khóa luận tốt nghiệp lồng ghép giáo dục kĩ năng sống trong dạy học địa lí lớp 11

khóa luận tốt nghiệp nội dung: Giáo dục kĩ năng sống trong môn học địa lí lớp 11 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 1. Lí do chọn đề tài 1 2. Mục tiêu, nhiệm vụ và giới hạn của đề tài 2 2.1. Mục tiêu 2 2.2. Nhiệm vụ 3 3. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3 3.1. Đối tượng 3 3.2. Phạm vi nghiên cứu 3 4. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3 4.1. Trên thế giới 3 4.2. Ở Việt Nam 5 5. Phương pháp nghiên cứu 8 5.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết 8 5.1.1. Phương pháp thu thập, phân tích và tổng hợp tài liệu 8 5.1.2. Phương pháp thống kê toán học 8 5.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 8 5.2.1. Phương pháp điều tra, khảo sát 8 5.2.2. Phương pháp chuyên gia 9 5.2.3. Phương pháp thực nghiệm 9 5.2.4. Phương pháp bổ trợ (Phương pháp biểu đồ) 10 5. Đóng góp của đề tài 10 5.1. Về lí luận 10 5.2. Về thực tiễn 10 6. Bố cục của đề tài 11 NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 12 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN GIÁO DỤC KI NĂNG SỐNG TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ BÀI ĐỊA LÍ LỚP 11 – BAN CƠ BẢN 12 1.1. Cơ sở lý luận 12 1.1.1. Một số khái niệm về KNS 12 1.1.2. Giáo dục kĩ năng sống 17 1.1.3. Nội dung giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 11 18 1.1.3.1. Kĩ năng ra quyết định 18 1.1.3.2. Kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin 21 1.1.3.3. Kĩ năng giao tiếp 22 1.1.3.4. Kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ 22 1.1.3.5. Kĩ năng hợp tác 23 1.1.3.6. Kĩ năng thể hiện sự tự tin 24 1.1.3.7.Kĩ năng tự nhận thức 25 1.1.3.8. Kĩ năng tư duy sáng tạo 25 1.1.3.9. Kĩ năng giải quyết vấn đề 26 1.1.3.10. Kĩ năng lắng nghe tích cực 26 1.2. Cơ sở thực tiễn 27 1.2.1. Mục tiêu, cấu trúc chương trình và nội dung sách giáo khoa (SGK) Địa lí lớp 11 – Ban cơ bản 27 1.2.1.1. Mục tiêu chương trình Địa lí 11 – Ban cơ bản 27 1.2.1.2. Cấu trúc chương trình SGK Địa lí lớp 11 – Ban cơ bản 28 1.2.1.3. Nội dung chương trình SGK Địa lí lớp 11 – Ban cơ bản 28 1.2.2. Đặc điểm tâm lý và trình độ nhận thức của HS lớp 11 29 1.2.3. Thực trạng giáo dục kĩ năng sống ở Việt Nam 30 1.2.3.1. Tại các trường THPT nói chung 30 1.2.3.2. Trong chương trình Địa lí lớp 11 33 CHƯƠNG 2: CÁCH THỨC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ BÀI ĐỊA LÍ LỚP 11 – BAN CƠ BẢN 34 2.1. Mục tiêu giáo dục kĩ năng sống trong dạy học một số bài Địa lí lớp 11 34 2.2. Tầm quan trọng của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường THPT và trong dạy học một số bài Địa lí lớp 11 34 2.2.1. Tầm quan trọng của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường THPT 34 2.2.2. Tầm quan trọng của việc giáo dục kĩ năng sống trong dạy học Địa lí lớp 11 36 2.3. Địa chỉ giáo dục kĩ năng sống trong một số bài Địa lí lớp 11 36 2.4. Cách tiếp cận, các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực gắn giáo dục kĩ năng sống trong dạy học một số bài Địa lí lớp 11 50 2.4.1. Cách tiếp cận giáo dục kĩ năng sống trong dạy học một số bài Địa lí lớp 11 50 2.4.2. Các phương pháp giáo dục kĩ năng sống trong dạy học một số bài Địa lí lớp 11 50 2.4.2.1. Phương pháp dạy học theo nhóm 50 2.4.2.2. Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình 51 2.4.2.3. Phương pháp giải quyết vấn đề 51 2.4.2.4. Phương pháp đóng vai 51 2.4.2.5. Phương pháp trò chơi 52 2.4.2.6. Dạy học theo dự án 52 2.4.3. Một số kĩ thuật dạy học tích cực gắn giáo dục kĩ năng sống trong dạy học một số bài Địa lí lớp 11 53 2.4.3.1. Kĩ thuật chia nhóm 53 2.4.3.2. Kĩ thuật đặt câu hỏi 53 2.4.3.3. Kĩ thuật giao nhiệm vụ 54 2.4.3.4. Kĩ thuật “trình bày 1 phút” 54 2.4.3.5. Kĩ thuật “hỏi và trả lời” 54 2.4.3.6. Kĩ thuật động não 55 2.4.3.7. Kĩ thuật “hoàn tất một nhiệm vụ” 55 2.5. Các bước thực hiện bài giáo dục kĩ năng sống trong một số bài Địa lí lớp 11 55 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 58 3.1. Mục đích thực nghiệm 58 3.2. Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm 59 3.3. Nhiệm vụ thực nghiệm 59 3.4. Tổ chức thực nghiệm 59 3.5. Kết quả thực nghiệm 60 3.6. Một số bài học rút ra từ thực tiễn 65 KẾT LUẬN 66

MỞ ĐẦU1 Lí do chọn đề tài

Thế kỷ XXI là thế kỷ hội nhập và phát triển không chỉ trên lĩnh vực kinh tế, chính trị mà còn ảnh hưởng sâu sắc tới nền giáo dục các quốc gia trên thế giới Cả thế giới đều hướng loài người tới một tương lai tươi sáng vì ngày mai, việc đẩy mạnh hoạt động giáo dục cho thế hệ trẻ là một yếu tố vô cùng quan trọng không thể thiếu được ở mỗi quốc gia, vì thế hệ trẻ là chủ nhân tương lai thực sự của đất nước Bởi thế, việc giáo dục rèn các kĩ năng sống (KNS), kĩ năng nghề nghiệp là vô cùng quan trọng.

Tuy nhiên, muốn thực hiện được điều này thì cần phải có thời gian, cần phải có một chương trình dài hạn cho từng kế hoạch cụ thể Việc giáo dục trước hết phải đi từ những nguyên tắc, nguyên lí hay định nghĩa trước (lí thuyết), từ đó hình thành các kĩ năng, kĩ sảo thực hành bộ môn để người học ứng dụng vào thực tiễn cuộc sống.

Hiện nay, trên thế giới có tới trên 155 nước đã đưa việc rèn kĩ năng sống cho học sinh vào các chương trình giáo dục ở mọi lứa tuổi, ở các chương trình giáo dục khác nhau đặc biệt là các chương trình môn học thuộc khoa học xã hội, trong đó có môn Địa Lí.

Trong chương trình giáo dục cũng đã thực hiện việc đổi mới về mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học gắn với bốn trụ cột giáo của thế kỷ XXI: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định, học để cùng chung sống – mà thực chất là cách tiếp cận kĩ năng sống.

Việc rèn kĩ năng sống cho học sinh trung học phổ thông(THPT) có vai trò hết sức quan trọng, nó không chỉ góp phần củng cố vốn kiến thức từ sách vở mà còn củng cố vốn kiến thức ngoài thực tế, củng cố cho học sinh(HS) kĩ năng, kĩ xảo, hành vi, cách ứng xử và đối phó với những biến đổi ngoài môi trường sống, giúp cho các em tự tin hơn trong các tình huống hay các sự cố sảy ra ngoài ý muốn của bản thân, từ đó học sinh có thể vận dụng tốt hơn kiến thức và áp dụng KNS một cách hiệu quả hơn.

Trên thực tế cho thấy sau khi các em được rèn KNS, các em tự tin hơn rất nhiều, không biểu hiện những thái độ tiêu cực và dần trở nên vững vàng hơn trong cuộc sống và các mối quan hệ trong xã hội, mối quan hệ con người với tự nhiên ngày càng hoàn

1

thiện hơn Mặt khác giúp HS củng cố nhân cách, phẩm chất đạo đức vốn có của người Việt.

Như vậy, việc rèn KNS cho học sinh THPT là một yêu cầu bức thiết, nhằm khắc phục những hạn chế ở lứa tuổi học sinh và phát huy những thế mạnh vốn có ở lứa tuổi này.Việc rèn KNS không chỉ là mối quan tâm của nhiều nước trên thế giới, vì vai trò tích cực đó nên ở Việt Nam trong những năm qua đã đẩy mạnh những hoạt động này và đã mang lại hiệu quả cao.Ở tỉnh Bình Định việc rèn kĩ năng sống có vai trò hết sức quan trọng, có tính ứng dụng thực tế rất cao, các kĩ năng được lồng ghép như kĩ năng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, bảo vệ môi trường, khai thác tài nguyên thiên nhiên.Sở dĩ những kĩ năng này rất quan trọng đối với học sinh ở tỉnh Bình Định vì đây là một trong những tỉnh giàu có tài nguyên thiên nhiên, nhưng trong những năm qua các nguồn tài nguyên đó đang bị suy giảm nghiêm trọng.Việc khai thác, sử dụng tài nguyên thiên nhiên chưa hợp lí.Hiện tượng chặt phá rừng, đốt nương làm rẫy bừa bãi dẫn đến hệ quả mực nước ngầm bị hạ thấp, hiện tượng rửa trôi, sói mòn, sạt lở đất, lũ quét gây thiệt hại nặng nề cho người và tài sản.

Mặt khác, hiện nay ở tỉnh Bình Định, trình độ tri thức của một bộ phận học sinh vẫn còn hạn chế, việc rèn kĩ năng sống sẽ góp phần nâng cao vốn hiểu biết, những tri thức, giá trị cuộc sống cho các em HS, các kĩ năng sống mà học sinh tiếp thu được sau này ra trường có thể ứng dụng vào cuộc sống.

Xuất phát từ những yêu cầu thực tế trên tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài:

“Giáo dục kĩ năng sống trong dạy học một số bài học Địa lí lớp 11 – Ban cơ bản”

làm khoá luận tốt nghiệp.

2 Mục tiêu, nhiệm vụ và giới hạn của đề tài2.1 Mục tiêu

Đề tài hoàn thành với mục tiêu cơ bản là: Giúp cho học sinh hiểu được KNS, các kĩ năng ứng xử, từ đó trang bị cho HS những kiến thức, giá trị, thái độ và kĩ năng phù hợp Trên cơ sở đó hình thành cho HS những thói quen, hành vi lành mạnh, tích cực; Loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực trong các mối quan hệ, các tình huống và hoạt động hằng ngày.

2

2.2 Nhiệm vụ

Để đạt được mục tiêu trên đề tài có nhiệm vụ cơ bản là:

- Tổng hợp những vấn đề lý luận có liên quan đến KNS, giáo dục KNS, nội dung giáo dục KNS.

