skkn tạo hứng thú học tập và phát triển năng lực học sinh qua lồng ghép giáo dục kĩ năng sống trong bài 15 – bảo vệ môi trường và phòng chống thiên tai – (địa lí 12, THPT)

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Các em học sinh chủ nhân tương lai, người định phát triển quê hương đất nước năm tới chu chủ tịch Hồ Chí Minh nói “ Non sơng Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng Dân tộc Việt Nam có sánh vai cường quốc năm châu hay khơng Chính nhờ cơng học tập cháu” Tuy nhiên, khơng có kĩ sống, em thực tốt trách nhiệm thân gia đình cộng đồng đất nước Lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, cịn thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động… Đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường nay, hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực, ln đặt vào hoàn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực Nêu không giáo dục kĩ sống, thiếu kĩ sống, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, vào lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Đối với học sinh trường THPT Thọ Xuân IV, vấn đề giáo dục kĩ sống lồng ghép vào môn học lại cần thiết hơn.Vì đa số học sinh trường có điều kiện kinh tế khó khăn, bố mẹ làm xa, với ông bà bác, thiếu quán xuyến bố mẹ nên em cón thiếu nhiều kĩ sống khả tiếp thu kiến thức mơn học cịn nhiều hạn chế Một ngun nhân dẫn đến tượng tiêu cực phận học sinh trường thời gian vừa qua mắc tệ nạn xã hội, bạo lực học đường, yêu đương không lành mạnh, sống thử, sống không mục tiêu hồi bão…chính em thiếu kĩ sống cần thiết kĩ xác định giá trị, kĩ từ chối, kĩ kiên định, kĩ giải mâu thuẫn, kĩ thương lượng, kĩ giao tiếp Vì việc giáo dục kĩ sống cho học sinh cần thiết, giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình, cộng động tổ quốc, giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với bạn bè, moi người, sống tích cực, chủ động an tồn hài hịa lành mạnh Nhận thấy vai trò to lớn việc giáo dục kĩ sống mơn Địa lí mơn học lồng ghép giáo dục kĩ sống vào chương trình mơn học Vì mạnh dạn nghiên cứu đề tài “Tạo hứng thú học tập phát triển lực học sinh qua lồng ghép giáo dục kĩ sống 15 – Bảo vệ mơi trường phịng chống thiên tai – (Địa lí 12, THPT)” mong muốn chia sẻ đồng nghiệp nhằm đóng góp phần kinh nghệm giáo dục cho học sinh trường THPT Thọ Xuân IV trở thành người toàn diện, động, sáng tạo, hịa nhâp cộng động có ích cho xã hội 1.2 Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất biện pháp góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp lớp 12 nói riêng học sinh nhà trường nói chung 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 12 trường THPT Thọ Xuân IV 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: + Đọc phân tích sách báo, tài liệu nghiên cứu, tạp chí liên quan tới nội dung nghiên cứu đề tài + Phân loại, hệ thống hóa, khái quát hóa nội dung lý luận giáo dục, thực tiễn giáo dục… +Nghiên cứu văn pháp quy, quy định ngành giáo dục công tác … - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp quan sát: tiếp cận, xem xét, thu thập liệu từ thực tiễn giáo dục kĩ sống giảng dạy địa lí trường THPT Thọ Xuân IV số trường THPT địa bàn huyện Thọ Xuân + Phương pháp điều tra xã hội học + Phương pháp vấn + Phương pháp điều tra bảng hỏi: xây dựng phiếu điều tra hệ thống câu hỏi để khảo sát đối tượng liên quan đến nội dung nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thuật ngữ kĩ sống bắt đầu xuất nhà trường phổ thông Việt Nam từ năm 1995 – 1996, thông qua Dự án “giáo dục kĩ sống để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên trường” UNICEF phối hợp với Bộ giáo dục tạo tổ chức thực Từ nay, nhiều quan, tổ chức nước tiến hành giáo dục kĩ sống gắn với giáo dục vấn đề xã hội phòng chống ma túy, phòng chống mại dâm, phịng chống bn bán phụ nữ trẻ em, phịng chống tai nạn thương tích, bảo vệ mơi trường, phòng chống thiên tai…, Giáo dục nước ta năm qua đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học gắn với tru cột giáo dục kỉ XXI: Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng định , Học để chung sống – mà thực chất cách tiếp cận kĩ sống Đặc biệt rèn kĩ sống cho học sinh Bộ giáo dục đào tạo xác định năm nội dung phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện - Học sinh tích cực” Thực tế cho thấy có nhiều quan niệm khác kĩ sống: - Theo tổ chức Y tế giới (WHO) kĩ sống khả để có hành vi thích ứng tích cực, giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày - Theo quỹ nhi đồng Liên Hợp Quốc (UNICEF) kĩ sống giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức , hình thành thái đpộ kĩ - Theo tổ chức văn hóa, khoa học giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO), kĩ sống gắn với trụ cột giáo dục là: tư phê phán, tư sáng tạo; định, giải vấn đề, nhận thức hậu quả; học làm người gồm kĩ cá nhân ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin; Học để sống với người khác gồm kĩ xã hội giao tiếp, thương lượng, tự khẳng dịnh, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thông; Học để làm gồm kĩ thực công việc nhiệm vụ kĩ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm… Hiện nay, mục tiêu giáo dục việt Nam chuyển từ mục tiêu cung cấp kiến thức chủ yếu sang hình thành phát triển lực cần thiết người học để dáp ứng nhu cầu phát triển nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Mục tiêu giáo dục Việt Nam thể mục tiêu giáo dục kỉ XXI: Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng định Học để chung sống (Delor, 1996) Và giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông gồm mục tiêu sau: - Trang bị cho HS kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp.Trên sở hình thành cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày - Tạo hội thuận lợi để học sinh thực tốt quyền bổn phận phát triển hài hịa thể chất, trí tuệ, tinh thần, đạo đức Giáo dục kĩ sống có tầm quan trọng to lớn, đặc biệt đối tượng học sinh trường THPT Thọ Xuân IV nói chung học lớp 12 nói riêng Vì: - Giáo dục kĩ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội - Giáo dục kĩ sống yêu cầu cấp thiết hệ trẻ - Giáo dục kĩ sống góp phần giảm tình trạng bạo lực học đường - Giáo dục kĩ sống giúp em thích nghi với sống đại ngày - Giáo dục kĩ sống cho học sinh cách bồi dưỡng cho học sinh kĩ làm việc mà em cần tương lai 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Đối với giáo