SKKN kinh nghiệm xây dựng và quản lý lớp chủ nhiệm đạt hiệu quả cao

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THỌ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM XÂY DỰNG VÀ QUẢN LÝ LỚP CHỦ NHIỆM ĐẠT HIỆU QUẢ CAO Người thực hiện: Lê Thị Hoa Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Công tác chủ nhiệm THANH HOÁ, NĂM 2017 MỤC LỤC Trang PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài ………….……………………………… …… 1.2 Mục đích nghiên cứu ………….………………………… …… 1.3 Đối tượng nghiên cứu………….………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu………….…………………………… NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM …………………… 2.1 Cơ sở lý luận đề tài ………………………………………… 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Một số kinh nghiệm xây dựng quản lý lớp chủ nhiệm đạt hiệu cao ………………………………………………………… 2.3.1 Khi nhận lớp chủ nhiệm 2.3.2 Trong công tác tuyên truyền 2.3.3 Trong công tác thu thập xử lí thơng tin đa dạng lớp chủ nhiệm để xây dựng hồ sơ học sinh 2.3.4 Trong công tác xây dựng kế hoạch chủ nhiệm 2.3.5 Trong công tác xây dựng lớp học tự quản 2.3.6 Trong công tác xây dựng phát triển tập thể học sinh 2.3.7 Trong công tác nâng cao thành tích học tập học sinh .7 2.3.8 Trong công tác tổ chức hoạt động vui chơi, giải trí, rèn luyện, bảo vệ sức khoẻ 2.3.9 Trong công tác tổ chức sinh hoạt lớp 2.3.10 Trong công tác phối hợp giáo viên chủ nhiệm lớp với lực lượng giáo dục nhà trường gia đình học sinh 10 2.3.11 Trong công tác tổ chức buổi thảo luận kĩ sống học sinh THPT 10 2.3.12 Trong công tác đánh giá, xếp loại học sinh 11 2.3.13 Trong công tác khen thưởng xử phạt 11 2.4 Hiệu áp dụng đề tài …………………………… .…… 12 2.4.1 Hiệu hoạt động giáo dục học sinh ………… 12 2.4.1.1Về đạo đức 12 2.4.1.2 Về học tập 13 2.4.1.3 Về lao động 14 2.4.1.4 Về hoạt động đoàn 14 2.4.1.5 Về hoạt động lên lớp 14 2.4.1.6 Về hoạt động sinh hoạt lớp 15 2.4.1.7 Về kĩ sống 16 2.4.1.8 Hiệu phối kết hợp GVCN gia đình học sinh 16 2.4.1.9 Tổng hợp thành tích cấp tỉnh cá nhân tập thể lớp B2 đạt năm học 17 2.4.1.10 Tổng hợp xếp loại thi đua toàn diện lớp B2 17 2.4.2 Hiệu thân, đồng nghiệp, nhà trường …… 18 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Những kiến nghị, đề xuất 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN Đà ĐƯỢC XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN PHỤ LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó” Như vậy, người muốn phát triển tồn diện cần phải có tài lẫn đức Thực tế chứng minh, thành đạt hệ hưng thịnh đất nước phụ thuộc vào kết hoạt động giáo dục, đặc biệt với thời đại ngày - thời đại hội nhập kinh tế, công nghệ thông tin phát triển nhanh vũ bão giáo dục lại trở nên cấp thiết [4] Vậy làm để người chủ tương lai đất nước có đức lẫn tài? Làm để nghiệp trồng người mang lại kết cao? Đây trách nhiệm chung toàn xã hội tất những người tham gia làm công tác giáo dục, đặc biệt giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp - người trực tiếp, thường xuyên tiếp xúc, gần gũi với học sinh người mà em ln kính trọng, u q, xem người cha, người mẹ thứ hai Khác với hoạt động dạy học, hoạt động chủ nhiệm lớp mang tính giáo dục đạo đức, tác phong, tinh thần tập thể đoàn kết nhằm đạt tới phát triển toàn diện nhân cách kiến thức cho học sinh, góp phần quan trọng vào "sự nghiệp trồng người"[4] Vì làm cơng tác giáo viên chủ nhiệm(GVCN), tơi ln tìm biện pháp để gần gũi, thân thiện, động viên, giúp đỡ học sinh việc rèn luyện đạo đức, tác phong, lối sống ý chí phấn đấu vươn lên học tập cho em Mặt khác, cịn tổ chức xây dựng, quản lý tồn diện có nghệ thuật ứng xử sư phạm phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trình độ nhận thức học sinh thuộc phạm vi lớp phụ trách Tơi ln tìm tịi, đưa biện pháp quản lý phù hợp, công bằng, công khai trước học sinh việc khen - chê - thưởng - phạt nhằm xây dựng tập thể lớp vững mạnh, dân chủ, đồn kết, có ý thức rèn luyện tốt, có thành tích học tập cao, có tinh thần tập thể, tinh thần tự giác, có ý thức tổ chức kỷ luật có kỹ sống phù hợp với phát triển xã hội Xuất phát từ lí tơi lựa chọn đề tài: “Kinh nghiệm xây dựng quản lý lớp chủ nhiệm đạt hiệu cao” 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng đưa số kinh nghiệm biện pháp xây dựng quản lý lớp chủ nhiệm đạt hiệu cao, từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Trường THPT Thọ Xuân nói riêng cấp học THPT nói chung 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Một số kinh nghiệm xây dựng quản lý lớp chủ nhiệm đạt hiệu cao - Tập thể lớp B2 – Trường THPT Thọ Xuân 1.4 Phương pháp nghiên cứu Với đề tài này, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp phân tích – tổng hợp lí thuyết có liên quan đến thực tiễn: Phương pháp tiến hành sở tìm hiểu thu thập nghiên cứu phân tích thành tựu lí thuyết có để làm tiền đề cho giả thuyết khoa học mà đặt - Phương pháp điều tra khảo sát : Với phương pháp này, chọn đối tượng khảo sát học sinh Trường THPT Thọ Xuân - Phương pháp thực nghiệm: Tôi chọn đối