SKKN một số biện pháp nâng cao hiệu quả giờ dạy luyện từ và câu lớp 4

MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: I NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng việc dạy môn Luyện từ câu cho học sinh lớp Những giải pháp 3.1 Lập kế hoạch học 3.2 Chuẩn bị đồ dùng 3.3 Nghiên cứu số kiến thức cần thiết 3.4 Hướng dẫn học sinh chuẩn bị 3.5.Các phương pháp giảng dạy 3.6 Phương pháp tổ chức cho học sinh làm tập Luyện từ câu 3.7 Tổ chức thực dạy 3.8 Tổ chức hoạt động phát triển lực tự học học sinh 3.9 Giáo viên kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ đạt HS 3.10 Tổ chức hoạt động lên lớp 3.11 Một số điều quan tâm Hiệu III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang 12 Trang 14 Trang 15 Trang 15 Trang 15 Trang 17 Trang 19 I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tiếng Việt môn học đồng hành xuyên suốt trình dạy học sống người dân Việt Nam Là người Việt mong muốn học giỏi tiếng Việt Ở bậc Tiểu học mơn Tiếng Việt có vị trí đặc biệt quan trọng Nó đặt tảng, sở giúp học sinh học tập tất môn học khác Mục tiêu môn Tiếng Việt chương trình tiểu học hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Mục tiêu đặt cho người thầy, người phải ln suy nghĩ, tìm tịi để có phương pháp dạy học môn Tiếng Việt cho đạt hiệu cao Từ mục tiêu chung mà xác định mục tiêu cho phân môn để cung cấp yêu cầu chuẩn kiến thức kỹ đối tượng học sinh Trong dạy học trình giáo dục thực lúc, nơi, tất môn học Các môn học Tiểu học có tác dụng hỗ trợ cho nhằm giáo dục toàn diện học sinh phải kể đến Luyện từ câu, phân môn chiếm thời lượng lớn mơn Tiếng Việt Tiểu học Nó tách thành phân mơn độc lập, có vị trí ngang với phân môn Tập đọc, Tập làm văn song song tồn với mơn học khác Điều thể việc cung cấp vốn từ cho học sinh cần thiết mang tính chất cấp bách nhằm “đầu tư” cho học sinh có sở hình thành ngơn ngữ cho hoạt động giao tiếp chiếm lĩnh nguồn tri thức môn học khác Tầm quan trọng rèn giũa luyện tập nhuần nhuyễn trình giải dạng tập phân môn Luyện từ câu lớp Trong môn Tiếng Việt phân môn Luyện từ câu có nhiệm vụ cung cấp kiến thức từ câu, làm giàu vốn từ cho học sinh phát triển lực dùng từ đặt câu em Đây mơn học đóng vai trị quan trọng hàng đầu dạy cho học sinh, cung cấp cho em vốn tri thức Tiếng Việt ban đầu nhằm phục vụ cho việc tiếp thu mơn học khác cách dễ dàng Vì học Luyện từ câu giúp cho em hình thành, phát triển vốn ngơn ngữ Cụ thể là: Mở rộng hệ thống hoá vốn từ trang bị cho học sinh số hiểu biết từ câu Rèn luyện cho học sinh kỹ dùng từ đặt câu, sử dụng dấu câu, số phép nối, cách thay liên kết câu Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu, có ý thức sử dụng tiếng Việt học tập giao tiếp Với vai trị vị trí phân mơn Luyện từ câu hệ thống môn học, nghĩ rằng: Đổi phương pháp dạy học Tiếng Việt nói chung nâng cao hiệu giảng dạy Luyện từ câu vấn đề liên tục Nhận thức rõ tầm quan trọng phân mơn, mà tơi chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy Luyện từ câu lớp 4” Mục đích nghiên cứu: Với đề tài mục đích nghiên cứu tìm phương pháp tổ chức thích hợp q trình dạy dạng tập Luyện từ câu Từ vận dụng linh hoạt vào hướng dẫn rèn kỹ làm dạng tập Luyện từ câu cho học sinh cách hiệu Bản thân có điều kiện để nghiên cứu sâu việc tổ chức dạy học Luyện từ câu cho học sinh lớp Từ sở để tơi dạy tốt phân môn Luyện từ câu Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 4A- Trường Tiểu học Quảng Thịnh - Chương trình phân mơn Tập làm văn lớp 4 Phương pháp nghiên cứu Để thực mục đích đề tài đặt ra, tơi mạnh dạn nghiên cứu, học hỏi tìm tịi, áp dụng phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu lý luận (đọc tài liệu) Phương pháp phân tích tổng hợp Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế Phương pháp thực nghiệm Phương pháp đàm thoại Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm II NỘI DUNG Cơ sở lí luận Là người Việt Nam, tự nhận thấy ngôn ngữ phong phú đa dạng Mỗi người từ sinh đến tuổi học hình thành cho vốn ngơn từ Tiếng Việt, quy tắc giao tiếp định Bởi vậy, để tăng nhanh vốn từ, để xác hóa nội dung ngữ nghĩa từ thúc đẩy việc hình thành kĩ xảo ngữ pháp diễn cách nhanh chóng, thuận lợi khơng thể khơng ý đến việc rèn luyện, trau dồi cho em vốn kiến thức Tiếng Việt qua phân môn Luyện từ câu Kế thừa phát huy ưu điểm chương trình cũ đồng thời để tạo phong thái dạy học nay, chương trình SGK đời với mong muốn giúp cho học sinh tiếp cận cách dễ dàng với môn tri thức Cùng với thay đổi chương trình SGK việc đổi phương pháp dạy học điều tất yếu Sự đổi phải theo hương tăng cường tổ chức hướng dẫn học sinh luyện tập thực hành mục tiêu quan trọng chương trình Tiểu học Theo phương pháp tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, SGK Tiếng Việt nói chung, phân mơn Luyện từ câu nói riêng khơng trình bày kiến thức kết có sẵn mà xây hệ thống câu hỏi, tập hướng dẫn học sinh tự học, tự