Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng giờ dạy tác phẩm chí phèo trong chương trình ngữ văn 11 THPT

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh tồn cầu hố đặt u cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường phổ thơng Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Nam Cao chín nhà văn lựa chọn để giảng dạy trong chương trình Ngữ văn phổ thơng với tư cách tác gia lớn văn học dân tộc Dù tuổi đời, tuổi nghề ngắn ngủi số lượng sáng tác không nhiều hẳn tác gia khác, số tác phẩm Nam Cao xuất SGK lại số đáng mơ ước người cầm bút nào: Chí Phèo, Lão Hạc, Đời thừa, Sống mòn, Một đám cưới, Một bữa no,… Qua nhiều lần thay SGK, đến nay, Lão Hạc (chương trình Ngữ văn 8) Chí Phèo, Đời thừa (chương trình Ngữ văn 11) ba tác phẩm khẳng định vị trí vắng mặt tri thức Ngữ văn phổ thơng quốc gia tương lai khó có thay Tuy nhiên, bối cảnh tình trạng chung với nhiều biểu sa sút, trì trệ, phức tạp, nan giải việc dạy học văn nhà trường phổ thông nay, chất lượng việc dạy học tác phẩm Nam Cao thực tương xứng với giá trị sâu xa tầm tư tưởng nghệ thuật to lớn nhà văn đóng góp cho văn học dân tộc hay chưa ? Có thể khẳng định chưa ! Vậy nguyên nhân nằm nội dung học hay phương pháp dạy – học ? Có thể khẳng định nguyên nhân chủ yếu thuộc phương pháp dạy thầy phương pháp học trò Vậy, giải pháp để nâng cao hiệu việc dạy học tác phẩm Chí Phèo Nam Cao nói riêng việc dạy học Ngữ văn nói chung nhà trường phổ thơng ? Đó vấn đề thực tế, “câu hỏi khó” (tuy nhiên khơng phải “khơng có lời đáp”), đồng thời lý thơi thúc lựa chọn nghiên cứu đề tài Sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy tác phẩm Chí Phèo chương trình Ngữ văn 11 THPT với mong muốn tìm biện pháp tối ưu để nâng cao chất lượng việc dạy học tác phẩm Chí Phèo nói riêng dạy học Ngữ văn nói chung 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn nói chung dạy học tác phẩm Chí Phèo nói riêng 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Việc dạy- dạy tác phẩm Chí Phèo- Nam Cao- chương trình Ngữ văn 11 THPT theo phương pháp dạy học tích cực” 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp khảo sát, điều tra, thống kê - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp so sánh - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp thực nghiệm sư phạm 2.Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận SKKN Trong "Đổi bản, toàn diện để hoàn thiện giáo dục đào tạo Việt Nam nhân bản" (Tạp chí Cộng sản, số 885-7/2016), Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) Phùng Xuân Nhạ nhấn mạnh: "Ngày nay, tri thức trở thành yếu tố hàng đầu để phát triển kinh tế tri thức nước giới ý thức giáo dục đòn bẩy quan trọng để đổi mơ hình tăng trưởng phát triển xã hội bền vững" Nhận thức sâu sắc điều đó, việc đổi tư giáo dục thời đại tri thức nhằm đáp ứng thay đổi sống tất yếu, "khi hệ thống tri thức có thay đổi sớm muộn, nhanh chậm, lực tư hoạt động người phải thay đổi Đời sống thực biến đổi đặt vấn đề mới, buộc người phải suy nghĩ, tìm kiếm lời giải đáp phương tiện