- Thống kê, phân tích những bài, nội dung có liên quan đến KNS trong chương trình Địa lí lớp 11 để lồng ghép giáo dục KNS trong chương trình địa lí lớp 11.

- Thiết kế một số giáo án và tiến hành thực nghiệm ở trường THPT Phù Cát 2, huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định.

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu3.1 Đối tượng

- Nội dung, chương trình SGK Địa lí – Ban cơ bản lớp 11.

- Nội dung giáo dục KNS qua việc dạy học chương trình Địa lí – Ban cơ bản lớp

- Phạm vi thời gian: Thời gian thực hiện khóa luận từ tháng 02 đến tháng 06 năm 2015, trong đó có 2 tháng (từ ngày 02/03/2015 đến ngày 25 tháng 04 năm 2015) thực tập và thực nghiệm sư phạm tại trường THPT Phù Cát 2, huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định.

4 Lịch sử nghiên cứu vấn đề4.1 Trên thế giới

Trong những năm gần đây, thuật ngữ “Kĩ năng sống’’ đã xuất hiện khá phổ biến Theo một số tài liệu, kĩ năng sống là những trải nghiệm có hiệu quả nhất, giúp giải quyết hoặc đáp ứng các nhu cầu cụ thể, trong suốt quá trình tồn tại và phát triển

3

của con người Kĩ năng sống bao gồm cả hành vi vận động của cơ thể và tư duy trong não bộ của con người Kĩ năng có thể hình thành một cách tự nhiên, thông qua học tập hoặc rèn luyện của con người.

Trong một số chương trình giáo dục của Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc trước tiên là chương trình “Giáo dục những giá trị sống” với 12 giá trị cơ bản cần giáo dục cho thế hệ trẻ Những nghiên cứu về KNS trong giai đoạn này mong muốn thống nhất được một quan niệm chung về KNS cũng như đưa ra được một bản danh mục các kĩ năng cơ bản mà thế hệ trẻ cần có Phần lớn các công trình nghiên cứu về KNS ở giai đoạn này quan niệm về KNS theo nghĩa hẹp, đồng nhất nó với kĩ năng xã hội Dự án được Tổ chức Giáo dục Khoa học và Văn hóa của Liên Hợp Quốc (UNESCO) tiến hành tại một số nước trong đó có các quốc gia Đông Nam Á là một trong những nghiên cứu có tính hệ thống và tiêu biểu cho hướng nghiên cứu về KNS nêu trên [4].

Mặc dù, giáo dục KNS cho học sinh đã được nhiều nước quan tâm và cùng xuất phát từ quan niệm chung về KNS của tổ chức Y tế thế giới hoặc của UNESCO nhưng quan niệm và nội dung giáo dục KNS ở các nước không giống nhau Ở một số nước, nội hàm của khái niệm KNS được mở rộng, trong khi một số nước khác xác định nội hàm của khái niệm này chỉ gồm những khả năng tâm lí, xã hội.

Quan niệm, nội dung giáo dục KNS được triển khai ở các nước vừa thể hiện cái chung vừa mang tính đặc thù của từng quốc gia Mặt khác, ngay trong một quốc gia, nội dung giáo dục KNS trong lĩnh vực giáo dục chính quy và không chính quy cũng có sự khác nhau Trong giáo dục không chính quy ở một số nước, những kĩ năng cơ bản như: Nghe, nói, đọc, viết, được coi là những KNS cơ sở trong khi giáo dục chính quy, các KNS cơ bản lại được xác định phong phú theo các lĩnh vực quan hệ cá nhân.

Do phần lớn các quốc gia đều mới bước đầu triển khai giáo dục KNS nên những nghiên cứu lí luận về vấn đề này mặc dù khá phong phú song chưa thật toàn diện, sâu sắc Cho đến nay, chưa có quốc gia nào đưa ra được kinh nghiệm hoặc hệ thống tiêu chí đánh giá chất lượng KNS.

Kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống hiện nay đã được xem như là mộtm môn học trong nhà trường ở hầu hết các quốc gia (tiêu biểu là Mỹ và Cộng đồng châu Âu),

4

thậm chí tại Mỹ đã xuất hiện trường đại học, huấn luyện KNS; một tổ chức phi chính phủ cũng đã thường xuyên vận động phổ biến về vấn đề này tại Việt Nam - đặc biệt là UNESCO và UNICEF Các môn học giáo dục KNS được đưa vào giảng dạy trong các trường THPT trong đó có môn Địa lí.

Như vậy, có thể nói rằng việc rèn KNS cho học sinh các trường phổ thông không chỉ riêng quốc gia nào, mà đây là một vấn đề mang tính toàn cầu, đã được nhiều nước rất quan tâm nghiên cứu.

4.2 Ở Việt Nam

Kĩ năng sống đã và đang được quan tâm, tuy nhiên trong nhà trường chủ yếu học sinh chỉ được dạy kĩ năng học tập và chính trị, còn việc giáo dục KNS chưa được quan tâm nhiều Theo chuyên viên tâm lí Huỳnh Văn Sơn, cố vấn trung tâm chăm sóc tinh thần ý tưởng Việt: "hiện nay, thuật ngữ kĩ năng sống được sử dụng khá phổ biến nhưng có phần bị "lạm dụng" khi chính những người huấn luyện hay tổ chức và các bậc cha mẹ cũng chưa thật hiểu gì về nó" Theo vụ trưởng Vụ Công tác Học sinh Sinh viên ( Bộ Giáo Dục và Đào tạo) Phùng Khắc Bình, trong tương lai và về lâu dài cần xây dựng chương trình môn học giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 1 đến lớp 12 Đặc biệt là trong trương trình Địa lí nói riêng là một yêu cầu hết sức quan trọng Việc giáo dục KNS cho học sinh ngày càng trở nên cắp thiết khi mà xã hội hiện đại đang tác động tới các em từ quá nhiều phía.

Xuất phát từ nhu cầu của xã hội nên được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu về

vấn đề rèn kĩ năng sống cho học sinh mà tiêu biểu là: “Cẩm nang tổng hợp kĩ nănghoạt động thanh thiếu niên” của tác giả Phạm Văn Nhân[2002], [10]; “Kĩ năng thanhniên tình nguyện”, tác giả Trần Thời (1998) [14] Một trong những người đầu tiên có

những nghiên cứu mang tính hệ thống về kĩ năng sống và giáo dục KNS ở Việt Nam là tác giả Nguyễn Thanh Bình, tác giả có nhiều bài báo, đề tài khoa học cấp Bộ, giáo trình

bàn về kĩ năng sống Những công trình tiêu biểu của tác giả là “Giáo dục kĩ năngsống”, Chuyên đề cao học, ĐHSP Hà Nội “Giáo dục kĩ năng sống”, Giáo trình dànhcho sinh viên Cao đẳng sư phạm, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội “Những nghiên cứuvà thực hiện chương trình giáo dục kĩ năng sống ở Việt Nam”, Viện Chiến lược và

5

Chương trình giáo dục, Hà Nội Những công trình này đặt cơ sở và tạo ra những hướng nghiên cứu về kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống ở Việt Nam

Tác giả Nguyễn Thanh Bình đã đề cập đến trong các nghiên cứu là xác định những vấn đề lý luận cốt lõi về kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống Tác giả đã trình bày được khái niệm về kĩ năng sống, các loại kĩ năng sống Điều đặc biệt là tác giả đã trình bày được các phương pháp, cách thức giáo dục KNS Những công trình này góp phần đáng kể, mở ra hướng nghiên cứu về KNS và giáo dục KNS ở Việt Nam.

Tác giả Nguyễn Đức Thạc trong tạp chí giáo dục số 81/2004 cũng đã đề cập đến

việc “Rèn luyện kĩ năng sống một hướng tiếp cận mới về chất lượng 6 giáo dục đào

tạo” Tác giả đã khẳng định việc rèn kĩ năng sống là một hướng tiếp cận mới, đó cũng

là hướng để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo.

Ngoài ra, có một số tác giả khác nghiên cứu về KNS cho tuổi vị thành niên Tác

giả Đào Thị Oanh có: “Một số cơ sở tâm lý học của việc giáo dục kĩ năng sống cho

học sinh” tác giả đã phân tích rõ những cơ sở tâm lý học để rèn KNS Dựa vào những

cơ sở tâm lý đó giáo viên có thể rèn luyện KNS cho học sinh đó là các kĩ năng giao tiếp, kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng đương đầu với cảm xúc căng thẳng, kĩ năng giải quyết mâu thuẫn một cách tích cực.

Tác giả Nguyễn Thị Oanh trong “Kĩ năng sống cho tuổi vị thành niên” lại đềcập đến những khía cạch khác Tác giả đã quan niệm rằng: “ Kĩ năng sống với tư cáchlà đối tượng của giáo dục KNS là năng lực tâm lý xã hội để đáp ứng và đối phó vớinhững yêu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày”[12]

Gần đây tác giả Phan Thanh Vân đã nghiên cứu đề tài “Giáo dục kĩ năng sốngcho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp” Tác giả đã

nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp, biện pháp giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Tác giả cũng đã khẳng định: Giáo dục kĩ năng sống là nhiệm vụ quan trọng và cấp bách của hệ thống giáo dục, là kết quả của giáo dục đồng thời là nhiệm vụ quan trọng của mọi hoạt động nhà trường.

6

Gần với hướng nghiên cứu của đề tài các tác giả Lê Minh Châu, Trần Thị Tố

Oanh, Phạm Thị Thu Phương, Lưu Thu Thủy, Đào Vân Vi có nghiên cứu “Giáo dục kĩnăng sống trong môn Địa lí ở trường trung học cơ sở” Tác giả đề cập đến 2 phần.

Phần 1 tác giả đề cập đến 4 nội dung cơ bản là: Quan niệm về kĩ năng sống, phân loại kĩ năng sống, tầm quan trọng của việc giáo dục KNS cho học sinh, định hướng giáo dục KNS cho học sinh Các nội dung mà nhóm tác giả đề cập đến nhằm giúp cho giáo viên nhận thức đầy đủ về bản chất, mục tiêu, nguyên tắc giáo dục KNS, nội dung của các KNS và việc lựa chọn các KNS cần giáo dục cho học sinh Phần 2 nhóm tác giả đề cập đến việc giáo dục KNS trong môn Địa lí ở trường trung học cơ sở (THCS) Trong phần này, nhóm tác giả đề cập đến 3 nội dung cơ bản là: Thứ nhất, phân tích khả năng, mục tiêu giáo dục KNS cho học sinh trong môn Địa lí ở trường THCS Nội dung này giúp giáo viên có nhận thức về việc vận dụng kiến thức của môn Địa lí vào giáo dục KNS cho học sinh THCS Thứ hai, giới thiệu một số nội dung và địa chỉ các tiết học/bài học tiêu biểu của môn Địa lí vào giáo dục KNS cho học sinh ở từng lớp Thứ ba, tiến hành soạn một số bài tham khảo về giáo dục KNS trong môn Địa lí 7 ở trường THCS Cuốn sách này là nguồn tài liệu giúp cho các thầy cô có thể vận dụng để rèn KNS cho học sinh THCS.

