Thông tin tài liệu
Định hướng phương pháp kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực cho học sinh môn Ngữ văn Định hướng chung Việc vận dụng PP, KTDH CT GDPT môn Ngữ văn 2018 cần tuân thủ theo định hướng chung CT GDPT 2018 như: dạy học tích hợp phân hóa; đa dạng hóa hình thức tổ chức, PP phương tiện dạy học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập vận dụng kiến thức, kĩ HS Cụ thể, vào CT GDPT môn Ngữ văn 2018, GV chủ động, linh hoạt xây dựng tổ chức học theo định hướng sau: a) Thực yêu cầu tích hợp nội mơn (cả kiến thức kĩ năng), tích hợp liên mơn tích hợp nội dung giáo dục ưu tiên (xun mơn); thực dạy học phân hóa theo đối tượng HS tất cấp phân hóa góp phần định hướng nghề nghiệp THPT b) Rèn luyện cho HS PP đọc, viết, nói nghe; thực hành, trải nghiệm việc tiếp nhận vận dụng kiến thức tiếng Việt, văn học thông qua hoạt động học nhiều hình thức ngồi lớp học; trọng sử dụng phương tiện dạy học, khắc phục tình trạng dạy theo kiểu đọc chép, phát triển tư duy, rèn luyện kĩ sử dụng phương tiện cho HS c) Tăng cường, phát huy tính tích cực, tự lực HS; dành nhiều thời gian cho HS nghiên cứu SGK tài liệu học tập, luyện tập, thực hành, trình bày, thảo luận, bảo vệ kết học tập để HS biết tự đọc, viết, nói nghe theo yêu cầu mức độ khác nhau; kiểm tra, đánh giá việc thực nhiệm vụ học tập HS Việc dạy đọc VB nói chung nhà trường phổ thơng thực theo định hướng cụ thể sau: - Yêu cầu HS đọc trực tiếp toàn VB, ý quan sát yếu tố hình thức VB, từ có ấn tượng chung tóm tắt nội dung VB; tổ chức cho HS tìm kiếm, phát hiện, phân tích, suy luận ý nghĩa thơng tin, thơng điệp, quan điểm, thái độ, tư tưởng, tình cảm, cảm xúc, gửi gắm VB; hướng dẫn HS liên hệ, so sánh VB, kết nối VB với bối cảnh lịch sử, văn hoá, xã hội, kết nối VB với trải nghiệm cá nhân HS, để hiểu sâu giá trị VB, biết vận dụng, chuyển hoá giá trị thành niềm tin hành vi ứng xử cá nhân sống ngày - Hướng dẫn HS thực hoạt động đọc hiểu theo giai đoạn quy trình đọc: trước đọc – đọc – sau đọc Đối với VB văn học, giai đoạn trước đọc, HS GV tổ chức, hướng dẫn thực hoạt động chủ yếu sau: xác định mục đích đọc; huy động, bổ sung tri thức cho HS (nếu thiếu), trải nghiệm tình có liên quan đến nội dung VB; quan sát tổng thể VB (chủ yếu yếu tố hình thức); dự đoán nội dung đọc;… Một số hoạt động giai đoạn trước đọc chuyển thành nhiệm vụ học tập cho HS nhà, trước học VB lớp, chẳng hạn huy động tri thức HS, bổ sung tri thức cho HS cách kiểm tra kết HS đọc số tri thức công cụ hỗ trợ cho việc đọc hiểu VB tri thức tác giả, hoàn cảnh đời VB, tri thức toàn VB VB đọc đoạn trích… Tiếp đến giai đoạn đọc, HS tổ chức đọc trực tiếp VB Việc thực linh hoạt tùy theo độ dài ngắn VB thời gian dạy đọc lớp HS có nhiều hội tiếp xúc trực tiếp với VB tốt Việc đọc VB thường kèm với việc tìm hiểu thích, nhận diện bố cục/ âm hưởng/ giọng điệu chung VB để từ có ấn tượng (trực cảm) VB Ngồi ra, cịn giai đoạn GV hướng dẫn HS sử dụng kĩ thuật đọc liên hệ, hình dung/ tưởng tượng, dự đốn, suy luận ý nghĩa thông tin, chi tiết "bộ phận" VB (từ, câu, đoạn) mà chưa tiến đến nhìn “chỉnh thể” tồn VB Đồng thời giai đoạn này, người đọc thực thao tác giám sát, kiểm tra trình hiểu thân điều chỉnh kết hiểu sau chặng đọc Để giảm bớt áp lực mặt thời gian cho việc tổ chức đọc VB lớp, GV thiết kế chuyển giao số nhiệm vụ đọc cho HS nhà phải đảm bảo việc kiểm tra kết đọc nhiệm vụ HS đến lớp sử dụng kết để tiếp tục tổ chức hoạt động đọc trực tiếp VB khác lớp Giai đoạn thật có hiệu người đọc đọc trực tiếp toàn VB biết sử dụng kĩ thuật, thao tác đọc hợp lí Tuy nhiên giai đoạn trình dạy đọc trường phổ thông chưa nhận nhiều quan tâm GV lẫn HS, chí số GV bỏ qua việc cho HS đọc trực tiếp VB lớp không kiểm tra kết đọc nhà HS Đến giai đoạn sau đọc (giai đoạn bắt đầu sau người đọc hoàn thiện giai đoạn tiếp xúc cụ thể, trực tiếp với VB), người đọc chuyển từ tri giác phần sang tri giác tổng thể VB Vì vậy, GV tổ chức cho HS thực hoạt động đọc như: - Xâu chuỗi, kết nối thơng tin phần VB để định hình nhìn tổng thể VB, tái nội dung khách quan, nội dung miêu tả VB; sở có ấn tượng, cảm nhận chung VB, đánh giá, điều chỉnh lại cách hiểu ban đầu VB có; - Phân tích, giải thích sâu vào thành