thực hoạt động nhằm chiếm lĩnh tri thức phát triển kĩ sử dụng Tiếng Việt Hơn ngày 28 tháng 08 năm 2014, Bộ giáo dục đào tạo ban hành Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT quy định đánh giá học sinh tiểu học Theo đó, kết học tập học sinh tiểu học thay đổi toàn diện không dùng điểm số để đánh thay vào ghi nhận xét giáo viên cho học sinh tiểu học, kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh để khích lệ em Một nhiệm vụ trọng tâm Thông tư 30 đổi cách đánh giá học sinh Tiểu học Hiện q trình giảng dạy phân mơn Luyện từ câu có nhiều điểm như: - Phương pháp dạy học Luyện từ câu kế thừa phát huy ưu điểm cách dạy Từ ngữ - Ngữ pháp trước - Tổ chức dạy học Luyện từ câu theo phương pháp day học có nhiều điểm Đó tăng cường luyện tập thực hành, tổ chức nhiều hình thức làm tập khác - Học sinh có điều kiện bộc lộ lực, khả sử dụng giữ gìn sáng Tiếng Việt Có ý thức sử dụng Tiếng Việt văn hóa giao tiếp - Học sinh người đóng vai trị chủ đạo, làm trung tâm, tự chiếm lĩnh tri thức tổ chức hướng dẫn giáo viên - Mỗi học sinh hoạt động, bộc lộ phát triển - Học sinh hoạt động môi trường giao tiếp hướng dẫn thầy, giáo - Học sinh rèn luyện thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu ý thức sử dụng Tiếng Việt giao tiếp phù hợp với chuẩn mực văn hóa - Trang bị cho học sinh phương pháp học tập để học sinh tự học sau Thực trạng việc dạy học môn Luyện từ câu cho học sinh lớp 2.1 Đối với giáo viên Khi nghiên cứu trình dạy hướng dẫn học sinh làm dạng tập “Luyện từ câu” cho học sinh lớp 4, thấy thực trạng giáo viên sau: - Phân môn“Luyện từ câu” phần kiến thức khó hướng dẫn học sinh nắm yêu cầu vận dụng vào việc làm tập nên dẫn đến tâm lý giáo viên ngại việc vận dụng giáo viên cịn lúng túng gặp khó khăn - Giáo viên số khơng chịu đầu tư thời gian cho việc nghiên cứu để khai thác kiến thức tìm phương pháp phù hợp với học sinh, lệ thuộc vào đáp án, gợi ý dẫn đến học sinh ngại học phân môn - Cách dạy số giáo viên đơn điệu, lệ thuộc máy móc vào sách giáo khoa, sáng tạo, chưa thu hút lôi học sinh - Nhiều giáo viên chưa quan tâm đến việc mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ cho học sinh, giúp học sinh làm giàu vốn hiểu biết phong phú Tiếng Việt - Chưa thực khai thác hết mạnh phương pháp dạy học tích cực kĩ thuật dạy học vào dạy học 2.2 Đối với học sinh - Hầu hết học sinh chưa hiểu hết vị trí, tầm quan trọng, tác dụng phân môn “Luyện từ câu” nên chưa dành thời gian thích đáng để học mơn - Học sinh khơng có hứng thú học phân môn - Nhiều học sinh chưa nắm rõ khái niệm từ, câu Từ dẫn đến việc nhận diện phân loại, xác định hướng làm lệch lạc Việc xác định nhầm lẫn nhiều - Học sinh chưa có thói quen phân tích kiện đầu bài, thường hay bỏ sót, làm sai khơng làm hết yêu cầu đề - Thực tế cho thấy nhiều học sinh hỏi đến lý thuyết trả lời trơi chảy, xác, làm tập thực hành lúng túng làm khơng đạt u cầu Điều thể học sinh nắm kiến thức cách máy móc, thụ động tỏ yếu thiếu chắn - Chính khó khăn hạn chế nêu nên chất lượng Luyện từ câu học sinh lớp chưa đạt kết mong muốn Do dạy tới phần từ ghép, từ láy sách giáo khoa Tiếng Việt tập 1tuần tiết Tôi tiến hành khảo sát học sinh lớp 4A tập sau Đề bài: Xác định từ ghép từ láy đoạn văn sau: “Bản làng thức giấc Đó đây, ánh lửa hồng bập bùng bếp Ngồi bờ ruộng có bước chân người đi, tiếng nói chuyện rì rầm, tiếng gọi í ới Tảng sáng, vịm trời cao xanh mênh mơng Gió từ đỉnh núi tràn xuống thung lũng mát rượi” Qua khảo sát chất lượng đầu năm học 2015- 2016, thu kết sau với tổng số học sinh lớp 30 em: Bảng 1: Chất lượng khảo sát phân môn Luyện từ câu lớp 4A Lớp Sĩ sơ HS Hồn thành Chưa hoàn thành Số lượng % Số lượng % 4A 30 26 86.7 13.3 Đây thực trạng khiến băn khoăn, trăn trở việc xác định từ nói riêng cách học phân môn Luyện từ câu học sinh lớp năm học trước Trước thực tế ấy, tơi ln suy nghĩ tìm tịi tham khảo: Làm để nâng cao chất lượng dạy –học cho học sinh lớp 4? Cuối tơi tìm số giải pháp để nâng cao chất lượng Luyện từ câu cho học sinh lớp Những giải pháp Với đặc trưng môn “Luyện từ câu” mâu thuẫn yêu cầu xã hội, nhu cầu hiểu biết học sinh với thực trạng giảng dạy giáo viên, việc học học sinh trường tôi, đồng thời để củng cố nâng cao kiến thức, kỹ làm tập “Luyện từ câu” cho học sinh lớp mạnh dạn đưa số giải pháp sau: 3.1 Lập kế hoạch học Việc lập kế hoạch học tức tạo cho cẩm nang cho việc dạy học Vì vậy, việc lập kế hoạch học giáo viên phải logic, tích hợp đầy đủ nội dung dạy học đó, phải có đầy đủ mục đích, u cầu quy trình dạy cho phù hợp, có hoạt động người dạy, người học Khi lập kế hoạch học, giáo viên phải đặt tình dạy ngồi dự kiến để kịp thời xử lý, đồng thời tạo cho học sinh động, hấp dẫn 3.2 Chuẩn bị đồ dùng Một điều thiếu để nâng cao chất lượng dạy học môn phân môn Luyện từ câu phải sử dụng phát huy hết khả phương tiện đồ dùng dạy học băng đĩa, tranh, ảnh, bảng phụ… Để góp phần nâng