vận dụng sống Cuối tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng kết nghiên cứu lý thuyết, bước đầu đánh giá tính khả thi giả thiết khoa học luận văn đề xuất Chúng tiến hành thực nghiệm dạy học văn theo phương pháp lồng ghép KNS Các phương pháp nghiên cứu Để đạt mục đích luận văn, sử dụng kết hợp phương pháp sau: - Phương pháp tổng hợp phát triển lý luận - Phương pháp khảo sát, điều tra - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp phân tích số liệu Đóng góp đề tài Đây đề tài mang tính cấp thiết đóng góp mặt lí luận thực tiễn: 8.1 Đóng góp lí luận: Đề tài nghiên cứu từ góc độ tâm lý xã hội xuất phát từ chất môn học "dạy văn dạy người", dạy cách ứng xử, giao tiếp, hình thành nên nhân cách người Xuất phát từ góc nhìn đó, nghiên cứu hoạt động đặc thù tiếp nhận văn học học sinh, xác định vấn đề phương pháp luận nêu số giải pháp sư phạm để kết hợp KNS cho học sinh dạy học văn 8.2 Đóng góp vào thực tiễn: Luận văn góp phần thức hóa bước tư tưởng đổi PPDH văn đặt cấp bách Giúp môn văn gần gũi với sống em, tác động đến suy nghĩ, tâm tư tình cảm học sinh 8 8.3 Ý nghĩa xã hội: Nghiên cứu kết hợp dạy KNS dạy học văn phù hợp với tình hình dạy văn việc hình thành kĩ giao tiếp lực tiếp nhận văn học, đem lại giá trị "chân - thiện - mĩ" cho sống, giúp học sinh hoàn thiện thân, sống đẹp Tích hợp kiến thức từ sống với kiến thức văn chương Bố cục luận văn Phần nội dung luận văn gồm ba chương : Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương 2: Vận dụng dạy số kĩ sống dạy học văn trường trung học phổ thông Chương3: Thực nghiệm sư phạm Ngoài phần nội dung chính, luận văn bao gồm phần mở đầu 10 phụ lục (1/ giáo án thực nghiệm đối chứng 2/Thiết kế giáo án thực nghiệm 3/ Thuyết minh giáo án thực nghiệm.4/ Phiếu tham khảo ý kiến giáo viên 5/ Phiếu tham khảo ý kiến học sinh 6/ Kết thu nhận từ phiếu tham khảo ý kiến giáo viên học sinh THPT 7/ Biên soạn số đề văn từ tình thực tiễn 8/ checklist kiểm tra, đánh giá học sinh 9/ Phiếu dự 10/ Hình ảnh minh họa.) Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Trong chương người viết làm sáng tỏ sở lí thuyết, thực tiễn số thuật ngữ đề tài với nội dung chính: số vấn đề chung KNS, vai trò nhiệm vụ việc dạy KNS cho học sinh Đặc biệt người viết sâu vào đặc trưng môn Ngữ văn để làm rõ chất việc dạy kĩ sống dạy học văn trình thống Dạy văn thực chất dạy làm người Vì việc kết hợp số kĩ sống dạy học văn định hướng lực giao tiếp tiếng Việt, lực thẩm mĩ lực ứng phó với vấn đề xã hội cho học sinh, để đáp ứng nhu cầu thiết yếu xã hội nguồn nhân lực trình hội nhập quốc tế theo bốn trụ cột giáo dục mà tổ chức UNESCO đưa ra: học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống 1.1 Một số vấn đề chung giáo dục KNS 1.1.1 Kĩ Có nhiều quan niệm khác kĩ năng, quan niệm cách nhìn khác tác giả nước để minh chứng cho sinh động khái niệm kĩ Dưới số khái niệm: Trong từ điển Từ ngữ Hán Việt, Nguyễn Lân (1989) giải thích "kĩ khả ứng dụng tri thức khoa học vào thực tiễn"[37, Tr 390] Theo từ điển Giáo dục học "kĩ khả thực hành động, hoạt động phù hợp với mục tiêu điều kiện cụ thể để tiến hành hành động ấy, cho dù hành động cụ thể hay hành động trí tuệ" [ 56, Tr 220] Tác giả Huỳnh Văn Sơn cho "Kĩ khả thực có kết hành động cách vận dụng tri thức, kinh nghiệm có để hành động phù hợp với điệu kiện cho phép"[57, tr.6] Từ khái niệm kĩ mà dẫn trên, thấy minh chứng cho sinh động cách hiểu khác tác giả Tuy nhiên nhận thấy hai quan niêm hình thành nên khái niệm là: Quan niệm thứ nhất, theo từ điển Giáo dục học từ điển từ ngữ Hán 10 Việt kĩ hành động trí tuệ người Quan niệm thứ hai, tác giả Huỳnh Văn Sơn, số tác giả khác Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Ánh Tuyết Trần Thị Quốc Minh cho kĩ khả năng, lực người Dù hiểu theo góc độ kĩ khả thực thao tác hình thành củng cố qua trình thực hành trải nghiệm thân Kĩ công cụ để gia tăng giá trị cho kiến thức thân, giúp người làm việc có kế hoạch, tổ chức, chuyên nghiệp hiệu Kĩ khả thực công việc định, hoàn cảnh điều kiện định đạt tiêu định 1.1.2 Kĩ sống Tài liệu Giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn trường THPT (2010) Bộ Giáo dục & Đào tạo dẫn nhiều định nghĩa KNS tổ chức WHO, UNICEF cụ thể là: Tổ chức y tế giới WHO (1993) cho rằng: “KNS khả để có hành vi thích ứng (adaptive) tích cực (positive) giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày” Theo quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc, UNICEF (1995):“KNS cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Trong quan tâm tới cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kĩ năng”[8, tr.7,8] Theo tổ chức văn hóa, khoa học giáo dục Liên hợp quốc UNESCO (2003) quan niệm: “KNS lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày Đó khả làm chủ hành vi thay đổi phù hợp với tư cách ứng xử tích cực giúp người kiểm soát, quản lí có hiệu nhu cầu thách thức thức hàng ngày” [8, Tr.35] Theo nhóm biên soạn tài liệu giáo dục KNS Vụ giáo dục thể chất, tác giả Nguyễn Võ Kì Anh cho rằng: “KNS khả có hành vi thích nghi tích cực, cho phép xử trí cách hiệu đòi hỏi thử thách sống thường ngày" [8, tr.36] Phân tích quan niệm cho thấy: quan niệm WHO, KNS kĩ mang tính xã hội kĩ giao tiếp vận dụng đời sống hàng ngày,