tố phận VB dựa nhìn tổng thể VB để phát nội dung chủ quan, ý nghĩa VB; - Phản hồi, bình luận, đánh giá giá trị nội dung hình thức VB; - Liên hệ, so sánh VB, kết nối VB với bối cảnh lịch sử, văn hoá, xã hội, với trải nghiệm cá nhân HS, để hiểu sâu giá trị VB, vận dụng, chuyển hoá giá trị thành niềm tin hành vi ứng xử cá nhân sống ngày; - Tìm tịi, mở rộng theo yêu cầu đọc CT nhu cầu, thị hiếu cá nhân Mặc dù giai đoạn sau đọc độc giả tiếp tục quay trở lại giai đoạn đọc muốn hiểu sâu hơn, rõ thưởng thức lại vẻ đẹp đoạn/ phần VB thêm nhiều lần Vì kiến tạo nghĩa cho VB trình liên tục tái cấu trúc nên giai đoạn có điểm bắt đầu mà khơng có điểm kết thúc Sử dụng đa dạng, phối hợp nhiều PP, kĩ thuật, hình thức dạy học: Khơng có PP, KTDH tối ưu dành cho loại VB, tình đối tượng HS Mỗi PP, kĩ thuật có ưu nhược điểm định Vì vậy, GV cần sử dụng đa dạng loại PP, KTDH để đáp ứng việc dạy đọc cho đối tượng VB HS khác Việc lựa chọn, sử dụng loại PP, KTDH khác tiến hành dựa số sở như: mục tiêu, nội dung, đối tượng dạy học sở vật chất, điều kiện sở trường GV Về bản, trình dạy đọc trường phổ thơng thực với việc sử dụng kết hợp PP, KTDH truyền thống lẫn đại như: dạy học hợp tác, dạy học giải vấn đề, dạy học dựa dự án, PP đọc diễn cảm, PP thuyết trình, PP đàm thoại gợi mở, PP đóng vai, dạy học tình huống, dạy học theo trạm, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật sơ đồ tư duy, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật nhóm chuyên gia, kĩ thuật KWL, kĩ thuật DRTA , sử dụng phiếu học tập/ hồ sơ đọc dạy học… Ngồi ra, GV tổ chức dạy đọc kết hợp với số hoạt động trải nghiệm quen thuộc để tạo hội cho HS làm việc trực tiếp nhiều với VB diễn kịch, sân khấu hóa, vẽ tranh, chuyển thể kịch bản, dựng phim, viết lại câu chuyện/ kết thúc truyện, kể chuyện sáng tạo, tổ chức hội thảo đọc, câu lạc đọc sách, nhật kí đọc sách, bàn trịn văn chương, sưu tầm tranh ảnh, viết, video clip nội dung, vấn đề đề cập VB, tổ chức trò chơi/ thi, … Những dạng thức sản phẩm yêu cầu HS thực với nhiệm vụ đọc hiểu VB nhà để tạo hứng thú, động học tập cho HS, khuyến khích em chủ động tìm hiểu khám phá VB Về hình thức dạy học, GV nên sử dụng kết hợp đa dạng hình thức dạy học trình dạy đọc dạy học cá nhân/ cặp đơi/ nhóm/ tồn lớp, dạy học lớp/ lớp,… Do đặc thù dạy đọc, GV cần lưu ý tổ chức, hướng dẫn HS thực hành, rèn luyện số kĩ thuật, thao tác đọc sau: Xác định mục đích đọc Tổng quan VB (đọc lướt VB) Tóm tắt VB Nhận biết chi tiết quan trọng, ý Huy động/ kích hoạt tri thức Liên hệ/ kết nối VB với kiến thức, trải nghiệm thân; VB với VB khác; VB với thực tế xã hội, sống xung quanh Dự đốn Suy luận Hình dung/ tưởng tượng Kiểm soát/ giám sát việc đọc hiểu thân Phân biệt ý kiến kiện/ việc Phê phán, đánh giá Đặt câu hỏi Cần lưu ý hướng dẫn HS kết hợp ghi chép tích cực q trình học đọc với số hình thức ghi chép cá nhân, ghi chép đối thoại, ghi chép hai lần VB, ghi chép bên lề trang sách , sử dụng phiếu học tập/ phiếu ghi chép/ hồ sơ đọc để ghi chép, tóm tắt thơng tin quan trọng q trình học kết hợp với việc kiểm tra, đánh giá phiếu học tập/ hồ sơ đọc Đối với VBTT, việc dạy đọc cần bám sát đặc trưng VB Cụ thể giai đoạn trước đọc, GV cần hướng dẫn HS: - Xem xét yếu tố hình thức VB : VB như: cách trình bày nhan đề; tiêu đề phần, chương, đoạn; mục lục; số từ khóa hay đoạn văn đặc biệt tô đậm, in nghiêng,….); đặc biệt phương tiện phi ngơn ngữ sử dụng VB như: hình minh họa, lời thích hình minh họa, bảng thích, lời tựa, lời bạt, sơ đồ, bảng biểu, kí hiệu,… để dự đốn nội dung VB - Xác định cấu trúc VB : cách dựa vào từ ngữ manh mối như: vì, đó, thứ là, bên cạnh đó,… - Hình dung khái quát VB : qua phần giới thiệu, tóm tắt câu hỏi (nếu có) - Xác định mục đích tạo lập : để định hướng cách thức đọc VB Ở giai đoạn đọc, GV tổ chức cho HS đọc trực tiếp VB (thường kèm với việc tìm hiểu thuật ngữ, từ khó thích) GV cần hướng dẫn HS kết nối thơng tin ý tưởng từ VB với biết kiểm sốt cách hiểu VB Ở giai đoạn này, GV có thể: Nhắc nhở HS lựa chọn sử dụng kĩ thuật đọc phù hợp với VBTT dự đốn, hình dung, suy luận ý nghĩa mối liên hệ thông tin VB Khuyến khích HS chia bố cục VB dựa yếu tố hình thức, đọc, dừng, suy nghĩ, đặt câu hỏi viết ghi