tượng thực nghiệm học sinh lớp B2 - Trường THPT Thọ Xuân năm học: 2015 – 2016 2016 – 2017 - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Sau khảo sát thực nghiệm, tiến hành thống kê xử lý số liệu thu liên quan đến đề tài NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận đề tài Trong hệ thống tổ chức nhà trường phổ thông nay, lớp học đơn vị sở, hoạt động nhà trường triển khai lớp thông qua mạng lưới giáo viên chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm Hiệu trưởng lựa chọn từ giáo viên có kinh nghiệm giáo dục, có uy tín với học sinh, Hội đồng giáo dục nhà trường trí phân cơng phụ trách lớp học xác định[1] Đối với nhà trường, giáo viên chủ nhiệm lớp người thay mặt Ban giám hiệu, thay mặt nhà trường chịu trách nhiệm chất lượng giáo dục toàn diện lớp học sinh, tập thể, đơn vị hành trường học Giáo viên chủ nhiệm thường giáo viên giảng dạy môn học đồng thời người phụ trách, tổ chức, điều khiển hoạt động lớp, nhân vật trung tâm, “linh hồn lớp” [1] Đối với học sinh, GVCN nhà giáo dục người lãnh đạo gần gũi nhất, người lãnh đạo, tổ chức, điều khiển, kiểm tra toàn diện hoạt động mối quan hệ ứng xử thành viên lớp phụ trách dựa đội ngũ cán lớp, cán đồn tính tự giác học sinh Trong quan hệ với lực lượng khác nhà trường để phát triển nhân cách học sinh, GVCN cầu nối nhà trường, gia đình xã hội Xem xét chức GVCN, nhìn cách tổng thể GVCN vừa có chức lãnh đạo, tổ chức quản lý, chức tích hợp hài hồ người GVCN Người GVCN thực chức quản lý đại diện cho hiệu trưởng, Hội đồng nhà trường thực chủ trương kế hoạch chung trường, lại người lãnh đạo phải xác định tầm nhìn cho phát triển học sinh lớp với tư cách người đứng đầu tập thể lớp, lãnh đạo tập thể lớp phát triển thành tập thể thân thiện thực Xuất phát từ vị trí, vai trị giáo viên chủ nhiệm tơi nhận thấy tham gia làm cơng tác chủ nhiệm có mong muốn làm để học sinh đạt kết cao hai mặt trí dục lẫn đức dục Do phân công chủ nhiệm, giáo viên đầu tư hết khả năng, trí tuệ vào cơng tác giáo dục học sinh với mong muốn để ngày sau em trở thành người có đủ đức - đủ tài để xếp hành trang bước vào đời 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Thọ Xuân nằm vùng bán sơn địa với nhiều điều kiện khó khăn, kinh tế xã hội phát triển chậm so với mặt chung nước Một số học sinh cịn tâm lí ỉ nại, cố gắng vươn lên Chất lượng học sinh đầu vào thấp ảnh hưởng đến chất lượng hiệu giáo dục Mặt trái xã hội, chế thị trường hàng ngày, hàng len lỏi vào hệ trẻ Những yếu tố tiêu cực có tác động khơng nhỏ tới tâm lí, định hướng, lí tưởng niên học sinh, làm phận tuổi trẻ có biểu yếu đạo đức, lối sống … Nhiều tệ nạn phát sinh học đường, gây nên liều thuốc độc có hại cho hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ Các yếu tố tiêu cực nhiều làm cho công tác chủ nhiệm người giáo viên gặp khó khăn định Mặt khác, tác động tiêu cực đời sống kinh tế xã hội thời kinh tế thị trường ảnh hưởng không nhỏ đến quan niệm, nhận thức, thái độ hành động phận cha mẹ học sinh nói riêng, người dân xung quanh vùng trương đóng nói chung Nhiều phụ huynh nuông chiều em mình, chưa khơng hợp tác, chí khoảng cách địa lí đặc thù người dân tộc, nhiều gia đình có tư tưởng khốn trắng cho nhà trường, cho giáo viên Điều nhiều ảnh hưởng đến tâm lí giáo viên chất lượng giáo dục học sinh Trong đào tạo, Trường Sư phạm chưa trọng mức đến kĩ làm công tác chủ nhiệm cho sinh viên nên nhiều giáo viên trẻ cịn lúng túng với cơng việc chủ nhiệm lớp Bản thân người GVCN lớp phải lo toan sống đời thường với bộn bề sống điều phần làm hạn chế nhiệt tình, khả sáng tạo họ Nhà trường có quan tâm phối hợp cha mẹ học sinh điều kiện khoảng cách địa lí Sự phối hợp, hỗ trợ cho cơng tác giáo dục học sinh lực lượng trường chưa đạt hiệu mong muốn Công tác quản lý công tác chủ nhiệm lớp chưa thực sâu sát toàn diện Cụ thể như: Việc lập kế hoạch chủ nhiệm nhà trường mang tính định hướng chung, chưa chi tiết, cụ thể Việc xếp, bố trí GVCN chưa nghiên cứu kĩ Công tác đạo chưa sâu sát, việc kiểm tra đánh giá thiếu chưa làm thường xuyên …[4] Để xây dựng quản lý lớp chủ nhiệm lúc đầu tơi gặp khơng khó khăn, vất vả học sinh lớp tơi phụ trách nằm rải rác tất xã vùng, với thói quen, ý thức chấp hành nội quy khác Song với kiên trì thân hỗ trợ nhiệt tình BGH, đồn niên, phụ huynh học sinh đội ngũ cán lớp, không lớp chủ nhiệm vào ổn định đạt hiệu tốt, điều thể tất mặt hoạt động trường, lớp 2.3 Một số kinh nghiệm xây dựng quản lý lớp chủ nhiệm đạt hiệu cao 2.3.1 Khi nhận lớp chủ nhiệm Buổi gặp gỡ, giao lưu, trò chuyện với học sinh lần điều quan trọng hiệu quản lý, giảng dạy, điều hành lớp học mà cịn mơi trường thuận lợi để học tập hợp tác chặt chẽ giáo viên học sinh Trong buổi gặp gỡ người làm công tác GVCN cần phải: Giới thiệu thật rõ thân cách thân thiện, cởi mở Hãy trình bày rõ ràng điều mà thầy, mong chờ từ phía học sinh Đó học sinh làm khơng thể làm Thiết lập lên số điều lệ quy ước đơn giản hành vi, tư cách đạo đức học sinh Ngồi giáo viên cịn phải đề nghị học sinh đề