cao hiệu dạy học Luyện từ câu theo tinh thần "lấy học sinh làm trung tâm" giáo viên phải hình thành học sinh tính tích cực học tập khêu gợi kích thích bên q trình nhận thức trình lĩnh hội kiến thức Việc dạy học theo phương pháp đòi hỏi giáo viên phải động, sáng tạo tìm tịi học hỏi để làm tăng hiệu dạy đồng thời nâng cao chất lượng học tập học sinh Vì vậy, việc chuẩn bị đồ dùng dạy học cho dạy khâu quan trọng, yêu cầu loại đồ dùng riêng như: Phiếu học tập, bảng phụ, hình ảnh trực quan…Đồ dùng dạy học đóng góp phần lớn cho hiệu củng thành công tiết dạy Ví dụ: Khi dạy "câu kể Ai gì?" với yêu cầu dùng câu kể Ai gì? viết đoạn văn giới thiệu gia đình tập thể lớp Chắc chắn rằng, học sinh động học sinh có ảnh chụp gia đình, em nhìn vào để giới thiệu thành viên gia đình cho lớp nghe qua ảnh 3.3 Nghiên cứu số kiến thức cần thiết: Để có kế hoạch học tốt, người giáo viên tự tin, chủ động bục giảng, hướng dẫn, tổ chức tốt hoạt động làm tập người giáo viên cần: Nghiên cứu nắm vững mục tiêu môn học, mục tiêu cần đạt tiết, tập Đây việc phải làm dạy hàng ngày nhiều giáo viên cịn xem sơ sài, dạy theo trình tự tập sách khoa mà chưa ý đến mục tiêu cần đạt Qua nghiên cứu, xác định mục tiêu phần mở rộng vốn từ lớp sau: - Cung cấp thêm từ ngữ theo chủ điểm - Nắm nghĩa từ, yếu tố Hán Việt, số thành ngữ, tục ngữ thông dụng - Rèn luyện sử dụng từ, sử dụng thành ngữ, tục ngữ - Giáo dục học sinh yêu thích giữ gìn sáng tiếng Việt - Đó mục tiêu chung, xác định mục tiêu dạy giáo viên cần vào tài liệu Chuẩn kiến thức, kĩ năng; tài liệu hướng dẫn tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường, thực tế lớp học để xác định mục tiêu cần đạt * Ví dụ : Với Mở rộng vốn từ Nhân hậu – Đoàn kết tiết PPCT thứ tuần Tôi xác định mục tiêu cụ thể sau: - HS biết thêm số từ ngữ (gồm thành ngữ, tục ngữ từ Hán Việt thông dụng) chủ điểm học: Thương người thể thương thân - Nắm tiếng “nhân” theo hai nghĩa khác nhau: người, lòng thương người - Giáo dục bảo vệ mơi trường: Giáo dục tính hướng thiện cho học sinh biết sống nhân hậu biết đoàn kết với người Như theo mục tiêu chung Mở rộng vốn từ, học sinh phải nắm nghĩa yếu tố Hán Việt Ví dụ : GV giúp học sinh hiểu nghĩa từ tố trung (một lịng, dạ) hiểu nghĩa nhiều từ ghép khác trung thành, trung hậu, trung kiên, trung nghĩa) Ngoài để thuận lợi hơn, giáo viên cần cần sử dụng thêm loại từ điển như: Từ điển Hán Việt, từ điển thành ngữ, tục ngữ Hán Việt, từ điển tiếng Việt, …… Ở trường, tham gia tập huấn chuyên đề Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học cho tất lớp Bản thân tự nhận thức việc cần thiết phải giáo dục kĩ sống cho học sinh Phân môn Luyện từ câu sách giáo khoa Tiếng Việt lớp thể sách Giáo dục kĩ sống mơn học tiểu học – lớp có vài khơng phải mà giáo viên giáo dục kĩ sống mà cần thực học khai thác số kĩ sống có nội dung lúc hướng dẫn tổ chức hoạt động nhằm tăng cường thực hành luyện tập kĩ sống cho học sinh Tuy nhiên giáo viên cần phải ln nhớ tích hợp giáo dục kĩ sống không làm nặng nề, tải nội dung học ngược lại giúp học sinh nhẹ nhàng thoải mái, thiết thực có hiệu * VD: Khi dạy Mở rộng vốn từ Trung thực- Tự trọng tiết PPCT 12 tuần 6, SGK trang 62,63 xác định giáo dục kĩ sống cho học sinh sau: - Kĩ trao đổi, thảo luận - Kĩ nhận xét, bình luận (nhận xét nhân vật bạn Minh) - Kĩ tự nhận thức thân tính trung thực, tự trọng Mặc dù dạy học tích hợp trước có Tuy nhiên dạy học tích hợp nhấn mạnh, mở rộng phát huy nâng lên thành lí luận, đan xen tiết học Như ví dụ trên, sau tập giáo viên cho học sinh nhận xét bạn Minh Qua luyện tập kĩ nhận xét, bình luận, giáo dục thái độ học tập điều hay bạn Vì vậy, ngồi việc tích hợp kĩ nghe, nói, đọc, viết giáo viên cần ý điều nhằm đảm bảo phát triển toàn diện cho học sinh Một điều giáo viên cần nắm vững phải nắm nội dung phân môn Luyện từ câu nói chung phần mở rộng vốn từ nói riêng Trong học kì I SGK Tiếng việt 4, mở rộng vốn từ có tiết nằm chủ điểm: Thương người thể thương thân( tiết MRVT Nhân hậu- Đoàn kết) Măng mọc thẳng (2 tiết MRVT Trung thực- Tự trọng) Trên đôi cánh ước mơ (1 tiết MRVT Ước mơ) Có chí nên (2 tiết MRVT Ý chí- Nghị lực) Tiếng sáo diều (2 tiết MRVT Đồ chơi – Trị chơi) Vì nội dung SGK xây dựng theo quan điểm tích hợp Các phân mơn Tập đọc, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ câu, Tập làm văn tập hợp quanh chủ điểm Nắm vững điều giúp giáo viên dạy mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh tốt Ví dụ : Mở rộng vốn từ Ước mơ tuần 9, SGK trang 87- 88 hướng dẫn học sinh làm tập 4: Nêu ví dụ minh họa loại ước mơ nói (ước mơ đánh giá cao, ước mơ đánh giá không cao, ước mơ đánh giá thấp), lớp tôi, học sinh hồn thành chương trình học dễ dàng tìm ví dụ với học sinh chưa hồn thành học gặp nhiều khó khăn Tuy nhiên hướng dẫn em nhớ lại tìm ví dụ nhân vật mà em học tập đọc chủ điểm như: ước mơ bạn nhỏ Nếu có phép lạ, ước mơ bạn Lái Đôi giày ba