để giải vấn đề Những tri thức đời bổ sung bồi đắp cho hệ thống tri thức có, làm thay đổi cách nhìn nhận, thay đổi phần giới quan, dẫn đến thay đổi phương thức hoạt động người cộng đồng Điều có nghĩa rằng, tri thức làm thay đổi tư người” [5;tr 78] Có thể hiểu thuật ngữ “Phương pháp dạy học tích cực” dùng để phương pháp giáo dục hay dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Phương pháp dạy học tích cực đề cập đến hoạt động dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập phát triển tính sáng tạo người học Trong đó, hoạt động học tập tổ chức, định hướng GV, người học không thụ động, chờ đợi mà tự lực, tích cực tham gia vào trình tìm kiếm, khám phá, phát kiến thức, vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn, qua lĩnh hội nội dung học tập phát triển lực sáng tạo Trong dạy học tích cực, hoạt động học tập thực sở hợp tác giao tiếp mức độ cao Phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học cụ thể mà khái niệm, bao gồm nhiều phương pháp, hình thức, kỹ thuật cụ thể khác nhằm tích cực hóa, tăng cường tham gia người học, tạo điều kiện cho người học phát triển tối đa khả học tập, lực sáng tạo, lực giải vấn đề Phương pháp dạy học tích cực đem lại cho người học hứng thú, niềm vui học tập, phù hợp với đặc tính ưa thích hoạt động trẻ em Việc học HS trở thành niềm hạnh phúc giúp em tự khẳng định ni dưỡng lòng khát khao sáng tạo Như dạy học tích cực nhấn mạnh đến tính tích cực người học tính nhân văn giáo dục 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Qua nghiên cứu chương trình SGK, tư liệu tham khảo; thực tế dự giờ, nghiên cứu giáo án trò chuyện với nhiều GV HS việc dạy - học tác phẩm Chí Phèo Nam Cao chương trình Ngữ văn 11, nhìn chung, việc dạy – học tác phẩm Chí Phèo Nam Cao chương trình Ngữ văn 11 với đối tượng HS theo ban có nhiều yếu tố thuận lợi Tuy nhiên, khó khăn tồn việc dạy học Ngữ văn nói chung dạy học tác phẩm Chí Phèo Nam Cao nói riêng cịn xảy * Về phía giáo viên Trước thực trạng giáo dục dạy học nay, hầu hết GV ý thức cần thiết phải tích cực hóa hoạt động dạy học GV HS Quan điểm, nguyên tắc dạy học tích cực phổ biến tới GV thông qua học tập chuyên đề, bồi dưỡng GV hàng năm Nhiều GV cố gắng tạo điều kiện để HS tích cực học tập, nói nhiều hơn, làm việc nhiều Tuy nhiên, đánh giá cách nghiêm túc phần lớn biểu tích cực mang tính hình thức bên ngồi HS tích cực thực nhiệm vụ theo điều khiển GV chưa chủ động thiếu sáng tạo Để có dạy văn thực chất lượng hiệu quả, công tác chuẩn bị GV quan trọng Việc nghiên cứu chương trình, tài liệu, soạn giáo án, thiết kế mơ hình hoạt động dạy học, lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học cần đầu tư cơng phu, tỉ mỉ Tuy nhiên, khơng GV coi việc soạn giáo án hay thiết kế kế hoạch học hình thức để đối phó với kiểm tra, duyệt chương trình Bên cạnh đó, thói quen soạn say mê khám phá văn khổ cơng tìm tịi cách thức lên lớp cho hấp dẫn mà khơng ý HS học phổ biến trở thành nhược điểm mặt phương pháp số đông GV Khi chuẩn bị giáo án, nhiều GV lệ thuộc vào SGK, truyền đạt