SKKN Một số biện pháp giúp cho học sinh học tốt Luyện từ và câu lớp 4

Để làm được một bài tập Luyện từ và câu, học sinh phải hoàn thiện cả bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết; phải vận dụng các kiến thức về Tiếng Việtvào quá trình viết bài.. Trong quá trình g

PHẦN I: Thông tin tác giả sáng kiến.

- Họ và tên tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Minh Thìn

- Sinh ngày 02 tháng 4 năm 1976

- Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường TH xã Mông Sơn

- Trình độ chuyên môn: Cao đẳng

- Tên đề tài, sáng kiến đề nghị công nhận: “Một số biện pháp giúp cho học

sinh học tốt Luyện từ và câu lớp 4”

- Đề nghị xét, công nhận sáng kiến: Chiến sĩ thi đua cơ sở

“Năm học 2013 – 2014”

- Lĩnh vực áp dụng: “Trong ngành giáo dục” Nhằm nâng cao chất lượng

dạy và học phân môn Luyện từ và câu lớp 4 trong trường tiểu học xã Mông Sơn

PHẦN II: NỘI DUNG SÁNG KIẾN Chương I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG

1 Đặc điểm chung của tổ chuyên môn lớp 4+5 trường tiểu học xã Mông Sơn

Năm học 2013 – 2014 tổ chuyên môn khối lớp 5 gồm có 3 đồng chí cán

bộ giáo viên, nhân viên giảng dạy ở 3 lớp với tổng số 74 học sinh được chia làm

3 lớp Tất cả các em đều được học tập 5 buổi/tuần Tất cả các thầy cô giáo của tổchuyên môn lớp 5 đều đạt trình độ trên chuẩn Đảm bảo có đủ năng lực chuyênmôn để tham gia giảng dạy và bồi dưỡng học sinh, cuối năm tất cả 100% họcsinh đều hoàn thành chương trình tiểu học

a Thực hiện chỉ tiêu kế hoạch được giao

Số lớp Tỉ lệ so với KH Số học sinh Tỉ lệ so với KH

b Chất lượng giáo dục năm học 2012 – 2013

Năm học Học sinh giỏi

đạt giải các cấp

HSG cả năm học

Học sinh tiên tiến

Kết quả XL các mặt

GD

HK từ TB trở lên

Học lực từ

TB trở lên

2012 - 2013

02 em đạt giải ba và giải khuyến khích cấp huyện.

01 em đạt giải khuyến khích cấp tỉnh

35/171 = 20,5%

60/171 = 35,1%

+ Xếp loại hạnh kiểm: 37/37 HS = 100% xếp loại hạnh kiểm: Đạt

+ Học lực: Lên lớp thẳng: 37/37 = 100% Trong đó học sinh được xếploại chia ra:

+ HS Giỏi: 7/37 = 18,9%; Khá : 16/37 = 43,2%; Trung bình: 14/37 = 37,9%

- Năm 2012 - 2013: 100 % học sinh xếp loại hạnh kiểm Đạt, tỷ lệ họcsinh được lên lớp thẳng đạt 100%, tỷ lệ học sinh khá giỏi đạt 52,1% tăng so vớinăm học trước 6,7% không có học sinh rèn luyện trong hè, không có học sinh viphạm kỷ luật

Lê-Nin đã từng khẳng định: “ Ngôn ngữ còn là phương tiện giao tiếp quantrọng nhất của con người” Con người sống thành xã hội Trong xã hội nhất thiết

phải có sự giao tiếp để con người trao đổi thông tin, biểu đạt tâm tư, nguyệnvọng và cảm xúc Ngôn ngữ là công cụ giao tiếp chủ yếu của xã hội loài người.Con người học ngôn ngữ từ tuổi còn thơ và suốt cuộc đời không ngừng trau dồingôn ngữ cho chính mình Con người học ở nhà trường và chính trong cuộcsống Nhưng ở nhà trường con người được học ngôn ngữ một cách hệ thống vàchuẩn mực nhất.