ta màu xanh,…Sau đặt câu hỏi gợi ý giúp học sinh nhận đâu ước mơ đánh giá cao, ước mơ đánh giá thấp…Như theo cách hướng dẫn giúp em tìm nhiều ví dụ minh họa tập 3.4 Hướng dẫn học sinh chuẩn bị Đây biện pháp góp phần to lớn vào việc nâng cao hiệu dạy học Sau tiết học, dành chút thời gian để hướng dẫn cho em xem trước học tới phần cần chuẩn bị, có học em em làm quen, xem qua kiến thức học đồng thời bổ sung kiến thức học liên quan đến 3.5 Phương pháp tổ chức dạy cho học sinh làm tập “Luyện từ câu” * Giáo viên cần khai thác triệt để sức mạnh phương pháp dạy học luyện tập theo mẫu, phương pháp phân tích ngơn ngữ, phương pháp thực hành giao tiếp 3.5.1 Phương pháp luyện từ theo mẫu Là phương pháp dạy học mà giáo viên đưa mẫu cụ thể lời nói mơ hình lời nói (cũng học sinh xây dựng mẫu lời nói) để thơng qua hướng dẫn học sinh tìm hiểu đặc điểm mẫu, tạo mẫu, từ mẫu học sinh biết cách tạo đơn vị lời nói theo định hướng mẫu Ví dụ: Khi dạy học dấu câu với tập Em đặt dấu phẩy vào chỗ câu đây? a, Vì thương dân Chử Đồng Tử công chúa khắp nơi dạy dân cách trồng lúa nuôi tằm dệt vải b,Vì nhớ lời mẹ dặn khơng làm phiền người khác, chị em Xô-phi c, Tại thiếu kinh nghiệm nơn nóng coi thường đối thủ Quắm Đen bị thua Để giúp học sinh làm tập giáo viên hướng dẫn học sinh làm mẫu phần chẳng hạn làm mẫu câu tập Giáo viên đọc lên câu (thể rõ chỗ nghỉ sau trạng ngữ thành phần loại nói: Trong câu a,chúng ta cần dùng dấu phẩy, để tách từ ngữ nguyên nhân (vì thương dân) với phận câu cịn lại tách loại cơng việc kể câu với ( cách trồng lúa, nuôi tằm, dệt vải….) Khi đọc ta nghỉ nhẹ sau dấu phẩy " Vì thương dân, /Chử Đồng Tử công chúa khắp nơi dạy dân cách trồng lúa, /nuôi tằm, /dệt vải" Sau làm mẫu suy cách làm tập tương tự lại giáo viên lưu ý học sinh : Nếu câu nhắc đến nhiều nguyên nhân phải dùng dấu phẩy để tách nguyên nhân với 3.5.2 Phương pháp phân tích ngơn ngữ u cầu phân tích ngơn ngữ học sinh Tiểu học mức độ đơn giản, với giúp đỡ, gợi ý, hướng dẫn tỉ mỉ giáo viên Bởi phương pháp áp dụng để dạy học dấu câu nhằm giúp học sinh làm rõ cấu trúc kiểu đơn vị học chương trình Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh làm tập Chép đoạn văn vào sau đặt dấu chấm vào chỗ thích hợp viết hoa chữ đầu câu: Ơng tơi vốn thợ gị hàn vào loại giỏi có lần, mắt tơi nhìn thấy ông tán đinh đồng búa tay ông hoa lên, nhát nghiêng, nhát thẳng, nhanh đến mức thấy được, mặt ông phất phơ sợi tơ mỏng Ông niềm tự hào gia đình tơi Với tập giáo viên hướng dẫn học sinh đọc lướt, tìm câu viết theo mẫu học (ai gì? làm gì? nào?) tách riêng câu Ơng tơi vốn thợ hàn loại giỏi // Có lần, mắt tơi nhìn thấy ơng tán đinh đồng.Chiếc búa tay ông hoa lên, nhát nghiêng, nhát thẳng, nhanh đến mức thấy được, mặt ơng phất phơ sợi tơ mỏng // Ơng niềm tự hào gia đình tơi Khi xác định câu viết theo mẫu học, em tìm cách ngắt câu, cách đọc lên sau xác định nghỉ giáo viên chuyển thành tập trắc nghiệm nhiều lựa chọn để học sinh lựa chọn, để học sinh thực Cụ thể học sinh phải đặt dấu câu cho đoạn lại sau: "Có lần, mắt tơi nhìn thấy ơng tán đinh đồng búa tay ông hoa lên, nhát nghiêng, nhát thẳng, nhanh đến mức thấy được, mặt ông phất phơ sợi tơ mỏng" 3.5.3 Phương pháp thực hành giao tiếp Với phương pháp khơng hướng học sinh vận dụng lí thuyết học vào thục nhiệm vụ trình giao tiếp mà cịn phương pháp cung cấp lí thuyết cho học sinh Trong trình giao tiếp chẳng hạn, dạy xong luyện từ câu Câu kể Ai làm gì? giáo viên cho học sinh làm việc theo nhóm 4-8 để em tự giới thiệu gia đình Sau em thảo luận em nhóm tự giới thiệu cơng việc bố mẹ mình, anh chị, ông, bà Như tạo không khí học giúp em hiểu Khi vận dụng phương pháp kiểm tra kĩ sử dụng từ đặt câu giúp học sinh rèn kĩ học tập 3.6 Một số hình thức tổ chức dạy học để thực dạng tập 3.6.1 Đối với dạng tập mở rộng vốn từ Ví dụ: Tìm từ ngữ: - Thể lịng nhân hậu, tình cảm yêu thương đồng loại - Trái nghĩa với nhân hậu yêu thương - Thể tinh thần đùm bọc, giúp đỡ đồng loại Ngoài việc sử dụng hướng mẫu sách giáo khoa Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm (4 nhóm) Mỗi nhóm yêu cầu, sau đại diện nhóm trả lời cho học sinh làm việc lớp Nêu ý nghĩa từ em tìm Các nhóm bổ sung, giáo viên chốt lại ý kiến Liên hệ tình học sinh làm sống, trình học tập 3.6.2 Rèn luyện kĩ cấu tạo từ – dạng tập tìm từ ghép, từ láy Ví dụ: Tìm từ láy, từ ghép chứa tiếng sau - Ngay - Thẳng - Thật Đối với dạng tập tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm phiếu Giáo viên sử dụng phương pháp động não thu nạp nhiều từ, từ q trình học sinh, nhóm hoạt động nhiệm vụ với từ Từ Từ láy Từ ghép Ngay Ngay ngáy Ngay thẳng, ngayngắn Thẳng Thẳng thắn Ngay thẳng, thẳng Thật Thật Sự thật, thẳng thật Cùng yêu cầu cho học sinh chọn từ để đặt câu với từ Giáo viên cho học sinh làm việc cá nhân * Cho học sinh so sánh từ láy, từ ghép, sau giáo viên chốt: Từ có nghĩa đơn vị nhỏ để đặt câu Từ láy, từ ghép từ có nghĩa Từ láy phối hợp tiếng có phụ âm đầu, vần âm đầu giống gọi từ láy Từ ghép ghép tiếng có nghĩa lại với nhau, từ ghép Dựa vào cấu tạo mà học sinh xác định từ ghép từ láy Giáo viên lấy thêm ví dụ: + Từ ghép: Cơn mưa, nhà cửa, bơng hoa + Từ láy: Luộm thuộm, chăm 3.6.3 Luyện tập có dạng tính từ, động từ, danh từ Trong chương trình sách giáo khoa lựa chọn tình giao tiếp gắn bó với sống gần gũi học sinh Ví dụ 1: Viết họ tên bạn nam, bạn nữ lớp em Họ tên bạn danh từ chung hay danh từ riêng? sao? Với gợi ý cho học sinh: Xác định tên bạn mình, viết, ghi rõ họ, tên Lưu ý danh từ chung hay danh từ riêng Cho học sinh làm việc cá nhân, nêu miệng Phần học học sinh thường hay mắc lỗi tìm danh từ chung Tơi u cầu em nêu lại danh từ chung gì? Dùng phép “suy” để học sinh áp dụng vào Ví dụ 2: Gạch động từ đoạn văn sau: Yiết Kiêu đến kinh đô yết kiến vua Trần Nhân Tông Nhà vua: Trẫm cho nhà nhận loại binh khí Yết Kiêu: Thần xin dùi sắt Nhà vua: Để làm ? Yết Kiêu: Để dùi thuyền giặc thần lặn hàng nước Tơi cho học sinh làm việc theo nhóm Học sinh nhóm thảo luận nêu trước lớp 3.6.4 Củng cố khắc sâu mở rộng luyện dạng tập câu Với dạng lựa chọn với thực tiễn sinh động hàng ngày để học sinh biết đặt câu đúng, phù hợp với tình giao tiếp, đảm bảo lịch đặt câu Chẳng hạn dạng Câu kể 10 Ví dụ 1: Đặt vài câu kể để: a) Kể việc làm hàng ngày sau học b) Tả bút em dùng c) Trình bày ý kiến em tình bạn Tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân Kể việc em làm Lưu ý học sinh viết hết câu phải có dấu chấm Học sinh viết đọc cho học sinh lớp nhận xét bổ sung Giáo viên hướng dẫn mẫu: + Tả kết hợp với dùng từ ngữ gợi tả, biện pháp nghệ thuật + Bày tỏ ý kiến – yêu mến, gắn bó nào? Ví dụ 2: Khi muốn mượn bạn bút, em chọn cách nói nào? a) Cho mượn bút! b) Lan ơi, cho tớ mượn bút! c) Lan ơi, cậu cho tớ mượn bút tí Cho học sinh trả lời cá nhân, học sinh chọn trường hợp c, thể lịch giao tiếp Giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động tiếp nối Trao đổi theo cặp, thực hành lời yêu cầu lịch Câu hỏi: Đối với việc giữ lịch đặt câu hỏi, dạng tập cho phần cụ thể: Ví dụ: So sánh câu hỏi đoạn văn sau: Em thấy câu bạn nhỏ hỏi cụ già có thích hợp câu hỏi khác khơng? Vì sao? Sau dạo chơi, đám trẻ Tiếng nói cười ríu rít Bỗng bạn dừng lại thấy cụ già ngồi vệ đường Trông cụ thật mệt mỏi, cặp mắt lộ rõ vẻ u sầu - Chuyện xảy với ông cụ nhỉ? Một em trai hỏi, - Đám trẻ tiếp lời bàn tán sôi nổi: - Chắc cụ bị ốm? - Hay cụ đánh gì? - Chúng thử hỏi xem đi? Các em tới chỗ ông cụ, lễ phép hỏi: - Thưa cụ, chúng cháu giúp cho cụ khơng? Giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân Trước hết học sinh phải xác định câu câu hỏi, câu câu bạn đoán với nhau: cho học sinh so sánh Các câu em hỏi nhau:- Chuyện xảy với ơng cụ nhỉ? - Chắc cụ bị ốm - Hay cụ đánh gì? Câu hỏi bạn nhỏ hỏi cụ già: - Thưa cụ, chúng cháu giúp cụ khơng? Hướng dẫn học sinh nhận xét câu hỏi bạn nhỏ với cụ già phù hợp trường hợp vì: Nếu nguyên nhân ông cụ 11 mà hỏi cụ bị ốm hay cụ đánh làm tổn thương đến ơng cụ (chẳng may ơng cụ rơi vào hồn cảnh vậy) Qua tập củng cố khắc sâu cho học sinh cần đặt câu hỏi lịch sự, tránh câu hỏi làm phiền lòng người khác Học sinh cịn bỡ ngỡ việc phân tích câu hỏi Tơi dướng dẫn em phải đặt văn cảnh cụ thể Hoạt động liên hệ: Cho học sinh đặt câu hỏi phù hợp gặp tình tập thực tế Như mức độ khó tập khong phụ thuộc vào loại, dạng tập mà phụ thuộc vào ngữ liệu đưa cho học sinh Với tập Luyện từ câu học sinh lớp Nhiều yêu cầu sách giáo khoa cần phân tích cho nhiều đối tượng học sinh Đối với học sinh hoàn thành nội dung học thường gài thêm hoạt động tiếp nối Với học sinh chưa hồn thành nội dung tơi chọn ngữ liệu cụ thể rõ ràng để học sinh dễ xác nhận Quan tâm đến đối tượng học sinh giảng dạy ý đến việc nâng cao chất lượng học sinh Đó việc làm quan trọng khơng thể thiếu q trình giảng dạy Một điều tơi quan tâm việc trình bày học sinh Các em làm tốt cách trình bày bố cục làm học sinh vấn đề cần chấn chỉnh Trong q trình nghiên cứu, thử nghiệm tích cực tìm tịi phương pháp tổ chức cho học sinh làm dạng tập Luyện từ câu Trải qua thời gian ôn tập thời gian áp dụng phương pháp nghiên cứu tiến hành khảo sát để xem chuyển biến học sinh sau hoạt động sôi luyện từ câu giải tập với lớp 4A chủ nhiệm 3.7 Tổ chức thực dạy Đây điều kiện cần cho Tiếng Việt nói chung luyện tập câu nói riêng Có thể có nhiều hình thức tổ chức khác để thực tập: + Làm việc độc lập + Làm việc theo cặp, theo nhóm + Làm việc theo lớp - Tổ chức cho học sinh báo cáo kết làm việc nhiều hình thức khác phải luân phiên phiếu tập, có phiếu học tập, có bảng giấy hay bảng lớp, có trình bày miệng Ngồi cịn cho thi đua nhóm - Trao đổi với học sinh sửa đổi cho học sinh tổ chức cho em góp ý đánh giá cho trình làm - Sơ kết tổng kết ý kiến, ghi bảng cần thiết Trong dạy học, tạo hứng thú cho học sinh quan trọng Nó gần định