xuất ý kiến riêng, cảm thấy phù hợp bổ sung, hồn thiện điều lệ, quy ước nêu [2] Thầy cô cố gắng nhớ tên học sinh nhanh tốt Ngồi việc nhận diện cịn phải nhớ tên học sinh Cách tốt GVCN phải thường xuyên điểm danh lớp học, thường xuyên gần gũi, tâm sự, động viên khích lệ học sinh cố gắng học tập[2] Tạo điều kiện giúp đỡ học sinh hiểu biết giúp đỡ lẫn Tổ chức lớp học hợp lý việc phân tổ, phân chỗ ngồi Hãy cho học sinh biết hiểu chương trình dạy học bậc THPT Thầy, phải có phản ứng thật nghiêm khắc học sinh có dấu hiệu vi phạm lần gặp gỡ Cương khơng chấp nhận học sinh có lời nói hành vi thể định kiến gây chia rẽ lớp nhằm tạo môi trường lớp học an toàn thân thiện học sinh 2.3.2 Trong công tác tuyên truyền Sau nhận lớp chủ nhiệm, giáo viên cần: Quán triệt đường lối, sách, mục tiêu, nguyên lí giáo dục Đảng, Nhà nước, đồng thời phải phổ biến đến học sinh quy chế, điều lệ nhà trường phổ thông, mục tiêu giáo dục bậc học, khối lớp kế hoạch, chương trình hoạt động nhà trường năm học kì học để vận dụng vào việc tổ chức hoạt động giáo dục học sinh Quán triệt nội quy trường lớp tới học sinh, tổ chức cho học sinh học nhiệm vụ năm học Tích cực tuyên truyền đến học sinh kiến thức pháp luật, luật an tồn giao thơng, thái độ trung thực học tập thi cử, văn hóa giao tiếp ứng xử, văn hóa trang phục Phối hợp với BGH nhà trường tổ chức cho học sinh kí cam kết như: Cam kết phối hợp quản lý giáo dục gia đình học sinh; Cam kết thực mùa thi nghiêm túc; Cam kết thực quy định trước, sau Tết Nguyên đán; Cam kết thực trật tự an tồn giao thơng; Cam kết thực bốn có bốn khơng phịng chống ma túy 2.3.3 Trong cơng tác thu thập xử lí thơng tin đa dạng lớp chủ nhiệm để xây dựng hồ sơ học sinh Để giáo dục học sinh, giáo viên phải hiểu học sinh cách toàn diện cụ thể, từ có tác động sư phạm thích hợp Trái lại, khơng hiểu học sinh hiểu học sinh không đầy đủ, thiếu xác tác động sư phạm lựa chọn không mang lại hiệu mong muốn, chí thất bại Để tìm hiểu nắm học sinh, giáo viên chủ nhiệm vận dụng nhiều cách thức sau: Thu thập thông tin học sinh (Mẫu phiếu thu thập thông tin học sinh - Mẫu A – Phụ lục ) [1] Nghiên cứu hồ sơ học sinh (học bạ, sơ yếu lý lịch bố mẹ, tự nhận xét tự đánh giá định kỳ học sinh lớp trên, biên hội đồng kỷ luật (nếu có) [1] Nghiên cứu sản phẩm học tập, lao động… học sinh (bài làm, báo tường, nhật ký, sản phẩm lao động…)[1] Nghiên cứu sổ sách, giấy tờ lớp (sổ điểm danh, sổ điểm, sổ biên sinh hoạt lớp, tổ, giấy khen, khen…)[1] Quan sát ngày hoạt động, thái độ, hành vi học sinh (ở lớp, lớp, trường, trường…) Đàm thoại với cá nhân tập thể học sinh, với giáo viên, cán Đoàn vấn đề cần tìm hiểu Trong “thời gian chết” lớp nghỉ thầy, cô ngồi “Tán gẫu” với học sinh lúc thầy, khai thác thơng tin từ bạn Thăm gia đình học sinh trị chuyện với bậc cha, mẹ học sinh Nhờ vậy, thông tin thu phong phú, cụ thể, có độ tin cậy, giúp giáo viên chủ nhiệm nắm đặc điểm học sinh trình phát triển bạn nguyên nhân tương ứng Ở đây, có điều cần ý là, phải liên tục tìm hiểu học sinh, liên tục thu thông tin ngược; phải xử lý cách khoa học thông tin này; tuyệt đối không hời hợt, tuỳ tiện, chủ quan Những kết nghiên cứu, tìm hiểu học sinh tạo tiền đề quan trọng để thực công tác giáo dục học sinh cách có hiệu 2.3.4 Trong cơng tác xây dựng kế hoạch chủ nhiệm Để xây dựng kế hoạch công tác hàng năm học kỳ, giáo viên chủ nhiệm phải nắm xử lý tốt hàng loạt thông tin về: Các mục tiêu, nhiệm vụ kế hoạch cơng tác tồn trường Các đặc điểm học sinh lớp nét truyền thống tốt đẹp khó khăn, hạn chế lớp Các đặc điểm gia đình học sinh, đặc biệt đặc điểm bậc cha mẹ chúng Các mục tiêu nhiệm vụ, kế hoạch công tác tổ chức Đoàn trường Các đặc điểm địa phương, nơi trường đóng tình hình chung đất nước Từ thông tin xử lý, giáo viên chủ nhiệm phải dự đoán khả phát triển chung khả phát triển mặt hoạt động lớp, gắn liền với khả phát triển tập thể cá nhân học sinh Trong đó, giáo viên chủ nhiệm phải tính tới thuận lợi, khó khăn hướng khắc phục khó khăn 2.3.5 Trong cơng tác xây dựng lớp học tự quản Ngay từ nhận lớp ổn định lớp GVCN phải tìm hiểu phát huy tính tự giác học sinh em cán lớp cấp Hầu hết ban cán lớp bạn giới thiệu, tự ứng cử Tuy nhiên, thời gian thực có học sinh bị loại bổ sung học sinh khác có lực Ban cán lớp gồm có: Lớp trưởng: 01 học sinh; Bí thư chi đồn:1 học sinh; Thư kí lớp: học sinh; Lớp phó: 03 học sinh (01 phụ trách học tập, 01 phụ trách văn thể, 01 phụ trách lao động); Cờ đỏ: học sinh; Tổ trưởng: 04 học sinh; Nhóm trưởng: (mỗi bàn học sinh) Đây hạt nhân giúp giáo viên chủ nhiệm điều hành lớp phạm vi quyền hạn lớp Do vậy, GVCN phải tập trung, ý để lựa chọn em có lực, có tinh thần trách nhiệm cao, gương mẫu, trung thực Sơ đồ máy tổ chức lớp chủ nhiệm[1] GVCN Thư kí lớp Lớp phó HT Lớp trưởng Lớp phó văn thể Tổ Trưởng Bí thư CĐ Lớp phó LĐ Cờ đỏ Nhóm trưởng Sau GVCN cần giao nhiệm vụ cụ thể đến cán phụ trách chức ( Mẫu quy định chức nhiệm vụ đội ngũ cán tự quản lớp Mẫu B – Phụ lục ) [1] 2.3.6 Trong công tác xây dựng phát