phần đọc Hướng dẫn HS cách sử dụng sơ đồ để phân loại xác định ý chính, chi tiết quan trọng sơ đồ so sánh hai cột, sơ đồ Venn, sơ đồ tư duy,… Yêu cầu HS hình dung khái niệm then chốt, sau chia sẻ so sánh hình dung với bạn Yêu cầu HS tự đặt câu hỏi then chốt đọc - Tác giả tổ chức thông tin VB cách thức nào? - Tác giả sử dụng phương thức để biểu đạt nội dung? - Tác giả kết hợp phương tiện ngôn ngữ phương tiện phi ngôn ngữ nào? Điều mang lại hiệu cho việc biểu đạt nội dung? - Những ý VB gì? - Tác giả củng cố ý thông tin chi tiết nào? - Quan điểm tác giả gì? Ở giai đoạn sau đọc, GV tổ chức cho HS thực hoạt động đọc như: - Xâu chuỗi, kết nối thơng tin : phần VB để định hình nhìn tổng thể nội dung VB; đánh giá, điều chỉnh lại cách hiểu ban đầu VB (nếu có) - Trình bày diễn giải thơng tin : vừa đọc theo cách hiểu Khuyến khích HS tổng hợp thông tin sơ đồ tư phiếu học tập thích hợp để minh họa cho kết nối chủ đề, nội dung thơng tin bổ sung VB - Bình luận, đánh giá : giá trị nội dung hình thức VB; độ tin cậy độ xác thực thông tin mà VB cung cấp; cách thức tổ chức thông tin tác giả,… - Vận dụng : thông tin vừa thu thập để giải tình huống, nhiệm vụ thực tiễn có liên quan trực tiếp đến sống HS - Tìm kiếm, mở rộng thông tin : vấn đề gợi từ VB mà HS quan tâm Về bản, dạy đọc VBTT, GV sử dụng kết hợp PP, KTDH truyền thống lẫn đại như: DH hợp tác, DH giải vấn đề, DH dựa dự án, PP thuyết trình tích cực, PP đàm thoại gợi mở, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật sơ đồ tư duy, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật KWL, sử dụng phiếu học tập, tranh ảnh, video clip, … Ngồi ra, GV kết hợp việc dạy đọc với số hoạt động trải nghiệm quen thuộc, tạo điều kiện cho HS vận dụng thông tin rút từ VB để giải vấn đề thực tiễn, liên quan trực tiếp đến hoạt động HS thiết kế poster tuyên truyền, vận động; làm video clip thực trạng mơi trường sống địa phương; thực phóng ảnh tình trạng số di tích lịch sử địa phương; sưu tầm tranh ảnh chủ đề khoa học tự nhiên xã hội (tích hợp liên mơn xun mơn;… Những hình thức tạo điều kiện cho HS làm việc trực tiếp với VB, có hội phân tích đánh giá thơng tin mà VB cung cấp cách sâu sắc Về hình thức dạy học, GV kết hợp đa dạng hình thức dạy học cá nhân/ cặp đơi/ nhóm/ tồn lớp, dạy học lớp/ lớp,… loại VB khác Định hướng phương pháp dạy viết Hoạt động chủ yếu dạy viết hoạt động thực hành Các dạng tập thực hành dạy viết đa dạng, tập phân tích mẫu; câu hỏi giúp HS xác định mục đích nội dung viết; hướng dẫn yêu cầu cụ thể việc thu thập tài liệu, tìm ý lập dàn ý, lựa chọn cách triển khai dàn ý, viết đoạn văn, viết văn, tự chỉnh sửa dựa tiêu chí đánh giá viết Đối với cấp THCS THPT, CT GDPT môn Ngữ văn (2018) định hướng cụ thể: “Ở cấp THCS THPT, GV yêu cầu HS thực nhiệm vụ phức tạp thu thập thông tin cho viết từ nhiều nguồn (tài liệu in, tài liệu mạng, vấn, thu thập liệu từ thực tế); thảo luận, phân tích tiêu chí đánh giá viết; biết tự chỉnh sửa, trao đổi nhóm để hồn thiện viết rút kinh nghiệm sau lần viết bài… Ở hai cấp học này, việc tiếp tục PP phân tích mẫu kiểu VB, GV ý hướng dẫn kĩ thuật viết tích cực nhằm giúp HS vừa thành thạo kĩ tạo lập theo kiểu VB, vừa phát triển tư phê phán, NL giải vấn đề sáng tạo thể qua viết Bên cạnh VB thơng thường, HS cịn rèn luyện tạo lập VB điện tử VB đa phương thức.” Như vậy, PP GV sử dụng dạy viết đa dạng phân tích mẫu, thực hành, đàm thoại gợi mở, dạy học giải vấn đề, dạy học hợp tác… Việc tổ chức dạy viết (viết đoạn văn văn) linh hoạt, chọn viết phần: mở bài, kết bài, thân bài; chọn viết đoạn thân viết Sau HS viết xong, GV cần tổ chức hoạt động cho HS nói, trình bày viết để kết nối viết với nói nghe, tạo điều kiện phát triển NL HS cách tồn diện CT GDPT mơn Ngữ văn 2018 định hướng PP dạy nói nghe sau: Đối với dạy nói, GV hướng dẫn cho HS quan sát, phân tích mẫu đồng thời hướng dẫn cách làm tổ chức cho HS thực hành nói; hướng dẫn HS cách thức, quy trình chuẩn bị thuyết trình trình bày trước nhóm, tổ, lớp; cách thức quy trình chuẩn bị thảo luận, tranh luận cách tham gia thảo luận, tranh luận; cách dùng phương tiện nghe nhìn khác để hỗ trợ cho lời trình bày miệng Đối với dạy nghe, GV hướng dẫn HS cách nắm bắt nội dung