nguyên xi nội dung, bám sát ý kiến lớn nhỏ, dẫn chứng cụ thể SGK sách hướng dẫn GV, chưa dám chủ động vận dụng linh hoạt nội dung dạy học cho phù hợp với đặc điểm địa phương khả nhận thức đối tượng HS cụ thể lớp học * Về phía học sinh Lười học, ngại học, khơng hứng thú học Văn… tình trạng chung HS nhà trường cấp học Đó ngun nhân dẫn đến tượng HS dành thời gian đọc tác phẩm, tác phẩm có dung lượng lớn nên cách hiểu tác phẩm thiếu chiều sâu phiến diện, chưa kể đến trường hợp HS biết ghi nhớ máy móc điều GV nói cho ghi chép để đối phó với kiểm tra, thi cử Khâu chuẩn bị trước đến lớp chưa trở thành ý thức học tập tự giác, thường xuyên HS Khi chuẩn bị học, HS bị lệ thuộc vào tài liệu, sách văn mẫu, khơng dám ly viết tài liệu, dẫn đến hạn chế lực chủ động sáng tạo hoạt động nghe, nói, đọc, viết HS Nếu GV không kiểm tra gắt gao việc soạn làm tập nhà HS làm qua loa, chép nhau, chí khơng làm Tồn lớn từ phía học sinh thói quen thụ động, quen nghe, chép, ghi nhớ tái lại GV nói, chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá học không giao nhiệm vụ có giao nhiệm vụ lúng túng độc lập giải vấn đề HS tự thân bộc lộ suy nghĩ, tình cảm cá nhân trước tập thể nên nói viết, HS gặp nhiều khó khăn, lúng túng dễ bị lạc hướng – với câu hỏi khác so với sách, ghi em Trong học, HS xung phong phát biểu trả lời, e ngại khơng biết cách diễn đạt; cá biệt, có HS biết thiếu ý thức xây dựng Khi GV định trả lời HS im lặng trả lời không trọng tâm câu hỏi Các hoạt động nhóm hay tập thể chưa thu hút hứng thú tham gia HS HS không chủ động đặt câu hỏi để GV lớp giải Những tồn tại, hạn chế chương trình, SGK, SGV, sách tham khảo, đặc biệt phương pháp dạy GV phương pháp học HS nêu khơng phải có mơn Ngữ văn Tuy nhiên, ảnh hưởng đến kết dạy học mơn văn nhà trường xem nặng nề, sâu sắc “Văn học nhân học”, kết dạy học văn liên quan trực tiếp đến việc hình thành nhân cách người Thực trạng dạy học văn nhà trường đặt vấn đề cấp thiết mà toàn xã hội phải quan tâm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Sử dụng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề, tình có vấn đề dạy học tác phẩm Chí Phèo Nam Cao 2.3.1.1 Vấn đề tình có vấn đề tác phẩm Chí Phèo Nam Cao * Vấn đề dạy học tác phẩm Chí Phèo Nam Cao Khi nói vấn đề tác phẩm văn chương, mặt phải bám sát khái niệm “Vấn đề mâu thuẫn tri thức biết với tri thức chưa biết tác phẩm Mâu thuẫn giải nhờ nỗ lực hoạt động sáng tạo cảm giác thẩm mỹ”; mặt khác phải hiểu rõ có vấn đề đơn giản khâu dễ giải quyết; có vấn đề phức tạp nhiều khâu khó giải quyết, mà phải giải khâu theo trình tự logic nội vấn đề Một tác phẩm văn chương có nhiều vấn đề, liên quan đến xã hội, đạo đức, kinh tế, văn hóa, văn học… hiểu cách khái quát TPVC có hai loại vấn đề: vấn đề nội dung vấn đề nghệ thuật Vận dụng khái niệm vấn đề TPVC nói trên, xác định vấn đề tác phẩm Chí Phèo Nam Cao sau: Phần hai: Tác phẩm Vấn đề nội dung - Nhan đề truyện - Cốt truyện chủ đề tác phẩm - Hình ảnh làng Vũ Đại - Hình tượng nhân vật Chí Phèo -> Các chặng đường đời Chí Phèo -> Bi kịch