triển tập thể học sinh Tập thể coi môi trường, phương tiện giáo dục học sinh, đó, thành viên có điều kiện thuận lợi để phát triển nhân cách nói chung, phát triển tài nói riêng Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm phải lực lượng giáo dục, đưa lớp tiến nhanh vững theo mục tiêu đề Muốn vậy, trước hết, giáo viên chủ nhiệm cần đề yêu cầu thống nhất, quán, hợp lý, vừa sức cho học sinh cho phù hợp với yêu cầu giáo dục chung nhà trường, có tính đến đặc điểm, điều kiện cụ thể lớp Ở đây, giáo viên chủ nhiệm phải giải thích cho học sinh hiểu đầy đủ đắn tiêu chuẩn, quy tắc hành vi thể yêu cầu Từ đó, làm nảy sinh học sinh mâu thuẫn yêu cầu phải đạt trình độ phát triển có kích thích em có nhu cầu giải mâu thuẫn Do tác động yêu cầu, tập thể học sinh xuất học sinh tích cực Đó học sinh tự giác, tâm thực tốt yêu cầu giáo viên chủ nhiệm đề Không thế, học sinh lại mong muốn thu hút lớp vào việc hồn thành u cầu Vì thế, giáo viên chủ nhiệm phải kịp thời phát hiện, lựa chọn cách xác tế nhị học sinh tích cực bồi dưỡng học sinh trở thành hạt nhân đồn kết, làm nịng cốt cho máy tự quản, cho hoạt động lớp Tất nhiên học sinh tích cực lực lượng tiên tiến lớp yêu mến, tín nhiệm, nghĩa tập thể cơng nhận[4] Dựa vào vai trị nịng cốt học sinh tích cực, giáo viện chủ nhiệm lãnh đạo, tổ chức hoạt động (học tập, lao động, vui chơi, giải trí, thể dục thể thao ) Qua đó, thu hút tồn thể học sinh tham gia tích cực, tạo củng cố, phát triển mối quan hệ lành mạnh tập thể Các hoạt động gắn liền với việc tổ chức phong trào thi đua tập thể theo đợt với chủ để định có ý nghĩa giáo dục Trong đó, cần có hình thức hấp dẫn nhằm kích thích học sinh nhu cầu hoạt động, qua phong trào thi đua, giáo viên chủ nhiệm lớp phát huy tính tự giác, tính tích cực, lòng say mê hứng thú học tập, tu dưỡng học sinh; củng cố phát triển tình cảm tập thể, tình cảm thầy trị; gây dư luận lành mạnh; phát huy truyền thống lớp, trường Trong trình xây dựng tập thể, xuất học sinh cá biệt tiêu cực[4] Điều quan trọng là, GVCN cần thấy rõ chất tiêu cực em; phát xác ngun nhân; có tác động phía giáo viên chủ nhiệm phía tập thể cách thích hợp; tuyệt đối khơng lập chúng, đẩy chúng xa rời tập thể đối lập với tập thể 2.3.7 Trong cơng tác nâng cao thành tích học tập học sinh Nâng cao thành tích học tập học sinh nhiệm vụ hàng đầu giáo viên chủ nhiệm lớp Thành tích học tập thể kết nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà thể kết phát triển lực hoạt động trí tuệ nói chung lực tư sáng tạo nói riêng Giáo viên chủ nhiệm cần thơng qua tập thể lớp đề yêu cầu học tập học sinh, xây dựng dư luận lành mạnh, làm cho học sinh ý thức nghĩa vụ học tập mình, xác định động học tập đắn, thái độ học tập trung thực, tìm tịi phương pháp học tập tích cực để đạt chất lượng học tập cao Đối với học sinh kém, giáo viên chủ nhiệm cần tìm hiểu kỹ nguyên nhân để giúp đỡ bạn nâng cao thành tích học tập, ví như: học tinh thần, thái độ khơng tốt cần có biện pháp giáo dục thích đáng; học lực nhận thức yếu, có lỗ hổng tri thức, lúng túng phương pháp học tập cần dựa vào giáo viên mơn, vào tập thể lớp để giúp đỡ cải tiến cách học, bổ sung thêm tri thức cần thiết; học điều kiện học tập gia đình khơng thuận lợi cần đề nghị gia đình quan tâm tạo điều kiện Đối với học sinh giỏi, nên thu hút học sinh vào nhóm ngoại khố với tư cách lực lượng nòng cốt, giới thiệu cho học sinh nguồn tài liệu hướng dẫn học sinh sử dụng hợp lý vừa sức 2.3.8 Trong công tác tổ chức hoạt động vui chơi, giải trí, rèn luyện, bảo vệ sức khoẻ Bên cạnh học tập lao động lớp, giáo viên chủ nhiệm phải quan tâm tổ chức cho học sinh vui chơi, giải trí, rèn luyện thể lực, bảo vệ sức khoẻ nhằm giúp học sinh mở mang trí tuệ, sảng khoái tinh thần, tăng cường sức khoẻ, phát triển thể chất, vừa góp phần phát triển tồn diện người, vừa tạo điều kiện thuận lợi để học tập tốt, lao động tốt, tu dưỡng tốt Trong thực tiễn, giáo viên chủ nhiệm dựa vào tổ chức Đồn, Đội, quan văn hố, thể dục thể thao để tổ chức hoạt động Đồng thời, giáo viên chủ nhiệm phải dựa vào quan y tế trường, xã hội giáo viên môn tương ứng để giáo dục cho học sinh ý thức gìn giữ vệ sinh, phịng bệnh, bệnh mắt, cột sống; biện pháp bảo vệ môi trường, biện pháp bảo vệ cân sinh thái 2.3.9 Trong công tác tổ chức sinh hoạt lớp Xây dựng tiết học thân thiện, học sinh tích cực, GVCN đóng vai trò vừa nhà viết kịch vừa đạo diễn cá nhân tác động tích cực giáo dục hoàn thiện nhân cách cho học sinh hoàn thành nhiệm vụ tiết học[3] Để hoàn thành tốt tiết sinh hoạt, xin đề xuất thực bước sau: Bước 1: Công tác chuẩn bị giáo viên học sinh Thu thập thông tin - Điều khiển gián tiếp; Rà soát nhiệm vụ giáo dục tháng, tuần theo chủ đề; Nắm bắt tình hình hoạt động học tập tồn lớp tuần thông qua nguồn: Sổ đầu bài, thầy cô môn cán lớp Cần nắm phân loại thơng tin học ngồi học: Tiến bộ, sa sút, yếu có cố gắng, thiếu tập trung… việc thực nội quy tập thể lớp cá nhân học sinh lớp; Trao đổi, định hướng trước với cán lớp nhiệm vụ tiết sinh hoạt