viên Trong năm qua vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh ngành giáo dục việt nam triển khai sâu rộng với mục tiêu chuyển từ cung cấp kiến thức chủ yếu sang hình thành phát triển lực cần thiết người học để đáp ứng phát triển đất nước Tuy nhiên trường THPT Thọ Xuân IV vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh nhiều hạn chế Đối với giáo viên chủ nhiệm có nhiều giáo viên chưa thực quan tâm chưa hiểu tầm quan trọng giáo dục kĩ sống; chí cịn có số giáo viên thiếu kĩ sống dẫn đến học sinh lớp chủ nhiệm chất lượng học tập nếp không tốt Đối với giáo viên môn, đặc biệt môn dễ lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh Văn, Sử , Địa , Sinh, Hóa, Giáo dục cơng dân Vẫn Cịn nhiều GV chưa ý thức tầm quan trọng việc lồng ghép giáo dục kĩ sống dạy học nói chung giảng dạy mơn Địa Lí nói riêng Họ nói cịn nặng kiến thức quan tâm đến giáo dục kĩ sống ; có quan tâm chưa thường xuyên, chưa có kế hoạch nội dung bản, nội dung lồng ghép thô cứng, áp đặt, nặng hình thức, cịn lúng túng việc lựa chọn phương pháp thích hợp 2.1.2 Đối với học sinh Đối tượng học sinh trường THPT Thọ Xuân IV chủ yếu em có điều kiện kinh tế - xã hội khó khăn, bố mẹ phải làm ăn xa, thường để nhà ông bà Vì ảnh hưởng khơng nhỏ đến hạn chế kĩ sống em Qua thực tế cho thấy kĩ sống học sinh trường THPT Thọ Xuân IV yếu Cụ thể: - Đa phần em chưa có kĩ xác định mục tiêu cách rõ ràng Nhiều em hịc sinh khơng biết học để làm gì, khơng có động học tập, khơng có mục đích lí tưởng hồi bão - Kĩ hoạt động nhóm cịn hạn chế, mức trung bình Thậm chí yếu - Các em chưa tìm hướng giải gặp khó khăn học tập, sống, tình cảm - Hiện tượng bạo lực học đường ngày tăng - Khả giao tiếp chủ động hạn chế Nhiều học sinh đứng trước đám đơng cịn rụt rè, bị tâm lý, bình tĩnh dẫn đến khả giao tiếp hạn chế - Việc xác định vấn đề quan trọng sống nhiều chưa rõ, chưa chuẩn mực - Hầu em chưa có kĩ định, mà định vấn đề cách cảm tính 2.3 Các giải pháp thực để giải vấn đề 2.3.1 Xác định nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh trường phổ thông - Kỹ tự nhận thức - Kĩ giải tình đặc biệt khó khăn sống - Kĩ giao tiếp - Kĩ định - Kĩ kiên định - Kĩ đặt mục tiêu - Kĩ giải tỏa cảm xúc tiêu cực - Kĩ hợp tác - Kỹ quản lí thời gain - Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin - Kĩ thể tự tin - Một số kĩ sống quan trọng khác 2.3.2 Phương pháp lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh qua 15 “ Bảo vệ mơi trường phịng chống thiên tai” chương trình Địa lí 12 THPT 2.3.2.1 Kĩ kiên định giải tình đặc biệt khó khăn sống - Kĩ kiên định giải tình khó khăn sống kĩ thực mong muốn từ chối mong muốn từ chối khơng muốn, cơng việc có nhiều khó khăn thử thách - Khi có kĩ kiên định học sinh dung hịa hiếu thắng, tính phục tùng em tự bảo vệ kiến, quan điểm, thái độ định thân, đứng vững trước áp lực khó khăn sống từ bên Để giáo dục kĩ này, mục Bảo vệ môi trường - sử dụng phương pháp sau: Bước 1: Giáo viên sử dụng kĩ thuật đặt câu hỏi cho học sinh: Câu 1: Vấn đề bảo vệ moi trường phòng chống thiên tai vấn đề mang tính: A cấp bách huyện Thọ Xuân B cấp bách tỉnh hóa C cấp bách việt nam D cấp bách toàn giới Câu 2: Biểu tình trạng cân sinh