tha hóa Chí Phèo -> Bi kịch bị từ chối quyền làm người Chí Phèo - Hình tượng nhân vật Bá Kiến Vấn đề nghệ thuật - Nghệ thuật miêu tả phân tích tâm lí nhân vật - Nghệ thuật xây dựng cốt tuyện - Nghệ thuật xây dựng nhân vật - Nghệ thuật kết cấu truyện - Ngôn ngữ truyện - Khám phá mẻ, độc đáo Nam Cao nỗi thống khổ người nông dân Việt Nam trước Cách mạng *Tình có vấn đề dạy học tác phẩm Chí Phèo Nam Cao Tình có vấn đề tình chủ thể nhận thức có trạng thái tâm lý đặc biệt: cảm thấy “khó” nhận thức, hay nói cách khác có mâu thuẫn nhận thức biết chưa biết, đồng thời chủ thể mong muốn giải mâu thuẫn cách huy động biết, tạo phương thức hành động để đạt hiểu biết Tình có vấn đề học tác phẩm Chí Phèo Nam Cao xây dựng sở hệ thống vấn đề nêu Để xây dựng tình có vấn đề, GV phải đưa vấn đề vào câu hỏi nêu vấn đề Hệ thống câu hỏi nêu vấn đề là: Đứa tinh thần Chí Phèo Nam Cao trải qua ba lần khai danh : Cái lị gạch cũ -> Đơi lứa xứng đơi -> Chí Phèo, anh chị suy nghĩ nhan đề này? Hãy tóm lược cốt truyện phát biểu chủ đề tác phẩm Chí Phèo? Em nhận xét kết cấu cốt truyện truyện Chí Phèo? Tồn truyện Chí Phèo diễn làng Vũ Đại, em phác họa hình ảnh làng Vũ Đại, kết hợp với hình ảnh làng mà Lão Hạc sống để hiểu mặt nông thôn nông dân sáng tác Nam Cao ? Đồng thời kết hợp với không gian phố huyện truyện ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam, không gian thành thị Hạnh phúc tang gia Vũ Trọng Phụng để hình dung cụ thể xã hội Việt Nam năm trước Cách mạng tháng Tám? Q trình tha hóa qua chặng đường đời Chí Phèo? Nam Cao phản ánh thực qua bi kịch tha hóa Chí Phèo ? Đâu điểm mẻ nhìn thực Nam Cao? Chí Phèo thức tỉnh muốn tìm thiên lương lại lâm vào bi kịch khác nào? Qua kết cục bi thảm Chí Phèo, em nhận thấy cảm quan thực Nam Cao có khác so với nhà văn Ngô Tất Tố kết thúc tiểu thuyết Tắt đèn cảnh Chị Dậu vùng chạy trời tối đen tiền đồ chị? Em thử xây dựng kết thúc khác cho Chí Phèo lý giải điều đó? Cuộc đời Chí Phèo từ sinh năm hai mươi tuổi, dù côi cút, bơ vơ, vất vả người – niên khỏe khoắn, hiền lành, nhút nhát… đẩy Chí vào vòng tù tội biến anh thành quỷ làng Vũ Đại ? Em tái nhân vật mối quan hệ Chí Phèo? Khi xây dựng hình tượng nhân vật Bá Kiến, Nam Cao tập trung miêu tả điều gì? Bá Kiến điển hình cho loại người xã hội Việt Nam trước cách mạng? Thử đặt Bá Kiến bên Nghị Quế, Nghị Hách… để thấy nét độc đáo nghệ thuật xây dựng nhân vật điển hình Nam Cao? Bá Kiến Chí Phèo cặp nhân vật điển hình giúp hình dung diện mạo người đời sống nơng thơn Việt Nam trước Cách mạng, có tồn tượng Chí Phèo, Bá kiến… xã hội ngày không? Ngôn ngữ giọng điệu nhân vật người kể chuyện truyện nào? Trên câu hỏi nêu vấn đề tác giả Nam Cao tác phẩm Chí Phèo Với câu hỏi nêu lên vấn đề đơn giản, GV phát vấn để HS trả lời Với câu hỏi nêu vấn đề phức tạp, GV phải xây dựng hệ thống câu hỏi phụ để dẫn dắt gợi ý cho HS Với câu hỏi nêu vấn đề phức tạp đưa vào tình có vấn đề tổ chức cho HS học tập, thảo luận theo nhóm Tất nhiên khơng thể phát vấn giải hết câu hỏi thời gian ba tiết học lớp GV cần lựa chọn vấn