chuẩn bị thực kế hoạch tuần tiếp Bước 2: Tiến hành sinh hoạt Có thể chia thành hoạt động lớn * Hoạt động 1: Tổng kết đánh giá hoạt động tuần Đây sinh hoạt tự quản, học sinh thực phê tự phê , tự đánh giá hoạt động cá nhân tập thể suốt tuần học GVCN tiếp tục nắm bắt tình hình lớp qua bổ sung thêm thông tin tiến sa sút học sinh lớp để động viên hay uốn nắn kịp thời Lớp Trưởng điều khiển lớp Các tổ trưởng báo cáo kết theo dõi thi đua thành viên tổ tuần làm xếp loại thi đua Từng thành viên Trên sở điều lệ trường trung học quy chế 40 Bộ giáo dục đánh giá xếp loại học sinh THCS học sinh THPT Trên sở thực tiễn nhà trường địa phương, nhiệm vụ năm học nhà trường xây dựng hệ thống văn quy định cách cụ thể Quy định xếp loại hạnh kiểm học sinh nhà trường(Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 15/12/2011 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS học sinh THPT) Quy định xếp loại thi đua đoàn trường Quy định xếp loại thi đua tập thể lớp Cờ đỏ báo cáo tình hình thực nếp Thư ký lớp tổng kết hoạt động học tập lớp thông qua biên sinh hoạt lớp Mẫu biên sinh hoạt lớp (Mẫu C – Phụ lục ) [3] Lớp trưởng tổng kết : Dựa trình theo dõi, quản lý lớp trực tiếp suốt tuần học qua báo cáo thành viên lớp Cần nêu rõ mặt bật tuần đồng thời vạch rõ khiếm khuyết tập thể, cá nhân lớp Cuối đề xuất tuyên dương cá nhân điển hình lớp đề xuất phê bình cá nhân vi phạm với GVCN * Hoạt động 2: Xây dựng kế hoạch tuần học Dựa định hướng trước GVCN, nhiệm vụ đặt nhà trường đoàn trường, mục tiêu thi đua rèn luyện, lớp trưởng phát thảo kế hoạch thực bao gồm: nhiệm vụ phải thực mục tiêu phân đấu đạt tính thần khắc phục mặc yếu tuần qua phát huy lợi đạt tập thể lớp.Tập thể lớp trao đổi đến phương án thực * Hoạt động 3: GVCN góp ý, nhận xét đánh giá Dựa thông tin thu thập hoạt động học tập học sinh, GVCN cần: Đánh giá góp ý phương pháp làm việc cán lớp, uốn nắn điều chỉnh để rèn luyện kĩ tự quản cho lớp Phát tuyên dương, động viên kịp thời học sinh có cố gắng phấn đấu tuần Phê bình nhẹ nhàng cương cá nhân sai phạm, chây lười, lơ học tập thiếu tính thần trách nhiệm với tập thể Phát ngăn chặn kịp thời tượng học sinh cá biệt Thưởng, phạt công minh đảm bảo tính thuyết phục, thu hút ràng buộc học sinh Tiếp tục rút kinh nghiệm với kết đạt đồng thời góp ý bổ sung kế hoạch hoạt động theo định hướng giáo dục có * Hoạt động 4: Hoạt động ngồi lên lớp(NGLL): Để tránh nhàm chán, căng thẳng tiết sinh hoạt thái độ nhẹ nhàng GVCN cần định hướng cho lớp có tiết mục văn nghệ thư giãn như: hát, kể chuyện vui, tấu hài, trò chơi nhỏ… tổ chức tặng quà sinh nhật cho em có ngày sinh thuộc tháng tuần sinh hoạt, đan xen hợp lý, linh hoạt hoạt động Có giúp học sinh cảm thấy nhẹ nhàng thích thú tăng thêm hiệu sinh hoạt lớp Phương pháp tổ chức hoạt động NGLL Linh hoạt lựa chọn phương pháp tích cực như: Phương pháp thảo luận nhóm; phương pháp diễn đàn; phương pháp đóng vai; phương pháp giải vấn đề; phương pháp tổ chức hoạt động giao lưu; phương pháp giao nhiệm vụ; phương pháp tình huống, phương pháp trò chơi… đồng thời sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng hoạt động chủ điểm Khi sử dụng phương pháp trên, ý đến nội dung hoạt động cụ thể chủ điểm, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THPT Đối với lớp có cách thiết kế tiết sinh hoạt khác như: Đọc sách báo, tạp chí, tác phẩm văn học, bình văn học ; Trao đổi phương pháp học tập, đố vui để học, phương pháp giải tập khó ; Sinh hoạt tập thể, thi hùng biện chủ đề tháng ; Sơ kết hoạt động tháng, trị chơi 2.3.10 Trong cơng tác phối hợp giáo viên chủ nhiệm lớp với lực lượng giáo dục nhà trường gia đình học sinh Phối hợp với Ban giám hiệu nhà trường: Để giáo dục học sinh lớp phụ trách, giáo viên phải dựa vào kế hoạch chung nhà trường GVCN phải thay mặt nhà trường quản lý học sinh, truyền đạt mệnh lệnh hiệu trưởng nắm vững tình hình lớp mặt báo cáo cho Ban giám hiệu biết theo định kì đột xuất vấn đề cần thiết để nhà trường có hướng giải kịp thời …[1] Phối hợp với giáo viên môn: Như biết, thầy cô môn “Nhà giáo dục”, hiệu giáo dục lớp phụ thuộc phần quan trọng vào giáo viên mơn Vì GVCN phải hạt nhân kết hợp với giáo viên khác thực tác động sư phạm đồng tới học sinh tập thể học sinh GVCN phải kết hợp chặt chẽ với giáo viên môn để nắm bắt lực học tập, ý thức tổ chức kỉ luật học sinh lớp để kịp thời uốn nắn, điều chỉnh Trao đổi với giáo viên mơn học sinh có hồn cảnh tính cách đặc biệt, đồng thời tiếp thu ý kiến giáo viên môn phản ánh để hỗ trợ, phối hợp tác động tới tập thể nói chung học sinh nói riêng Phản ánh với giáo viên môn nguyện vọng học sinh đề xuất với giáo viên môn giúp lớp tổ chức, trao đổi kinh nghiệm học tập để học sinh học tập mơn học có kết Phối hợp với tổ chức đoàn thể trường: Cơng đồn, Đồn niên, Ban nữ cơng nhà trường phải có hoạt động phối hợp GVCN giáo dục đạo đức, nề nếp, lối sống cho học sinh; tổ chức đưa học sinh vào hoạt động xã hội nhằm tăng chất lượng giáo dục Mặt khác GVCN phải giúp đỡ cán Đoàn đóng vai trị người bồi dưỡng, cố vấn tổ chức hoạt động giáo dục Phối hợp với phụ huynh học sinh: Đối với trường THPT, học sinh từ xã khác học tập rèn luyện Trong gia đình lại môi trường giáo dục - lực lượng giáo dục ảnh hưởng đến học sinh, có tác động lớn đến suy nghĩ, việc làm học sinh Chính GVCN cần phải có biện pháp khác việc phối hợp với gia đình, dựa quan hệ tình cảm, quan hệ huyết thống tác động giáo dục đến em GVCN cần phải có nhiệm vụ giúp cha mẹ học sinh hiểu rõ chủ trương, kế hoạch giáo dục nhà trường mục tiêu, kế hoạch phấn đấu lớp Trên sở thống với gia đình yêu cầu, nội dung, biện pháp hình thức giáo dục 2.3.11 Trong cơng tác tổ chức buổi thảo luận kĩ sống học sinh THPT Một thầy, muốn hồn thành nhiệm vụ người giáo viên chủ nhiệm trước hết phải có tâm, có thấm lịng tình u thương người, có độ lượng, bao dung, đồng thời phải giỏi tâm lí lứa tuổi, có nhiều biện pháp giáo dục tinh tế Cùng với nó, GVCN cịn cần am hiểu biết cách giáo dục kĩ sống cho học sinh Đối với học sinh có biểu lệch lạc nhân cách, GVCN người thay mặt nhà trường với gia đình có biện pháp “kéo” bạn trở với “cái thiện”, hay giúp bạn học tập gương sáng xung quanh 10 Muốn vậy, GVCN cần phải tổ chức buổi dạy thảo luận kĩ sống học sinh THPT, lồng ghép việc dạy kĩ sống qua dạy kiến thức, buổi sinh hoạt để giáo dục đạo đức nhân cách cho học sinh Bên cạnh GVCN cịn phải tổ chức buổi thảo luận hành vi lệch chuẩn người học sinh, GVCN phải hậu hành vi để học sinh nhận thức đúng/sai khắc phục hành vi 2.3.12 Trong công tác đánh giá, xếp loại học sinh Nhận xét đánh giá, xếp loại học sinh khâu quan trọng q trình giáo dục tồn diện, phản ảnh kết quả, hiệu thời kì, giai đoạn tổ chức hoạt động tập thể, cá nhân, nêu cao ý thức trách nhiệm giáo viên làm công tác chủ nhiệm Nhận xét, đánh giá, xếp loại học sinh sở thường xuyên cập nhật thơng tin học sinh, theo dõi q trình học tập rèn luyện, phấn đấu vươn lên bước học sinh Những thông tin tiến hay chậm tiến học sinh, phát điểm yếu, điểm mạnh học sinh Nhận xét, đánh giá, xếp loại học sinh phải dựa vào việc nắm bắt đặc điểm tâm lí, ý thức đạo đức tác phong học sinh, nắm bắt mối quan hệ học sinh để phát huy tính tích cực, định hướng uốn nắn, khắc phục sai lầm, hạn chế học sinh Nhận xét, đánh giá, xếp loại phải thể tính khách quan, trung thực, cơng bằng, công khai Đánh giá mức, vào tiêu chuẩn chung qui định, gắn đánh giá học sinh với phong trào thi đua, với công tác tuyên dương, khen thưởng để tạo động lực cho học sinh vươn lên Đảm bảo thống việc tự đánh giá cá nhân học sinh, đánh giá tập thể lớp đánh giá lực lượng giáo dục nói chung, tránh cực đoan nhận xét, đánh giá học sinh Hàng tháng, hàng kì GVCN phải tiến hành nhận xét, đánh giá, xếp loại học sinh GVCN đưa mẫu phiếu đánh giá xếp loại (Mẫu D – Phụ lục ) [1] 2.3.13 Trong công tác khen thưởng xử phạt * Đối với cơng tác khen thưởng: GVCN phải có việc làm thiết thực việc động viên, khen thưởng học sinh nhằm khuyến khích, khơi gợi nhân tố tích cực em, giúp em hiểu rõ phẩm chất, lực tính cách Từ đó, em tin tưởng thân mình, hình thành bạn nguyện vọng phấn đấu để trở thành người tốt GVCN phải khơi gợi ““Tinh thần đồng đội” suy nghĩ quyền sở hữu học sinh “chúng ta lớp học đoàn kết nhất, lớp học tốt nhất”” [4] Muốn làm điều GVCN hàng tuần, hàng tháng, hàng kì phải cập nhật liên tục để phát nhân tố tích cực vươn lên học tập rèn luyện để khen thưởng, động viên, khuyến khích kịp thời Có thể có phần thưởng nhỏ để khích lệ học sinh Có lúc GVCN phải có lời tuyên dương, động viên, khen thưởng lời, cách cho điểm tốt để có hiệu giáo dục tức thời như: học sinh lớp có biểu hành vi tốt, sáng tạo, có tinh thần xây dựng học, có trách nhiệm cơng việc giao Việc 11 làm có sức lan tỏa lớn bạn bạn ln khao khát khẳng định mong muốn người khác thừa nhận việc làm tốt * Đối với công tác xử phạt: Bên cạnh chế độ khen thưởng GVCN phải có hoạt động xử lý sau vi phạm học sinh lớp chủ nhiệm Việc làm có chức tương tự việc khen thưởng Giáo viên xử phạt để học sinh ý thức hành vi sai trái để tự tìm cách điều chỉnh Nhưng trình xử phạt GVCN cần phải linh hoạt việc áp dụng hình thức khác nhau, người, tội, đồng tình, cảm phục từ học sinh, lúc việc trừng phạt có tác dụng Ví dụ: biểu hư có học sinh phải phê bình nghiêm khắc, có học sinh nhắc nhẹ, có nhắc chung chung có phải gián tiếp, có thơng qua bạn bè, gia đình, tập thể Đối với học sinh có hành vi lệch chuẩn nhiều lần giáo dục, giúp đỡ mà khơng tiến GVCN cần xin ý kiến cấp tiến hành việc kỉ luật theo bước từ lên để giữ vững kỉ cương, khuôn phép lớp học có tác dụng răn đe học sinh khác Tóm lại, hình thức phương pháp giáo dục có mặt mạnh thuận lợi riêng Vì GVCN khơng nên q cứng nhắc, lạm dụng phủ định hồn tồn phương pháp, hình thức Điều quan trọng mức độ sử dụng phương pháp, linh hoạt việc vận dụng hình thức giáo dục vào hoàn cảnh cụ thể 2.4 Hiệu áp dụng đề tài 2.4.1 Hiệu hoạt động giáo dục học sinh Quá trình thực biện pháp xây dựng quản lý lớp chủ nhiệm đạt hiệu cao đến hết năm học