Trong trường Đại học Tây Bắc cũng có những công trình nghiên cứu rèn kĩ năng sống

như công trình nghiên cứu của Tiến Sĩ Đỗ Thuý Mùi: “Rèn kĩ năng sống cho sinh viêntrường Đại học Tây Bắc trong môn Địa lí kinh tế” Hay công trình nghiên cứu của

chính nhóm tác giả người thực hiện là Nguyễn Văn Đại (1991), Nguyễn văn Đại (1990), Hà Văn Thắng.

Như vậy, vấn đề giáo dục KNS trong nhà trường nói chung đã có nhiều tác giả đề cập đến Các công trình này là những cơ sở giúp cho tác giả kế thừa phát huy để

nghiên cứu đề tài “Giáo dục kĩ năng sống trong dạy học một số bài học Địa lí lớp 11– Ban cơ bản”.

7

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết

5.1.1 Phương pháp thu thập, phân tích và tổng hợp tài liệu

Đây là một phương pháp nghiên cứu rất quan trọng trong việc tiếp cận vấn đề Tài liệu thu thập được về mặt lí luận sẽ giúp chúng ta hiểu biết được các thành tựu trong quá khứ và những vấn đề cập nhật hiện tại.

Sau khi phân tích và nhóm tài liệu, xử lý theo yêu cầu của đề tài sẽ giúp chúng ta phát hiện những vấn đề trọng tâm cũng như những vấn đề đang bỏ ngỏ Từ đó tổng hợp được tài liệu toàn diện và khái quát những vấn đề nghiên cứu Các tài liệu mà tác giả thu thập được rất phong phú từ các sách báo, các đề tài nghiên cứu khoa học và các luận văn thạc sỹ, luận án tiến sỹ, các tài liệu bàn về KNS trên mạng internet… tất cả các tài liệu đó tác giả nghiên cứu, phân tích, đánh giá để có cái nhìn toàn diện, sâu sắc về vấn đề nghiên cứu.

5.1.2 Phương pháp thống kê toán học

Đề tài được thực nghiệm tại trường THPT số 2 Phù Cát , do đó kết quả thực nghiệm sẽ được thống kê, xử lí và tính toán Trên cơ sở những số liệu đã được xử lí để rút ra một số kết luận cần thiết.

Các giáo án thiết kế được thực nghiệm ở trường THPT số 2 Phù Cát Tác giả đã tiến hành điều tra ở lớp thực nghiệm với 85 em học sinh, lớp đối chứng 87 em học sinh,với những nội dung khác nhau Sau khi phát phiếu điều tra xin ý kiến, tác giả đã phân tích, xử lý số liệu thống kê Những số liệu được phân tích, tính toán một cách tỉ mỉ trong mối tương quan tổng thể, từ đó có những đánh giá và rút ra những kết luận cần thiết.

5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn5.2.1 Phương pháp điều tra, khảo sát

Điều tra xã hội học có nhiều phương pháp giúp người thu thập có được thông tin một cách toàn diện,tuy nhiên phương pháp phổ biến nhất và đem lại kết quả khá chính xác là phương pháp phỏng vấn.

8

Phương pháp được thực hiện nhằm tìm hiểu các nguyên nhân về thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT và tìm hiểu quan điểm của các đối tượng được phỏng vấn về việc giáo dục KNS trong môn Địa lí lớp 11 trên địa bàn tỉnh Bình Định.

Trong quá trình thực hiện đề tài, tác giả đã gặp gỡ, trao đổi với nhiều giáo viên và các em học sinh ở các trường phổ thông số 2 Phù Cát Qua các cuộc tiếp xúc, nói chuyện tác giả đã nhận thấy rằng việc lồng ghép kiến thức KNS cho học sinh rất cần thiết Trong quá trình phỏng vấn tác giả không chỉ phỏng vấn ở những lớp được lồng ghép kiến thức KNS mà còn phỏng vấn cả những lớp không dạy.

Trên cơ sở những ý kiến đó tác giả xác định sự cần thiết phải rèn KNS cho học sinh lớp 11 tại trường trung học phổ thông Những thông tin mà tác giả thu được thông qua phiếu điều tra đó là cơ sở cần thiết để khẳng định được kết quả nghiên cứu của đề tài.

5.2.2 Phương pháp chuyên gia

Trong quá trình tiến hành thực nghiệm tại trường THPT Phù Cát 2, tác giả đã gặp gỡ, xin ý kiến và thảo luận với các giáo viên trong trường về các bài giảng, các nội dung giáo dục KNS được lồng ghép cũng như dự đoán sự phản hồi của các em Ngoài ra, tác giả cũng đã trao đổi và nhờ giáo viên tiến hành giảng dạy một số bài trong chương trình Sau mỗi tiết dạy và sau quá trình thực nghiệm, tác giả và các giáo viên đã tiến hành đánh giá và rút kinh nghiệm.

5.2.3 Phương pháp thực nghiệm

Đề tài đã thiết kế được 2 giáo án liên quan đến giáo dục KNS qua một số bài học Địa lí ở lớp 11 Tác giả đã vận dụng thử nghiệm trong các bài giảng để tăng khả năng ứng dụng của đề tài Đề tài được thực nghiệm ở các trường THPT số 2 Phù Cát.

Khi đã thực nghiệm ở trường phổ thông có bài tác giả đã xin ý kiến của giáo viên đóng góp cho giáo án và trực tiếp giảng dạy, có bài tác giả nhờ giáo viên phổ thông trực tiếp giảng dạy hộ Khi dạy học xong các bài đó tác giả đã phát phiếu xin ý kiến của học sinh Tại các trường đến thực nghiệm tác giả cũng xin ý kiến ở cả các lớp không lồng ghép kiến thức KNS Tuy nhiên, với thời gian nghiên cứu cũng như những điều kiện khác, tác giả chỉ tiến hành thực nghiệm được ở một trường và một số bài cụ

9

thể mà chưa tiến hành trên diện rộng Trong khi thực hiện đề tài, tác giả vẫn tiếp tục thử nghiệm để sau này khi ra trường sẽ vận dụng tốt hơn kết quả nghiên cứu của đề tài.

5.2.4 Phương pháp bổ trợ (Phương pháp biểu đồ)

Đây là một phương pháp phổ biến và thông dụng trong môn Địa lí Các biểu đồ đều mang một thông tin nhất định Vì vậy, trong đề tài để thể hiện kết quả nghiên cứu tác giả đã xây dựng biểu đồ cột, biểu đồ tròn Đề tài đã xây dựng được 3 biểu đồ thể hiện kết quả nghiên cứu về sự cần thiết phải lồng ghép nội dung giáo dục KNS cho học sinh trung học phổ thông qua môn Địa lí lớp 11.

5 Đóng góp của đề tài5.1 Về lí luận

Đề tài hoàn thành sẽ góp phần phát triển lí luận về giáo dục KNS cho học sinh lớp 11 và bước đầu thiết lập cơ sở lí luận về giáo dục KNS trong môn Địa lí thông qua việc lồng ghép những nội dung cụ thể trong từng môn học Những vấn đề trên thể hiện qua một số quan điểm sau :

Giáo dục KNS nói chung và thông qua môn Địa lí lớp 11 trên địa bàn tỉnh Bình Định nói riêng nhằm giúp phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh để các em rèn KNS Trên cơ sở đó giúp các em biết ứng xử với cuộc sống, con người và vận dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn sản xuất sau này để có thể trở thành công dân tốt, đáp ứng được nhu cầu lao động trong tương lai của tỉnh nói riêng và của cả nước nói chung.

Việc tích hợp và lồng ghép thông qua một số bài học cụ thể không chỉ đem lại sự sinh động, phong phú trong nội dung bài giảng mà còn góp phần hình thành những suy nghĩ, tư duy nhận thức mới cho học sinh lớp 11 tại trường THPT số 2 Phù Cát.

5.2 Về thực tiễn

Kết quả nghiên cứu của đề tài khẳng định:

Học sinh lớp 11 tại trường THPT số 2 Phù Cát còn rất hạn chế về KNS Một trong những nguyên nhân của thực trạng này là do giáo dục THPT, đặc biệt là nội dung môn học chưa được quan tâm thỏa đáng đến vấn đề giáo dục KNS cho học sinh, chưa

10

xác định phương pháp hiệu quả để lồng ghép các nội dung liên quan tới KNS vào từng môn học, trong đó có môn Địa lí.

Tính tích hợp và lồng ghép nội dung, vấn đề cụ thể vào một số bài học trong môn Địa lí lớp 11, là nội dung cần được triển khai nhằm giúp cho học sinh lớp 11 ở tỉnh Bình Định được trang bị những kĩ năng cơ bản và hiệu quả nhất, phù hợp với sự phát triển của nền giáo dục gắn với thực tiễn Đề tài hoàn thành là nguồn tư liệu giúp cho các sinh viên và giáo viên ở trường THPT tham khảo để có thể lồng ghép các KNS trong các bài học Địa lí ở trường phổ thông.

6 Bố cục của đề tài

Đề tài gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn giáo dục KNS trong dạy học một số bài Địa lí lớp 11 – Ban cơ bản.

Chương 2: Cách thức giáo dục KNS trong dạy học một số bài Địa lí lớp 11 – Ban cơ bản.

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

11

NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN GIÁO DỤC KI NĂNG SỐNGTRONG DẠY HỌC MỘT SỐ BÀI ĐỊA LÍ LỚP 11 – BAN CƠ BẢN

1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Một số khái niệm về KNS

Kĩ năng sống là khái niệm được sử dụng rộng rãi nhằm vào mọi lứa tuổi trong lĩnh vực hoạt động khác nhau của đời sống xã hội Có nhiều quan niệm khác nhau về KNS Tuy nhiên cho đến nay, KNS vẫn chưa có một định nghĩa nào rõ ràng và đầy đủ.

Có nhiều quan niệm cho rằng kĩ năng sống được coi trọng vì có tác dụng lớn trong việc hình thành tư duy, nhân cách mỗi người Đó là thái độ sống, giá trị căn bản, như sống trung thực, cam đảm đối mặt sự thật, biết yêu thương và biết cách vượt lên nghịch cảnh Ai học được kĩ năng sống thì có cơ hội rèn kĩ năng sống, ứng biến tích cực với mọi tình huống xảy ra, biết cách đối diện và đương đầu, vượt qua những khó khăn, hạn chế những mâu thuẫn, xung đột, bạo lực , người đó được rèn luyện, phát triển tính cách tự chủ, tự tin vào bản thân, tinh thần trách nhiệm cùng khả năng diễn đạt, thuyết phục, thói quen chia sẻ, giúp đỡ người khác Đó chính là những yếu tố quan trọng giúp mỗi người đạt được thành công trong đời.