nghe, cách hiểu đánh giá quan điểm, ý định người nói; cách kiểm tra thơng tin chưa rõ; có thái độ nghe tích cực tơn trọng người nói, tơn trọng ý kiến khác biệt; cách hợp tác, giải vấn đề với thái độ tích cực Đối với dạy nói nghe tương tác, GV hướng dẫn HS cách lắng nghe, cách đặt câu hỏi để hiểu nội dung nghe; cách nói theo lượt lời hội thoại Bảng 2.1 sau cho thấy định hướng PP, kĩ thuật hình thức dạy học phù hợp để triển khai dạy Ngữ văn theo định hướng phát triển PC, NL HS Định hướng phương pháp kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực cho học sinh môn Ngữ văn Định hướng chung Việc vận dụng PP, KTDH CT GDPT môn Ngữ văn 2018 cần tuân thủ theo định hướng chung CT GDPT 2018 như: dạy học tích hợp phân hóa; đa dạng hóa hình thức tổ chức, PP phương tiện dạy học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập vận dụng kiến thức, kĩ HS Cụ thể, vào CT GDPT môn Ngữ văn 2018, GV chủ động, linh hoạt xây dựng tổ chức học theo định hướng sau: a) Thực u cầu tích hợp nội mơn (cả kiến thức kĩ năng), tích hợp liên mơn tích hợp nội dung giáo dục ưu tiên (xuyên môn); thực dạy học phân hóa theo đối tượng HS tất cấp phân hóa góp phần định hướng nghề nghiệp THPT b) Rèn luyện cho HS PP đọc, viết, nói nghe; thực hành, trải nghiệm việc tiếp nhận vận dụng kiến thức tiếng Việt, văn học thơng qua hoạt động học nhiều hình thức lớp học; trọng sử dụng phương tiện dạy học, khắc phục tình trạng dạy theo kiểu đọc chép, phát triển tư duy, rèn luyện kĩ sử dụng phương tiện cho HS c) Tăng cường, phát huy tính tích cực, tự lực HS; dành nhiều thời gian cho HS nghiên cứu SGK tài liệu học tập, luyện tập, thực hành, trình bày, thảo luận, bảo vệ kết học tập để HS biết tự đọc, viết, nói nghe theo yêu cầu mức độ khác nhau; kiểm tra, đánh giá việc thực nhiệm vụ học tập HS Việc dạy đọc VB nói chung nhà trường phổ thông thực theo định hướng cụ thể sau: - Yêu cầu HS đọc trực tiếp toàn VB, ý quan sát yếu tố hình thức VB, từ có ấn tượng chung tóm tắt nội dung VB; tổ chức cho HS tìm kiếm, phát hiện, phân tích, suy luận ý nghĩa thông tin, thông điệp, quan điểm, thái độ, tư tưởng, tình cảm, cảm xúc, gửi gắm VB; hướng dẫn HS liên hệ, so sánh VB, kết nối VB với bối cảnh lịch sử, văn hoá, xã hội, kết nối VB với trải nghiệm cá nhân HS, để hiểu sâu giá trị VB, biết vận dụng, chuyển hoá giá trị thành niềm tin hành vi ứng xử cá nhân sống ngày Hướng dẫn HS thực hoạt động đọc hiểu theo giai đoạn quy trình đọc: trước đọc – đọc – sau đọc Đối với VB văn học, giai đoạn trước đọc, HS GV tổ chức, hướng dẫn thực hoạt động chủ yếu sau: xác định mục đích đọc; huy động, bổ sung tri thức cho HS (nếu thiếu), trải nghiệm tình có liên quan đến nội dung VB; quan sát tổng thể VB (chủ yếu yếu tố hình thức); dự đốn nội dung đọc;… Một số hoạt động giai đoạn trước đọc chuyển thành nhiệm vụ học tập cho HS nhà, trước học VB lớp, chẳng hạn huy động tri thức HS, bổ sung tri thức cho HS cách kiểm tra kết HS đọc số tri thức công cụ hỗ trợ cho việc đọc hiểu VB tri thức tác giả, hoàn cảnh đời VB, tri thức toàn VB VB đọc đoạn trích… Tiếp đến giai đoạn đọc, HS tổ chức đọc trực tiếp VB Việc thực linh hoạt tùy theo độ dài ngắn VB thời gian dạy đọc lớp HS có nhiều hội tiếp xúc trực tiếp với VB tốt Việc đọc VB thường kèm với việc tìm hiểu thích, nhận diện bố cục/ âm hưởng/ giọng điệu chung VB để từ có ấn tượng (trực cảm) VB Ngoài ra, giai đoạn GV hướng dẫn HS sử dụng kĩ thuật đọc liên hệ, hình dung/ tưởng tượng, dự đốn, suy luận ý nghĩa thơng tin, chi tiết "bộ phận" VB (từ, câu, đoạn) mà chưa tiến đến nhìn “chỉnh thể” tồn VB Đồng thời giai đoạn này, người đọc thực thao tác giám sát, kiểm tra trình hiểu thân điều chỉnh kết hiểu sau chặng đọc Để giảm bớt áp lực mặt thời gian cho việc tổ chức đọc VB lớp, GV thiết kế chuyển giao số nhiệm vụ đọc cho HS nhà phải đảm bảo việc kiểm tra kết đọc nhiệm vụ HS đến lớp sử dụng kết để tiếp tục tổ chức hoạt động đọc trực tiếp VB khác lớp Giai đoạn thật có hiệu người đọc đọc trực tiếp toàn VB biết sử dụng kĩ thuật, thao tác đọc hợp lí Tuy nhiên giai đoạn q trình dạy đọc trường phổ thông chưa nhận nhiều quan tâm GV lẫn HS, chí số GV cịn bỏ qua việc cho HS đọc trực tiếp VB lớp không kiểm tra kết đọc nhà HS Đến giai