thái môi trường là: A Gia tăng bão B Gây lũ lụt, hạn hán C Trái đất nóng lên, băng cực tan D Tất Câu Các môi trường bị ô nhiễm nghiêm trọng nước ta là: A Môi trường khơng khí B Mơi trường nước C Mơi trường đất D Tất Câu 4: Huyện Thọ Xuân thường xuyên chịu ảnh hưởng thiên tai nào? A Hạn hán B Sóng thần C Ngập lụt D Lũ quét Câu Để bảo vệ môi trường phòng chống thiên tai cần khắc phục thời gian? A 01 ngày B 01 tháng C 02 nănm D Lâu dài Câu Nếu địa phương bạn sinh sống bị ô nhiễm môi trường ảnh hưởng thiên tai bạn sẽ: A Chạy địa phương khác sinh sống B Ở lại tìm biện pháp khắc phục vfa đề biện pháp phòng chống Bước 2: Học sinh trả lời, giáo viên chuẩn kiến thức kết luận Những vấn đề mang tính cấp bách tồn cầu Đây vấn đề khó khăn nan giải tồn xã hội địi hỏi phải có kiên nhẫn, bền bỏ khắc phục dần, đồng lâu dài nhằm tìm biện pháp tối ưu Qua nội dung giúp em học sinh có kĩ sống kiên định, không hoang mang lo sợ, nao núng tinh thần mà biết khắc phục khó khăn sống 2.3.2.2 Kĩ xác định mục tiêu - Mục tiêu đích mà học sinh muốn đạt tới, muốn thực giai đoạn, công việc - Kỹ đặt mục tiêu khả học sinh việc đề đích thực cho vấn đề sống Việc đặt mục tiêu sống điều quan trọng cần thiết Nó giúp em sống có định hướng, có động lực phấn đấu, khơng có q nhiều ảo tưởng tham vọng - Người có kĩ đặt mục tiêu xác định mục tiêu cách cụ thể thực tế, phù hợp với hoàn cảnh thân Để giáo dục kĩ cho học sinh, tiếp tục sử dụng kĩ thuật đặt câu hỏi sau: Bước 1: Giáo viên dùng kĩ thuật đặt câu hỏi: Câu 1: Tại cần bảo vệ môi trường phịng chống thiên tai? Câu 2: Cơng việc bảo vệ mơi trường phịng chống thiên tai thuộc trách nhiệm ai? Câu 3: Mục tiêu nhiệm vụ chiến lược bảo vệ mơi trường gì? Câu 4: Bản thân em đặt mục tiêu hành động để bảo vệ môi trường phòng chống thiên tai địa phương em? Bước 2: Học sinh thảo luận trả lời, giáo viên kết luận: Mỗi người biết hoạt động bảo vệ môi trường hoạt động giữ cho môi trường lành, xanh, , đẹp, phòng ngừa, hạn chế tác động xấu mơi trường, ứng phó cố mơi trường; khắc phục nhiễm, suy thối, phục hồi cải thiện môi trường; khai thác sử dụng hợp lí tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên; bảo vệ đa dạng sinh học Đất nước ta thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa với đời phát triển nhiều xí nghiệp, nhà máy với lượng chất thải khí thải mơi trường lớn, khơng có hoạt động bảo vệ mơi trường, khơng xử lí chất thải trước thải mơi trường gây hậu nghiêm trọng, sức khỏe, tính mạng người phát triển bền vững đất nước Nhờ hoạt động bảo vệ môi trườn phần hạn chế tác hại chất thải khí thải nhà máy, xí nghiệp Bên cạnh đó, hoạt động bảo vệ mơi trường có ý nghĩa giới đứng trước thực trạng trái đất nóng dần lên, vấn đề bảo vệ mơi trường khơng cịn nhiệm vụ cá nhân mà toàn nhân loại Bảo vệ môi trường vấn đề sống nhân loại, nhân tố đảm bảo sức khỏe chất lượng sống nhân dân; góp phần quan trọng vào việc phát triển kinh tế xã hội, ổn định trị, an ninh quốc gia thúc đẩy hội nhập kinh tế quốc tế nước ta Từ việc phân tích vai trị ý nghĩa việc bảo vệ mơi trường, phịng chống thiên tai, học sinh hứng thú học tập hơn, xác định mục tiêu học tập Học để làm gì, từ em hình thành xác định mục tiêu cho sống 