Tập thể lớp B2 làm chủ nhiệm đạt nhiều thành tích cao, phát huy sáng kiến đề xuất Kết phấn đấu trị BGH giáo viên học sinh trường ghi nhận Từ biện pháp áp dụng phát huy nhiều năm đặc biệt năm học 2015 – 2016 2016 – 2017, nhận thấy em bước đầu bỡ ngỡ song em ln có ý thức đồn kết, u thương, nhắc nhở giúp đỡ mặt Hiện lớp B2 lớp dẫn đầu mặt 2.4.1.1 Về đạo đức Trong lớp 100% học sinh thự nghiêm túc nội quy trường, lớp Lớp B2 khơng có tình trạng cắp đồ, khơng có tượng gây gỗ đánh nhau, ý thức phòng chống nhiều tệ nạn xã hội học đường em thực tốt, phong trào thi đua nhà trường, Đoàn trường tập thể lớp tự giác, nhiệt tình tham gia Đa số em lớp chăm ngoan, ý thức rèn luyện tu dưỡng đạo đức tốt, em ln đồn kết thương u giúp đỡ 12 học tập Các em phát báo cáo với giáo viên chủ nhiệm kịp thời hành vi, vi phạm bạn để ngăn chặn Bảng thống kê kết xếp loại hạnh kiểm: XLHK Năm học 2015 - 2016 Năm học 2016 - 2017 Số lượng % Số lượng % Tốt 39 90,7 43 100 Khá 9,3 0 Trung bình 0 0 Yếu 0 0 2.4.1.2 Về học tập Lớp B2 thực dấy lên phong trào thi đua giành nhiều điểm tốt, năm học, số học sinh khá, giỏi không ngừng tăng lên Bảng thống kê kết xếp loại học lực: XL HL Năm học 2015 - 2016 Năm học 2016 - 2017 Số lượng % Số lượng % Giỏi 4,7 11,6 Khá 35 81,4 38 88,4 Trung bình 13,9 0 Yếu 0 0 Kém 0 0 Bảng tổng hợp kết thi chọn HSG cấp trường lớp B2: Xếp giải Năm học 2015 - 2016 Năm học 2016 - 2017 Nhất Nhì Ba Khuyến Khích 15 14 13 2.4.1.3 Về lao động Từ việc xây dựng quản lớp tốt nên lớp B2 thực tự giác đạt hiệu cao buổi lao động đặc biệt khu vực tự quản lớp nhà trường phân công, lớp tuyên dương kết lao động Hình ảnh học sinh lớp B2 quét dọn khu vực tự quản lao động theo khu vực phân công 2.4.1.4 Hoạt động đoàn Được tiến hành song song với hoạt động hoạt động bề nên em e dè Đầu năm học lớp 10 hoạt động phải giáo viên chủ nhiệm định, phải ép em thực Song thời gian ngắn, tất hoạt động em tự giác tham gia nhiệt tình có ý thức trách nhiệm cao, đạt kết khả quan Đa số em tự giác tham gia viết thi Đồn TNCS Hồ Chí Minh tổ chức Bảng tổng hợp kết lớp B2 đạt cấp Đoàntrường, Huyện Đoàn: Giải văn nghệ Giải TDTT Giải thi “Em yêu lịch sử Xứ Thanh Năm học Nhất Nhì Ba Nhất Nhì Ba 2015 - 2016 0 1 2016 - 2017 3 Giải viết Khen thưởng “Học tập làm chung theo gương Đồn Huyện Hồ Chí Minh” Đồn trường cấp trường Giấy Giấy khen khen Giấy Giấy khen khen 2.4.1.5 Về hoạt động lên lớp Trong năm học, thường xuyên tổ chức hoạt động ngồi lên lớp cho học sinh lớp B2 thơng qua tiết sinh hoạt cuối tuần với nhiều chủ đề khác Mặt khác, lớp tham gia hoạt động trường Đoàn trường tổ chức Kết quả, 100% học sinh tham gia nghiêm túc, nhiệt tình 14 Một số hình ảnh học sinh lớp B2 tham gia hoạt động lên lớp 2.4.1.6 Về hoạt động sinh hoạt lớp Tôi thực yên tâm ý thức tự quản lớp buổi sinh hoạt đầu tuần; 15 phút đầu sinh hoạt cuối tuần, mặt lớp Hiện nay, đội ngũ cán lớp hoàn toàn tự quản buổi, sinh hoạt, thông qua sinh hoạt lớp tơi để em trình bày tâm sự, nguyện vọng mình, tự đánh giá nhận xét nhau, giáo viên chủ nhiệm làm cố vấn, người dự, lắng nghe ý kiến bổ sung, nhận xét, giải kịp thời băn khoăn thắc mắc em, khen - chê công để tạo nên khơng khí lớp học dân chủ, giúp đỡ tiến 15 Một số hình ảnh ghi lại hoạt động lớp tiết sinh hoạt 2.4.1.7 Về kĩ sống 100% học sinh lớp B2 có chuyển biến tích cực kĩ sống học sinh THPT Đa số em, đặc biệt học sinh nữ có nhận thức đắn giáo dục giới tính, tình u lứa tuổi học trị Do vậy, lớp tơi khơng có tượng học sinh u sớm, khơng có tượng học sinh bỏ học nhà lấy chồng Mặt khác, số kĩ cần thiết như: Kĩ giải mâu thuẫn, kĩ hợp tác, kĩ kiềm chế cảm xúc, kĩ giao tiếp học sinh lớp B2 phát huy cách tối đa 2.4.1.8 Hiệu phối kết hợp GVCN gia đình học sinh Nhằm mục đích nâng cao thành tích học tập cho học sinh lớp chủ nhiệm, tơi tích cực vận động gia đình học sinh tham gia công tác quản lý, giáo dục đạo đức cho học sinh khuyến học – khuyến tài Ngoài nguồn quỹ lớp, gia đình phụ huynh học sinh Nguyễn Lê Minh Anh có phần thưởng dành cho học sinh đạt thành tích cao lớp Đây thực việc làm có ý nghĩa giúp học sinh lớp B2 có thêm động lực để phấn đấu Hình ảnh huynh trưởng lớp chủ trì họp phụ huynh, bàn giải pháp quản lý giáo dục cho học sinh lớp B2 16 Hình ảnh bác Lê Thị Thúy – Phụ huynh học sinh Nguyễn Lê Minh Anh, trao phần thưởng cho học sinh lớp B2 vào cuối năm học 2.4.1.9 Tổng hợp thành tích cấp tỉnh cá nhân tập thể lớp B2 đạt năm học Trong năm học, học sinh lớp B2 đạt thành tích đáng tự hào Bảng kết cụ thể: HSG KHKT Liên môn QP-AN Giải thi “Em Khen thưởng yêu lịch sử Xứ Thanh chung nhà trường 0 Lớp tiên tiến xuất 2 sắc toàn diện Lớp tiên tiến xuất Năm học 2015 - 2016 2016 - 2017 3 (Có 01 thi sắc toàn diện chọn gửi dự thi cấp Quốc gia) 2.4.1.10 Tổng hợp xếp loại thi đua toàn diện lớp B2 Qua việc theo dõi đánh giá thi đua nhà trường tất lĩnh vực, lớp B2 ln giữ vững vị trí tốp đầu Cụ thể: Năm học 2015 - 2016 Năm học 2016 - 2017 Học kì I Học kì II Học kì I Học kì II Xếp thứ toàn trường Xếp thứ toàn trường