đoạn sau đọc (giai đoạn bắt đầu sau người đọc hoàn thiện giai đoạn tiếp xúc cụ thể, trực tiếp với VB), người đọc chuyển từ tri giác phần sang tri giác tổng thể VB Vì vậy, GV tổ chức cho HS thực hoạt động đọc như: Xâu chuỗi, kết nối thông tin phần VB để định hình nhìn tổng thể VB, tái nội dung khách quan, nội dung miêu tả VB; sở có ấn tượng, cảm nhận chung VB, đánh giá, điều chỉnh lại cách hiểu ban đầu VB có; Phân tích, giải thích sâu vào thành tố phận VB dựa nhìn tổng thể VB để phát nội dung chủ quan, ý nghĩa VB; Phản hồi, bình luận, đánh giá giá trị nội dung hình thức VB; Liên hệ, so sánh VB, kết nối VB với bối cảnh lịch sử, văn hoá, xã hội, với trải nghiệm cá nhân HS, để hiểu sâu giá trị VB, vận dụng, chuyển hoá giá trị thành niềm tin hành vi ứng xử cá nhân sống ngày; Tìm tịi, mở rộng theo yêu cầu đọc CT nhu cầu, thị hiếu cá nhân Mặc dù giai đoạn sau đọc độc giả tiếp tục quay trở lại giai đoạn đọc muốn hiểu sâu hơn, rõ thưởng thức lại vẻ đẹp đoạn/ phần VB thêm nhiều lần Vì kiến tạo nghĩa cho VB trình liên tục tái cấu trúc nên giai đoạn có điểm bắt đầu mà khơng có điểm kết thúc Sử dụng đa dạng, phối hợp nhiều PP, kĩ thuật, hình thức dạy học: Khơng có PP, KTDH tối ưu dành cho loại VB, tình đối tượng HS Mỗi PP, kĩ thuật có ưu nhược điểm định Vì vậy, GV cần sử dụng đa dạng loại PP, KTDH để đáp ứng việc dạy đọc cho đối tượng VB HS khác Việc lựa chọn, sử dụng loại PP, KTDH khác tiến hành dựa số sở như: mục tiêu, nội dung, đối tượng dạy học sở vật chất, điều kiện sở trường GV Về bản, trình dạy đọc trường phổ thơng thực với việc sử dụng kết hợp PP, KTDH truyền thống lẫn đại như: dạy học hợp tác, dạy học giải vấn đề, dạy học dựa dự án, PP đọc diễn cảm, PP thuyết trình, PP đàm thoại gợi mở, PP đóng vai, dạy học tình huống, dạy học theo trạm, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật sơ đồ tư duy, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật nhóm chuyên gia, kĩ thuật KWL, kĩ thuật DRTA , sử dụng phiếu học tập/ hồ sơ đọc dạy học… Ngồi ra, GV tổ chức dạy đọc kết hợp với số hoạt động trải nghiệm quen thuộc để tạo hội cho HS làm việc trực tiếp nhiều với VB diễn kịch, sân khấu hóa, vẽ tranh, chuyển thể kịch bản, dựng phim, viết lại câu chuyện/ kết thúc truyện, kể chuyện sáng tạo, tổ chức hội thảo đọc, câu lạc đọc sách, nhật kí đọc sách, bàn tròn văn chương, sưu tầm tranh ảnh, viết, video clip nội dung, vấn đề đề cập VB, tổ chức trò chơi/ thi, … Những dạng thức sản phẩm yêu cầu HS thực với nhiệm vụ đọc hiểu VB nhà để tạo hứng thú, động học tập cho HS, khuyến khích em chủ động tìm hiểu khám phá VB Về hình thức dạy học, GV nên sử dụng kết hợp đa dạng hình thức dạy học trình dạy đọc dạy học cá nhân/ cặp đơi/ nhóm/ tồn lớp, dạy học lớp/ lớp,… Do đặc thù dạy đọc, GV cần lưu ý tổ chức, hướng dẫn HS thực hành, rèn luyện số kĩ thuật, thao tác đọc sau: Xác định mục đích đọc Tổng quan VB (đọc lướt VB) Tóm tắt VB Nhận biết chi tiết quan trọng, ý Huy động/ kích hoạt tri thức Liên hệ/ kết nối VB với kiến thức, trải nghiệm thân; VB với VB khác; VB với thực tế xã hội, sống xung quanh Dự đoán Suy luận Hình dung/ tưởng tượng Kiểm sốt/ giám sát việc đọc hiểu thân Phân biệt ý kiến kiện/ việc Phê phán, đánh giá Đặt câu hỏi Cần lưu ý hướng dẫn HS kết hợp ghi chép tích cực q trình học đọc với số hình thức ghi chép cá nhân, ghi chép đối thoại, ghi chép hai lần VB, ghi chép bên lề trang sách , sử dụng phiếu học tập/ phiếu ghi chép/ hồ sơ đọc để ghi chép, tóm tắt thơng tin quan trọng trình học kết hợp với việc kiểm tra, đánh giá phiếu học tập/ hồ sơ đọc Đối với VBTT, việc dạy đọc cần bám sát đặc trưng VB Cụ thể giai đoạn trước đọc, GV cần hướng dẫn HS: - Xem xét yếu tố hình thức VB : VB như: cách trình bày nhan đề; tiêu đề phần, chương, đoạn; mục lục; số từ khóa hay đoạn văn đặc biệt tô đậm, in nghiêng,….); đặc biệt phương tiện phi ngôn ngữ sử dụng VB như: hình minh họa, lời thích hình minh họa, bảng thích, lời tựa, lời bạt, sơ đồ, bảng biểu, kí hiệu,… để dự đốn nội dung VB Xác định cấu trúc VB : cách dựa vào từ ngữ manh mối như: vì, đó, thứ là, bên cạnh đó,… Hình dung khái quát VB : qua phần giới thiệu, tóm tắt câu hỏi (nếu có) Xác định mục đích tạo lập : để định hướng cách thức đọc VB