2.3.2.3 Kỹ giao tiếp thể tự tin Đặc thù học sinh trường THPT Thọ Xuân IV động, ngại tiếp xúc, không tự tin đứng trước nhiều người… - Giao tiếp trình tiếp xúc trao đổi thông tin, mong muốn, suy nghĩ, tình cảm người với người khác - Giao tiếp kĩ quan trọng giúp học sinh có nhiều thuận lợi học tập sống, cho phép em có tự tin đối diện với người Khả giao tiếp em hình thành trình rèn luyện lâu dài, qua kinh nghiệm thực tế thân em, qua việc học hỏi người khác đặc biệt rèn luyện qua tình cụ thể sống Để giáo dục kĩ này, mục – Một số thiên tai biện pháp phịng chống – tơi sử dụng số phương pháp sau: Phương pháp 1: Trò chơi địa lí “ Hiểu qua Địa lí” Cách tiến hành: + Bước 1: giáo viên chọn số đối tượng tượng địa lí phù hợp + Bước 2: chọn lượt chơi học sinh A B, học sinh A quay mặt lên bảng nhìn đối tượng, học sinh B quay mặt xuống lớp nghe giải thích trả lời đối tượng đề cho bảng Trong khoảng thời gian định Ví dụ: Bão CO2 quét Hạn hán Công nghiệp Rừng Băng tan WSC IUCN Người hỏi (giải thích) câu hỏi sau: Nguyên nhân gây hiệu ứng nhà kính bầu khí có nhiều khí gì? Hoặc Tổ chức bảo tồn thiên nhiên giới viết tắt là? v.v - Phương pháp 2: phương pháp đóng vai: Bước 1: giáo viên chọn số vùng chịu ảnh hưởng thiên tai Trung du miền núi Bắc Bộ, Tây Nguyên, Bắc Trung Bộ, Duyên hải Nam Trung Bộ, Đồng sông Cửu Long… Bước 2: giáo viên chia lơp thành nhóm, nhóm đóng vai cán nhân dân vùng (nhóm trưởng cán bộ) giao nhiệm vụ nội dung tìm hiểu báo cáo: Nhóm Nhóm Nội dung tìm hiểu Thiên tai Vùng Nêu thực trạng, nguyên nhân, hậu Bão Duyên hải Nam biện pháp phịng chống trung Bộ Nhóm Nêu thực trạng, ngun nhân, hậu Lũ quét Trung du và biện pháp phịng chống miền núi Bắc Nhóm Nêu thực trạng, nguyên nhân, hậu Hạn hán Tây Nguyên biện pháp phịng chống Nhóm Nêu thực trạng, nguyên nhân, hậu Ngập lụt Đồng sông biện pháp phòng chống Cửu Long Bước 3: Hs nhóm thảo luận, cán nhóm báo cáo, giáo viên kết luận 2.3.2.4 Kĩ tự nhận thức kĩ tìm hiểu, xử lí thơng tin Đây kĩ giúp cho học sinh kĩ tư độc lập, tự giác, rèn luyện đức tính cần cù, chịu khó sáng tạo học sinh sống Để giáo dục kĩ chọn số phương pháp sau: Phương pháp 1: giáo viên đặt câu hỏi để học sinh thảo luận trả lời Câu 1: Nêu vai trị, chức mơi trường Câu 2: Tại phải bảo vệ môi trường? Câu 3: Địa phương huyện Thọ Xuân chịu ảnh hưởng thiên tai nào? Hậu sao? Nêu biện pháp phịng chống? Phương pháp 2: giáo viên thơng qua tiết dạy ngoại khóa thực tế tìm hiểu thực trạng sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, ô nhiễm môi trường, hậu thiên tai địa phương huyện Thọ Xuân, sau yêu cầu học sinh viết báo cáo chủ đề tìm hiểu 10 Qua phương pháp sec giúp học sinh nhận thức đắn vấn đề bảo vệ tài ngun, mơi trường, phịng chống thiên tai quan trọng, cần thiết cấp bách Qua giáo dục chọn em kĩ tự nhận thức, tự hành động sống Trường THPT Thọ Xuân IV đóng vùng bán sơn địa, năm chịu ảnh hưởng nhiều thiên tai, đặc biệt bão lũ lụt Việc GV tổ chức cho HS tham gia quét dọn vệ sinh giúp đỡ dân cư sau lụt, sau bão…chứng kiến tận mắt mát nhân dân, nói việc làm có ý nghĩa thiết thực hiệu Không giúp HS khắc sâu kiến thức địa lí, hậu thiên tai mà giáo dục lòng yêu nước yêu đồng bào, tương thân tương