Tổ chức Y tế thế giới (WHO) định nghĩa KNS là "Khả năng thích nghi và hànhvi tích cực cho phép cá nhân có khả năng đối phó hiệu quả với nhu cầu và thách thứccủa cuộc sống hàng ngày" Đó là một tập hợp những khả năng được rèn luyện và đáp

ứng các nhu cầu cụ thể của cuộc sống hiện đại hoá Có thể hiểu kĩ năng sống là năng lực tâm lí xã hội, là khả năng ứng phó một cách có hiệu quả với những yêu cầu và thách thức của cuộc sống Đó cũng là khả năng của một cá nhân để duy trì một trạng thái khỏe mạnh về mặt tinh thần, biểu hiện qua các hành vi phù hợp và tích cực khi tương tác với người khác, với nền văn hóa và môi trường xung quanh Năng lực tâm lí có vai trò quan trọng trong việc phát huy sức khỏe theo nghĩa rộng nhất về thể chất, tinh thần và xã hội KNS là khả năng thể hiện, thực thi năng lực tâm lí xã hội này [12].

Theo tổ chức Giáo dục Khoa học và văn hoá của Liên Hợp Quốc (UNESCO, 2003) quan niệm: Kĩ năng sống là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng

và tham gia vào cuộc sống hàng ngày Đó là khả năng làm cho hành vi và sự thay đổi của mình phù hợp với cách ứng xử tích cực giúp con người có thể kiểm soát, quản lí có hiệu quả các nhu cầu và những thách thức trong cuộc sống hàng ngày.

Theo Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc, (UNICEF Thái Lan, 1995): Kĩ năng sống là khả năng phân tích tình huống và ứng xử, khả năng phân tích cách ứng xử và khả năng tránh được các tình huống Các KNS nhằm giúp chúng ta chuyển dịch kiến thức

“cái chúng ta biết” và thái độ, giá trị “cái chúng ta nghĩ, cảm thấy, tin tưởng thànhhành động thực tế làm gì và làm cách nào” là tích cực nhất và mang tính chất xây

Tại Việt Nam, hiện nay có nhiều quan niệm khác nhau về KNS ThS Nguyễn Thị Oanh trình bày quan điểm KNS với tư cách là đối tượng của giáo dục KNS là năng lực tâm lí xã hội để đáp ứng và đối phó với những yêu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày [12].

Theo tiến sĩ tâm lí Huỳnh Minh Sơn: “KNS là những kĩ năng tinh thần hay những kĩ năng tâm lí, kĩ năng tâm lí - xã hội cơ bản giúp cho cá nhân tồn tại và thích ứng trong cuộc sống Những kĩ năng này giúp cho cá nhân thể hiện được chính mình cũng như tạo ra những nội lực cần thiết để thích nghi và phát triển.Kĩ năng sống còn được xem như một biểu hiện quan trọng của năng lực tâm lí xã hội giúp cho cá nhân vững vàng trước cuộc sống có nhiều thách thức nhưng cũng nhiều cơ hội trong thực tại…”.

Cách đây ít lâu, Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức hội thảo Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh phổ thông Tại hội thảo, chuyên gia Phan Thị Lạc nói "hãy nhìn vào tội phạm trẻ vị thành niên đang gia tăng; hành vi ứng xử tiêu cực khi các em gặp phải sự cố bất thường nho nhỏ trong cuộc sống; học sinh 18 tuổi tốt nghiệp THPT không biết lựa chọn cho mình hướng đi nào để tồn tại và phát triển, con người cần đứng vững và bước vững chắc trên đôi chân của mình và cần có kĩ năng sống".

Ngoài ra, trong bài viết “Khái niệm KNS nhìn từ góc độ tâm lí học”, PGS

Nguyễn Quang Uẩn đã xem xét khái niệm KNS dưới góc độ tâm lí học, tác giả đã phân tích: Cuộc sống của con người diễn ra bằng hoạt động sống, với sự đan xen của dòng

“hoạt động có đối tượng” và “mối quan hệ giao tiếp ứng xử” giữa con người với con

người, đó là hai mặt có quan hệ tác động lẫn nhau, tạo nên cuộc sống đích thực của mỗi con người Trong hệ thống các kĩ năng cơ bản có tính tổng hợp và phức tạp trong hoạt động sống của con người có các KNS Tác giả đã đưa ra khái niệm về kĩ năng sống như sau: “KNS là một tổng hợp phức tạp của một hệ thống các kĩ năng, nói lên năng lực sống của con người, giúp con người thực hiện công việc và tham gia vào cuộc sống hàng ngày có kết quả, trong những điều kiện xác định của cuộc sống”.

Từ các quan niệm về kĩ năng sống nêu trên, có thể rút ra nhận xét:

- Có nhiều cách biểu đạt khái niệm KNS với quan niệm rộng hẹp khác nhau tùy theo cách tiếp cận vấn đề Khái niệm KNS hiểu theo nghĩa hẹp chỉ bao gồm những năng lực tâm lí xã hội Theo nghĩa rộng, KNS không chỉ bao gồm năng lực tâm lí xã hội mà bao gồm cả những kĩ năng vận động.

- Mặc dù cách biểu đạt khái niệm KNS có khác nhau (việc xác định nội hàm của khái niệm rộng, sâu khác nhau dẫn đến phạm vi phản ánh của khái niệm rộng, hẹp khác nhau) nhưng điểm thống nhất trong các quan niệm về KNS là: Khẳng định KNS thuộc về phạm trù năng lực (hiểu kĩ năng theo nghĩa rộng) chứ không thuộc phạm trù kĩ thuật của hành động, hành vi (hiểu kĩ năng sống theo nghĩa hẹp).

- Do tính chất phức tạp của KNS nên trong thực tế, các tài liệu về KNS đề cập đến mọi lĩnh vực hoạt động từ học tập để chuẩn bị vào nghề, cách học ngoại ngữ, kĩ năng làm cha mẹ đến tổ chức trại hè Tuy nhiên, cần phân biệt giữa kĩ năng để sống còn như học chữ, học nghề, làm toán tới kĩ năng bơi lội… với khái niệm KNS đã được đề cập ở các định nghĩa nêu trên.

Tóm lại, khái niệm KNS được hiểu theo nhiều cách khác nhau ở từng khu vực và từng quốc gia Ở một số nước, KNS được hướng vào giáo dục vệ sinh, dinh dưỡng và phòng bệnh Một số nước khác, KNS lại hướng vào giáo dục hành vi và cách ứng xử, giáo dục an toàn giao thông, bảo vệ môi trường hay giáo dục lòng yêu hòa bình Theo đó, vấn đề phát triển KNS cho thanh thiếu niên ở các nước cũng khác nhau Có nước chỉ hạn chế những KNS cần cho lĩnh vực bảo vệ sức khỏe, phòng tránh tệ nạn xã hội, nghĩa là kĩ năng sống chỉ dành cho một số nhóm đối tượng có nguy cơ cao để

đương đầu với những thách thức của xã hội, KNS không phải là cần cho mọi người Nhưng ở một số nước khác sự nhận thức về KNS sâu sắc hơn, do đó KNS được phát triển cho mọi đối tượng, với những KNS đó con người có thể vận dụng vào giải quyết các vấn đề xã hội khác nhau, trong các hoàn cảnh và tình huống khác nhau của từng loại đối tượng Tuy nhiên, xu hướng chung là sử dụng khái niệm KNS của UNESCO (sử dụng khái niệm KNS theo nghĩa rộng) để triển khai các hoạt động phát triển kĩ năng sống cho các đối tượng trong xã hội, đặc biệt là thanh thiếu niên Điều này được lí giải bởi hai lí do: Thứ nhất, nếu hiểu KNS theo nghĩa hẹp là đồng nhất KNS với năng lực tâm lí xã hội do đó làm giảm đi phạm vi ảnh hưởng cũng như tác dụng của KNS Năng lực tâm lí xã hội đề cập tới khả năng của con người biểu hiện những cách ứng xử đúng hoặc chính xác khi tương tác với người khác trong các tình huống khác nhau của môi trường xung quanh dựa trên nền văn hóa nào đó Nhưng, điều cần lưu ý là con người không chỉ cần có năng lực thích ứng với những thách thức của cuộc sống mà con người còn cần và phải biết thay đổi một cách phù hợp mang tính tích cực; Thứ hai, khái niệm KNS theo nghĩa rộng bao hàm trong nó năng lực tâm lí xã hội với ý nghĩa là thành phần có vai trò chung cho việc hỗ trợ cho sức khỏe tinh thần và sức khỏe thể chất, giúp cá nhân sống hạnh phúc với người khác trong xã hội Bên cạnh đó, theo nghĩarộng, khái niệm KNS còn đề cập đến khả năng con người quản lí được các tình huống rủi ro, không chỉ đối với bản thân mà có thể gây ảnh hưởng đến mọi người trong việc chấp nhận các biện pháp ngăn ngừa rủi ro Đây chính là khả năng con người quản lí một cách thích hợp bản thân, người khác và xã hội trong cuộc sống hàng ngày.

Do tiếp cận kĩ năng sống tương đối đa dạng nên cũng có nhiều cách phân loại KNS Theo tổng hợp của tác giả Nguyễn Thanh Bình [3], tồn tại các cách phân loại kĩ năng như sau:

- Phân loại xuất phát từ lĩnh vực sức khỏe Theo cách phân loại này có 3 nhóm kĩ năng: Nhóm thứ nhất, là nhóm kĩ năng nhận thức bao gồm các kĩ năng cụ thể: Tư duy phê phán, giải quyết vấn đề, nhận thức hậu quả, tư duy phân tích, khả năng sáng tạo, tự nhận thức, đặt mục tiêu, xác định giá trị…; Nhóm thứ hai, là các kĩ năng đương đầu với cảm xúc, gồm các kĩ năng cụ thể : Ý thức trách nhiệm, cam kết, kiềm chế sự

căng thẳng, kiềm chế được cảm xúc, tự quản lí, tự giám sát và tự điều chỉnh; Nhóm cuối cùng, là nhóm kĩ năng xã hội (hay kĩ năng tương tác) với các kĩ năng thành phần: Giao tiếp, quyết đoán, thương thuyết, từ chối, hợp tác, sự cảm thông chia sẻ, khả năng nhận thấy thiện cảm của người khác.

- UNESCO cho rằng cách phân loại KNS theo 3 nhóm nêu trên mới chỉ dừng ở các KNS chung, trong khi đó còn có những kĩ năng thể hiện trong những vấn đề cụ thể khác nhau trong đời sống xã hội Vì thế, UNESCO đề xuất thêm các kĩ năng như: Vệ sinh, vệ sinh thực phẩm, sức khỏe, dinh dưỡng, các vấn đề về giới, giới tính, sức khỏe sinh sản; ngăn ngừa và chăm sóc người bị bệnh HIV/AIDS; phòng tránh rượu, thuốc lá và ma túy, phòng ngừa thiên tai, bạo lực, rủi ro, hòa bình và giải quyết xung đột; gia đình và cộng đồng; giáo dục công dân; bảo vệ thiên tai và môi trường.