Luyện từ và câu là một phân môn của môn Tiếng Việt ,thông qua phânmôn này, học sinh được rèn luyện về khả năng dùng từ chính xác, đúng chính tả.Phân môn Luyện từ và câu vận dụng các hiểu biết về kĩ năng về Tiếng Việt docác phân môn khác mang lại, rèn luyện hoăc cung cấp, đồng thời góp phần hoànthiện chúng Để làm được một bài tập Luyện từ và câu, học sinh phải hoàn thiện

cả bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết; phải vận dụng các kiến thức về Tiếng Việtvào quá trình viết bài Trong quá trình vận dụng này, các kĩ năng và kiến thức đóđược học sinh hoàn thiện và nâng cao dần

Một trong những nội dung quan trọng của việc rèn kỹ năng sử dụng TiếngViệt ở bậc tiểu học là giúp học sinh biết sử dụng từ một cách phù hợp trong cácbài viết, đặc biệt trong phân môn Luyện từ và câu Dùng từ đúng, phù hợp vớinội dung văn cảnh, giúp các em thể hiện ý văn sáng sủa, rõ ràng, mặt khác giúpngười đọc hiểu nội dung bài văn, câu văn một cách dễ dàng, chính xác

Trong quá trình giảng dạy tại trường Tiểu học xã Mông Sơn, qua việc trựctiếp hướng dẫn học sinh làm các bài tập môn học, tôi thấy để giúp các em biết sửdụng từ ngữ đúng nghĩa, sử dụng từ ngữ giàu hình ảnh, nhận biết đầy đủ bố cụcmột câu văn, một đoạn văn Chính vì thế tôi chọn sáng kiến kinh nghiệm:

“Một số biện pháp giúp cho học sinh học tốt Luyện từ và câu lớp 4”

3 Mục đích của sáng kiến.

Là giáo viên đã công tác lâu năm trong nghề Hàng năm được tham giatập huấn bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ Tôi luôn muốn làm sao cóphương pháp, biện pháp dạy học phù hợp nhất để truyền thụ hết tri thức cho họcsinh Là một giáo viên tiểu học trực tiếp giảng dạy lớp 4 theo chương trình sáchgiáo khoa mới, tôi không khỏi băn khoăn suy nghĩ về vấn đề này Làm thế nào

để đồng nghiệp và bản thân có được phương pháp dạy "Luyện từ và câu"cho họcsinh một cách tối ưu Làm thế nào để sự tiếp thu kiến thức của các em có hiệuquả Để học sinh nắm vững kiến thức và vận dụng từ ngữ, ngữ pháp tiếng Việt làchiếc chìa khoá mở cánh cửa tri thức khoa học

Qua nghiên cứu bài giảng cụ thể, qua thực tế giảng dạy của bản thân vàđồng nghiệp trong nhà trường từ năm học 2012 - 2013 Qua thực tế đánh giá kếtquả học tập của học sinh khối lớp 4 của trường TH xã Mông Sơn, chúng tôi

nghiên cứu tìm ra phương pháp day học tích cực và phù hợp nhất đối với họcsinh, cũng như biện pháp dạy học thống nhất trong dạy phân môn Luyện từ vàcâu lớp 4 trong nhà trường.

Với sáng kiến kinh nghiệm này tôi chủ yếu nghiên cứu về phân môn Luyện từ và câu ở môn Tiếng Việt lớp 4 Đồng thời cùng với đồng nghiệp xây dựng thành chuyên đề chuyên môn, trực tiếp áp dụng trong giảng dạy từ năm học 2012-2013 và năm học 2013 - 2014 ở trường tiểu học xã Mông Sơn

4 Phương pháp nghiên cứu viết sáng kiến.

Việc bồi dưỡng và nâng cao chất lượng phân môn "Luyện từ và câu" sẽgiúp các em làm giàu vốn từ, vốn tri thức về tâm hồn Xuất phát từ nhu cầu củabản thân, xác định tốt, đúng phương pháp giảng dạy phân môn "Luyện từ vàcâu", người giáo viên sẽ tìm ra những giải pháp tối ưu để nâng cao chất lượnggiáo dục Qua thực tế nghiên cứu và giảng dạy tôi đã kết hợp sử dụng cácphương pháp nghiên cứu chủ yếu sau