Ở giai đoạn đọc, GV tổ chức cho HS đọc trực tiếp VB (thường kèm với việc tìm hiểu thuật ngữ, từ khó thích) GV cần hướng dẫn HS kết nối thông tin ý tưởng từ VB với biết kiểm sốt cách hiểu VB Ở giai đoạn này, GV có thể: Nhắc nhở HS lựa chọn sử dụng kĩ thuật đọc phù hợp với VBTT dự đoán, hình dung, suy luận ý nghĩa mối liên hệ thơng tin VB Khuyến khích HS chia bố cục VB dựa yếu tố hình thức, đọc, dừng, suy nghĩ, đặt câu hỏi viết ghi phần đọc Hướng dẫn HS cách sử dụng sơ đồ để phân loại xác định ý chính, chi tiết quan trọng sơ đồ so sánh hai cột, sơ đồ Venn, sơ đồ tư duy,… Yêu cầu HS hình dung khái niệm then chốt, sau chia sẻ so sánh hình dung với bạn Yêu cầu HS tự đặt câu hỏi then chốt đọc: Tác giả tổ chức thông tin VB cách thức nào? Tác giả sử dụng phương thức để biểu đạt nội dung? Tác giả kết hợp phương tiện ngôn ngữ phương tiện phi ngôn ngữ nào? Điều mang lại hiệu cho việc biểu đạt nội dung? Những ý VB gì? Tác giả củng cố ý thơng tin chi tiết nào? Quan điểm tác giả gì? Ở giai đoạn sau đọc, GV tổ chức cho HS thực hoạt động đọc như: Xâu chuỗi, kết nối thông tin : phần VB để định hình nhìn tổng thể nội dung VB; đánh giá, điều chỉnh lại cách hiểu ban đầu VB (nếu có) Trình bày diễn giải thơng tin : vừa đọc theo cách hiểu Khuyến khích HS tổng hợp thơng tin sơ đồ tư phiếu học tập thích hợp để minh họa cho kết nối chủ đề, nội dung thơng tin bổ sung VB Bình luận, đánh giá : giá trị nội dung hình thức VB; độ tin cậy độ xác thực thông tin mà VB cung cấp; cách thức tổ chức thông tin tác giả,… Vận dụng : thông tin vừa thu thập để giải tình huống, nhiệm vụ thực tiễn có liên quan trực tiếp đến sống HS Tìm kiếm, mở rộng thơng tin : vấn đề gợi từ VB mà HS quan tâm Về bản, dạy đọc VBTT, GV sử dụng kết hợp PP, KTDH truyền thống lẫn đại như: DH hợp tác, DH giải vấn đề, DH dựa dự án, PP thuyết trình tích cực, PP đàm thoại gợi mở, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật sơ đồ tư duy, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật KWL, sử dụng phiếu học tập, tranh ảnh, video clip, … Ngoài ra, GV kết hợp việc dạy đọc với số hoạt động trải nghiệm quen thuộc, tạo điều kiện cho HS vận dụng thông tin rút từ VB để giải vấn đề thực tiễn, liên quan trực tiếp đến hoạt động HS thiết kế poster tuyên truyền, vận động; làm video clip thực trạng môi trường sống địa phương; thực phóng ảnh tình trạng số di tích lịch sử địa phương; sưu tầm tranh ảnh chủ đề khoa học tự nhiên xã hội (tích hợp liên mơn xun mơn;… Những hình thức tạo điều kiện cho HS làm việc trực tiếp với VB, có hội phân tích đánh giá thông tin mà VB cung cấp cách sâu sắc Về hình thức dạy học, GV kết hợp đa dạng hình thức dạy học cá nhân/ cặp đơi/ nhóm/ tồn lớp, dạy học lớp/ lớp,… loại VB khác Quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học, phương pháp kĩ thuật dạy học môn Ngữ văn CT GDPT tổng thể định nghĩa “YCCĐ kết mà HS cần đạt PC NL sau cấp học, lớp học mơn học HĐGD; đó, cấp học, lớp học sau có yêu cầu riêng cao hơn, đồng thời bao gồm yêu cầu cấp học, lớp học trước đó.” Như vậy, YCCĐ sở quan trọng định hướng cho việc xây dựng nội dung dạy học lựa chọn, sử dụng PP, KTDH CT GDPT môn Ngữ văn 2018 nêu rõ quan điểm xây dựng: “Lấy kĩ giao tiếp (đọc, viết, nói nghe) làm trục xuyên suốt ba cấp học nhằm đáp ứng yêu cầu CT theo định hướng NL bảo đảm tính chỉnh thể, quán liên tục tất cấp/ lớp Các kiến thức phổ thông bản, tảng tiếng Việt văn học tích hợp vào hoạt động dạy học tiếp nhận tạo lập VB; phục vụ trực tiếp cho yêu cầu rèn luyện kĩ đọc, viết, nói nghe”5 Mặt khác, CT GDPT mơn Ngữ văn 2018 xây dựng theo hướng mở: “CT quy định YCCĐ đọc, viết, nói nghe cho lớp; quy định kiến thức bản, cốt lõi văn học, tiếng Việt số ngữ liệu bắt buộc Việc lựa chọn nội dung dạy học để biên soạn SGK dành quyền chủ động cho tác giả; việc tổ chức dạy học, soạn đề thi, kiểm tra đánh giá… dành quyền chủ động cho sở giáo dục GV miễn đáp ứng YCCĐ quy định CT.” Như vậy, cấu trúc CT GDPT môn Ngữ văn 2018 xây dựng dựa trụ cột tương ứng với NL giao tiếp: đọc, viết, nói nghe Các NL phân giải thành YCCĐ theo độ khó tăng dần liên tục từ lớp đến lớp 12 Để đạt yêu cầu này, CT thiết kế nội dung dạy học cốt lõi, gồm hai phần kiến thức (văn học, tiếng