- Với mục đích giúp người học ứng phó với các vấn đề của cuộc sống và tự hoàn thiện mình, UNICEF phân loại KNS theo các mối quan hệ của cá nhân với nhóm KNS: + Nhóm kĩ năng nhận biết và sống với chính mình, bao gồm các kĩ năng: Kĩ năng tự nhận thức, lòng tự trọng, sự kiên định, đương đầu với cảm xúc, đương đầu với căng thẳng.

+ Nhóm kĩ năng nhận biết và sống với người khác, với các kĩ năng thành phần: Kĩ năng quan hệ tương tác nhân cách, sự cảm thông, đứng vững trước áp lực tiêu cực của bạn bè hoặc của người khác, thương lượng, giao tiếp có hiệu quả.

+ Nhóm kĩ năng ra quyết định một cách hiệu quả, gồm các kĩ năng: Tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định, giải quyết vấn đề.

Những cách phân loại nêu trên đã đưa ra bảng danh mục các KNS có giá trị, trong nghiên cứu phát triển lí luận về KNS và chỉ có tính chất tương đối Trên thực tế, các KNS có mối quan hệ mật thiết với nhau bởi khi tham gia vào một tình huống cụ thể, con người cần phải sử dụng rất nhiều kĩ năng khác nhau Ví dụ, khi cần quyết định một vấn đề nào đó, cá nhân phải sử dụng những kĩ năng như: Kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng tư duy phê phán, kĩ năng tư duy sáng tạo…

Kết quả nghiên cứu về KNS của nhiều tác giả [3,4] đã khẳng định: Dù phân loại theo hình thức nào thì một số kĩ năng vẫn được coi là kĩ năng cốt lõi như: Kĩ năng xác

định giá trị, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng đương đầu với cảm xúc, căng thẳng; kĩ năng giải quyết mâu thuẫn một cách tích cực; kĩ năng nhận thức, kĩ năng ra quyết định, kĩ năng đặt mục tiêu [3] Thống nhất với quan niệm này, đề tài đã giới hạn các KNS được nghiên cứu để giáo dục cho học sinh lớp 11 trên địa bàn tỉnh Bình Định thông qua môn Địa lí gồm các kĩ năng: Kĩ năng ứng xử với môi trường thiên nhiên, kĩ năng bảo vệ môi trường, kĩ năng sử dụng hiệu quả tài nguyên thiên nhiên, phòng tránh thiên tai và những hành vi gây hại đến môi trường sống Trên cơ sở đó giúp các em biết ứng dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn sản xuất sau này để sử dụng và khai thác hợp lí tài nguyên thiên nhiên, đảm bảo sự phát triển biền vững.

Đề tài nghiên cứu các kĩ năng này nhằm giáo dục cho học sinh một số kĩ năng cần thiết để giúp cho các em học sinh lớp 11 có thể vận dụng vào thực tiễn ở địa phương, khai thác có hiệu quả hơn tài nguyên thiên nhiên của quê hương.

1.1.2 Giáo dục kĩ năng sống

Khái niệm giáo dục cũng được hiểu theo nghĩa rộng, hẹp khác nhau ở cấp độ xã hội và cấp độ nhà trường [9] Ở cấp độ nhà trường, khái niệm giáo dục chỉ quá trình giáo dục tổng thể (dạy học và giáo dục theo nghĩa hẹp) được thực hiện thông qua các hoạt động giáo dục Hoạt động giáo dục là các hoạt động do các cơ sở giáo dục (trường học và các cơ sở khác) tổ chức thực hiện theo kế hoạch, chương trình giáo dục, trực tiếp điều hành và chịu trách nhiệm về chúng Trong các hoạt động giáo dục, hoạt động dạy học là nền tảng và chủ đạo không chỉ trong các môn học, mà ở tất cả các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường Nó là hoạt động giáo dục cơ bản nhất, có vị trí nền tảng và chức năng chủ đạo trong hệ thống các hoạt động giáo dục Hoạt động giáo dục được tổ chức có định hướng về mặt giá trị nhằm tạo ra những môi trường hoạt động và giao tiếp có định hướng của người học Khi tham gia các hoạt động giáo dục, người học tiến hành các hoạt động của mình theo những nguyên tắc chung, mục tiêu chung, những chuẩn mực giá trị chung và các biện pháp chung, nhờ vậy học sinh được giáo dục theo những tiêu chí chung.

Kĩ năng sống được hình thành thông qua quá trình xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cực trên cơ sở giúp người học có cả

kiến thức, giá trị, thái độ và kĩ năng thích hợp Do vậy, KNS phải được hình thành cho học sinh thông qua con đường đặc trưng - hoạt động giáo dục Theo UNICEF, giáo dục dựa trên kĩ năng sống cơ bản là sự thay đổi trong hành vi hay một sự phát triển hành vi nhằm tạo sự cân bằng giữa kiến thức, thái độ, hành vi.

Giáo dục KNS là một quá trình với những hoạt động giáo dục cụ thể nhằm tổ chức, điều khiển để học sinh biết cách chuyển dịch kiến thức (cái học sinh biết) và thái độ, giá trị (cái học sinh nghĩ, cảm thấy, tin tưởng) thành hành động thực tế (làm gì và làm cách nào) một cách thích hợp và mang tính chất xây dựng Giáo dục KNS cho học sinh là giáo dục cho các em có cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, là xây dựng hoặc thay đổi ở các em một số hành vi theo hướng tích cực phù hợp với mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách người học dựa trên cơ sở giúp học sinh có tri thức, giá trị, thái độ và kĩ năng phù hợp.

1.1.3 Nội dung giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 11

Có rất nhiều những kiến thức liên quan đến kĩ năng sống Bởi thế khi giáo dục kĩ năng sống có nhiều nội dung khác nhau Một số nội dung cơ bản như: Kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng tìm hiểu sự hỗ trợ, kĩ năng tư duy sáng tạo, kĩ năng ra quyết định, kĩ năng thể hiện sự cảm thông, kĩ năng sử dụng hiệu quả tài nguyên thiên nhiên, kĩ năng phòng tránh thiên tai, kĩ năng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên và môi trường…

1.1.3.1 Kĩ năng ra quyết định

Trong cuộc sống hàng ngày con người luôn phải đối mặt với những tình huống, những vấn đề cần giải quyết buộc chúng ta phải lựa chọn, đưa ra quyết định hành động Kĩ năng ra quyết định là khả năng của cá nhân biết quyết định lựa chọn phương án tối ưu để giải quyết vấn đề hoặc tình huống gặp phải trong cuộc sống một cách kịp thời.

Mỗi cá nhân phải tự mình ra quyết định cho bản thân; không nên trông chờ, phụ thuộc vào người khác mặc dù có thể tham khảo ý kiến của những người tin cậy trước khi ra quyết định.

Để đưa ra quyết định phù hợp, chúng ta cần:

- Xác định vấn đề hoặc tình huống mà chúng ta đang gặp phải - Thu thập thông tin về vấn đề hoặc tình huống đó.

- Liệt kê các cách giải quyết các vấn đề, tình huống đã có.

- Hình dung đầy đủ về kết quả sẽ xảy ra nếu chúng ta lựa chọn mỗi phương án giải quyết.

- Xem xét về suy nghĩ và cảm xúc của bản thân nếu giải quyết theo từng phương án đó.

- So sánh giữa các phương án để giải quyết lựa chọn phương án tối ưu.

Kĩ năng ra quyết định rất cần thiết trong cuộc sống, giúp con người có được sự lựa chọn phù hợp và kịp thời, đem lại thành công trong cuộc sống Ngược lại, nếu không có kĩ năng ra quyết định, con người ta có thể có những quyết định sai lầm hoặc chậm trễ, gây ảnh hưởng tiêu cực đến các mối quan hệ, đến công việc và tương lai trong cuộc sống của bản thân.

Để đưa ra quyết định một cách phù hợp, cần phối hợp với các KNS khác như: Kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng thể hiện sự tự tin, kĩ năng giải quyết vấn đề,…

Trước yêu cầu cấp bách về việc đưa khái niệm KNS và chương trình giáo dục học đường, trong đó có giáo dục phổ thông nói chung, THPT nói riêng, thời gian qua Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức nhiều hội thảo khoa học về việc xây dựng chương trình giáo dục KNS cho học sinh các cấp học Một trong những vấn đề được quan tâm ở các hội thảo này là phương thức thực hiện giáo dục KNS cho học sinh như thế nào cho hiệu quả.

Tổng kết thực tiễn và kinh nghiệm của một số nước cho thấy có 3 phương án thực hiện giáo dục KNS cho học sinh là:

- Xây dựng môn học về giáo dục KNS đưa vào chương trình học tập của học

Việc hình thành một môn học riêng là rất khó vì thời lượng của mỗi tiết học rất hạn chế, phải tốn nhiều thời gian cho công trình nghiên cứu cũng như với giáo dục đạo đức cho học sinh, học sinh có thể học thuộc lòng được khái niệm và giải thích được ý nghĩa xã hội của đạo đức nhưng chưa chắc học sinh đã có những hành vi phù hợp với các chuẩn mực đạo đức mà các em rất thuộc.

Phương thức lồng ghép cũng đã được thực hiện với một số nội dung giáo dục cần cập nhật vào chương trình giáo dục phổ thông như giáo dục dân số, giáo dục môi trường… Tuy nhiên trong giáo dục KNS, phương thức này cũng không nhiều hiệu quả Những khó khăn khi thực hiện theo phương thức này là:

- Khó khăn trong việc xác định các môn học để lồng ghép Những môn học này phải đảm bảo có những yếu tố tương đồng với đặc trưng của giáo dục KNS (chú trọng thực hành và kinh nghiệm sống của học sinh; thiết lập hành vi cụ thể trong từng tình huống cụ thể…).

- Khó khăn trong việc đảm bảo nội dung giáo dục KNS đã được lồng ghép Bởi vì, do tính chất của lồng ghép, nội dung giáo dục KNS có tính chất độc lập nhất định so với nội dung của môn học được sử dụng để lồng ghép, việc khai thác nội dung giáo dục KNS đến đâu phụ thuộc vào từng giáo viên, thậm chí từng tiết học của môn học được lồng ghép.

Với những phân tích trên, nhóm tác giả cho rằng, cần xác định giáo dục KNS là mục đích của giáo dục, theo đó, tất cả các môn học các hoạt động giáo dục trong nhà trường phải hướng đến giáo dục KNS cho học sinh Có như vậy, giáo dục KNS cho học sinh mới được thực hiên một cách thường xuyên, liên tục cả về thời gian và không gian nhờ đó mà các mục tiêu về giáo dục KNS cho học sinh mới đạt được ở mức độ cao Đây cũng là lý do mà tác giả lựa chọn phương thức tích hợp là phương thức giáo dục KNS cho học sinh trong trường THPT.

Các phương pháp tiếp cận trong giáo dục KNS cho học sinh lớp 11 tại trường THPT được khái quát gồm:

- Phương pháp tiếp cận cùng tham gia: Tạo sự tương tác giữa giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh và tăng cường sự tham gia của học sinh trong học tập, thực hành kĩ năng.

- Phương pháp tiếp cận hướng vào người học: Dựa vào kinh nghiệm sống và đáp ứng nhu cầu của học sinh.