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: Đọc sách báo, tạp chí, sách giáoviên, sách tham khảo…

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, phỏng vấn, phươngpháp phân tích, đánh giá, tổng kết kinh nghiệm

- Phương pháp thống kê

- Ngoài các phương pháp trên tôi còn sử dụng một số phương pháp khácnhư Phương pháp kiểm tra, đánh giá, so sánh

5 Cơ sở lý luận của sáng kiến:

5.1 Cơ sở hình thành và phát triển kĩ năng tiếng Việt:

-Thực hiện mục tiêu hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sửdụng tiếng Việt ( nghe, nói, đọc, viết ) để học tập và giao tiếp trong các môitrường hoạt động của lứa tuổi Sách giáo khoa tiếng Việt 4 tiếp tục lấy nguyêntắc giao tiếp làm định hướng cơ bản Việc rèn luyện kĩ năng sử dụng tiếng Việtthông qua tất cả các phân môn Tập đọc, Chính tả, Tập làm văn, Luyện từ và câu.Phân môn luyện từ và câu được học từ lớp 2, song đến lớp 4 mới có những tiếthọc dành riêng để trang bị kiến thức cho học sinh Các em được mở rộng, hệthống hoá vốn từ, được trang bị kiến thức sơ giản về từ, câu, kĩ năng dùng từ đặtcâu, sử dụng dấu câu Giai đoạn này, trẻ em có sự thay đổi đáng kể Các emthích diễn đạt, thích vận dụng từ ngữ hay để nói, viết Thế nhưng tư duy các emphát triển chưa hoàn thiện, các em chưa hiểu nghĩa từ, chưa nắm chắc kiến thứcngữ pháp tiếng Việt Vì vậy, việc giúp các em hình thành và phát triển kĩ năng

sử dụng tiếng Việt là rất quan trọng Các em nắm chắc kiến thức về từ ngữ, ngữ

pháp tiếng Việt để học tốt các phân môn tiếng Việt và các môn học khác, là cơ

sở, nền tảng cho việc học tập các bậc học trên

Thông qua các bài Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn, Luyện từ vàcâu học sinh được rèn luyện và phát triển trí tưởng tượng ngay từ các bài thơ,bài văn Các em hiểu tác dụng của cách dùng từ, đặt câu, sử dụng dấu câu đểnói, viết đúng, viết hay, vận dụng một số biện pháp tu từ Từ đó, các em có thể

trau dồi kĩ năng vận dụng từ ngữ đưa vào ngữ cảnh phù hợp, sinh động, có thói

quen dùng từ đúng, nói viết thành câu, có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hoátrong giao tiếp và thích học tiếng Việt

5.2.Cơ sở chương trình SGK Tiếng Việt lớp 4:

Sách giáo khoa Tiếng Việt 4 được xây dựng theo hai trục chủ điểm và kỹnăng trong đó chủ điểm được lấy làm khung cho cả cuốn sách, còn kỹ năngđược lấy làm khung cho từng tuần từng đơn vị học

Sách bao gồm 10 đơn vị học, mỗi đơn vị gắn với một chủ điểm, học trong

ba tuần ( Riêng chủ điểm Tiếng sáo diều học trong 4 tuần )

Nếu như ở các lớp dưới, chủ điểm học tập xoay quanh những lĩnh vực rấtgần gũi với học sinh như gia đình , trường học, thiên nhiên và xã hội thì ở lớp 4chủ điểm là những vấn đề về đời sống tinh thần của con người như tính cách ,đạo đức, năng lực,sở thích, ….cụ thể như sau :

Phân môn luyện từ và câu ở lớp 4 được dạy trong 62 tiết : HKI : 32 tiết ; HKII

30 tiết Bao gồm các nội dung sau:

-Các từ ngữ được mở rộng và hệ thống thông qua các bài tập Tìm từ ngữtheo chủ điểm Tìm hiểu nắm nghĩa của từ; Phân loại từ ngữ Tìm hiểu nghĩa củathành ngữ, tục ngữ theo chủ điểm; luyện sử dụng từ ngữ.