Việt giao tiếp) ngữ liệu VB thuộc kiểu loại khác Các YCCĐ để xác định PP, KTDH thích hợp lớp học, cấp học cho HS có NL PC mà xã hội kì vọng CT môn Ngữ văn nêu rõ nội dung dạy học (gồm: hoạt động đọc, viết, nói nghe; kiến thức tiếng Việt văn học; ngữ liệu) xác định dựa YCCĐ lớp Vấn đề lần nhắc lại phần tiêu chí lựa chọn ngữ liệu Ngữ liệu phận cấu thành nội dung giáo dục, để đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng Tiêu chí hàng đầu việc lựa chọn ngữ liệu phục vụ trực tiếp cho việc phát triển PC, NL theo mục tiêu, YCCĐ CT Lí luận dạy học rõ việc lựa chọn PP, KTDH cần vào nội dung kiến thức đặc điểm đặc thù môn học Các loại kiến thức khác cần PP, KTDH phù hợp để dạy học có hiệu Như vậy, kết luận: YCCĐ quan trọng để lựa chọn nội dung dạy học môn Ngữ văn YCCĐ với nội dung dạy học lại sở để lựa chọn sử dụng PP, KTDH Do đó, nói mơn Ngữ văn, YCCĐ với nội dung dạy học, PP, KTDH có mối quan hệ, liên quan chặt chẽ Chẳng hạn với việc dạy đọc lớp 10, trước hết GV phải vào YCCĐ việc dạy đọc VB thông tin nêu cấp lớp để xác định thể loại dạy GV nên ý YCCĐ đọc hiểu hình thức phần nêu rõ yêu cầu thể loại VB thông tin dạy lớp 10 Cụ thể lớp 10 yêu cầu nhận biết số dạng VB thơng tin tổng hợp: thuyết minh có lồng ghép hay nhiều yếu tố miêu tả, tự sự, biểu cảm, nghị luận Từ đó, GV lựa chọn VB Hãy bảo vệ rùa Trung Bộ trước muộn! VB thuộc thể loại VB thơng tin tổng hợp: thuyết minh có lồng ghép yếu tố biểu cảm, đáp ứng YCCĐ VB thông tin tổng hợp mà CT nêu Các nội dung cần khai thác từ ngữ liệu đọc phải YCCĐ GV chủ quan khai thác ngữ liệu Điều đảm bảo việc GV chọn ngữ liệu đọc VB Hãy bảo vệ rùa Trung Bộ trước muộn! GV khác chọn ngữ liệu đọc khác tương tự HS hai GV phát triển NL đọc dựa YCCĐ Trong trường hợp nhận biết yếu tố biểu cảm lồng ghép giải thích mục đích việc lồng ghép yếu tố vào VB; nhận biết phân tích kết hợp phương tiện giao tiếp ngôn ngữ phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ để biểu đạt nội dung VB cách hiệu Tiếp đến, việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH phải hướng vào mục đích giúp HS khai thác nội dung đạt YCCĐ nêu CT nhận biết yếu tố biểu cảm lồng ghép giải thích mục đích việc lồng ghép yếu tố vào VB; nhận biết phân tích kết hợp phương tiện giao tiếp ngôn ngữ phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ để biểu đạt nội dung VB Có thể hình dung mối quan hệ YCCĐ với nội dung dạy học, PP, KTDH dạy đọc cụ thể, cho thể loại cụ thể qua ma trận bảng 2.2 Bài học: Văn thông tin tổng hợp: Thuyết minh có lồng ghép yếu tố biểu cảm Ngữ liệu đọc: Hãy bảo vệ rùa Trung Bộ trước muộn! Bảng 2.2 Ma trận kết nối lực, yêu cầu cần đạt với nội dung phương pháp, kĩ thuật dạy học môn Ngữ văn, lớp 10 Thảo luận Trả lời câu hỏi Hãy cho ví dụ minh hoạ mối quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học, PP KTDH học môn Ngữ văn THCS Có thể trình bày thơng tin dạng bảng gợi ý sau: Quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học, phương pháp kĩ thuật dạy học môn Ngữ văn CT GDPT tổng thể định nghĩa “YCCĐ kết mà HS cần đạt PC NL sau cấp học, lớp học mơn học HĐGD; đó, cấp học, lớp học sau có yêu cầu riêng cao hơn, đồng thời bao gồm yêu cầu cấp học, lớp học trước đó.” Như vậy, YCCĐ sở quan trọng định hướng cho việc xây dựng nội dung dạy học lựa chọn, sử dụng PP, KTDH CT GDPT môn Ngữ văn 2018 nêu rõ quan điểm xây dựng: “Lấy kĩ giao tiếp (đọc, viết, nói nghe) làm trục xuyên suốt ba cấp học nhằm đáp ứng yêu cầu CT theo định hướng NL bảo đảm tính chỉnh thể, quán liên tục tất cấp/ lớp Các kiến thức phổ thông bản, tảng tiếng Việt văn học tích hợp vào hoạt động dạy học tiếp nhận tạo lập VB; phục vụ trực tiếp cho yêu cầu rèn luyện kĩ đọc, viết, nói nghe”5 Mặt khác, CT GDPT mơn Ngữ văn 2018 xây dựng theo hướng mở: “CT quy định YCCĐ đọc, viết, nói nghe cho lớp; quy định kiến thức bản, cốt lõi văn học, tiếng Việt số ngữ liệu bắt buộc Việc lựa chọn nội dung dạy học để biên soạn SGK dành quyền chủ động cho tác giả; việc tổ chức dạy học, soạn đề thi, kiểm tra đánh giá… dành quyền chủ động cho sở giáo dục GV miễn đáp ứng YCCĐ quy định CT.” Như vậy, cấu trúc CT GDPT môn Ngữ văn 2018 xây dựng dựa trụ cột tương ứng với NL giao tiếp: đọc, viết, nói