ái, ý thức giữ gìn bảo vệ tài sản nhân dân 2.3.2.5 Kĩ đương đầu, hóa giải stress cảm xúc tiêu cực Đối với học sinh nói chung thường chịu nhiều áp lực, học sinh lớp 12, vấn đề như: học nhiều môn kiến thức nhiều, học nhiều thời gian, áp lực điểm số, áp lực gia đình, …Bên cạnh học sinh trường THPT thọ Xn IV nhiều học sinh xa trường, kinh tế khó khăn, nên ngồi áp lực học tập cịn có áp lực kinh tế, điều kiện sống, sinh hoạt…Những điều tác động xấu đến sức khỏe, thể chất, tâm lý tình cảm tư – hành vi – hành động em Vấn đề môi trường thiên tai vấn đề ảnh hưởng thường xuyên nước ta Đây vấn đề tiêu cực tự nhiên xã hội mamng lại Để giáo dục kĩ sử dụng mộtt số phương pháp sau: - Phương pháp 1: giáo viên đặt tình để học sinh suy nghĩ trả lời: + Tình 1: Bạn phá rừng chưa? Nếu thấy người ta phá rừng bạn hành động nào? + Tình 2: đường học về, em thấy người phun thuốc trừ sâu rửa bình phun vứt chai thuốc hết mương mà bạn qua Bnạ suy nghiĩ alfmgì? + Tình 3: trước tình hình bão đổ vào địa phương bạn sống Bạn làm gì? - Phương pháp 2: cho nhóm học sinh tromg lớp thi sưu tầm tự sáng tác câu hiệu bảo vệ mơi trường phịng chống thiển tai Ví mở thi nhỏ “Bão – điều em chưa biết”, thi vẽ 11 tranh đề tài thiên tai vừa xảy “Bão lụt đời sống người” Chúng ta tổ chức buổi văn nghệ hình thức kể chuyện, hát, đọc thơ, diễn kịch cách cải biên hay sáng tác tác phẩm nội dung Kể chuyện hay đóng kịch dựa vào truyền thuyết “ Sơn Tinh – Thủy Tinh”, tác phẩm nghệ thuật “Bài ca chống bão” nhạc sĩ Phạm Văn Mạnh Qua nội dung pương pháo giáo dục kĩ đương đầu, hóa giải stress cảm xúc tiêu cực cho học sinh tạo tâm học tập thoải mái giúp em tiếp thu học tốt hơn, đặc biệt nội dung học tập khó 2.3.2.6 Kĩ bảo vệ môi trường - Là khả em học sinh tham gia tích cực có hiệu vào hoạt động bảo vệ mơi trường có việc ứng xử hợp lí với môi trường, tuyên truyền bảo vệ môi trường - Để có kĩ sống bảo vệ mơi trường em học sinh cần phải biết vai trị mơi trường, hiểu kiến thức mơi trường, kiến thức bảo vệ môi trường, trạng môi trường nơi em sống Để giáo dục kĩ giáo viên sử dụng phương pháp sau: - Giáo viên cho em đọc câu ý nghĩa, vai trị việc bảo vệ mơi trường + Bảo vệ mơi trường nghiệp tồn Đảng, tồn dân tồn qn + Bảo vệ mơi trường trách nhiệm toàn xã hội + Bảo vệ môi trường nghĩa vụ công dân + Bảo vệ rừng llà bảo vệ phổi + Cơng nghiệp hóa, đại hóa phải đôi với bảo vệ môi trường + Mỗi người làm cho giới + Vì môi trường lành, chung tay xây dựng môi trường Xanh – Sạch – Đẹp + Đa dạng sinh học sống, đa dạng sinh học sống + Nước vệ sinh môi trường nhu cầu sống + Trồng thêm xanh thêm hành động mơi trường + Xanh biển, xanh rừng, xanh đất nước; Sạch làng, scahj bản, đường phố + Môi trường hôm - sống ngày mai 12 + Môii trường la sống – sống môi trường + Sống tốt cho mơi trường sống tốt cho 2.3.2.7 Kĩ sống phòng chống thiên tai Là khả cảu em học sinh biết cách phòng chống thiên tai cách có hiệu Trong sống có nhiều tượng thiên nhiên xảy ả mootcj cách bất thường, em học sinh có kĩ phịng chống cách hiệu gây hậu đáng tiếc Hiện HS nhận thức tầm quan trọng việc phịng chống thiên tai, có thói quen, hành vi ứng xử đắn thiên tai xảy Qua tìm hiểu tơi thấy, đa số em có nhận thức lệch lạc thiên tai, đặc biệt em thờ ơ, không quan tâm, nghĩ khơng phải việc mình….Để thật đau lịng trường hợp em phải vĩnh viễn khơng có kĩ nhất, liều lĩnh dùng túi nilon vượt qua suối mùa lũ chảy xiết để đến trường, liều lao xuống cứu bạn thân khơng biết bơi, tị mị nên em lội đường nước lũ dâng cao,… Nước ta nói chung huyện Thọ Xuân nói riêng, địa bàn thường xuyên chịu ảnh hưởng thiên tai ngập lụt, sạt lở đất, rét đậm rét hại, mưa đá, bão Để giáo dục kĩ sử dụng phương pháp sau giáo dục thơng qua câu ca dao tục ngữ: “ Nào chài lưới khơi Thấy mây đỏ bơi thuyền vào” “ Kiến đắp thành bão Kiến ẵm chạy rào mưa” “Chớp đằng đơng, nước đồng tràn ngập Chớp đằng đông vừa trông vừa chạy Chớp đằng nam vừa làm vừa chơi Chớp đông nhay nháy, gà gáy mưa” “Trên trời có vẩy tê tê Là mưa sửa kéo nagyf mai Đầu măng gục ngã vào hè 13 Nương nhờ vào mẹ kẻo em bảo Cỏ gà loang lổ, tức đổ mưa to” “ Qụa tắm ráo, sáo tắm mưa’ “ Gió heo may chuồn chuồn bay bão Cóc nghiền trời nắng mưa Ếch kêu om om, ao chuôm đầy nước” “ chuồn chuồn bay thâp mưa Bay cao nắng bay vừa dâm Cua bò lên cao, lũ Cò bay ngược , nước vơ nhà Cị bay xi nước lui biển » « Én bay thấp mưa ngập bờ ao Én bay cao mưa rào lại tạnh Kiến đen vỡ tổ bay Bão táp mưa sa tới gần « Ráng mỡ gà, có nhà giữ » « Đơng rắc tia tía màu hồng Gọi thủ thỉ bảo chồng nhỏ to Nhà em tìm kiếm to Chống nhà tránh bão đõ lo sau này” 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Về phía học sinh Thơng qua việc áp dụng lấy ý kiến thăm dò số lớp học sinh thuộc khối 12 cho thấy kết sau: ý thức học tập rèn luyện học sinh lớp trực tiếp dạy áp dụng phương pháp cao lớp chưa áp dụng Tơi nhận thấy HS có chuyển biến đáng kể đặc biệt hành động thái độ ứng xử với sống Các em tỏ hứng thú, 14 kết thu phản ánh tính hiệu việc lồng ghép giáo dục kĩ sống dạy học môn Các em cho biết Học mơn địa lí có ích cho sống u mơn địa lí Câu Khi nhà trường phát động quyên góp ủng hộ đồng bào bị bão lụt, em có suy nghĩ gì? a Buồn, thương, thông cảm với đồng bào bị ảnh hưởng thiên tai b Chẳng nghĩ khơng phải chuyện mình, chuyện bình thường mà năm chẳng có c Trời lại chuẩn bị bắt đóng quyên góp, suốt ngày quyên góp Câu Các em có biết nước ta thiên tai ngày gia tăng không? a Nhiều nguyên nhân lắm: biến đổi khí hậu, phá rừng, nhiễm mơi trường… b Nắng mưa chuyện trời mà c Đó việc chun gia khí tượng khơng phải Câu Em có muốn làm nghề liên quan đến phịng chống, khắc phục hậu thiên tai khơng? a Đó nghề hay, giúp đỡ nhiều người b Ở nước mà làm nghề lấy đâu tiền khơng tham nhũng tiền cứu trợ c Chẳng thích tí nào, nghề nguy hiểm, mạng chơi Câu Em có giúp đỡ gia đình chằng chống nhà cửa có tin bão? a Khi có bão giúp gia đình chằng chống nhà cửa, chặt bớt tán to đề phịng gãy đổ bão có gió mạnh b Chẳng quan tâm, bố mẹ thích làm làm c Bão mạnh phải đổ nhà đổ điều đương nhiên Câu Năm 2017 nước ta có bão đổ vào đất liền a 15 b - 10 c Không biết Kết trắc nghiệm: Sau thống kê thấy, 240 phiếu trả lời trắc nghiệm có đến 175 HS lựa chọn phương án a (chiếm 72,9%), 43 HS lựa chọn phương án b (chiếm 17,9%), 22 HS lựa chọn phương án c (chiếm 9,2%) Điều cho thấy em hình thành kĩ sống bản, ý thức hậu thiên tai, biết hành động dù nhỏ góp