* Tiếng , cấu tạo từ:( 5 tiết)

-Cung cấp một số kiến thức sơ giản về cấu tạo của tiếng, cấu tạo của từ + Cấu tạo của tiếng tuần 1: 2 tiết

+ Từ đơn và từ phức tuần 3: 1 tiết

+ Từ ghép và từ láy tuần 4: 2 tiết

-Các dạng bài tập : Nhận diện và phân tích cấu tạo của tiếng , từ; Phân loại

từ theo cấu tạo; Tìm từ theo kiểu cấu tạo; Luyện sử dụng từ

* Từ loại : (9 tiết)

- Cung cấp một số kiến thức sơ giản về cấu tạo từ loại của tiếng Việt

+ Danh từ ( tuần 5,6,7,8: 5 tiết gồm cả cách viết danh từ riêng)

+ Động từ( tuần 9 và 11: 2 tiết)

+ Tính từ ( tuần 11 và 12: 2 tiết)

- Các dạng bài tập: Nhận diện từ theo loại; Luyện viết danh từ riêng; Tìm

và phân loại từ theo từ loại; Luyện sử dụng từ

* Câu : 26 tiết

-Cung cấp các kiến thức sơ giản về cấu tạo, công dụng, và cách sử dụngcác kiểu câu:

+ Câu hỏi : tuần 13,14,15 – 4 tiết

+ Câu kể : tuần 16,17,19,20,21,22,24,25,26 – 12 tiết bao gồm các

kiểu câu: ai làm gì; ai thế nào; ai là gì?

+ Câu khiến : tuần 27,29- 3 tiết

+ Câu cảm : tuần 30 – 1 tiết

+ Thêm trạng ngữ cho câu: tuần 31,32,33,34 - 6 tiết

-Các dạng bài tập: Nhận dạng các kiểu câu; Phân tích cấu tạo câu; Đặt câutheo mẫu nhằm thực hiện các mục đích cho trước; Lựa chọn kiểu câu để đảmbảo lịch sự trong giao tiếp; Luyện sử câu trong các tình huống khác nhau; Luyện

mở rộng câu

* Dấu câu: 3 tiết

-Cung cấp kiến thức về công dụng và luyện tập sử dụng các dấu câu : + Dấu hai chấm ( tuần 2: 1 tiết )

+ Dấu ngoặc kép ( tuần 8: 1 tiết )

+ Dấu chấm hỏi( tuần 13 học cùng câu hỏi)

+ Dấu gạch ngang ( tuần 13: 1 tiết )

- Các dạng bài tập: Tìm công cụ của dấu câu; Luyện sử dụng dấu câu

( đặt dấu câu vào chỗ thích hợp, tập viết câu , đoạn có sử dụng dấucâu)

Chương II: NỘI DUNG

1 Thực trạng về việc dạy và học phân môn Luyện từ và câu lớp 4 của giáo viên và học sinh trường tiểu học xã Mông Sơn

a Đối với giáo viên:

Những năm gần đây, do ngày càng nhận thức rõ tầm quan trọng củaphương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Phong trào đổi mớiphương pháp dạy học đã được phát động rộng rãi trong các trường Tiểu học củahuyện Yên Bình nói chung và ở trường tiểu học xã Mông Sơn nói riêng Giáoviên chúng tôi đã vận dụng phương pháp theo hướng tích cực hoá hoạt động củahọc sinh, qua đó đã đóng góp vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diệncho học sinh trong trường

Tuy nhiên, việc dạy phân môn luyện từ và câu không ít giáo viên vẫnchưa thoát khỏi quỹ đạo của phương pháp dạy học truyền thống Một số giáoviên vẫn coi học sinh tiểu học là đối tượng nói theo, làm theo khuôn mẫu Sáchgiáo khoa Tiếng Việt 4 cũ tách từ ngữ, ngữ pháp thành hai phân môn riêng biệt.Sách giáo khoa Tiếng Việt mới tích hợp từ ngữ, ngữ pháp thành phân môn luyện

từ và câu Do đó việc tiếp cận phương pháp dạy học phù hợp với sách giáo khoamới phần nào còn khó khăn

Vì vậy cần cải tiến phương pháp dạy học "Luyện từ và câu" theo hướngtích cực hoá hoạt động của người học để giờ học sinh động, hấp dẫn, hiệu quả

Là một giáo viên trực tiếp dạy lớp 4, khi nghiên cứu về phương pháp dạy họcphân môn Luyện từ và câu Tôi đã thấy được mục đích, yêu cầu của một đơn vịkiến thức mà học sinh được chiếm lĩnh thuộc hệ thống vấn đề nào trong bàigiảng

Sau khi được tập huấn chuyên môn, tôi đã biết cách phối hợp nhịp nhàng,khoa học và logic giữa kiến thức về từ và câu Sử dụng các kỹ thuật dạy học tíchcực như kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật mảnh ghép, sơ đồ tư duy, bàn tay nặnbột vào dạy học

-Với đặc thù của phân môn luyện từ và câu là trang bị những kiến thức cơbản về từ ngữ, ngữ pháp tiếng Việt để các em học tốt các môn học khác Bởivậy, việc bồi dưỡng và nâng cao hiểu biết về từ, câu, kĩ năng sử dụng tiếng Việtvăn hoá góp phần kích thích sự phát triển tư duy, hoàn thiện nhân cách cho học

sinh

b Đối với học sinh:

- Phải nói rằng việc nắm kiến thức từ ngữ, ngữ pháp tiếng Việt của họcsinh lớp 4 mà tôi trực tiếp giảng dạy đầu năm học còn rất yếu Các em chưa hiểunghĩa của từ, cấu tạo từ, vốn từ của các em còn nghèo, không diễn đạt một cáchtrôi chảy những cảm nhận của mình Nên các em dùng từ còn sai, khi nói, viếtchưa trọn câu Câu văn các em đặt chưa đạt yêu cầu Song một điều kiện thuậnlợi là các em được trang bị đầy đủ sách giáo khoa, đồ dùng học tập, cùng với sựtận tình của giáo viên các em thích tìm hiểu, khám phá kiến thức về tiếng mẹ đẻ

Đa số HS của nhà trường là con em nông thôn nghèo Nhiều gia đình ở xatrường hoặc ở trên hồ làm cho việc đi lại gặp gỡ trao đổi của giáo viên và giađình học sinh gặp nhiều khó khăn, cũng như làm giảm sự quản lý cũng như giaolưu học tập của một bộ phận học sinh trong trường Vốn ngôn ngữ còn khá hạnchế, trong quá trình dạy học môn Luyện từ và câu lớp 4 Đặc biệt là khi chấmbài tập của học sinh tôi thường thấy các em thường sử dụng từ không chính xác,chưa phù hợp Cho nên hiệu quả bài làm không cao Một trong những nguyênnhân cơ bản đó là do vốn từ của các em còn nghèo, các em thường bí từ nêndùng từ sai, dùng từ một cách bừa bãi làm hỏng làm sai ý của câu văn Các emcũng chưa biết khai thác và sử dụng từ ngữ một cách độc đáo sáng tạo để diễn tảnhững điều quan sát được, nhiều em chưa biết cách thể hiện những cảm xúc, suynghĩ của mình trước một sự vật hiện tượng Trước những hạn chế nêu trên tôi đãđặt ra cho mình những giải pháp giúp học sinh khắc phục những hạn chế đó đểhọc sinh làm tốt hơn phân môn Luyện từ và câu

* Thực tế học tập của học sinh lớp 4 học phân môn luyện từ và câu:

Số học sinh khối lớp 4 năm học 2013 - 2014 gồm 92 em được chia thành

3 lớp học 2 buổi (cả ngày) Qua khảo sát chất lượng đầu năm về môn Tiếng Việtthu được kết quả như sau:

và câu cũng như hiểu và làm được bài tập theo chuẩn kiến thức kĩ năng của mônhọc

* Quan điểm của bản thân và những vấn đề cần giải quyết

Từ thực tế của công tác dạy và học cũng như kết quả học tập của các emhọc sinh khối lớp 4 trong nhà trường Đặc biệt để dạy tốt phân môn Luyện từ vàcâu Tiếng Việt lớp 4, học sinh sẽ biết đọc tăng cho khả năng tư duy, tiếp thukiến thức tốt hơn ở môn toán và các môn học khác