đề phù hợp để giao cho HS tự học, tự nghiên cứu trước sau lên lớp, giúp giải tỏa ức chế mặt thời gian, đồng thời tăng cường tính tự giác, tích cực hoạt động HS 2.3.1.2 Vấn đáp, đàm thoại hệ thống câu hỏi nêu vấn đề, tình vấn đề Vì hình thức tổ chức dạy học phổ biến nhà trường dạy học toàn lớp nên bản, vấn đáp, đàm thoại PPDHTC phù hợp với đặc trưng môn học Ngữ văn Muốn thực vấn đáp, đàm thoại, GV phải xây dựng hệ thống câu hỏi Hệ thống câu hỏi vấn đề mà GV vào mục tiêu học, văn tác phẩm, hệ thống câu hỏi HDHB SGK định hướng dạy – học SGV để đặt cho HS suy nghĩ, gợi ý dẫn dắt HS bước vào khám phá giá trị nghệ thuật nội dung văn Hệ thống câu hỏi trực tiếp rèn luyện kỹ nói, thuyết trình, trình bày vấn đề cho HS trước GV tập thể lớp Trong dạy học, hệ thống câu hỏi GV có vai trò quan trọng, yếu tố định chất lượng lĩnh hội tri thức HS Thay cho việc thuyết trình, đọc chép, nhồi nhét kiến thức, GV chuẩn bị hệ thống câu hỏi để HS suy nghĩ phát kiến thức, phát triển nội dung học, đồng thời khuyến khích HS động não tham gia thảo luận xoay quanh ý tưởng, nội dung trọng tâm học theo trật tự logic Hệ thống câu hỏi nhằm định hướng, dẫn dắt HS bước phát chất vật, quy luật tượng, kích thích tính tích cực tìm tịi, ham hiểu biết HS Trong q trình đàm thoại, GV người tổ chức, HS chủ động tìm tịi, sáng tạo, phát kiến thức Đồng thời qua HS có niềm vui, hứng thú người khám phá tự tin thấy kết luận thầy có phần đóng góp ý kiến 2.3.2 Tổ chức cho HS tham gia hoạt động học tập theo nhóm Chí Phèo truyện ngắn giàu kịch tính hướng tới đối thoại, nội dung dạy học thích hợp để tổ chức cho HS học tập, thảo luận, tranh biện theo nhóm Cụ thể là: - Cốt truyện kết cấu truyện: Nếu học tác phẩm thơ, yêu cầu bắt buộc với HS phải học thuộc lòng văn nắm cốt truyện kết cấu truyện yêu cầu tiên việc học truyện Chí Phèo truyện ngắn không ngắn câu chữ nội dung phản ánh Do vậy, thay thao tác cho HS đọc văn lớp chiếm nhiều thời gian, GV yêu cầu nhóm HS trình bày phần tóm tắt cốt truyện (đã giao nhà làm) để lớp góp ý, bổ sung lược bớt để cuối đến cốt truyện ngắn gọn, mạch lạc Cùng với việc tóm tắt cốt truyện, HS bước đầu phải đánh giá cốt truyện lối kết cấu truyện có hợp lý khơng, có độc đáo, hấp dẫn… ? Nếu HS có ý kiến đánh giá cốt truyện khơng sách viết GV phải tơn trọng ý kiến HS, HS tranh biện để đến ý kiến thống - Hình tượng nhân vật Chí Phèo: Ở lứa tuổi 17, 18, HS phát triển cao độ trí tưởng tượng, lực thẩm mỹ, tư hình ảnh cảm xúc gắn người thật, việc thật (có lẽ lý khiến nhà làm chương trình SGK lược bớt „cảnh nóng” Chí Phèo gặp Thị Nở…?) Chí Phèo độc đáo sắc nét, ấn tượng với người đọc trước hết hình hài, dạng “một quỷ dữ”… Kết dạy thành cơng in dấu hình ảnh Chí Phèo vào tâm trí HS Tuy nhiên, “nhân chi sơ tính thiện”, từ lúc lọt lịng đến năm hai mươi tuổi, Chí Phèo vốn người, niên nông dân khỏe mạnh, hiền lành, chăm chỉ… Cái phần đời tốt đẹp Chí khơng Nam Cao nói đến nhiều mà chủ yếu tập trung vào hình ảnh Chí Phèo tha hóa nên người dạy người học lâu thường khơng ý đến điều Do mà HS khó hình dung