- Phương pháp tiếp cận hoạt động: Tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động để xây dựng hành vi/thay đổi hành vi.

Với các phương pháp tiếp cận trên, các phương pháp dạy học cụ thể được sử dụng trong giáo dục KNS cho học sinh lớp 11 là: Phương pháp đàm thoại gợi mở, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp giải quyết vấn đề …

1.1.3.2 Kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin

Trong thời đại bùng nổ thông tin hiện nay, kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin là một KNS quan trọng giúp con người có thể có được những thông tin cần thiết một cách đầy đủ, khách quan, chính xác, kịp thời.

Để tìm kiếm và xử lí thông tin chúng ta cần:

- Xác định rõ chủ đề mà mình cần tìm kiếm thông tin.

- Xác định các loại thông tin về chủ đề mà mình cần tìm kiếm là gì.

- Xác định các nguồn, các địa chỉ tin cậy có thể cung cấp những loại thông tin đó (Ví dụ: Sách, báo, mạng internet, bạn bè, người quen…).

- Lập kế hoạch thời gian và liên hệ trước với những người có liên quan đến việc cung cấp thông tin nếu có.

- Chuẩn bị phương tiện, giấy tờ, bộ công cụ để thu thập thông tin - Tiến hành thu thập thông tin theo kế hoạch đã xây dựng.

- Sắp xếp các thông tin thu thập được theo từng nội dung một cách hệ thống - Phân tích, so sánh, đối chiếu, lí giải các thông tin thu thập được, đặc biệt là các thông tin trái chiều; xem xét một cách toàn diện, thấu đáo, sâu sắc và có hệ thống các thông tin đó.

- Viết báo cáo, nếu được yêu cầu.

Kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin cần kết hợp với kĩ năng tư duy phê phán và kĩ năng tìm kiếm hỗ trợ giúp đỡ.

1.1.3.3 Kĩ năng giao tiếp

Kĩ năng giao tiếp là khả năng có thể bày tỏ ý kiến của bản thân theo hình thức nói, viết hoặc sử dụng ngôn ngữ có thể một cách phù hợp với hoàn cảnh và văn hóa, biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác ngay cả khi bất đồng quan điểm.

Kĩ năng giao tiếp giúp con người biết đánh giá tình huống giao tiếp và điều chỉnh cách giao tiếp một cách phù hợp, hiệu quả; bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc nhưng không làm hại hay tổn thương cho người khác, kĩ năng này giúp chúng ta có mối quan hệ tích cực với các thành viên trong gia đình, bạn bè.

Kĩ năng giao tiếp là yếu tố cần thiết cho nhiều kĩ năng khác như bày tỏ sự cảm thông, thương lượng, hợp tác, tìm kiếm sự giúp đỡ, giải quyết mâu thuẫn, kiểm soát cảm xúc Người có kĩ năng giao tiếp tốt biết dung hòa đối với mong đợi của những người khác; có cách ứng xử phù hợp khi làm việc cùng và ở cùng với người khác trong một môi trường tập thể quan tâm đến những điều người khác quan tâm và giúp họ có thể đạt được những điều họ mong muốn một cách chính xác.

1.1.3.4 Kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ

Trong cuộc sống, nhiều khi chúng ta gặp những vấn đề, tình huống phải cần đến sự hỗ trợ, giúp đỡ của những người khác Kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ bao gồm các yếu tố sau:

- Ý thức được nhu cầu cần giúp đỡ.

- Biết xác định được những địa chỉ đáng tin cậy - Tự tin và biết tìm đến các địa chỉ đó.

- Biết bày tỏ nhu cầu cần giúp đỡ một cách phù hợp Khi tìm đến các địa chỉ cần hỗ trợ, chúng ta cần:

- Cư xử đúng mực và tự tin.

- Cung cấp thông tin đầy đủ, rõ ràng, ngắn gọn.

- Giữ bình tĩnh khi gặp sự cố đối xử thiếu thiện chí Nếu vẫn cần sự hỗ trợ của người thiếu thiện chí, cố gắng tỏ ra bình thường, kiên nhẫn nhưng không sợ hãi.

- Nếu bị cự tuyệt, đừng nản chí, hãy kiên trì tìm kiếm sự hỗ trợ từ các địa chỉ khác, người khác.

Kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ, giúp đỡ giúp chúng ta có thể nhận được những lời khuyên, sự can thiệp cần thiết để tháo gỡ, giải quyết những vấn đề khó khăn, giảm bớt được căng thẳng tâm lý do bị dồn nén cảm xúc Biết tìm kiếm sự giúp đỡ kịp thời sẽ giúp cá nhân không cảm thấy đơn độc, bi quan, và trong nhiều trường hợp, giúp chúng ta có cái nhìn mới và hướng đi mới.

Kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ, giúp đỡ rất cần thiết để giải quyết vấn đề, giải quyết mâu thuẫn và ứng phó với căng thẳng Đồng thời để phát huy hiệu quả của kĩ năng này, cần kĩ năng lắng nghe, khả năng phân tích thấu đáo ý kiến tư vấn, kĩ năng ra quyết định lựa chọn cách giải quyết tối ưu sau khi được tư vấn.

1.1.3.5 Kĩ năng hợp tác

Hợp tác là cùng chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn nhau trong công việc, một số lĩnh vực nào đó vì mục tiêu chung,

Kĩ năng hợp tác là khả năng cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cảm thông và cùng làm việc có hiệu quả với các thành viên khác trong nhóm.

Biểu hiện của người có kĩ năng hợp tác:

- Tôn trọng mục đích, mục tiêu chung của nhóm; tôn trọng những quyết định chung, những điều đã cam kết.

- Biết giao tếp hiệu quả, tôn trọng đoàn kết cảm thông, chia sẻ với các thành viên khác trong nhóm.

- Biết bày tỏ ý kiến, tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động của nhóm Đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng và xem xét các ý kiến, quan ddiemr của mọi người trong nhóm.

- Nỗ lực phát huy năng lực, sở trường của bản thân để hoàn thành tơt nhiệm vụ đã được phân công Đồng thời biết hỗ trợ, giúp đỡ các thành viên trong nhóm cùng hoạt động.

- Biết cùng cả nhóm đồng cam cộng khổ vượt qua những khó khăn, vướn mắc để hoàn thành mục đích, mục tiêu chung.

- Có trách nhiệm về những thành công hay những thất bại của nhóm, về những sản phẩm do nhóm tạo ra.

Có kĩ năng hợp tác là một yêu cầu quan trọng đối với người công dân trong một xã hội hiện đại, bởi vì:

- Mỗi người có điểm mạnh và hạn chế riêng Sự hợp tác trong công việc giúp mội người hỗ trợ, bổ sung cho nhau, tạo nên sức mạnh trí tuệ, tinh thần và thể chất, vượt qua khó khăn, đem lại chất lượng và hiệu quả cao hơn trong công việc chung.

- Trong xã hội hiện đại, lợi ích của cá nhân, mỗi cộng đồng đều phụ thuộc vào nhau; mỗi người như một chi tiết của một bộ máy lớn, phải vận hành đồng bộ, nhịp nhàng không thể hành động đơn lẻ.

- Kĩ năng hợp tác giúp cá nhân sống hài hòa tránh xung đột trong quan hệ với người khác.

Để có được sự hợp tác có hiệu quả, chúng ta cần vận dụng tốt các KNS khác như: tự nhận thức, giao tiếp, ra quyết định, tiềm kiếm và sử lí thông tin, …

1.1.3.6 Kĩ năng thể hiện sự tự tin

Tự tin là có niềm tin vào bản thân; tự hài lòng với bản thân; tin rằng mình có thể trở thành một người có ích và tích cực, có niềm tin về tương lai, cảm thấy có nghị lực để hoàn thành các nhiệm vụ.

Kĩ năng thể hiện sự tự tin giúp cá nhân giao tiếp hiệu quả hơn, mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ và ý kiến của mình, quyết đoán trong việc ra quyết định và giải quyết vấn đề, thể hiện sự kiên định, đồng thời cũng giúp người đó có suy nghĩ tích cực và lạc quan

Kĩ năng tự nhận thức là khả năng của con người hiểu về chính bản thân của mình như cơ thể, tư tưởng, các mối quan hệ xã hội biết nhìn nhận và đánh giá đúng về tìm năng, tình cảm, sở thích, thói quen, điểm mạnh, điểm yếu, của bản thân mình.

Quan tâm và luôn ý thức được mình đang làm gì, kể cả nhận ra lúc bản thân đang căng thẳng.

Tự nhận thức là một KNS rất cơ bản của con người, là nền tảng để con người giao tiếp, ứng sử phù hợp và hiệu quả cũng như cảm thông được với người khác Ngoài ra có hiểu đúng về mình con người mới có những quyết định, sự lựa chọn đúng đắn, phù hợp với khả năng của bản thân, với điều kiện thực tế và yêu cầu của xã hội Ngược lại, đánh giá không đúng về bản thân có thể dẫn đến những hạn chế, sai lầm thất bại trong cuộc sống và giao tiếp với người khác.

Để nhận thức đúng về bản thân phải trải qua thực tế, đặc biệt là giao tiếp với người khác.

1.1.3.8 Kĩ năng tư duy sáng tạo

Tư duy sáng tạo là khả năng nhìn nhận và giải quyết vấn đề theo một cách mới, với ý tưởng mới, theo phương thức mới, cách sắp xếp và tổ chức mới; là khả năng khám phá và kết nối mối quan hệ giữa các khái niệm, ý tưởng, quan niệm, sự việc; độc lập trong suy nghĩ.

Kĩ năng tư duy sáng tạo giúp con người tư duy năng động với nhiều sáng kiến và óc tưởng tượng; biết cách phán đoán và thích nghi; có tầm nhìn và khả năng suy nghĩ rộng hơn các người khác, không bị bó hẹp vào kinh nghiệm trực tiếp đang trải qua; tư duy minh mẫn và khác biệt.

Tư duy sáng tạo là một KNS quan trọng bởi vì trong cuộc sống con người thường xuyên bị đặt vào những hoàn cảnh bất ngờ hoặc ngẫu nhiên xảy ra Khi gặp những hoàn cảnh như vậy đòi hỏi chúng ta phải có tư duy sáng tạo để có thể ứng phó một cách linh hoạt và phù hợp.

Khi một người biết kết hợp tốt giữa kĩ năng tư duy phê phán và tư duy sáng tạo thì năng lực tư duy của người ấy càng được tăng cường và sẽ giúp ích rất nhiều cho bản thân trong việc giải quyết vấn đề một cách thuận lợi và phù hợp nhất.

1.1.3.9 Kĩ năng giải quyết vấn đề

Kĩ năng giải quyết vấn đề là khả năng của cá nhân biết quyết định lựa chọn phương án tối ưu và hành động theo phương án đã chọn để giải quyết vấn đề hoặc tình

huống gặp phải trong cuộc sống Giải quyết vấn đề có liên quan tới kĩ năng ra quyết định và cần nhiều KNS khác như: Giao tiếp, xác định giá trị, tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, tìm kiếm sự hỗ trợ, kiên định…

Để giải quyết vấn đề có hiệu quả, chúng ta cần:

- Xác định rõ vấn đề hoặc tình huống đang gặp phải, kể cả tìm kiếm thông tin cần thiết.