hiệu việc dạy học Luyện từ câu đánh giá khô khan phân môn Tiếng Việt Vì tạo hứng thú cho học sinh lại quan trọng Khi học sinh có hứng thú, em tự giác, chủ động học tập dạy diễn nhẹ nhàng, học sinh chủ động nắm kĩ năng, kiến thức 12 Để tạo hứng thú cho học sinh, thường tạo cho em khơng khí sẵn sàng học tập hoạt động sau : Giới thiệu : Đây bước quan trọng Đó khơng đơn giản nêu mục đích, yêu cầu tiết học mà cịn bước tạo khơng khí sơi nổi, thu hút em vào học Có thể giới thiệu nhiều cách : liên hệ kiến thức chủ điểm học trị chơi, hỏi đáp… Ví dụ: Khi giới thiệu bài luyện từ câu tuần bài: Mở rộng vốn từ: Ước mơ Tơi giới thiệu sau: Cho lớp chơi trị chơi “Đốn chữ” GV chia lớp thành hai đội, mở đĩa cho HS nghe hát Ước mơ có gợi ý: Tên hát nội dung chủ điểm mà học Yêu cầu học sinh đốn Đội giải chữ đội giành chiến thắng, tuyên dương Đội đoán sai phải hát chung Sau GV giới thiệu: Tiết Luyện từ câu hôm mở rộng vốn từ, thành ngữ thuộc chủ điểm Theo cách giới thiệu trên, tạo hứng thú cho em sẵn sàng tiết học mà ca từ hát góp phần gợi ý thông tin cho học sinh làm tập tiết học VD: Sử dụng phương pháp hỏi đáp giới thiệu Mở rộng vốn từ Trung thực - Tự trọng tuần SGK trang 48-49 GV đặt câu hỏi: Cậu bé Chơm truyện Những hạt thóc giống có đức tính đáng q? (trung thực) Vậy theo em trung thực gì? Cịn tự trọng, em hiểu tự trọng? (HS nêu ý kiến như: tôn trọng/ …) GV: Để giúp em biết thêm nhiều từ, nắm nghĩa cách dùng từ ngữ theo chủ điểm Trung thực- Tự trọng Hôm Mở rộng vốn từ theo chủ điểm Rõ ràng cách giới thiệu tạo khơng khí học tập, thu hút ý học sinh Để thu hút học sinh vào học, ngồi giới thiệu tổ chức , hướng dẫn làm tập ln tạo khơng khí học tập để khơi gợi hứng thú học sinh Ví dụ: Khi tổ chức làm tập tiết LTVC tuần trang 33 SGK TV lớp tập một: Tôi hướng dẫn cách làm tương tự trò chơi Rung chuông vàng, cách làm sau: - Bước 1: Cho học sinh nắm yêu cầu - Bước : Phổ biến cách làm : Học sinh suy nghĩ, viết vào bảng từ thích hợp ngoặc để hoàn chỉnh câu thành ngữ Sau thời gian quy định HS dơ bảng Em sai bị loại đứng sang bên phải hát làm động tác gây cười cho lớp quay lại “ sàn thi đấu” - Bước 3: Cho HS làm GV chốt lời giải Sau đọc thuộc câu thành ngữ hoàn chỉnh a, Hiền bụt (đất) b, Lành đất (bụt) c, Dữ cọp d, Thương chị em gái 13 VD khác BT2 trang 17, tiết luyện từ câu Mở rộng vốn từ : Nhân hậu- Đồn kết tuần tơi dùng thẻ từ ghi từ cho nhân dân, nhân hậu, nhân ái, công nhân, nhân loại, nhân đức, nhân từ, nhân tài Sau tổ chức làm theo nhóm đơi, trình bày kết hình thức thi đua Giáo viên chia đội Mỗi đội cử học sinh lên thi đua gắn thẻ từ vào cột chia bảng Đội làm nhanh, làm đội thắng Từ có tiếng nhân có nghĩa “người” Từ có tiếng nhân có nghĩa “lịng thương người” nhân dân, cơng nhân, nhân loại, nhân nhân hậu, nhân ái, nhân đức, nhân từ tài Đối với kĩ thuật chia nhóm, GV nên sử dụng nhiều cách khác để gây hứng thú đồng thời tạo hội cho em học hỏi, giao lưu với nhiều bạn khác lớp GV chia nhóm theo số điểm danh, theo màu sắc, theo tên loại trái em yêu thích,….u cầu học sinh có số điểm danh, màu, loại trái yêu thích vào nhóm Kĩ thuật “ Cơng đoạn” kĩ thuật dạy học tích cực ứng dụng vào dạy học nhận thấy hiệu với tập tìm từ Với kĩ thuật này, GV chia lớp thành nhóm, giao cho nhóm nhiệm vụ khác Ví dụ: nhóm làm câu a, nhóm câu b, nhóm câu c, nhóm câu d,… Sau nhóm làm việc ghi kết vào giấy A0 xong, nhóm luân chuyển giấy A0 ghi kết làm việc cho Cụ thể nhóm chuyển cho nhóm 2, nhóm chuyển cho nhóm 3, nhóm chuyển cho nhóm 4, nhóm chuyển cho nhóm 1…Các nhóm đọc bổ sung cho Sau lại tiếp tục luân chuyển kết cho nhóm nhận kết từ nhóm khác để góp ý Cứ nhóm nhận lại tờ giấy A0 nhóm với ý kiến nhóm khác Từng nhóm xem, xử lí ý kiến bạn để hồn thiện kết nhóm Sau hồn thiện xong, nhóm treo kết lên bảng Ví dụ : Bài tập trang 17 SGK tiết Luyện từ câu Mở rộng vốn từ Nhân hậu- Đoàn kết GV chia nhóm, nhóm làm câu a, nhóm làm câu b, nhóm làm câu c, nhóm làm câu d Chẳng hạn câu a, nhóm tìm từ thể lịng nhân hậu, tình cảm yêu thương đồng loại : tình thân ái, yêu quý, xót thương Sau chuyển sang nhóm 2, nhóm bổ sung thêm từ: cảm thông, đồng cảm tiếp tục chuyển sang nhóm 3, nhóm bổ sung thêm từ nhân ái, chuyển sang nhóm 4, nhóm bổ sung tiếp từ tha thứ Cuối chuyển nhóm Nhóm xem hồn thiện lại sau dán bảng trình bày Tương tự trên, nhóm khác làm nhóm mình, bổ sung cho nhóm khác Theo cách tổ chức này, em thích thú quan trọng đảm bảo cho học sinh làm tất phần tập Tóm lại Luyện từ câu đánh giá môn học khô nên việc gây hứng thú học sinh quan trọng Tuy nhiên phải lúc học mà chơi, không biến học thành chơi 3.8 Tổ chức hoạt động phát triển lực tự học học sinh 14 Tổ chức hướng dẫn học sinh cách tự học, cách đọc sách, cách lấy thơng tin, cách phân tích hiểu thơng tin, cách quan sát tượng xung quanh Tôi trọng phương pháp tự học; tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác; kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò; tổ chức dạy học cho: HS suy nghĩ nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, hoạt động hiều Giáo viên tổ chức tình học tập để chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh; Học sinh hoạt động giải nhiệm vụ (Cá nhân, cặp đơi, nhóm), giáo viên định hướng, hỗ trợ cần; Giáo viên tổ chức cho học sinh báo cáo kết thảo luận 3.9 GV kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ đạt học sinh Đánh giá vừa nhằm mục đích xác định mức độ lực kiến thức hình thành người học vừa giúp giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy Sự đánh giá thầy kết học trò dần phải chuyển thành kĩ tự đánh giá trò Sự tự đánh giá giúp cho phát triển khả tự học học sinh 3.10 Tổ chức hoạt động ngồi Ngồi việc dạy học lớp tơi tổ chức cho học sinh học ngoại khóa thật bổ ích tổ chức trị chơi đố vui để học…các hội thi tìm từ nhanh, đặt câu đúng…để em tăng thêm vốn hiểu biết tạo thi đua, hứng khởi học tập Tiếng Việt phân mơn Luyện từ câu nói riêng Theo tơi giảng dạy hoạt động ngồi lên lớp nên tổ chức cho em tham quan thực tế học tập để em mở rộng vốn kiến thức quê hương, đất nước để giúp đỡ em hiểu sống, từ làm giàu thêm vốn từ Hay từ sống ngày em thường giao tiếp với thầy cô, bạn bè, cha, mẹ… học sinh phải nắm bắt điều để điều chỉnh cho học sinh hoạt động giao tiếp - Tổ chức đánh giá 3.11 Một số điều cần quan tâm: 3.11.1 Hướng dẫn học sinh tìm từ theo chủ điểm, giải nghĩa từ cách có hiệu quả: Đối với mở rộng vốn từ bước quan trọng để tạo hiệu cho dạy cách hướng dẫn học sinh tìm từ, hiểu nghĩa từ Giáo viên phải hướng dẫn để tránh tình trạng học sinh khơng tìm giáo viên cung cấp Cách làm dẫn đến học sinh thụ động, khơng tích cực học Đối với tập tìm từ ngữ theo nghĩa, giáo viên phải hướng dẫn học sinh nắm yêu cầu mẫu tập, gợi ý cho em dựa vào Tập đọc, Chính tả học chủ điểm để tìm từ Hoặc có điều kiện, giáo viên cho học sinh xem đoạn đĩa hình có nội dung theo chủ điểm để giúp em tìm từ dễ Ví dụ hướng dẫn học sinh làm tập 1: Mở rộng vốn từ Nhân hậu- Đồn kết trang 17: Tìm từ ngữ: a, Thể lịng nhân hậu, tình cảm u thương đồng loại b, Trái nghĩa với nhân hậu yêu thương c, Trái nghĩa với đùm bọc giúp đỡ Với tập này, tùy theo trình độ học sinh lớp, lớp có số học sinh trung bình nhiều, GV gợi ý HS dựa vào Tập đọc Dế Mèn bênh vực kẻ yếu…, Chính tả Mười năm cõng bạn học để tìm từ theo yêu cầu tập; cho học sinh xem trích đoạn đĩa hình cảnh cứu trợ, ủng hộ đồng bào gặp thiên tai, ủng hộ người nghèo… để giúp em liên hệ tìm từ dễ Đối với tập tìm từ theo hình thức cấu tạo, xác định nghĩa từ, nghia cua ngư, tuc ngư Ngoài việc động viên học sinh huy động trí nhớ để tìm từ cách có hiệu cách hướng dẫn học sinh sử dụng từ điển tiếng Việt Ví dụ hướng dẫn học sinh làm tập tiết Mở rộng vốn từ Nhân hậu- Đoàn kết SGK trang 33: Tìm từ : a, Chứa tiếng hiền M: dịu hiền, hiền lành b, Chứa tiếng ác M: ác, ác nghiệt Giáo viên hướng dẫn tìm từ từ điển: Khi tìm từ bắt đầu tiếng hiền em mở từ điển tìm chữ h, vần iên Học sinh tìm từ như: hiền đức, hiền hậu, hiền thảo,…Khi tìm từ bắt đầu tiếng ác, em mở trang bắt đầu chữ a, tìm vần ác Học sinh tìm từ ác độc, ác ôn, ác hại,… Hoặc với tập tiết Luyện từ câu Mở rộng vốn : Trung thực – Tự trọng SGK trang 49: Dòng sau nêu nghĩa từ tự trọng ? a, Tin vào thân b, Quyết định lấy cơng việc c, Coi trọng giữ gìn phẩm giá d, Đánh giá cao coi thường người khác Học sinh sử dụng từ điển tiếng Việt tìm nghĩa từ tự trọng, đối chiếu với nghĩa ghi dòng a, b, c, d để tìm lời giải HS xác định lời giải câu c: Coi trọng giữ gìn phẩm giá Hoăc vi du lam bai tâp tiêt Mơ rông vôn tư: Ươc mơ: Em hiêu cac ngư dươi thê nao? a, Câu đươc ươc thây b, Ươc đươc vây c, Ươc cua trai mua d, Đưng nui trông nui no Hoc sinh co thê sư dung tư điên ngư, tuc ngư Viêt Nam đê lam bai tâp tôt Chăng han câu c nghia la: Ươc điêu không phù hơp, trai vơi lẽ phai Lưu ý : Để hoc sinh làm tốt dạng tập này, giao viên cần động viên cac em mua từ điển học sinh từ đầu năm học, hương dân sư dung tư điên Tuy nhiên tùy theo điều kiện lớp, giao viên phơ tơ vài trang từ điển cung cấp cho học sinh Ngoai đê tiêt kiêm thơi gian lơp, giao viên nên yêu câu môi hoc sinh chuân bi bai nha Ngoài cân hướng dẫn học sinh tự chuẩn bị sổ tay để ghi từ ngữ đa đươc hoc sau 16 3.11.2 Chú ý phân loại đối tượng học sinh để tổ chức hoạt động học tập Trong lớp học có nhiều đối tượng học sinh hồn thành học sinh chưa hồn thành chương trình Các tập sách giáo khoa theo yêu cầu Chuẩn kiến thức, kĩ đối tượng học sinh phải đạt Ngồi ra, lớp hai buổi có thời gian rèn luyện thêm vào buổi chiều Ví dụ : Bài Mở rộng vốn từ ý chí- Nghị lực Sau học buổi sáng, em làm tập SGK Đến buổi chiều, cho em rèn luyện thêm tập sau: Bài tập: Chọn từ thích hợp từ sau để điền vào trống: ý chí, chí, chí hướng, chí thân a, Nam người bạn … b, Hai người niên yêu nước theo đuổi một…… c, ……… Bác Hồ ……của toàn thể nhân dân Việt Nam Lời giải : a: chí thân; b : chí hướng; c: ý chí; Hiệu quả: Sau sử dụng giải pháp trên, nhận thấy kết học tập phân mơn Tập làm văn lớp tơi có nhiều tiến bộ, em thích thú, háo hức, chờ đợi đến phân môn Luyện từ câu để thể trước bạn bè giáo Với niềm đam mê đó, làm em đạt yêu cầu cao Đến học kì II, tơi tiến hành khảo sát với đề SGK Tiếng Việt tập 2, tiết tuần 28 chất lượng học sinh nâng lên rõ rệt, cụ thể đề sau: Đề bài: Chọn từ thích hợp ngoặc đơn điền vào chỗ trống: a) - Một người…vẹn toàn - Nét chạm trổ…… - Phát bồi dưỡng …trẻ (tài năng, tài đức, tài hoa) b) - Ghi nhiều bàn thắng… - Một ngày… - Những kỉ niệm… (đẹp trời, đẹp đẽ, đẹp mắt) c) - Một…diệt xe tăng - Có…đấu tranh - nhận khuyết điểm (dũng khí, dũng sĩ, dũng cảm) Bảng 2: Chất lượng khảo sát phân môn Luyện từ câu lớp 4A Lớp Sĩ sơ HS Hồn thành Chưa hồn thành Số lượng % Số lượng % 4A 30 30 100 0 Nhìn vào bảng ta thấy khảo sát ta thấy chất lượng tiết dạy có đúc rút kinh nghiệm cao so với tiết dạy chưa đúc rút kinh nghiệm Trong trình 17 giảng dạy, thân vận dụng giải pháp đổi nêu vào dạy học Luyện từ câu Kết cho thấy bước đầu học sinh có chuyển biến tâm lý, khả nhận diện, tiếp thu kiến thức em tăng lên rõ rệt Qua kết khảo sát số liệu ghi chép phấn khởi thấy Luyện từ câu học sinh say mê học lớp học sơi nổi, tỉ lệ học sinh học sinh hồn thành học lớp nâng lên rõ rệt Ở tiết dạy thực nghiệm tỉ lệ học sinh hoàn thành đạt 100% (tăng 13.3% so với đầu năm) Điều khẳng định lớp dạy thực nghiệm chất lượng nâng lên rõ rệt Tuy kết chưa mỹ mãn ý thành cơng bước đầu nghiên cứu, tìm giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy Luyện từ câu lớp 18 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Dạy học dạng Luyện từ câu cho học sinh lớp giúp học sinh nắm kiến thức phân môn “Luyện từ câu” cung cấp: Học sinh hiểu từ mới, phát triển kĩ năng, kỹ xảo sử dụng từ ngữ, học sinh biết nhận diện xác định dạng tập, phân tích kỹ, xác yêu cầu đề bài, từ có hướng cho hoạt động học tập Để đạt điều đó, người giáo viên cần ý: - Trong trình giảng dạy giáo viên khơng nên nóng vội, mà phải bình tĩnh thời gian Đặc biệt ln xem xét phương pháp giảng dạy để điều chỉnh phương pháp cho phù hợp với việc nhận thức học sinh, gây hứng thú học tập cho em - Không ngừng học hỏi trao đổi với đồng nghiệp để nghiên cứu đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng Trong giảng dạy, giáo viên không áp đặt học sinh mà coi nhiệm vụ học học sinh quan trọng, nhân tố chủ yếu cho kết giáo dục Ln gợi mở khám phá tìm tịi biện pháp tốt cho học sinh nắm kiến thức Rèn cho học sinh cách tư thông minh, sáng tạo, làm việc độc lập, nâng cao kết tự học mình: Tạo cho học sinh có niềm vui học tập, có hứng thú đặc biệt học tập Giáo viên ln ln giải tình vướng mắc cho học sinh - Giáo viên phải tôn trọng nghiêm túc thực giáo dục, giảng dạy theo nguyên tắc từ điều đơn giản đến nâng cao, khắc sâu Kiến nghị: * Đối với học sinh: Các em cần quan tâm, xác định tầm quan trọng môn Các em cần động viên, khích lệ kịp thời, lúc người để kích thích em có nhiều cố gắng vươn lên học tập, gia đình – nhà trường xã hội * Đối với giáo viên: Không ngừng học hỏi tìm tịi tích luỹ kinh nghiệm từ đồng nghiệp, từ thơng tin, sách từ học sinh * Đối với nhà trường cấp quản lý: + Tạo điều kiện sở vật chất để giáo viên học sinh học tập nâng cao kiến thức + Động viên khuyến khích kịp thời giáo viên, học sinh đạt nhiều thành tích cao giảng dạy học tập XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 08 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Mai Liên 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Yêu cầu kiến thức kĩ lớp Bộ Giáo dục - Đào tạo Giải đáp 88 câu hỏi Giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học Lê Hữu Tỉnh – Trần Mạnh Hưởng – NXBGD Hỏi - Đáp dạy học Tiếng Việt Nguyễn Minh Thuyết – NXBGD Một số lưu ý dạy Tiếng Việt Tiểu học Sở Giáo dục Hà Nội Tham khảo tài liệu Internet Sách giáo khoa Tiếng Việt tập + nhà xuất Giáo dục Sách giáo viên Tiếng Việt tập + nhà xuất Giáo dục Bài soạn Tiếng Việt tập + nhà xuất Giáo dục Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học tập + nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội Đại học Sư phạm Huế 20 ... khảo: Làm để nâng cao chất lượng dạy –học cho học sinh lớp 4? Cuối tìm số giải pháp để nâng cao chất lượng Luyện từ câu cho học sinh lớp Những giải pháp Với đặc trưng môn ? ?Luyện từ câu? ?? mâu thuẫn... chung nâng cao hiệu giảng dạy Luyện từ câu vấn đề liên tục Nhận thức rõ tầm quan trọng phân mơn, mà chọn đề tài ? ?Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy Luyện từ câu lớp 4? ?? Mục đích nghiên cứu: Với... chức dạy học Luyện từ câu cho học sinh lớp Từ sở để tơi dạy tốt phân môn Luyện từ câu Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 4A- Trường Tiểu học Quảng Thịnh - Chương trình phân mơn Tập làm văn lớp 4