cảm thơng với bi kịch bị tha hóa Chí Phèo GV yêu cầu HS lực cảm xúc phác họa nhanh chân dung Chí Phèo hai thái cực lương thiện tha hóa, tổ chức cho HS ngồi bàn hợp tác làm việc, kết trình bày trước lớp; sau GV trình chiếu treo ảnh chân dung Chí Phèo trích từ phim Làng Vũ Đại ngày cho lớp xem Khi so sánh hình hài Chí Phèo lương thiện với dạng Chí Phèo quỷ dữ, HS thấm thía bi kịch tha hóa mà trước hết nhân hình Chí, có sở để hiểu nỗi đau đớn kẻ bị tước đoạt nhân tính, phải bán linh hồn cho quỷ nào… Hình thức hoạt động tiến hành phân tích hình tượng nhân vật Bá Kiến, Thị Nở cần phải tính đến hợp lý thời gian Thơng qua hoạt động mang tính trực quan vậy, HS tự lĩnh hội nét độc đáo nghệ thuật tạo hình khắc họa tâm lý nhân vật tài tình Nam Cao mà khơng cần nhiều đến lời giảng bình, thuyết minh GV lớp - Hãy thử xây dựng kết thúc khác cho truyện ngắn Chí Phèo? Với tình có vấn đề này, GV chia lớp học thành bốn nhóm nhỏ (chia theo tổ), thảo luận khoảng phút, sau đại diện nhóm trình bày phương án nhóm đề lớp suy ngẫm, phân tích tính khả thi phương án, đối chiếu với kết thúc truyện nhà văn để đến kết luận: Số phận Chí Phèo thời khó có kết cục khác đau thương hơn-> nhìn thực tỉnh táo sắc lạnh Nam Cao, ông khơng tình thương mà Chí Phèo sống, ngược lại, Chí Phèo phải chết giải thoát, để kết án xã hội phi nhân tính khơng chốn nương thân cho kiếp người Chí… Sự bế tắc, ngột ngạt, phẫn nộ xã hội Việt Nam trước bão táp lịch sử khiến ngịi bút Nam Cao chưa thể vượt khỏi hạn chế chung thời đại Những mơ hình hoạt động nhóm tiến hành trước, lên lớp tùy thuộc vào thực tế diễn biến trình dạy học lớp học Những lớp học khác khối, trường, GV áp dụng mơ hình hoạt động nhóm có thay đổi đối tượng, nội dung thảo luận như: lớp A phác họa chân dung Chí Phèo, lớp B phác họa chân dung Bá Kiến, lớp C phác họa chân dung Thị Nở… Trong học, hoạt động nhóm phải tổ chức theo tiến trình học phải vào thời điểm thích hợp để HS tập trung tinh thần tốt nhất, tránh thời điểm cuối tiết học, cuối buổi học,… Quan trọng GV phải biết cách “bày trò” điều khiển hoạt động nhóm cho đạt hiệu thực khơng tạo hội cho số HS ỷ lại, biến hoạt động nhóm thành hoạt động cá nhân làm việc riêng học GV cần phải qua tâm lựa chọn, bồi dưỡng HS thực có lực làm thủ lĩnh, nịng cốt nhóm để hình thành thói quen học tập, hợp tác nhóm cho HS 2.3.3 Hướng dẫn HS tự học Với học Chí Phèo Nam Cao, thời lượng tiết lớp ít, gây áp lực tải kiến thức với GV HS Do vậy, cần chuyển bớt nội dung dạy học lớp vào hoạt động tự học HS theo số hướng sau: - GV yêu cầu hướng dẫn HS trước đến lớp phải chủ động đọc văn SGK, rút luận điểm tiểu sử, người, tư tưởng nghệ thuật, nghiệp sáng tác Nam Cao; tóm tắt cốt truyện Chí Phèo bước đầu tìm hiểu tác phẩm thơng qua việc trả lời câu hỏi phần hướng dẫn học - Không đọc SGK, HS cịn đọc, chí cho phép em chép kiến thức từ nguồn tài liệu tham khảo để làm vốn Đây cơng việc cần thiết giúp HS tích lũy vốn kiến thức trước đến lớp, chuẩn bị tâm cho em đến lớp để trao đổi vốn tích lũy với bạn với GV Quá trình dạy – học lớp