- Liệt kê các cách giải quyết vấn đề/ tình huống đã có.

- Hình dung đầy đủ về kết quả xảy ra nếu ta lựa chọn phương án giả quyết nào đó.

- Xem xét về suy nghĩ và cảm xúc của bản thân nếu thực hiện phương án giải quyết đó.

- So sánh các phương án để đưa ra quyết định cuối cùng - Hành động theo quyết định đã lựa chọn.

- Kiểm định lại kết quả để rút kinh nghiệm cho những lần quyết định và giải quyết vấn đề sau.

Cũng như kĩ năng ra quyết định, kĩ năng giải quyết vấn đề rất quan trọng, giúp con người có thể ứng phó tích cực và hiệu quả trước những vấn đề, tình huống của cuộc sống.

1.1.3.10 Kĩ năng lắng nghe tích cực

Lắng nghe tích cực là một phần quan trọng của kĩ năng giao tiếp Người có kĩ năng lắng nghe tích cực biết thể hiện sự tập trung chú ý và thể hiện sự quan tâm lắng nghe ý kiến hoặc phần trình bày của người khác (bằng các cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét mặt, nụ cười), biết cho ý kiến phản hồi mà không vội đánh giá, đồng thời có đối đáp hợp lí trong quá trình giao tiếp.

Người có kĩ năng lắng nghe tích cực thường được nhìn nhận là biết tôn trọng và quan tâm đến ý kiến của người khác, nhờ đó làm cho việc giao tiếp, thương lượng và hợp tác của họ hiệu quả hơn Lắng nghe tích cực cũng góp phần giải quyết mâu thuẫn một cách hài hòa và xây dựng.

Kĩ năng lắng nghe tích cực có quan hệ mật thiết với các kĩ năng giao tiếp, thương lượng, hợp tác, kiềm chế cảm xúc và giải quyết mâu thuẫn.

Học sinh phải nắm vững kiến thức phổ thông cơ bản về:

- Đặc điểm của nền kinh tế thế giới đương đại với sự chêch lệnh rõ rệt về trình độ phát triển giữa các nhóm nước; xu hướng toàn cầu hóa, khu vực hóa với hàng loạt các vấn đề nổi lên mang tính toàn cầu.

- Đặc điểm tự nhiên, dân cư, kinh tế - xã hội (KT – XH) của một số khu vực, quốc gia tiêu biểu về trình độ phát triển KT – XH khác nhau trên toàn thế giới.

Củng cố và tiếp tục phát triển cho HS các kĩ năng:

- Nhận xét, phân tích, tổng hợp, so sánh các sự vật, hiện tượng Địa lí cũng như kĩ năng xây dựng biểu đồ, sử dụng và khai thác bản đồ, số liệu thống kê liên quan đến Địa lí KT – XH thế giới, khu vực và một số quốc gia tiêu biểu.

- Thu thập, phân tích, trình bày các thông tin Địa lí của một số hu vực hay một số quốc gia trên thế giới.

- Vận dụng kiến thức ở mức độ nhất định để giải thích các sự vật, hiện tượng Địa lí đang diễn ra trên thế giới và trong từng khu vực.

 Về thái độ, tình cảm: HS có được

- Tình yêu đất nước, con người trên tinh thần quốc tế.

- Phân biệt và ủng hộ những xu thế tiến bộ, tất yếu của thời đại - Quan tâm đến những vấn đề cấp thiết mang tính toàn cầu.

1.2.1.2 Cấu trúc chương trình SGK Địa lí lớp 11 – Ban cơ bản

Gồm hai phần:

 Phần khái quát chung về nền KT – XH thế giới, chiếm một thời lượng nhỏ trong chương trình với những kiến thức cơ bản được thiết kế theo cấu trúc như sau:

- Sự tương phản về trình độ KT – XH của các nước trên thế giới - Xu hướng toàn cầu hóa, khu vực hóa.

- Một số vấn đề mang tính toàn cầu.

- Một số vấn đề KT – XH của châu lục và khu vực.

chương trình, với những kiến thức cơ bản:

- Nước tiêu biểu: Hợp chủng quốc Hoa Kỳ, Liên bang Nga, Nhật Bản, Cộng hòa nhân dân Trung Hoa (Trung Quốc), Ô – xtrây – li – a.

- Khu vực tiêu biểu: Liên minh châu Âu (EU), khu vực Đông Nam Á.

1.2.1.3 Nội dung chương trình SGK Địa lí lớp 11 – Ban cơ bản

 Phần khái quát chung về nền KT – XH thế giới - Về lý thuyết:

+ Sự tương phản về trình độ phát triển KT – XH của các nhóm nước trên thế giới và nguyên nhân gây nên tình trạng đó.

+ Xu hướng toàn cầu hóa, khu vực hóa.

+ Các vấn đề mang tính toàn cầu cần quan tâm như: bùng nổ dân số, sự già hóa dân số, ô nhiễm môi trường và hậu quả nó gây ra.

+ Một số vấn đề KT – XH tiêu biểu của châu lục (châu Phi, châu Mỹ La tinh) và khu vực (Tây Nam Á, Trung Á).

- Về thực hành: chủ yếu là thảo luận nhóm theo chủ đề cho trước và yêu cầu về kĩ năng: phân tích tư liệu và viết báo cáo ngắn.

 Phần Địa lí khu vực và quốc gia tiêu biểu:

- Về lý thuyết: chưng trình lựa chọn một số khu vực và quốc gia tiêu biểu trên thế giới:

+ Đối với khu vực (Liên minh châu Âu, Đông Nam Á) các nội dung chính được trình bày bao gồm quá trình hình thành, mục tiêu hoạt động và một số thành tựu cụ thể.

+ Đối với các quốc gia tiêu biểu (Hợp chủng quốc Hoa Kỳ, Liên bang Nga, Cộng hòa nhân dân Trung Hoa, Ôxtrâylia) các nội dung chính là vị trí địa lí và phạm vi lãnh thổ, Đặc điểm tự nhiên và đặc điểm dân cư, xã hội, kinh tế.

- Về thực hành: Tập trung vào các việc rèn luyện kĩ năng phân tích số liệu thống kê, xây dựng biểu đồ, đọc, nhận xét, giải thích một số hiện tượng địa lí KT – XH trên bản đồ (lược đồ); tập viết báo cáo trình bày một vấn đề liên quan đến một quốc gia cụ thể trên cơ sở tư liệu cho trước.

1.2.2 Đặc điểm tâm lý và trình độ nhận thức của HS lớp 11

- HS ở bậc trung học phổ thông nói chung và lớp 11 nói riêng được xem là những người đang trong độ tuổi trưởng thành Thái độ của các em đối với các môn học có tính lựa chọn, tính phân hóa cao Ở các em đã hình thành những hứng thú học tập gắn liến với khuynh hướng nghề nghiệp trong tương lai và khả năng ứng dụng trong cuộc sống Do đó, giáo viên cần phải giúp các em hiểu được ý nghĩa và chức năng của giáo dục cơ bản, toàn diện, tạo nền tảng vững chắc hình thành nhân sinh quan, thế giới quan khoa học.

- Ở độ tuổi này, việc ghi nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động trí

tuệ, đồng thời vai trò của ghi nhớ logic trừu tượng, ghi nhớ ý nghĩa ngày càng rõ rệt (các em đã biết sử dụng tốt hơn các phương pháp ghi nhớ, tóm tắt ý chính, so sánh, đối chiếu, …) Bên cạnh đó các em còn có thể phân biệt được những tài liệu nào cần nhớ chính xác từng chữ, tài liệu nào chỉ cần hiểu mà không cần nhớ Điều này tạo điều kiện thích hợp cho việc lồng ghép các kĩ năng sống vào bài giảng của các môn học.

- HS lớp 11 đã có khả năng nhận thức và tự ý thức khác cao, do đó trình độ học vấn, khối lượng tri thức, kinh nghiệm sống ở mức tương đối, có thể tạo điều kiện cho tự ý thức phát triển mạnh Đây là lứa tuổi luôn muốn tự phát hiện mình nên luôn tự đặt ra những câu hỏi, tự thử thách năng lực của mình nhằm phát hiện năng lực bản thân.

- Tính tích cực xã hội được hình thành và phát triển khá sớm trong quá trình hình thành nhân cách HS ở giai đoạn này quan tâm nhiều hơn đến tình hình kinh tế, chính trị, xã hội trong nước và thế giới, trao đổi với nhau nhiều hơn và bày tỏ thái độ quan điểm, thái độ đối với các vấn đề đó.

Như vậy, có thể kết luận rằng đây là giai đoạn phát triển khá ổn định về thể chất và tâm lý cũng như trình độ nhận thức của các em Tuy nhiên, cũng cần lưu ý đến những đặc điểm tâm lý mới được hình thành và phát triển mạnh mẽ,có thể ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách và thế giới quan khoa học của các em như: các mối quan hệ xã hội, tính tích cực, năng động, ý muốn tự khẳng định mình…Việc tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào hoạt động giảng dạy nếu được áp dụng đúng cách sẽ là thành tựu mới trong phương pháp giảng dạy, góp phần mang đến sự giáo dục toàn diện và sâu sắc cho học sinh.

1.2.3 Thực trạng giáo dục kĩ năng sống ở Việt Nam1.2.3.1 Tại các trường THPT nói chung

Tuổi vị thành niên là lứa tuổi từ 10 - 19 tuổi, ở tuổi này đang xảy ra rất nhiều sự thay đổi về mặt tâm sinh lý nhận thức, định hướng cuộc sống chưa rõ ràng, hay bộc phát về hành vi Bên cạnh đó, các em đang sống trong một xã hội hiện đại đầy biến động mà gia đình và nhà trường lại không phải là chỗ dựa vững chắc cho tâm lý của các em.

Thực trạng giới trẻ thiếu kĩ năng sống (KNS) đã tồn tại từ nhiều năm nay Thay vì tích cực tìm những giải pháp ngăn chặn từ đầu thì ngành chức năng lại thờ ơ, bị động Câu nói “nước tới trôn mới nhảy” trong trường hợp này quả không sai Đến khi hàng loạt những vụ việc tiêu cực liên quan đến thanh thiếu niên xảy ra, mọi người mới đi tìm nguyên nhân tháo gỡ.

Ngược lại với việc giáo dục con cái chạy theo điểm số thì phụ huynh đã “khoán trắng” việc giáo dục KNS cho nhà trường Chính thái độ lơ là, buông lỏng này là con đường dẫn các em đến những hành động tiêu cực Trong khi đó, công tác giáo dục ở các trường thường thiên về dạy kiến thức mà quên rằng việc rèn luyện kĩ năng cũng quan trọng không kém.