Xếp thứ toàn trường Xếp thứ toàn trường 17 2.4.2 Hiệu thân, đồng nghiệp, nhà trường Đối với thân, tơi nhận thấy đúc rút sáng kiến hữu ích, góp phần nâng cao chất lượng xây dựng quản lí lớp chủ nhiệm trường THPT Thọ Xuân Đối với đồng nghiệp nhà trường, có số đồng chí sử dụng cách làm đạt kết khả quan Đối với nhà trường, BGH cho thí điểm sáng kiến tơi số lớp học, đồng thời tiếp tục rút kinh nghiệm bổ sung để áp dụng phổ biến năm học sau KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 3.1 Kết luận Từ giải pháp đúc kết từ kinh nghiệm thân hiệu đề tài, rút số kết luận sau: Thứ nhất, tập thể lớp chủ nhiệm thực đạt hiệu cao quan hệ thầy - trị, trị - thầy có vai trị quan trọng Bản thân GVCN phải đánh giá rút kinh nghiệm kịp thời Có em thật tin cậy vào giáo viên, tự tin phấn đầu rèn luyện mạnh dạn sáng tạo hơn, đoàn kết tự giác học tập rèn luyện đạo đức tác phong Thứ hai, hầu hết lớp phụ trách em có ý thức tự giác thực nội qui nếp trường học, lớp học, số học sinh vi phạm nội quy, quy chế giảm, nếp lớp lên Trong học tập hoạt động khác lớp thực dấy lên phong trào thi đua sôi đạt kết khả quan, chứng minh cho tính đắn giải pháp đưa Thứ ba, để đạt kết trước hết GVCN phải người nhiệt tình tâm huyết với nghề, có tinh thần trách nhiệm cao, khơng thiên vị, có lịng vị tha, quan tâm đến học sinh em thực người mẹ thứ hai em GVCN phải có nhìn tồn diện, xây dựng kế hoạch cụ thể từ ngày đầu nhận lớp, có ta đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ mà xã hội tín nhiệm, giao phó Thứ tư, kết việc làm mang tính chất bước đầu Song tơi giúp em bước đầu hiểu biết tổ chức lớp học phát triển toàn diện, hiểu rõ vai trò chức thành viên tập thể lớp để tập thể lớp phát triển cách toàn diện 3.2 Những kiến nghị, đề xuất Mỗi giáo viên muốn thành công công tác giáo dục học sinh lớp phụ trách cần phải có nỗ lực, kiên trì, phải biết kết hợp sử dụng phương pháp giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh Hay nói cách khác, nhà giáo người trí tuệ, đức độ, giàu lịng nhân ái, khoan dung, có vai trị người cha, người mẹ … 18 Mặt khác, GVCN cần phải có kết hợp với giáo viên mơn lớp, với Ban giám hiệu, Đồn niên, Ban giáo dục nề nếp phụ huynh học sinh, để từ giáo dục em phát huy tinh thần học tập rèn luyện tốt Mặc dù cố gắng hẳn qua trình thực đề tài tránh khỏi sai sót, chúng tơi mong nhận đóng góp q thầy cơ, bạn bè, đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện tốt nhằm áp dụng vào công tác chủ nhiệm lớp đạt hiệu cao Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn BGH nhà trường đồng nghiệp giúp đỡ tạo điều kiện cho tơi hồn thành đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 28 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Lê Thị Hoa 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO –&– [1] Tài liệu hỗ trợ giáo viên tập công tác chủ nhiệm lớp – GS.TSKH Nguyễn Văn Hộ (Năm 2010) [2] Sổ tay giáo viên năm học 2014 – 2015 Những vấn đề tâm huyết giáo dục kĩ sống ngành Giáo dục (Nhà xuất Lao động – Xã hội) [3] Lê Thị Hạnh, Giáo viên Trường THPT Thọ Xuân 5, Huyện Thọ Xuân, Tỉnh Thanh Hóa – “ Kinh nghiệm Giáo dục đạo đức học sinh thông qua tiết sinh hoạt lớp chủ nhiệm” SKKN năm học 2013 – 2014 [4] Nhiều viết có liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp trang Google.com [5] Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học Bộ Giáo dục Đào tạo (2011) (Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT- 28/3 /2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) [6] Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học Sư phạm – Lê Văn Hồng (chủ biên) (Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội) DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Hoa Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường THPT Thọ Xuân Cấp đánh TT Tên đề tài SKKN Kinh nghiệm khai thác chất nhân truyện ngắn Kết giá xếp loại đánh giá (Phòng, Sở, xếp loại (A, B, Tỉnh ) C) Sở Giáo dục C Đào tạo Năm học đánh giá xếp loại 2010 “Người bao” SÊ KHƠP để góp phần vào việc giáo dục quan niệm sống cho học sinh Sử dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh Sở Giáo dục C qua “ Tại lầu Hoàng Hạc Đào tạo tiễn Mạnh Hạo Nhiên Quảng Lăng” (Hoàng Hạc lâu tống Mạnh Hạo Nhiên chi Quảng Lăng) - Lí Bạch (tiết 43, Ngữ Văn 10 – Ban bản) 2013 * Liệt kê tên đề tài theo thứ tự năm học, kể từ tác giả tuyển dụng vào Ngành thời điểm ... chọn đề tài: ? ?Kinh nghiệm xây dựng quản lý lớp chủ nhiệm đạt hiệu cao? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng đưa số kinh nghiệm biện pháp xây dựng quản lý lớp chủ nhiệm đạt hiệu cao, từ góp... ngũ cán lớp, không lớp chủ nhiệm vào ổn định đạt hiệu tốt, điều thể tất mặt hoạt động trường, lớp 2.3 Một số kinh nghiệm xây dựng quản lý lớp chủ nhiệm đạt hiệu cao 2.3.1 Khi nhận lớp chủ nhiệm. .. KIẾN KINH NGHIỆM …………………… 2.1 Cơ sở lý luận đề tài ………………………………………… 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Một số kinh nghiệm xây dựng quản lý lớp chủ nhiệm đạt hiệu cao