nghe Các NL phân giải thành YCCĐ theo độ khó tăng dần liên tục từ lớp đến lớp 12 Để đạt yêu cầu này, CT thiết kế nội dung dạy học cốt lõi, gồm hai phần kiến thức (văn học, tiếng Việt giao tiếp) ngữ liệu VB thuộc kiểu loại khác Các YCCĐ để xác định PP, KTDH thích hợp lớp học, cấp học cho HS có NL PC mà xã hội kì vọng CT môn Ngữ văn nêu rõ nội dung dạy học (gồm: hoạt động đọc, viết, nói nghe; kiến thức tiếng Việt văn học; ngữ liệu) xác định dựa YCCĐ lớp Vấn đề lần nhắc lại phần tiêu chí lựa chọn ngữ liệu Ngữ liệu phận cấu thành nội dung giáo dục, để đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng Tiêu chí hàng đầu việc lựa chọn ngữ liệu phục vụ trực tiếp cho việc phát triển PC, NL theo mục tiêu, YCCĐ CT Lí luận dạy học rõ việc lựa chọn PP, KTDH cần vào nội dung kiến thức đặc điểm đặc thù môn học Các loại kiến thức khác cần PP, KTDH phù hợp để dạy học có hiệu Như vậy, kết luận: YCCĐ quan trọng để lựa chọn nội dung dạy học môn Ngữ văn YCCĐ với nội dung dạy học lại sở để lựa chọn sử dụng PP, KTDH Do đó, nói mơn Ngữ văn, YCCĐ với nội dung dạy học, PP, KTDH có mối quan hệ, liên quan chặt chẽ Chẳng hạn với việc dạy đọc lớp 10, trước hết GV phải vào YCCĐ việc dạy đọc VB thông tin nêu cấp lớp để xác định thể loại dạy GV nên ý YCCĐ đọc hiểu hình thức phần nêu rõ yêu cầu thể loại VB thông tin dạy lớp 10 Cụ thể lớp 10 yêu cầu nhận biết số dạng VB thơng tin tổng hợp: thuyết minh có lồng ghép hay nhiều yếu tố miêu tả, tự sự, biểu cảm, nghị luận Từ đó, GV lựa chọn VB Hãy bảo vệ rùa Trung Bộ trước muộn! VB thuộc thể loại VB thơng tin tổng hợp: thuyết minh có lồng ghép yếu tố biểu cảm, đáp ứng YCCĐ VB thông tin tổng hợp mà CT nêu Các nội dung cần khai thác từ ngữ liệu đọc phải YCCĐ GV chủ quan khai thác ngữ liệu Điều đảm bảo việc GV chọn ngữ liệu đọc VB Hãy bảo vệ rùa Trung Bộ trước muộn! GV khác chọn ngữ liệu đọc khác tương tự HS hai GV phát triển NL đọc dựa YCCĐ Trong trường hợp nhận biết yếu tố biểu cảm lồng ghép giải thích mục đích việc lồng ghép yếu tố vào VB; nhận biết phân tích kết hợp phương tiện giao tiếp ngôn ngữ phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ để biểu đạt nội dung VB cách hiệu Tiếp đến, việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH phải hướng vào mục đích giúp HS khai thác nội dung đạt YCCĐ nêu CT nhận biết yếu tố biểu cảm lồng ghép giải thích mục đích việc lồng ghép yếu tố vào VB; nhận biết phân tích kết hợp phương tiện giao tiếp ngôn ngữ phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ để biểu đạt nội dung VB Có thể hình dung mối quan hệ YCCĐ với nội dung dạy học, PP, KTDH dạy đọc cụ thể, cho thể loại cụ thể qua ma trận bảng 2.2 Bài học: Văn thông tin tổng hợp: Thuyết minh có lồng ghép yếu tố biểu cảm Ngữ liệu đọc: Hãy bảo vệ rùa Trung Bộ trước muộn! Bảng 2.1 sau cho thấy định hướng PP, kĩ thuật hình thức dạy học phù hợp để triển khai dạy Ngữ văn theo định hướng phát triển PC, NL HS Quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học, phương pháp kĩ thuật dạy học Bảng 2.2 Ma trận kết nối lực, yêu cầu cần đạt với nội dung phương pháp, kĩ thuật dạy học môn Ngữ văn, lớp 10 Thảo luận Trả lời câu hỏi Hãy cho ví dụ minh hoạ mối quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học, PP KTDH học mơn Ngữ văn THCS Có thể trình bày thơng tin dạng bảng gợi ý sau: Thảo luận Trả lời câu hỏi Hãy cho ví dụ minh hoạ mối quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học, PP KTDH học mơn Ngữ văn THCS Có thể trình bày thông tin dạng bảng gợi ý sau: ... dạy học phù hợp để triển khai dạy Ngữ văn theo định hướng phát triển PC, NL HS Định hướng phương pháp kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực cho học sinh môn Ngữ văn Định hướng chung Việc vận... sau cho thấy định hướng PP, kĩ thuật hình thức dạy học phù hợp để triển khai dạy Ngữ văn theo định hướng phát triển PC, NL HS Quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học, phương pháp kĩ thuật dạy. .. đóng vai, dạy học tình huống, dạy học theo trạm, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật sơ đồ tư duy, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật nhóm chuyên gia, kĩ thuật KWL, kĩ thuật DRTA
Ngày đăng: 23/04/2022, 19:35
Xem thêm:
