SKKN một số biện pháp giúp học sinh lớp 7 trường THCS thiệu minh học tốt tiết luyện nói thể loại văn biểu cảm

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Sự nghiệp giáo dục có vai trị quan trọng chiến lược xây dựng người, chiến lược phát triển kinh tế xã hội đất nước Sự nghiệp giáo dục có nhiệm vụ đào tạo hệ cơng dân có đầy đủ tài phẩm chất lĩnh để đưa đất nước tiến lên đuổi kịp trào lưu phát triển giới Không thể thiết kế chiến lược khơng đặt giáo dục vào vị trí đời sống đại Việc đào tạo hệ trẻ có đầy đủ Đức-Trí-Thể-Mỹ địi hỏi giáo dục phải đồng Khoa học tự nhiên Khoa học xã hội Nghị 29 ban chấp hành Trung ương Đảng khóa 11 Giáo dục rõ: đổi giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết từ quan điểm đạo đến nội dung phương pháp, chuyển trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, phải tiếp tục đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, chủ động sáng tạo, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Như vậy, mục tiêu giáo dục chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức cho học sinh sang trang bị lực cần thiết cho em, đặc biệt lực hành động, lực thực tiễn Phương pháp giáo dục phổ thông đổi theo hướng “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học” Đào tạo hệ học sinh đại, đại từ tư đến cách nói ứng xử” Trên thực tế giảng dạy có nhiều tượng mâu thuẫn tồn trang bị các kĩ nghe –nói – đọc –viết người dạy trọng đến kĩ đọc, viết mà chưa tập trung rèn luyện kĩ nói cho học sinh, dẫn đến tình trang học sinh chưa tự tin giao tiếp, hạn chế cách ứng xử Rèn luyện kĩ nói quan trọng thời lượng giành cho chương trình Ở thể loại có từ 2->3 tiết luyện nói Bên cạnh chưa có nhiều tài liệu nghiên cứu sâu phương pháp dạy kiểu này, sách giáo viên chưa có biện pháp cụ thể để hướng dẫn thực q trình luyện nói cho học sinh Cũng có số sáng kiến đề cập đến biện pháp nhiên ứng dụng vào thực tế nhiều vướng mắc giảng dạy Các chuyên đề nghiên cứu áp dụng vào giảng dạy chí phần nói Chưa có tiến trình cụ thể cho luyện nói nhằm phát huy lực cho học sinh Tính động, hoạt bát, tự tin học sinh khơng phát huy, tiết học luyện nói diễn nặng nề, khơ khan, học sinh với tâm lí học nói cho qua Đây tồn chung trình dạy- học tiết luyện nói Xuất phát từ lí tơi thực sáng kiến: “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt tiết luyện nói thể loại văn biểu cảm lớp Trường THCS Thiệu Minh” 1.2 Mục đích nghiên cứu Khi nghiên cứu đề tài thân muốn chia sẻ kinh nghiệm dạy tiết luyện nói nhằm mục đích giúp giáo viên có phương pháp hiệu việc tổ chức luyện nói cho học sinh Học sinh hứng thú học tiết luyện nói Rèn luyện kĩ nói, kĩ giao tiếp, kĩ trình bày vấn đề Tìm nguyên nhân khắc phục học sinh hạn chế cách nói năng, tự tin diễn đạt Tạo học thực sôi Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu nội dung sau: + Luyện nói thể loại văn biểu cảm áp dụng học sinh lớp Trường THCS Thiệu Minh + Đề tài tổng kết kinh nghiệm dạy nâng cao chất lượng tiết luyện nói cho học sinh 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để thực đề tài thân sử dụng phương pháp sau: - Nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết - Nghiên cứu lý thuyết tâm lí học sinh Trung học sở - Điều tra,vấn đáp khảo sát tình hình thực tế - Phương pháp thống kê, so sánh, phân tích, tổng hợp, số liệu - Phương pháp thực nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Hiện nước giới coi trọng dạy học theo quan điểm giao tiếp Đây tư tưởng quan trọng chiến lược dạy học môn ngôn ngữ trường phổ thông, nội dung quan điểm lấy hoạt động giao tiếp để hình thành phát triển hoạt động ngôn ngữ mà cụ thể lực nghe, nói, đọc, viết cho người học Bên cạnh quan điểm dạy học tích hợp, khẳng định việc rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết quan trọng qua kỹ hình thành lực cảm thụ, lực bộc lộ, biểu đạt tư tưởng, tình cảm ngơn ngữ nói, viết Tiếng Việt cho HS quan tâm đến việc hình thành lực nói lực làm văn Nếu nghe, đọc hai kĩ quan trọng hoạt động tiếp nhận thơng tin nói viết hai kĩ quan trọng bộc lộ truyền đạt thông tin Rèn luyện kĩ dạy theo đặc trưng tính thực hành phân môn Tập làm văn đạt đến mục đích dạy học hiệu Có nhiều đường giao tiếp khác để đạt tới mục đích ngơn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng lồi người Nếu người thầy đóng vai trò chủ đạo hướng dẫn học sinh chủ động khám phá chiếm lĩnh tác phẩm văn chương người học phải tự bộc lộ hiểu biết phải biết tư thành lời- ngôn Trong phát triển xã hội đại ngành nghề cần phải có có kỹ truyền đạt Muốn cho người nghe hiểu phải biết cách truyền tải cho tốt nội dung khơng cịn đường khác phải trình bày kĩ nói lưu lốt, phải bộc lộ qua nét mặt cử chỉ…Vì thế, luyện nói q trình quan trọng việc dạy học văn, góp phần cao việc học tốt mơn Ngữ văn Vậy nói gì? Luyện nói gì? Luyện nói văn biểu cảm nào? Nói diễn đạt ý định miệng Luyện nói biết dùng ngơn ngữ để diễn đạt hướng tới mục đích định Luyện nói văn biểu cảm biết dùng ngơn ngữ trình bày tình cảm, cảm xúc nhân vật văn học, việc hay tác phẩm văn học Giờ luyện nói mạnh sinh hoạt tập thể Khơng khí hứng thú giáo viên kích thích hoạt động học sinh Về tâm lý người hoạt động tập thể động Có thấy rõ đặc thù hoạt động luyện nói đặc điểm tâm lý giáo viên tổ chức hình thức luyện nói có hiệu Đầu chương trình THCS tiết luyện nói trọng.Tuy nhiên lớp nói mức độ đơn giản Lên lớp em tiếp tục làm quen thực hành tiết luyện nói mức độ khó Do mà biện pháp cách thức tổ chức học luyện nói phải phong phú đa dạng Có nhiều biện pháp linh hoạt giúp em vừa truyền tải nội dung vừa bộc lộ cảm xúc nói Mặc dù thời lượng dành cho tiết luyện nói khơng nhiều luyện nói lại có ý nghĩa quan trọng Luyện nói dẫn đến nói tốt kĩ để tiến tới phân tích, cảm nhận tác phẩm văn chương 2.2 Thực trạng Năm 2015-2016 BGH nhà trường phân công dạy Ngữ văn lớp 7, trước áp dụng đề tài tiến hành khảo sát độ tự tin khả truyền đạt em với đề bài: em trình bày cảm nghĩ em người em yêu thích Tơi thu kết sau: Lớp/sĩ số (35) Số học sinh tự tin, nói tốt chủ đề SL % 17.1 Số học sinh chưa tự tin, nói chưa chủ đề SL % 29 82.9 Qua bảng số liệu không khỏi khơng trăn trở khả nói em Hầu em chưa mạnh dạn tự tin thực hiện nói Nhiều em có nội dung nói tốt truyền đạt đến người nghe cịn ấp úng khơng trơi chảy Năng lực nói chưa tốt nghĩa khả tư chưa mạch lạc Điều ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập môn học khác Bởi lẽ khả truyền đạt giao tiếp vô quan trọng đến việc thực mục đích giao tiếp Từ kết cho thấy thực trạng chất lượng tiết luyện nói cho học sinh lớp là: Xuất phát từ thực tế khách quan: Do chương trình, thời lượng giành cho tiết luyện nói chưa nhiều Học sinh chưa rèn luyện nhiều kĩ luyện nói Việc dạy giáo viên: nhận thức giáo viên xem tiết luyện nói dạy theo khơ khan, khó dạy.Tâm lý nên đến tiết luyện nói dạy qua loa, chiếu lệ với hoạt động tẻ nhạt Giáo viên chưa đầu tư, nghiên cứu để tổ chức hoạt động phong phú Nhiều giáo viên chưa đến việc rèn luyện kĩ nói cho học sinh nên lúng túng khâu soạn thực qui trình lên lớp…giờ học thường khơng gây ấn tượng, học sinh không hứng thú việc học Trong học khơng có phương pháp ngồi phương pháp gọi học sinh lên bảng học sinh trình bày dăm câu ba điều, hết em đến em trình bày xong xem hoàn thành mục tiêu học Đáng tiếc số học sinh học tốt, có tư chất văn chương lại lúng túng trình bày trước lớp, lực nói cịn hạn chế từ đầu THCS em thực hành qua số tiết luyện nói Điều khơng phải em khơng có khả mà thầy, chưa thực khơi gợi tự tin, tích cực em chưa thật giúp em có thói quen hào hứng hoạt động học tập Việc học học sinh: phương pháp giáo viên nên không khơi gợi được hứng thú học học sinh Phần đông học sinh ngồi nghe bạn nói, thầy u cầu nhận xét nói bạn biết đưa vài câu chiếu lệ qua loa chí nhiều em cịn lúng túng, khơng biết nhận xét nào, ậm cho qua chuyện Giờ học “luyện nói” với em thường ấn tượng tất tẻ nhạt, buốn chán, lặp lặp lại giống hệt Thực trạng vấn đề làm cho giáo viên có tâm huyết cảm thấy băn khoăn trăn trở Nên làm để học sinh hứng thú học văn, đặc biệt luyện nói? Làm để học sinh học, để thể hiểu biết ngơn ngữ vốn có trước người? Làm giúp em vừa viết hay vừa nói tốt? Thực vấn đề mang tính thời cấp bách người thầy phải đổi phương pháp dạy hoc Quan trọng dạy không dạy kiến thức mà phương pháp dạy để học sinh đạt hiệu cao hứng thú tiếp thu giảng thầy,cơ Để khắc phục tình trạng trên, mạnh dạn đổi mới, lựa chọn số cách thức tổ chức dạy luyện nói văn biểu cảm chương trình lớp nhằm phần khắc phục tình trạng mà quan tâm 2.3 Các giải pháp, biện pháp sử dụng để giải vấn đề Theo tinh thần đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng, dạy luyện nói có vai trị quan trọng việc hình thành kĩ nói cho học sinh bậc THCS Chúng ta biết lứa tuổi học sinh trung học sở độ tuổi trưởng thành, vốn ngôn ngữ em cịn ỏi Đặc biệt yếu tố tâm lí em hay rụt rè xấu hổ nhạy cảm trước thái độ người xung quanh Năng lực nói học sinh lúc cịn hạn chế nên điều có ý nghĩa định phải luyện cho học sinh nói, trưởng thành sau lần lớp Đây phải việc làm thường xuyên hình thành kĩ cho học sinh Có nhiều giải pháp, biện pháp khác để rèn luyện kĩ nói cho học sinh Trong q trình dạy thân đúc rút số giải pháp, biện pháp sau: 2.3.1 Giải pháp chung: Nghiên cứu kĩ chương trình, nội dung tiết luyện nói có chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THCS Nghiên cứu kĩ sách giáo viên để nắm mục tiêu kiểu dạy luyện nói Nghiên cứu tài liệu tham khảo để đề phương pháp biện pháp tổ chức cho học sinh tiết học kiểu luyện nói Nắm vững tiến trình bước tiết luyện nói Phối hợp vai trị chủ động, tích cực học sinh vai trị hướng dẫn giáo viên Vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức học tập theo kiểu học sinh trao đổi, thảo luận, trình bày quan điểm cá nhân tôn trọng ý kiến cá nhân Tham khảo dự đồng nghiệp rút kinh nghiệm qua tiết dạy 2.3.2 Các biện pháp cụ thể : 2.3.2.1 Biện pháp 1: Hướng dẫn học sinh khâu chuẩn bị nhà Trong tất môn học muốn đạt thành cơng học tập giáo viên phải trọng đến việc dặn dò học nhà học sinh Đặc biệt với tiết luyện nói thành công giáo viên không làm tốt khâu nhắc nhở học sinh chuẩn bị nhà Đối với tiết luyện nói khâu chuẩn bị nhà lại quan trọng Có nhiều lí để khẳng định tầm quan trọng việc hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà tiết luyện nói.Thứ nhất: chuẩn bị tốt học sinh lần tìm hiểu đối tượng bắt đầu xuất trăn trở, tìm tịi đối tượng Thứ hai: Các em lần tập dượt trước lên “sân khấu” để diễn tiết luyện nói dễ thành cơng Tuy nhiên khơng phải câu dặn dị chung chung, qua loa đại khái như: Các em chuẩn bị tiết luyện nói để ngày mai học Hay soạn nội dung cần nói cho tiết 40 luyện nói văn biểu cảm vật, người Hay Tiết 55, 56 giáo viên dặn học sinh nhà em chuẩn bị Cảnh khuya…Những câu nhắc nhở chung chung tác động hiệu đến chuẩn bị nhà học sinh dẫn đến tiết học nhàm chán chí giáo viên khơng thể tìm em có cách nói tốt Ví dụ : Tiết 40 Luyện nói: văn biểu cảm vật, người Thơng thường giáo viên khơng nghiên cứu kĩ tham kiến thức cho học sinh làm đề sách giáo khoa, đề văn biểu cảm người, đề văn biểu cảm vật Như luyện nói học sinh khơng có điểm nhấn khơng có thời gian để so sánh với Khơng có phép đối chiếu đề tài học sinh nói chỗ tốt chỗ chưa tốt Với luyện nói tơi hướng cho học sinh chọn đề loại đề biểu cảm vật, loại đề biểu cảm người hướng dẫn học sinh bước chuẩn bị Cụ thể: Bước : Chọn đề Với tiết 40 Luyện nói: văn biểu cảm vật, người em chọn đề 1: Cảm nghĩ thầy, cô giáo “người lái đò” đưa hệ trẻ” “cập bến” tương lai Đề : cảm nghĩ quà tuổi thơ Tiết 55,56 em lựa chọn “cảnh khuya” Bước 2: Lựa chọn hình thức nói: lựa chọn cách nói độc lập hay cặp đôi : biện pháp nhằm đa dạng cách nói để tránh nhàm chán cho người nghe Bước 3: Lưạ chọn nội dung: Lựa chọn ý luyện nói cần thể luyện nói Với đề xác định đối tượng biểu cảm thầy cô Những kỉ niệm thầy cô làm em nhớ Từ kỉ niệm em bộc lộ cảm xúc với thầy Với đề 4: q tuổi thơ, q tặng? Người tặng q gửi gắm qua quà? Cảm xúc em nhận quà? Tiết 55- 56 Luyện nói phát biểu cảm nghĩ tác phẩm văn học yêu cầu học sinh tìm, hình dung, tưởng tượng khung cảnh thiên nhiên tình cảm tác giả Hồ Chí Minh Xác định nêu cảm nghĩ chi tiết nào? Cảm nghĩ tác giả thơ * Yêu cầu hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà *Đối với giáo viên Về nội dung: Giáo viên cần định hướng cho học sinh chuẩn bị thật cụ thể, rõ ràng nội dung cách thức phải trả lời câu hỏi: chuẩn bị gì? chuẩn bị nào? cách nào? Cần hướng dẫn học sinh xác định đề tài nói: Nói gì? Xác định mục đích giao tiếp, cách thức giao tiếp Về thời gian: Thời gian để hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước nhà giáo viên yêu cầu trước từ đến ngày * Đối với học sinh: học sinh phải chuẩn bị theo hướng dẫn cô giáo Trên sở chuẩn bị tập dượt nói nhiều lần cho thành thạo 2.3.2.2 Biện pháp 2: Nắm đặc điểm tâm lí học sinh để rèn luyện kĩ nói Giống với tiết dạy Văn, Tiếng việt hay phần lí thuyết Tập làm văn Hay việc học tập môn học khác, thành công cho hoạt động dạy học giáo viên hiểu tâm lí lứa tuổi học sinh dạy học Với tiết luyện nói có ý nghĩa vơ quan trọng việc nắm tâm lí học sinh Có nhiều em viết tốt, học tốt nói lại tự tin, nhiều em lên trình bày tâm lý hoảng sợ khơng thể nói trước đám đơng Hoặc có em nói dạng văn tự tương đối tốt đến văn biểu cảm lại tâm trạng cảm xúc nói Chính đầu tiết luyện nói thường khảo sát tâm lý khả diễn đạt học sinh *Cách thức tiến hành: Giáo viên nắm tâm lý, lĩnh học sinh nhiều cách: cho đọc thơ, kể câu chuyện, nói đoạn văn biểu cảm Sau nắm tâm lí học sinh, giáo viên phân loại tâm lí, giao cho học sinh nói đoạn nhỏ để làm quen Từ đoạn nhỏ đến đoạn lớn bước giao tổ trưởng tích cực cho bạn nói cịn nhút nhát, rụt rè nói nhiều nhóm trước sau cho bạn nói lớp Thường xuyên khen thưởng, tán dương dù bước đầu em nói chưa nhiều Ví dụ Tiết 40 Luyện nói văn biểu cảm vật, người gợi ý cho học sinh nhút nhát nói đoạn kỉ niệm em thầy giáo làm em nhớ Hay nói đoạn quà mà em nhận Lúc tâm trạng em nào, có vui khơng? Tiết 55- 56 Luyện nói phát cảm nghĩ tác phẩm văn học : Tơi bắt đầu rèn luyện tâm lí cho học sinh cách động viên em trình bày trọn vẹn phần thân hay kết Quan trọng để rèn luyện tâm lí cho học sinh thân người giáo viên phải kiên trì, uốn nắn em Dù bước đầu em nhút nhát q trình tập luyện thành cơng để nhân rộng nói tốt khơng em mà nhiều em Yêu cầu học sinh: Phải tích cực gần gũi động viên bạn Chịu khó lăng nghe bạn nói Khơng cười bạn ấp úng hay rụt rè, e thẹn 2.3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức linh hoạt, sáng tạo bước luyện nói Bước 1: Kiểm tra chuẩn bị học sinh Thông thường giáo viên xác định tiết thực hành nên sau phần giới thiệu giáo viên gọi học sinh thực tiết luyện nói trước lớp với quan niệm nói nhanh để nhiều em tham gia nói tốt Nên thường khơng kiểm tra chuẩn bị học sinh dẫn đến tình trạng em khơng thống cách nói chung không xác định trọng tâm nói Nên khâu có ý nghĩa quan trọng cho học sinh báo cáo phần chuẩn bị giáo viên cho học sinh xác định lại yêu cầu đề Tuy nhiên bước cần làm nhanh, gọn, rõ ràng Cụ thể tiến hành sau: Ví dụ tiết 40 Luyện nói văn biểu cảm vật, người kiểm tra hai vấn đề: Xác định đối tượng biểu cảm đề đề ( Theo phần em đăng kí chuẩn bị) em xác định đối tượng để biểu cảm luyện nói thầy cơ, đề q Và đối tượng xuyên suốt trình thực hành nói Kiểm tra chuẩn bị dàn nhà học sinh Hay tiết 55-56 Luyện nói phát biểu cảm nghĩ tác phẩm văn học Tôi cho học sinh xác định đối tượng để phát biểu cảm nghĩ tác phẩm văn học cụ thể theo đăng kí lựa chọn học sinh bài: Cảnh khuya Kiểm tra phần triển khai số đoạn văn em Bước Thống dàn trước luyện nói Đây bước quan trọng q trình luyện nói Dàn xem xương sống, mạch máu toàn Tuy nhiên tiết luyện nói giáo viên dặn dò học sinh nhà lập dàn tập nói vài lần nhà Nên lớp dàn mang tính chất thống bổ sung Không nên thay đổi nhiều, học sinh bị xáo trộn nói Nhiều giáo viên thường chuẩn bị trước nói mình, sau viết vào giấy dán lên bảng hay trình chiếu lên máy chiếu yêu cầu học sinh nói theo Với cách làm theo tơi nghĩ nói mang tính áp đặt, học sinh bị thay đổi tất em chuẩn bị Và chắn nói khó thành cơng Q trình luyện nói nhà em hồn toàn bị thay đổi dẫn đến bị động nói lớp Cách thức tiến hành :Với bước tơi cho học sinh trình bày phần chuẩn bị dàn Ở phần mở bài, thân bài, kết bổ sung ý nhỏ để em hồn thành dàn Vẫn có góp ý giáo sở tơn trọng dàn em Ví dụ : Dạy tiết 40 Luyện nói văn biểu cảm vật, người Sau học sinh trình bày dàn nhà Lên lớp thống dàn với giáo viên Kết dàn hoàn chỉnh Dàn ý đề 1: Cảm nghĩ thầy, giáo “người lái đị” đưa hệ trẻ” “cập bến” tương lai * Mở bài: Nêu hoàn cảnh nảy sinh cảm xúc thầy, cô * Thân bài: - Hồi tưởng kỉ niệm thầy cô, chăm sóc thầy - Suy nghĩ : thầy cô truyền đạt tri thức mà cịn người có tình u thương với hệ học sinh.Thầy ví người chở đị, buồn, vui theo trưởng thành học trò - Khẳng định vai trị khơng thể thiếu thầy, giáo * Kết : - Tình cảm với thầy cô giáo Dàn ý đề : Cảm nghĩ quà mà em nhận thời thơ ấu * Mở bài: Đó q gì? Ai tặng cho em Tình cảm em dành cho q * Thân : - Cảm xúc em nhận quà - Miêu tả quà - Ý nghĩa mà người tặng muốn gửi gắm qua quà * Kết - Khẳng định lại ý nghĩa q Với tiết 55- 56 phần dàn có sẵn tơi cho học sinh thực lại phần tìm hiểu đề, tìm ý Bổ sung ý chi tiết phần mở bài, thân bài, kết Bước 3: Nêu yêu cầu tiết luyện nói Đây bước nhỏ luyện nói góp phần khơng nhỏ đến thành cơng luyện nói Bởi học sinh có tìm u cầu luyện nói nói theo u cầu Để tiến hành tìm u cầu luyện nói tơi thường cho học sinh xem đoạn video cách nói bạn nói tốt bạn khơng nói tốt để từ học sinh rút yêu cầu chung luyện nói Phần lớn yêu cầu luyện nói thường có yêu cầu chung sau: Về hình thức: Đủ ba phần Nội dung * Mở đầu : - Giới thiệu tên, lớp, nói * Nội dung : Biểu cảm vật, người (tiết 40) - Cảm nhận chung hình ảnh Và cảm nhận câu thơ (tiết 55 -56) * Kết thúc : Lời cảm ơn * Vận dụng yếu tố tưởng tượng, hồi tưởng, liên tưởng để biểu cảm * Khi nói kết hợp với giọng điệu ánh mắt phù hợp, tư tác phong chững chạc Bước Phát phiếu nhận xét đánh giá nói Phiếu nhận xét đánh giá nói tiến hành phần nêu yêu cầu Mục đích phiếu học tập tất học sinh tham gia vào hoạt động học tập, tránh tình trạng lớp số em học tham gia học tập cịn lại khơng ý.Trong phiếu nhận xét soạn sẵn yêu cầu cụ thể coi tiêu chí đánh giá luyện nói để học sinh dựa vào để đánh giá, nhận xét nói bạn Để có cách đánh giá xác thuyết phục người nghe học sinh phải vận dụng lí thuyết học kiểu để có sở đánh giá nói bạn Phiếu nhận xét đánh giá sở để đánh giá tất thành viên tham gia vào trình học tập từ hoạt động nhóm đến hoạt động trình bày nói trước lớp c Ví dụ Trong tiết “Luyện nói: văn biểu cảm vật ,con người” sử dụng phiếu nhận xét, đánh giá với nội dung sau: PHIẾU NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ BÀI NÓI Tổ Bố cục Nội dung Các yếu tố tự ,miêu tả Hình thức biểu cảm Ngơn ngữ, Phong cách cử chỉ, điệu bộ… … Lời nhận xét học sinh sau nhóm trình bày là: Tổ Bố cục Nội dung Các yếu tố tự Hình thức biểu Phong ,miêu tả, cảm cách Ngôn ngữ, cử chỉ, điệu bộ… Đầy đủ ba phần Nói nội dung - Đúng đối tượng biểu cảm - Kể kỉ niệm người thầy - Có yếu tố miêu tả : Hình ảnh Trực tiếp thể tình cảm với thầy giáo - Sử dụng hình Tự tin ảnh so sánh :Người thầy người lái đị đị Đầy đủ ba phần Hai bạn nói nội - Đúng đối tượng biểu cảm Món quà tuổi thơ Tự sư: Kể quà nhận hai bạn Miêu tả: đặc điểm quà Hồi tưởng quà Sử dụng so sánh, liên tưởng Với tiết 55- 56 Phiếu nhận xét đánh giá dự kiến là: Cảm Cảm nhận nhận Tổ Bố cục Nội dung chung theo hình ảnh câu Tự tin Phong cách Ngôn ngữ, cử chỉ, điệu bộ… … Với hình thức học tập từ đầu buổi học thu hút toàn em học sinh lớp vào làm việc Trước khơng có hình thức thường có em lên bảng trình bày làm việc cịn em có nghe, có theo dõi tràng màng, gọi nhận xét bạn qua loa, chiếu lệ Nhưng sử dụng phiếu nhận xét đánh giá theo dõi hoạt động học tập học sinh thấy học sinh chủ động nghe vận dụng kiến thức lí thuyết để nhận xét nói bạn.Tất học sinh làm việc nghiêm túc, có chất lượng Bước 5: Bắt thăm hình thức nói Thơng thường luyện nói giáo viên chọn hình thức cho học sinh nói cá nhân Gọi hết em đến em lên bảng trình bày Nhưng để tiết luyện nói phong phú, sơi tơi hướng học sinh tới hình thức nói 10 nhóm đơi hình thức nói độc lập Nên sau thống phần dàn ý, học sinh bắt thăm hình thức nói cho tổ để chỉnh sửa dàn cho phù hợp với hình thức nói Bước 6:Tổ chức thảo luận nhóm Trong học tập, học sinh không học kiến thức thầy mà cịn học kiến thức bạn Học bạn bước đầu cần thiết cho trò Để học bạn biện pháp tốt học sinh tham gia vào nhóm học tập Học nhóm chia sẻ kinh nghiệm, không học sinh học bạn kiến thức mà học bạn kinh nghiệm, khả trình bày.Thơng qua việc trình bày, bảo vệ sản phẩm trước tập thể lớp học, trao đổi, tranh luận với bạn lớp, nhóm, tổ kiến thức chủ quan học sinh tự nâng cao Tiết luyện nói trình bày cá nhân trước tập thể lớp, song cần bàn luận tổ, nhóm để học sinh tranh thủ ý kiến bổ sung bạn bè, từ nói hồn chỉnh nội dung hình thức Hoạt động nhóm tiết luyện nói diễn thời gian ngắn nên chủ yếu nhóm tập trung cho cá nhân nói tổ nói Tuy nhiên phần thực sau phần phát phiếu nhận xét đánh giá dạy nên học sinh vào phiếu nhận xét để nói có trọng tâm trọng điểm Trong số phút quy định tổ chọn người lên trình bày trước lớp, thành viên khác tập làm ban giám khảo Những ý kiến đóng góp nhóm tao tạo điều kiện để nhóm hoạt động góp ý cho bạn nhóm điều kiện để em trao đổi cách dễ dàng thoải mái Thu hút nhóm tham gia vào q trình học tập Với hoạt động qua q trình theo dõi tơi thấy học sinh hào hứng làm việc Đặc biệt tất thành viên tổ thực hiện, em nhút nhát đưa ý kiến hay nói cách khác phần cịn thiếu bạn bổ sung.Trong dạy học văn nói riêng mơn học khác nói chung thảo luận nhóm xuất bắt gặp câu hỏi khó điểm q trình tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm tơi tơi u cầu học sinh luyện nói trước tổ để chọn bạn lên nói thi với tổ khác Bởi tiết luyện nói khơng thể tất thành viên lớp lên trình bày tiết khoảng đến em trình bày hết cách thảo luận nhóm khắc phục nhược điểm này.Tất em đề tham gia nói tổ, trình bày tổ Khi bạn đại diện tổ lên nói trước lớp nói cá nhân mang tiếng nói chung tập thể Bước 7: Diễn đạt ngơn ngữ nói Đây sản phẩm cuối học sinh sau thảo luận nhóm tổ Nhiều học sinh nói tổ tốt trình bày lớp thường rụt rè, e ngại nên đến phần diễn đạt thường xun khuyến khích em mạnh dạn hình thức thưởng điểm số hay phần thưởng tinh thần Yêu cầu học sinh nghe nói bạn tất có tay phiếu nhận xét đánh giá nói học sinh theo dõi đánh giá qua phiếu 11 Sau nói học sinh tơi thường cổ vũ tinh thần em bằng cách vỗ tay để động viên, khuyến khích em Bước 8: Nhận xét đánh giá Đây bước cần thiết phải có tiết học giáo viên sử dụng thường xuyên học Nhưng tiết luyện nói phần nhận xét đánh giá có ý nghĩa vơ quan đánh giá phải bao gồm nhiều mặt Ngoài yêu cầu nội dung kiến thức cần phải ý đến tác phong, thái dộ,cách thể bảng Tuy nhiên điểm cách tổ chức cho học sinh đánh giá là: Tôi có phiếu để em nhận xét, em nhận xét bạn vào tiêu chuẩn chấm phiếu Tơi cử thư kí ghi chép lại toàn nội dung nhận xét học sinh, coi “cẩm nang’ học tập lớp để hội thảo học tập em tiếp tục bàn bạc rút kinh nghiệm em có lực nhận xét thật sự, tơi u càu em diễn tả lại nói Nhưng giáo viên phải đưa định hướng nói học sinh Đặc biệt nhận xét giáo viên phải thân tình, gợi khơng khí thân mật để học sinh khác tự tin nói tạo hứng khới cho tiết học sau 2.3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức đa dạng hình thức nói trước lớp * Hình thức nói độc lập: Là hình thức cá nhân lên thể hiện, tập trung ý tưởng tổ Ưu điểm cách nói học sinh làm chủ nội dung nói mình, đươc thể cảm xúc cảm xúc thường thể liền mạch Tuy nhiên để thực phương pháp trọng hướng dẫn học sinh cách thức nói đặc biệt ánh mắt giao lưu, cử điệu giao tiếp với người nghe Ví dụ Tiết 40 luyện nói văn biểu cảm vật, người Đề Cảm nghĩ thầy, cô giáo “người lái đò” đưa hệ trẻ” “cập bến” tương lai Học sinh có nói độc lập sau: Em xin chào quý thầy cô tất bạn Em tên Lê Thị Phương học sinh lớp trường THCS Thiệu Minh “Thưa thầy thuộc học sáng bục giảng có bụi phấn trắng rơi rơi tóc thầy” Thầy đứng truyền đạt bao kiến thức cho đàn em bé nhỏ Thầy đứng năm Tóc thầy bạc bụi phấn Hình ảnh người thầy gợi bao cảm xúc cho hệ học trò Thầy giáo hai tiếng thiêng liêng lúc vang lên tâm trí tơi Đối với tơi, thầy người có lịng vị tha lịng u thương tha thiết Hình ảnh người thầy cầm tay viết chữ kí ức sâu sắc với trẻ thơ Lúc tơi chưa cảm nhận hết yêu thương thầy Tôi ngày lớn khôn học với nhiều thầy cô khác Nhưng tơi cảm giác thầy có nét chung riêng biệt mà là người thầy có Đó tình u thương vơ bờ bến mà thầy dành cho trị Lũ học trị chúng tơi hay làm cho thầy giận, thầy buồn trị nghịch ngợm, ngang bướng Nhưng cần biết lỗi thầy bỏ qua tất 12 Thật diễn tả hết biết ơn sâu nặng với thầy Thế giới tri thức rộng lớn ,bao la thầy giúp chiếm lĩnh giới Thầy ví người lái đị âm thầm lặng lẽ, kiên nhẫn chở chuyến đị tri thức Hình ảnh người thầy miệt mài với với học sinh lớp, bảo tận tình văn, tốn, đêm thầy có nghỉ đâu lại trăn trở trang giáo án tìm phương pháp để hiểu tri thức cách dễ dàng Thầy hải đăng soi sáng, thầy cho niềm tin, hi vọng vào giới ngày mai tốt lành Nói cơng ơn người thầy nhân dân ta thường nhắc nhở “ Nhất tự vi sư , bán tự vi sư” hay “ Muốn sang phải bắc cầu Kiều/ Muốn có hay chữ phải yêu lấy thầy Thầy cô không yêu không quý không ngưỡng mộ kính phục Thầy ! Dù năm tháng vơ tình trơi mãi, có hay bao mùa rơi Thầy đến muôn ngàn tia nắng, soi sáng bước em đời, đếm hết trời đêm nay, đếm hết mùa thu rơi ngàn năm em đếm hết công lao người thầy Chúng em cố gắng học tập thật tốt dành nhiều hoa điểm mười để dâng lên thầy kính u! Cảm ơn thầy bạn ý lắng nghe Hay nói hình thức độc lập học sinh đề 4: Món quà tuổi thơ Em xin chào quý thầy cô tất bạn Em tên Nguyễn Xuân Thắng Là học sinh lớp trường THCS Thiêu Minh Có đời, bạn mong muốn trở lại thời thơ ấu?Với thời thơ ấu có ý nghĩa đặc biệt Và thường kỉ niệm thường gắn liền với với dấu ấn kỉ vật Đó kỉ vật quà tuổi thơ Đó q mẹ tặng lúc lên tuổi- lật đật Tuy khơng đắt tiền u q xem báu vật tuổi thơ Cho đến giữ quà Lật đật làm nhựa với nhiều màu sắc sặc sỡ Hình lật đật béo trịn, béo trục, nhìn giống khối cầu trịn xoe Nó có bụng phệ ơng địa múa lân Cái đầu nhỏ, trịn, gắn liền với thân hình chẳng cố định Mình u q khơng đẹp mà cịn chứa đựng đầy tìn cảm mẹ dành cho Nó thật dễ thương lúc nằm đầu giường Mỗi sờ vào lại lắc lư cười thật tươi Đã có lúc ngắm q ,mà lịng tự hào có q từ chắt chiu mẹ Nhìn lại nghĩ quan tâm Món q mẹ khồng đồ chơi q có ý nghiã lớn Những lúc ngã khóc mẹ đưa lật đật lại nói rằng: nhìn xem lật đật ngã mà khóc đâu Trong suốt năm tháng cắp sách tới trường q trở thành thân thích với Mỗi vui hay buồn ln chia sẻ Nhìn thấy thấy mẹ ln bên động viên “hãy cố gắng lên con, đừng nản lòng, vấp ngã đứng lên Hãy noi gương theo lật đật, chẳng khóc cả, mẹ lật đật bên con” 13 Các bạn Bây hiểu nghĩa q mẹ tặng nên tâm vượt qua khó khăn để biến mong ước mẹ thành thực Đó quà tuổi ấu thơ nhận bạn Em cảm ơn thầy cô cảm ơn bạn ý lắng nghe * Hình thức nói cặp đơi Đây hình thức mà tơi chủ động tiến hành thử nghiệm mang lại hiệu cao Với cách nói cặp đơi vừa tiết kiệm thời gian, vừa trình bày lượng kiến thức nhiều Trong tiết dạy luyện nói ví dụ chia lớp thành nhóm có hai nhóm nói đơi Và với nhóm em tham gia nói Ví dụ nói hình ảnh người thầy với cách nói nhóm đơi học sinh bày tỏ cảm xúc khác hình ảnh người thầy Chính cảm xúc khác tạo nên đa dạng nói Tuy nhiên yêu cầu cách nói học sinh phải nói liền mạch, liên kết chặt chẽ với thống đề tài nói Khi nói khơng phải dùng cử chỉ, ngôn ngữ để giao tiếp với người nghe mà hai người nói phải giao lưu với Và người thứ hai nói phải dùng phương tiện liên kết chặt chẽ với người thứ Ví dụ Tiết 40 luyện nói văn biểu cảm vật người Nói cặp đơi Đề : Cảm nghĩ thầy, cô giáo “người lái đò” đưa hệ trẻ” “cập bến” tương lai Tâm: Em xin chào quý thầy cô tất bạn Em tên Nguyễn Thị Tâm cịn bạn tên Hà Mạnh Tồn Là học sinh lớp 7A trường THCS Thiệu Minh Toàn: Từ cất tiếng chào đời cảm nhận tình yêu thương cha mẹ Năm tháng qua sống tình thương ngập tràn Nhưng từ hòa nhập vào giới rộng lớn thấy khơng có cha mẹ mà cịn thầy cơ- người chèo đị chở tri thức 3.Tâm : Vâng! Các bạn thử tưởng tượng mà xem khơng có thầy ta nào? Ai người dạy ta cách đọc cách viết? Ai người mang kiến thức cho chúng ta? Ai người dạy điều hay lẽ phải? Ai động lực giúp trưởng thành? Ai bất chấp trái gió, trở trời đến trường? Tồn: Khơng khác thầy Thầy người dìu dắt buổi đầu đến trường Giúp ta vững vàng trước giới kì diệu tri thức chắp cánh cho ta ước mơ, hoài bão Thầy ví người chèo đị âm thầm lặng lẽ khơng quản khó khăn mệt nhọc hết chuyến đến chuyến khác đưa ta cập bến tri thức Tâm: Thầy cô không người cho ta tri thức mà người dành trọn tình thương cho Từ bước chập chững buổi đến lớp Tình yêu thương cảm nhận qua giảng, miệt mài không quản thời gian, công sức tất đàn thân u Chính thầy cho thấy “nghề dạy học nghề cao quý nghề cao q nhất” 6.Tồn: Có lẽ thầy niềm hạnh phúc lớn thấy cô dõi theo đứa học trò nhỏ thời cắp sách đến trường Chúng em nhớ ánh mắt dịu dàng thầy cơ, nụ cười động viên khích lệ trò cố gắng đạt 14 điểm cao, ân hận nhũng lúc làm cho thầy phiền lịng để gặp ánh mắt nghiêm nghị trò phạm lỗi Tâm: Cuộc sống biến đổi vai trò người thầy khẳng định lòng người Thay cho lời kết chúng em xin gửi tới thầy cô lời tri ân sâu sắc đoạn hát Khi tóc thầy bạc “Một đị sang ngang lịng thầy mênh mang cho em biết yêu cánh cò câu ca dao, cho em biết yêu trắng ăn cơm vàng cô Tấm ngoan…bài học làm người em khắc ghi công cha - nghĩa mẹ - ơn thầy” Cảm ơn thầy cô bạn ý lắng nghe! Bài nói cặp đơi: Món q tuổi thơ Em xin chào quý thầy cô tất bạn Em tên Nguyễn Ngọc Linh bạn tên Nguyễn Phương Trang học sinh lớp Trường THCS Thiệu Minh Sau em xin thay mặt cho tổ trình bày đề cảm nghĩ q mà em nhận thời thơ ấu Linh: Tuổi thơ có quà u thích Bạn có q đặc biệt tuổi thơ? Chắc có Cịn có ấn tượng búp bê ba tặng trước nước ngồi 3.Trang: Tuổi thơ đấy, đồ chơi chất đầy quà ơng bà, bố mẹ, chú, bác…nhưng lại thích quà bà nội-chú búp bê ngộ nghĩnh đáng yêu – bà tặng sinh nhật lần thứ Linh: Nhận gấu bơng từ tay ba Thoạt đầu khơng thích nhìn đơn giản q q ba nên nhận khơng vui vẻ Nhưng sau mẹ bảo khám phá thì…chao đơi mắt em í đẹp long lanh làm hai bi ve miệng xinh xinh, khốc lơng nhìn bà hồng 5.Trang: Mình lại yêu quý búp bê bà từ đầu bà tặng Búp bê mặc váy màu xanh da trời áo trắng Mình yêu quý khơng bề ngồi dun dáng xinh đẹp, mà cịn q cuối bà tặng Bà gửi gắm nhiều búp bê Linh: Giờ thấm thía :ba gửi lòng ba vào em gái,, dồn tất tình thương ba vào em gấu, tâm sự, trị chuyện, che chở cho Và từ ba nhắc nhở rằng: gái cưng ba phải ln tơn trọng q ba mẹ ban cho, sống làm việc có ý nghĩa để khơng phụ cơng ơn cha mẹ thầy 7.Trang: Mình u búp bê bà dạy tắm cho búp bê bà bảo lúc phải , thơm tho, điều bà muốn dạy thơng qua búp bê Có búp bê bên có cảm giác che chở Có lẽ búp bê giống bà thiên sứ, mãi mang đến cho nụ cười Nếu có thi cho đồ chơi có khả kì diệu cho búp bê tham gia 8.Linh: Thời gian giúp thêm trưởng thành, giúp cho kỉ vật trở nên có ý nghĩa Đó cầu nối khứ, tương lai Hãy trân trọng giữ gìn q bạn nhé! Cảm ơn thầy cô bạn lắng nghe câu chuyện quà nhóm em! Với hai ví dụ tiêu biểu tiết luyện nói khác khơng thể loại biểu cảm mà tất tiết luyện nói xây dựng hình thức nói cặp đôi 2.3.5 Biện pháp : Xen nhạc đệm vào q trình luyện nói Âm nhạc nhu cầu nhận thức hoạt động giải trí xã hội loài người.Tác động vào giới tinh thần em, liều thuốc tinh thần, tạo hưng phấn học tập, phát triển lực tư duy, trí tuệ.Việc xen âm nhạc vào nói tích hợp liên mơn hiệu Đối với người nghe thu hút ý vào nói Đối với người nói nhạc lấp khoảng trống rụt rè tăng cảm xúc cho trình thực nói Việc lựa chọn nhạc đệm phù hợp với nội dung nói mang lại hiệu cao nói Tuy nhiên đưa nhạc vào lúc q trình luyện nói diễn yêu cầu nhạc phải bật nhỏ để khơng át giọng người nói Và đặc biệt chọn lựa nhạc đệm phải phù hợp với nội dung nói tạo đồng điệu cảm xúc Hình nhạc đệm hình tĩnh khơng lấy hình động để tránh tị mị học sinh Ví dụ: Tiết 40 Luyện nói Văn biểu cảm vật, người đưa nhạc đệm q trình học sinh luyện nói - Bài “Người thầy” học sinh nói đề 1: Cảm nghĩ thầy, giáo “người lái đị” đưa hệ trẻ “cập bến” tương lai - Bài “Tuổi hồng “ vào đề : Món quà tuổi thơ - Tiết 55 - 56 đưa nhạc đệm “ Bác Hồ tình u bao la” Tóm lại sau thực biện pháp có hiệu rõ rệt Học sinh trang bị đầy đủ kĩ nên tự tin nói tiết học thành cơng * Giáo án thực nghiệm: Tiết 40 Luyện nói : VĂN BIỂU CẢM VỀ SỰ VẬT, CON NGƯỜI A Mơc tiªu Bài học : Kin thc: - Các cách biểu cảm trực tiếp gián tiếp việc trình bày văn nói biểu cảm Những yêu cầu trình bày văn nói biểu cảm Kĩ năng: - Tìm ý, lập dàn ý văn biểu cảm vật ngưêi Thái độ: - BiÕt c¸ch béc lé tình cảm vật ngời trớc tập thể 16 - Diễn đạt mạch lạc, rõ ràng tình cảm thân vật ngời bng ngôn ngữ nói B CHUN B Thầy: Soạn Trò : Chuẩn bị theo đề SGK Luyện nói trước nhà C Tỉ chøc CÁC hoạt động dạy học *n định lp - Giỏo viờn kiểm tra việc chuẩn bị học sinh? Giới thiệu ? Sử dụng từ ngữ sau để tạo thành câu tục ngữ : ăn, học, mở, gói, nói Cha ơng ta từ xưa có câu “Học ăn , học nói, học gói, học mở” Khơng phải ngẫu nhiên mà học nói xếp vào vị trí thứ hai câu nói Điều cho thấy nói kĩ quan hàng ngày Vậy nói để thuyết phục người nghe, để đạt mục đích giao tiếp hơm em tiếp tục luyện kĩ *Bài Hoạt động Kiểm tra chuẩn bị I Kiểm tra GV :Bài hôm trước phần dặn dò em chọn để chuẩn bị luyện nói đề đề Đề : Đề : Cảm nghĩ thầy,cô giáo người lái đò đưa hệ trẻ “cập bến” tương lai Đề : Cảm nghĩ quà em nhận thời thơ ấu ? Xác định thể loại đối tượng biểu cảm hai đề? * Thể loại - đối tượng biểu cảm : + Đề : biểu cảm *Giáo viên yêu cầu trình bày dàn chuẩn bị nhà người Hoạt động * Thống dàn Dàn Dàn đề số : * Mở bài: Nêu hoàn cảnh nảy sinh cảm xúc thầy cô * Thân : - Hồi tưởng kỉ niệm thầy cơ, cảm nhận chăm sóc thầy, cô ( kỉ niệm gợi cảm xúc) - Suy nghĩ thầy cô : thầy cô truyền đạt tri thức mà người có tình u thương với hệ học sinh.Thầy ví người chở đò, buồn vui theo 17 trưởng thành học trò - Suy nghĩ nghề dạy học, khẳng định vai trị khơng thể thiếu thầy * Kết : Khẳng định lại tình cảm với thầy cô giáo Dàn đề số * Mở bài: Đó q gì? Ai tặng cho em Tình cảm em dành cho q * Thân : Cảm xúc em nhận q Miêu tả q (Những nét gợi cảm xúc) ý nghĩa mà người tặng muốn gửi gắm qua quà * Kết bài: Khẳng định lại ý nghĩa quà ? Đây dàn chung Khi đưa vào nói phải bổ sung thêm phần nào? ( bổ sung phần lời chào, giới thiệu nói lời cảm ơn) - Nêu yêu cầu luyện nói ?Em nêu yêu cầu nói trước lớp? ?Yêu cầu chung nói? * Bài nói đủ ý, ngắn gọn , rõ ràng , câu văn ngữ pháp, ? Về hình thức? Về hình thức : đủ ba phần ? Về nội dung? Mở đầu : Giới thiệu tên, lớp, nói Nội dung : bộc lộ cảm xúc vật, người * Kết thúc : Lời cảm ơn ? Các biện pháp, yếu tố kết hợp? * Vận dụng yếu tố tưởng tượng, hồi tưởng, liên tưởng để biểu cảm * Khi nói kết hợp với giọng điệu ánh mắt phù hợp, tư tác phong chững chạc * Phát phiếu nhận xét, đánh giá nói Các Hình Ngơn yếu tố Phon Tổ Hình Nội tự thức dung thức ,mi biểu tả cảm g ngữ, cử cách chỉ, điệu bộ… Giáo viên giao nhiệm vụ, học sinh thực hành