Dựa trên những kiến thức kĩ năng chuẩn cũng như các phương pháp, biệnpháp dạy học tích cực xây dựng và vận dụng phù hợp với trình độ học sinh củanhà trường giúp các em lĩnh hội tốt nhất chương trình SGK và phương pháp họctập bậc tiểu học, phát triển được khả năng tư duy của bản thân các em, cũng nhưnâng cao khả năng sư phạm của đội ngũ giáo viên toàn trường Qua thực tế sinhhoạt chuyên đề chuyên môn phần nào chúng tôi đã giải quyết được vấn đề nêu ra

và đã tìm ra biện pháp tối ưu nhất trong công tác dạy và học của nhà trường

2 Nội dung của sáng kiến.

2.1 Nội dung phương pháp và biện pháp dạy học chủ yếu phân môn Luyện từ và câu lớp 4:

2.1.1 Nghiên cứu nội dung dạy học phân môn luyện từ và câu lớp 4

Qua thực tế nghiên cứu và giảng dạy: Với mỗi bài dạy lí thuyết các bàihọc về cấu tạo tiếng, cấu tạo từ và từ loại đều gồm 3 phần: Nhận xét, ghi nhớ,luyện tập

+ Nhận xét là phần cung cấp ngữ liệu và nêu câu hỏi, gợi ý cho học sinhphân tích nhằm rút ra kiến thức lí thuyết

+ Ghi nhớ là phần chốt lại những điểm chính yếu về kiến thức được rút ra

từ việc phân tích ngữ liệu Học sinh cần phải nắm vững kiến thức này

+ Luyện tập là phần bài tập nhằm củng cố và vận dụng nững kiến thức

đã học, gồm các dạng bài tập như:

- Nhận biết các bộ phận cấu tạo của tiếng

- Giải các câu đố chữ liên quan đến cấu tạo tiếng

- Nhận biết các kiểu cấu tạo từ

- Nhận biết các từ loại

- Đặt câu với các từ đã cho

Với các bài học mở rộng và hệ thống hóa vốn từ đều được thể hiện dướihình thức bài tập thực hành Những kiểu bài tập thực hành chủ yếu là:

- Tìm từ ngữ theo nghĩa và hình thức cấu tạo đã cho

- Xác định nghĩa của từ và các yếu tố cấu tạo từ

- Xác định nghĩa của thành ngữ, tục ngữ

- Phân loại từ ngữ và các yếu tố cấu tạo từ

- Đặt câu với từ ngữ đã cho

- Xác định tình huống sử dụng thành ngữ, tục ngữ

Thể hiện thông qua những bài tập được sắp xếp từ dễ đến khó

Giáo viên cần nắm chắc điều này để đưa ra những phương pháp dạy học

phù hợp nhất Trên cơ sở đó, tôi đã sử dụng và nghiên cứu một số phương phápdạy học tôi cho là khả thi.

2.1.2 Biện pháp tổ chức hoạt động cho các dạng bài tập.

a/ Đối với bài Mở rộng vốn từ theo chủ điểm học tập ở lớp 4.

Giáo viên vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học để phát huy tínhtích cực học tập của học sinh Đặc biệt chú ý sử dụng phương pháp thảo luậnnhóm và phương pháp trò chơi học tập Qua tiết học giáo viên phải giúp các emchủ động trong việc lựa chọn từ ngữ và sử dụng từ ngữ đó trong việc học tập vàgiao tiếp hàng ngày Để thực hiện tốt nhiệm vụ này giáo viên cần vận dụng đúngphương pháp thực hành giao tiếp để tạo niềm hứng thú cho học sinh(Cụ thể là:Phải tạo được tình huống thiết thực tự nhiên, cho học sinh vận dụng những kiếnthức để thực hành giao tiếp trong những tình huống cụ thể, phù hợp với tìnhhuống, tạo ở các em nhu cầu và hứng thú vận dụng những kiến thức được học đểthực hành giao tiếp ) Sử dụng trò chơi học tập hợp lí và đúng lúc cũng làphương pháp rất thích hợp trong dạy học ở tiểu học nói chung và phân mônLuyện từ và câu nói riêng