Vấn đề giáo dục KNS cho thanh thiếu niên đã được thực hiện ở một số nước phương Tây cách đây khá lâu Riêng ở nước ta, thuật ngữ KNS được nhắc đến từ vài năm gần đây trong những câu chuyện giáo dục Chuyên viên tâm lý Huỳnh Văn Sơn, cố vấn Trung tâm Chăm sóc tinh thần Ý tưởng Việt, cho rằng: “Hiện nay thuật ngữ

KNS được sử dụng khá phổ biến nhưng có phần bị lạm dụng khi chính những người huấn luyện hay tổ chức và các bậc cha mẹ cũng chưa thật hiểu về nó” Từ nhận định này, tôi chợt nhớ về một người bạn học thời cấp 3 Bạn ấy bị liệt vào danh sách những học sinh cá biệt của trường khi thường xuyên bỏ học, có những trò nghịch ngợm, quậy phá Biện pháp xử lý của nhà trường lúc này là mời phụ huynh đến… mắng vốn Sau nhiều lần không cải thiện được tình hình thì quyết định đuổi học Đáng buồn là thái độ của giáo viên chủ nhiệm khi tuyên bố từ nay phong trào thi đua của lớp không còn bị kéo xuống?! Theo tôi được biết, đến bây giờ một số trường vẫn còn áp dụng hình thức cứng nhắc như thế Chức năng của giáo dục là “trồng người”, nhưng xem ra một số thầy cô đã lãng quên nhiệm vụ thiêng liêng này Quyết định đuổi một học sinh cá biệt chẳng khác nào chúng ta đang thừa nhận sự thất bại trong cách giáo dục của mình!

PGS.TS Nguyễn Võ Kỳ Anh, Trung tâm Giáo dục môi trường và sức khỏe cộng đồng (Hội Khuyến học Việt Nam) lo lắng rằng, giới trẻ nói chung và học sinh nói riêng hiện còn rất thiếu các kĩ năng sống cần thiết Nhiều học sinh rất lúng túng trong việc tìm cách thoát khỏi tình trạng khủng hoảng và vượt qua stress hay khúc mắc về tình cảm Nguyên nhân của việc này chính là vì giới trẻ chưa được trang bị kĩ năng sống, và đặc biệt là chưa được phụ huynh, nhà trường quan tâm dạy bảo đúng mực về vấn đề này.

Một thực tế cho thấy, mặc dù dư luận đã nói nhiều, ngành giáo dục cũng đã có những động thái trong việc cố gắng đưa kĩ năng sống vào trường học, tuy nhiên, dạy cái gì, dạy như thế nào lại là điều cần phải bàn Cho đến nay, vẫn chưa có một bộ chuẩn về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh nên các trường vẫn đang “tự bơi”, mỗi nơi dạy một kiểu Chính vì thế, việc giáo dục kĩ năng này hoặc chỉ dừng lại ở các tiết học giáo dục công dân hoặc bị bỏ lửng hoàn toàn Những bài giảng trên lớp chỉ có thể giúp các em hình dung về kĩ năng sống chứ chưa thật sự hiểu hoặc cảm thấy có ích với bản thân mình.

Theo các chuyên gia tâm lý, học kĩ năng sống cũng giống như học bơi, phải nhảy xuống nước chứ không thể đứng trên bờ nhìn mà biết bơi được Bồi đắp kĩ năng sống cho học sinh phải được thực hiện từ cấp tiểu học, thậm chí mầm non, phải gắn

liền với hoạt động hàng ngày của các em như giao tiếp, rèn luyện bản lĩnh cá nhân, bảo vệ bản thân, có tinh thần đồng đội và biết chia sẻ…

Tuy nhiên, ở các thành phố lớn, học sinh còn có nhiều điều kiện được tiếp xúc, học hỏi về kĩ năng sống tại các trung tâm, nhưng ở các địa phương, nông thôn, vùng sâu vùng xa, kĩ năng sống vẫn là một cái gì đó rất xa vời Trong công tác giáo dục KNS trong nhà trường, giáo viên là người đóng vai trò hết sức quan trọng Vậy mà hiện nay một số giáo viên còn thiếu và yếu về KNS Do đó, có nhiều trường hợp chẳng những không đưa được KNS đến với học sinh, mà còn có nhiều hành động, cử chỉ, lời nói đi ngược với yêu cầu, quy định.

Mặt khác, gia đình cũng là nền tảng đầu tiên giúp mỗi người hình thành nhân cách Thế nhưng, nhiều bậc cha mẹ lại không ý thức làm gương cho con mình noi theo Theo các chuyên gia tâm lý, trong nhiều vụ bạo lực học đường, ngoài tác động của game online, còn có nguyên nhân từ môi trường sống trong gia đình Những đứa trẻ sống trong gia đình thường xuyên bị cha mẹ đánh đập có xu hướng thích sử dụng bạo lực để giải quyết vấn đề Nhiều xung đột giữa cha mẹ và con cái tạo ra những bi kịch đau lòng trong đó có lỗi từ sự thiếu tâm lý của người lớn…

Năm học 2009 – 2010, Bộ GD – ĐT đã đưa ra chỉ đạo về phong trào “trường học thân thiện, học sinh tích cực” Theo đó, việc lồng ghép giáo dục KNS vào các môn học cho học sinh THPT đã được áp dụng thí điểm cho một số trường ở các thành phố lớn Cho đến nay, mặc dù chương trình này đã được triển khai ở tất cả các trường THPT nhưng cách thức thực hiện và hiệu quả mà nó mang lại vẫn là một bài toán khó trong ngành giáo dục.

1.2.3.2 Trong chương trình Địa lí lớp 11

Trong chương trình Địa lí lớp 11 – Ban cơ bản có rất nhiều bài học có thể lồng ghép được KNS,tuy nhiên từ trước đến nay các giáo viên chỉ chú trọng các kiến thức chính của bài học mà không quan tâm đến những kiến thức KNS có thể tích hợp cho học sinh Điều này là một trong những thiệt thòi rất lớn đối với các em Hi vọng trong tương lai, đề tài sẽ là một trong những đóng góp đáng kể cho việc lồng ghép giáo dục KNS vào giảng dạy chương trình Địa lí lớp 11 – Ban cơ bản

CHƯƠNG 2: CÁCH THỨC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG DẠY HỌCMỘT SỐ BÀI ĐỊA LÍ LỚP 11 – BAN CƠ BẢN

2.1 Mục tiêu giáo dục kĩ năng sống trong dạy học một số bài Địa lí lớp 11

Giáo dục KNS trong dạy học một số bài Địa lí lớp 11 giúp HS:

- Nắm vững kiến thức cơ bản về đặc điểm của nền kinh tế thế giới đương đại Đặc điểm về tự nhiên, dân cư, kinh tế - xã hội một số khu vực và quốc gia tiêu biểu trên thế giới.

- Tự nhận thức và xác định được giá trị của bản thân mình, biết lắng nghe và ứng xử phù hợp với các tình huống xảy ra trong quá trình học tập, trong cuộc sống và trong các mối quan hệ gia đình, nhà trường, xã hội, …

- Hình thành, rèn luyện các KNS cần có của một công dân trong xã hội

2.2 Tầm quan trọng của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong nhàtrường THPT và trong dạy học một số bài Địa lí lớp 11

2.2.1 Tầm quan trọng của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong nhàtrường THPT

Có thể nói KNS chính là những nhịp cầu giúp con người biến kiến thức thành thái độ, hành vi và thói quen tích cực, lành mạnh Người có KNS lành mạnh sẽ luôn vững vàng trước những khó khăn, thách thức; Biết ứng xử, giải quyết vấn đề một cách tích cực và phù hợp; Họ thường thành công hơn trongcuộc sống, luôn yêu đời và làm chủ cuộc sống của chính mình Ngược lại, người thiếu kĩ năng thường bị vấp váp, dễ bị thất bại trong cuộc sống.

Người không có kĩ năng ra quyết định sẽ dễ mắc sai lầm hoặc chậm trễ trong việc đưa ra quyết định và phải trả giá cho quyết định sai lầm của mình; Người không có kĩ năng ứng phó với căng thẳng sẽ hay bị căng thẳng hơn những người khác và thường có cách ứng phó tiêu cực khi bị căng thẳng, làm ảnh hưởng không tốt đến sức khỏe, học tập, công việc… của bản thân Hoặc người không có kĩ năng giao tiếp sẽ khó khăn hơn trong việc xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với mọi người xung quanh, sẽ khó khăn hơn trong hợp tác cùng làm việc, giải quyết những nhiệm vụ chung…Không những thúc đẩy sự phát triển của cá nhân, KNS còn góp phần thúc đẩy sự phát triển của xã hội, giúp ngăn ngừa các vấn đề về xã hội và bảo vệ quyền con người Việc thiếu

KNS sống của cá nhân là một nguyên nhân làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội như: Nghiện rượu, nghiện ma túy, mại dâm, cờ bạc…

Việc giáo dục KNS sẽ thúc đẩy các hành vi mang tính xã hội tích cực, giúp nâng cao chất lượng cuộc sống xã hội và giảm các vấn đề tiêu cực Giáo dục KNS còn giải quyết một cách tích cực nhu cầu và quyền con người, quyền công dân được ghi trong luật pháp Việt Nam và quốc tế.

Rèn luyện KNS càng trở nên cấp thiết đối với thế hệ trẻ hiện nay bởi vì: Các em chính là những chủ nhân tương lai của đất nước, là những người sẽ quyết định sự phát triển của đất nước trong những năm tới Nếu không có KNS, các em sẽ không thực hiện tốt trách nhiệm của bản thân đối với gia đình, cộng đồng và đất nước.

Lứa tuổi học sinh THPT là lứa tuổi đang hình thành những giá trị nhân cách giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song còn thiếu hiểu biết sâu sắc về xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo, kích động Đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc tế và cơ chế thị trường hiện nay giới trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen của những yếu tố tích cực và tiêu cực, luôn được đặt vào hoàn cảnh phải lựa chọn những giá trị, phải đương đầu với những khó khăn, thách thức, những áp lực tiêu cực Nếu không được giáo dục KNS, nếu thiếu KNS các em dễ bị lôi kéo vào các hành vi tiêu cực bạo lực, vào lối sống ích kỉ, lai căng,thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc về nhân cách Một trong các nguyên nhân dẫn tới các hiện tượng tiêu cực của một bộ phận học sinh phổ thông trong thời gian qua như: Bạo lực học đường, nghiện hút, ăn chơi sa đọa… chính là do các em thiếu những KNS cần thiết như: Kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng từ chối, kĩ năng kiên định, kĩ năng giải quyết mâu thuẫn, kĩ năng giao tiếp…

Vì vậy, việc giáo dục KNS cho thế hệ trẻ hiện nay nói chung, cho học sinh THPT đặc biệt học sinh lớp 11 nói riêng là rất cần thiết, giúp các em rèn luyện hành vi có trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, cộng đồng và đất nước; giúp các em có bản năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè và mọi người, sống tích cực, chủ động, an toàn, hài hòa và lành mạnh Từ đó, qua quá trình được truyền thụ hệ thống các kĩ năng tự bảo vệ môi trường, những yếu tố tiêu cực tác động đến đời sống xã hội.