nhiệm vụ : Tổ tổ : Thực đề số Tổ tổ thực đề số 18 * Bắt thăm hình thức luyện nói * Thảo luận luyện nói nhóm - Các tổ luyện nói tổ : 10 phút Các tổ thực điều hành tổ trưởng Thư ký ghi chép nội dung - Cử thành viên tổ lên luyện nói trước lớp - Học sinh lên trình bày luyện nói trước lớp * Luyện nói trước lớp: xen nhạc vào q trình luyện nói * Hình thức nói : Nói cặp đơi, nói cá nhân - Nhận xét đánh giá: Các nhóm khác nhận xét bổ sung - Giáo viên chốt ? Vậy qua hôm em phải ý luyện nói ( rút từ lỗi học sinh mắc phải nói) III Hướng dẫn học nhà - Tiếp tục luyện nói nhà - Chuẩn bị tiết 41 D Rút kinh nghiệm sau dạy II.Thực hành lớp - Luyện nói theo tổ - Trình bày trước lớp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm với hoạt động giáo dục Với biện pháp nêu giáo viên vận dụng vào trình giảng dạy Sau áp dụng đề tài với đề kiểm tra trước áp dụng thu kết sau: Số học sinh chưa tự tin, nói Số học sinh tự tin, nói tốt Lớp/sĩ số chưa có nội dung SL % SL % (35) 30 85.7 14.3 Từ bảng thống kê cho thấy việc tiến hành đổi phương pháp dạy luyện nói có hiệu rõ rệt Chất lượng giáo dục nâng lên rõ rệt, góp phần vào đổi mơn Tập làm Văn nói riêng mơn Ngữ văn nói chung: số lượng học sinh tự tin nói tốt tăng lên so với trước nhiều (qua bảng khảo sát) Với thân: Sau thực đề tài e ngai hay vướng mắc dạy tiết luyện nói Đặc biệt tơi sử dụng biện pháp tiết dự thi giáo viên giỏi cấp Tỉnh Với đối tượng học sinh gặp lần đầu em tiếp thu nhanh thực thành cơng tiết luyện nói Với đồng nghiệp: Đây biện pháp dễ áp dụng, phù hợp với đặc trưng mơn nên đồng nghiệp dễ dàng áp dụng áp dụng có hiệu Từ nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Đặc biệt với đối tượng áp dụng trực tiếp học sinh hiệu việc áp dụng đề tài mạng lại thay đổi rõ rệt học sinh từ chỗ khơng có khả diễn đạt lưu loát trước vấn đề hay trước tâp thể đến chỗ 19 em hoàn toàn chủ động, tự tin, diễn đạt ngơn ngữ nói trơi chảy, mạch lạc Mạnh dạn bước vào tiết học Nhìn kết điểm số qua nói, nhìn nhìn ánh mắt rạng người hứng thú bước vào tiết học, thấy hứng khởi, tự tin trình bày nói tơi thiết nghĩ biện pháp thực có hiệu KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Tóm lại: Theo quan điểm dạy học đại trọng đến thực hành giao tiếp dạy luyện nói cho học sinh có vai trị quan trọng Đó lợi để học sinh bộc lộ cảm nhận suy nghĩ trước việc Tạo tự tin, lĩnh giao tiếp Từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn Trách nhiệm người dạy học tìm phương pháp tổ chức hoạt động dạy Với biện pháp tổ chức dạy- học: từ khâu chuẩn bị nhà, nắm đặc điểm tâm lý học sinh đến việc tổ chức linh hoạt sáng tạo bước luyện nói đa dạng hình thức luyện nói phát huy tính tích cực học sinh Sự tích cực thể chỗ có chiều sâu, tạo điều kiện cho học trị có hội phát huy trí tuệ thơng minh khả cịn ẩn giấu Qua việc nghiên cứu thực hành rút kinh nghiệm trình giảng dạy thân rút số học kinh nghiệm sau: Giáo viên phải có kiến thức, cách trình bày vấn đề khoa học, rõ ràng ,biết cách hướng dẫn học sinh kĩ luyện nói Giáo viên phải thực có tâm huyết Tích cực tìm biện pháp hay để giúp học sinh giải khó khăn học tâp Phải tổ chức hình thức học tập đa dạng, phong phú để thu hút hứng thú học sinh Phải người nắm vững tâm sinh lý học sinh biết khơi dậy em cịn ngủ n Cần kiên trì luyện tập kĩ nói cho học sinh Q trình phải diễn thường xuyên liên tục Học sinh phải tích cực chủ động hoạt động học tập Tham gia nhiệt tình vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức Tuân thủ bước lên lớp: Từ khâu chuẩn bị nhà nói theo dàn nhà đến thực hành lớp Với phạm vi sáng kiến mạnh dạn đưa phương pháp, cách thức tổ chức tiết luyện nói văn biểu cảm lớp Dẫu hạn chế cách trình bày, diễn đạt, nội dung ý kiến cá nhân, mong cấp lãnh đạo, đồng chí giáo viên đọc góp ý cho tơi để sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện nhằm mang lại hiệu cao tiết luyện nói Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2016 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác 20 Người viết: Hoàng Thị Xinh MUC LỤC Phần Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng 1.4 Phương pháp Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các biện pháp 19 2.4 Hiệu SKKN với hoạt động giáo dục Kết luận kiến nghị 20 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO -Sách giáo khoa ,sách giáo viên Ngữ văn -Một số kiến thức –kĩ tập nâng cao -NXB Giáo dục - Phương pháp đổi giáo dục-NXB Giáo dục 22 ... dung sau: + Luyện nói thể loại văn biểu cảm áp dụng học sinh lớp Trường THCS Thiệu Minh + Đề tài tổng kết kinh nghiệm dạy nâng cao chất lượng tiết luyện nói cho học sinh 1.4 Phương pháp nghiên... sinh nói chỗ tốt chỗ chưa tốt Với luyện nói tơi hướng cho học sinh chọn đề loại đề biểu cảm vật, loại đề biểu cảm người hướng dẫn học sinh bước chuẩn bị Cụ thể: Bước : Chọn đề Với tiết 40 Luyện nói: ... môn Ngữ văn Vậy nói gì? Luyện nói gì? Luyện nói văn biểu cảm nào? Nói diễn đạt ý định miệng Luyện nói biết dùng ngơn ngữ để diễn đạt hướng tới mục đích định Luyện nói văn biểu cảm biết dùng ngơn