Ví du: Khi dạy bài Mở rộng vốn từ : “Đồ chơi- trò chơi” cuối giờ học

giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi: Giáo viên có thể chuẩn bị các câuhỏi yêu cầu học sinh mô tả đồ chơi hoặc trò chơi đã biết,hoặc ngược lại nêu cáchchơi để học sinh đoán tên trò chơi, đồ chơi sau đó tổ chức 2 đội chơi(1 đội nêucâu đố, 1 đội trả lời và đổi lại)

b/ Đối với các bài hình thành khái niệm(hình thành kiến thức lí thuyết)

Để phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 4 Giáo viên cần kếthợp sử dụng một cách linh hoạt phương pháp phân tích ngôn ngữ với phươngpháp luyện tập theo mẫu, phương pháp thực hành giao tiếp, phương pháp thảoluận nhóm…để giờ học căng thẳng, nặng nề đối với học sinh

Ví dụ: Ở lớp 2,3 khái niệm về động từ được diễn đạt đơn giản là những từ

ngữ chỉ hoạt động Lên lớp 4 các em học khái niệm động từ là những từ chỉhoạt động, trạng thái Khi dạy học giáo viên vận dụng phương pháp luyện tậptheo mẫu để học sinh rễ ràng tiếp thu kiến thức Cụ thể là giáo viên làm mẫubằng cách tìm thêm các từ chỉ hoạt động và các từ chỉ trạng thái rồi xếp thành 2nhóm từ cho học sinh quan sát tự nhận ra sự khác biệt giữa chúng

c/ Đối với bài Luyện tập về từ và câu.

Tùy từng nội dung luyện tập cụ thể giáo viên vận dụng các phương phápdạy học như: phương pháp thực hành giao tiếp, phương pháp thảo luận nhóm,phương pháp trò chơi học tập…để học sinh có thể thực hành các kiến thức líthuyết đã được học,biết cách áp dụng các kiến thức Tiếng Việt được học một

cách linh hoạt vào các tình huống sử dụng ngôn ngữ cụ thể.

Muốn có được hai nguồn kiến thức ấy các em cần phải tập quan sát thực

tế ghi chép vào ký ức, sổ tay của mình để có thể làm bài tốt Trong quan sát các

em chú ý phải quan sát bằng nhiều giác quan: như mắt nhìn, tai nghe, mũi ngửi

và cả tay sờ nữa Phải biết tranh thủ những gì quan sát được như trên đường đihọc, một buổi tham gia lao động ,một ngày về quê để làm kiến thức khi viết bài

Về kiến thức sách vở phải biết chọn lựa ,ghi chép hoặc học thuộc để cóthể tái hiện khi làm bài Để giúp cho việc tích luỹ kiến thức được tốt các em nênhình thành “cuốn sổ tay văn học” trong đó các em ghi thành từng mục:

- Những kiến thức là từ ngữ theo chủ đề

- Những từ ngữ hay, câu danh ngôn, châm ngôn

- Những đoạn văn hay, câu thơ hay

- Những người tốt, việc tốt

Sắp xếp như vậy học sinh dễ tìm, dễ lấy tư liệu làm bài

2.1.3 Phương pháp sử dụng trò chơi học tập để dạy “ Luyện từ và câu lớp 4”

Trò chơi là một hoạt động của con người nhằm mục đích trước tiên và chủyếu là vui chơi, giải trí, thư giãn sau những giờ làm việc căng thẳng, mệt mỏi.Nhưng qua trò chơi, người chơi có thể được rèn luyện thể lực, các giác quan, tạo

cơ hội giao lưu với mọi người, cùng hợp tác với bạn bè đồng đội trong nhóm,trong tổ Bước vào trường, trẻ làm quen với hoạt động học tập, một loạt hoạtđộng được chương trình hoá với những yêu cầu chính rất cao Vậy nếu sử dụnghình thức trong trò chơi trong học tập sẽ đạt hiệu quả cao Chính vì vậy, trò chơiđược sử dụng trong các tiết dạy học có tác dụng tích cực nhằm làm thay đổi hìnhthức học tập Thông qua trò chơi không khí lớp học trở lên thoải mái, dễ chịu,tiếp thu bài của HS tự nhiên, nhẹ nhàng và hiệu quả

Mục đích của trò chơi học tập: Không chỉ nhằm giải trí mà còn nhằmgóp phần củng cố tri thức, kĩ năng học tập cho HS

Nội dung trò chơi học tập gắn với tri thức và kĩ năng của một nhómhọc hoặc một lĩnh vực tri thức kĩ năng nào đó Vậy khi sáng tạo trò chơi học tậpgiáo viên cần dựa vào kiến thức kĩ năng của phân môn, môn học cần củng cố đểxây dựng trò chơi

Luật chơi: Trò chơi học tập có luật chơi rõ ràng, đơn giản,dễ hiểu, dễthực hiện, không đòi hỏi thời gian dài cho huấn luyện

Ví dụ: Thi Ai nhanh ai đúng

Trò chơi Tiếp sức

Trò chơi Đi tìm đồng đội

Trò chơi Truyền điện

1, Trò chơi Ai nhanh ai đúng.

Trong một thời gian cố định, 2 đội ( 5 đến 6 người) thi tìm nhanh từphù hợp với chủ điểm, nội dung cho trước

Sau đó kiểm tra: Giáo viên, Học sinh làm trọng tài

2, Trò chơi Tiếp sức – Tìm từ, điền từ…

Diễn ra 2 nhóm, khi có hiệu lệnh xuất phát, từng em lần lượt thay nhaulên bảng tìm từ, điền từ

Sau đó kiểm tra, đội nào làm đúng, tìm nhiều từ là thắng

Ví dụ: Thi tìm nhanh từ chỉ đặc điểm

3, Trò chơi Truyền điện

Hai đội (5người/ 1 đội), (2 đội) cùng tham gia

Đội 1 nêu 1 từ chỉ sự vật, đội 2 nêu 1 từ khác chỉ đặc điểm của sự vật đó Nếu đúng được đố ngược lại

4, Trò chơi: Đi tìm đồng đội

Một, hai học sinh cầm chủ điểm

Số học sinh còn lại cầm bảng ghi từ

Sau hiệu lệnh 2 phút các từ tìm về đúng chủ điểm của mình

Kiểm tra nhận xét

2.1.4 Biện pháp hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu:

-Việc phân tích ngữ liệu của bài tập giúp học sinh nắm vững yêu cầu củabài tập và thực hành tốt nhằm rút ra kiến thức Giáo viên cần cho học sinh đọcthầm, trình bày yêu cầu của bài tập, giải thích thêm cho học sinh nắm rõ yêu cầubài tập Tổ chức cho học sinh làm bài tập bằng nhiều hình thức như: cá nhân,nhóm Sau đó báo cáo kết quả, cả lớp cùng tham gia trao đổi, nhận xét, học sinh

tự rút ra kết luận Giáo viên chỉ khẳng định kết luận đúng hoặc bổ sung Traođổi với học sinh, sửa lỗi cho học sinh hoặc tổ chức cho học sinh góp ý và đánhgiá cho nhau trong quá trình làm bài Giáo viên không nhất thiết phải giải nghĩa

từ mà gợi ý cho học sinh liên tưởng, so sánh để tìm nghĩa của từ Với những từngữ trừu tượng, ít gần gũi học sinh, giáo viên cần đưa vào hoàn cảnh cụ thể đểhọc sinh hiểu nghĩa Cuối cùng giáo viên sơ kết, tổng kết ý kiến của học sinh

* Ví dụ : Khi dạy bài "Động từ" ( tuần 9), ở phần nhận xét sau khi chohọc sinh: đọc kĩ, thảo luận theo cặp tìm các từ chỉ hoạt động của người, các từchỉ trạng thái của vật, rồi trình bày kết quả trước lớp Giáo viên sẽ chốt lại: Các

từ nêu trên là động từ Vậy động từ là gì? Học sinh trả lời – giáo viên khẳng