phần 15 giảm nhẹ hậu thiên tai gây ra, có thói quen phịng chống ứng phó với thiên tai, cảm thơng chia sẻ với người khơng may gặp thiên tai 2.4.2 Về phía giáo viên Qua thực tiễn giảng dạy giúp đồng nghiệp hiểu rõ hơn, sâu sắc tầm quan trọng việc lồng ghép giáo dục kĩ sống nói chung qua mơn Địa Lí nói riêng Từ khơng ngừng tìm tịi, ứng dụng ph ương pháp tốt để việc lồng ghép giáo dục kĩ sống có hiệu h ơn Góp phần đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, hài hịa thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Như vậy, qua SKKN thể học tập ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy Sau năm học tích cực lồng ghép, vừa kiến thức khoa học vừa hành động cụ thể hàng ngày, khơng giúp HS mà thân bổ sung kĩ sống cần thiết Căn vào mục tiêu, nhiệm vụ kết nghiên cứu thực đề tài giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THP T THọ xuân IV qua mơn Địa lí , thu kết qua sau: - Góp phần làm phong phú thêm sở lí luận thực tiễn tài liệu giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua phương pháp giảng dạy tổ chức trò chơi địa lí - Nhận thấy giáo dục kĩ sống cho học sinh trường thơng qua mơn địa lí khơng giúp cho học sinh phát triển toàn diện mà cịn góp phần giúp học sinh học tập tích cực giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học hiệu - Nắm thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường nay, nêu đượcnguyên nhân thực trạng - Đưa kiến thức kĩ sống cho học sinh - Rútt kết luận bước đầu hiệu việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thơng qua mơn địa lí - Với nội dung đạt hi vọng đề tài tài liệu hữu ích cho thầy cô giáo em học sinh 16 3.2 Kiến nghị - Nhà trường cần quan tâm nhiều đến giáo dục kĩ sống cho học sinh Cần triển khai có kế hoạch đồng nhiều môn - Trong dạy học cần tăng cường nhiều việc tổ chức hoạt động ngoại khóa giáo dục kĩ sống cho học sinh - Cần phải nâng cấp sở vật chất trường học, bên cạnh thiết bị dạy học phục vụ cho chuyên môn, cần đầu tư phim tư liệu, tài liệu, báo chí, tranh ảnh, thiết bị phục vụ cơng tác giáo dục kĩ sống Thông qua SKKN đúc rút kinh nghiệm cá nhân việc lồng ghép giáo dục kĩ sống qua môn Địa Lí 12 Tơi mong HS phát triển cách hồn thiện trí tuệ nhân cách, biết sống thân thiện với môi trường, để tự khẳng định “trở thành chủ nhân tương lai đất nước” XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thọ xuân, ngày 25 tháng năm 2018 Tôi cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Đinh Thị Ngọc TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 ... giáo dục kĩ sống mơn Địa lí mơn học lồng ghép giáo dục kĩ sống vào chương trình mơn học Vì mạnh dạn nghiên cứu đề tài ? ?Tạo hứng thú học tập phát triển lực học sinh qua lồng ghép giáo dục kĩ sống. .. Môi trường hôm - sống ngày mai 12 + Môii trường la sống – sống môi trường + Sống tốt cho mơi trường sống tốt cho 2.3.2.7 Kĩ sống phòng chống thiên tai Là khả cảu em học sinh biết cách phòng chống. .. cực - Kĩ hợp tác - Kỹ quản lí thời gain - Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin - Kĩ thể tự tin - Một số kĩ sống quan trọng khác 2.3.2 Phương pháp lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh qua 15 “ Bảo vệ mơi