trình em tự đối chiếu, so sánh, phát tìm cách bồi đắp điều thiếu hụt chia sẻ khám phá riêng với bạn - Trong chuẩn bị mới, HS nêu câu hỏi, thắc mắc vấn đề liên quan đến nội dung học để hôm sau lên lớp đề nghị GV bạn tham luận, giải HS cần trao quyền chủ động chủ thể trình lĩnh hội tri thức GV phải người sẵn sàng đáp ứng hỗ trợ em cách hiệu - Làm tập nhà: yêu cầu bắt buộc HS phải thực nhằm củng cố kiến thức học lớp, đồng thời cách rèn luyện cho HS vận dụng kiến thức nghe, đọc vào thực hành viết nói Với học tác phẩm Chí Phèo Nam Cao, ngồi hai luyện tập SGK nêu, GV thêm tập khác như: Nam Cao ghi nhận nhà văn thực có tinh thần nhân đạo sâu sắc, truyện ngắn Chí Phèo tác giả lại nhân vật Chí Phèo chết cách thê thảm, dội vậy… phải có mâu thuẫn? Em giải thích tượng này? Em tưởng tượng xây dựng kết thúc khác cho truyện ngắn Chí Phèo theo quan điểm xã hội đại ? Trong đời sống xã hội đại có tồn tượng Chí Phèo hay khơng ? Em tìm hiểu lý giải tượng đó? Chúng ta cần có thái độ ứng xử trước nhứng tượng đó? GV tạo điều kiện để HS lựa chọn số kiểu luyện tập phù hợp với lực hứng thú mình, khuyến khích HS tự sưu tầm câu hỏi, tập nguồn tư liệu khác để làm Nếu kết làm tập HS tốt, GV ghi điểm thay cho kiểm tra miệng thay kiểm tra em bị điểm thấp Làm khuyến khích HS thi đua, phấn đấu ghi điểm, em quen hứng thú với việc làm tập môn Văn 2.3.4 Tổ chức hoạt động ngoại khóa Nam Cao tác gia lớn văn học đại Việt Nam, xuất chương trình học từ cấp THCS, THPT đến Cao đẳng, Đại học, sau đại học… Phần văn học sử tác giả SGK nêu luận điểm khái quát, trừu tượng, chung chung tiểu sử, người, quan niệm nghệ thuật, nghiệp sáng tác…, khiến HS dù có học thuộc lịng văn mơ hồ kiến thức Do vậy, cần phải đưa HS trở trực quan sinh động để có giải mã điều trừu tượng hóa, khái quát hóa Tọa đàm văn học hình thức hoạt động ngoại khóa tiến hành phạm vi nhà trường, khối học, lớp học GV tổ chức cho HS đọc tác phẩm Nam Cao, xem băng tư liệu tác giả phim Làng Vũ Đại ngày ấy… Dạ hội văn học: Tổ chức hội thi sáng tác, chuyển thể tiểu phẩm từ tác phẩm văn học, tác phẩm Nam Cao, kết hợp với tác phẩm tác giả Thạch Lam, Nguyễn Tuân, Vũ Trọng Phụng học chương trình nhằm kích thích tính sáng tạo nghệ thuật HS, gắn việc học với hoạt động giải trí mang tính thẩm mỹ cao lành mạnh… 2.3.5 Thiết kế giáo án thực nghiệm: CHÍ PHÈO ( Nam Cao) A Mục tiêu học Kiến thức Giáo viên tổ chức hoạt động lớp để học sinh: - Hiểu phân tích nhân vật, đặc biệt nhân vật Chí Phèo, qua thấy giá trị thực giá trị nhân đạo sâu sắc, mẻ tác phẩm - Thấy số nét nghệ thuật tác phẩm điển hình hóa nhân vật, miêu tả tâm lí, nghệ thuật trần thuật, ngơn ngữ nghệ thuật Kĩ Qua hoạt động khám phá, chiếm lĩnh tác phẩm, giáo viên rèn cho HS kĩ tóm tắt tác phẩm tự sự, phân tích nhân vật, phân tích tính điển hình tác phẩm thực phê phán Thái độ - Khiến học sinh tin vào lẽ sống tình thương sức cảm hóa mãnh liệt - HS tin vào chất tốt đẹp , thiên lương hữu người B Phương pháp Sử dụng kết hợp nhiều phương pháp khác nhau, có phương pháp chủ đạo phương pháp gợi mở, phân tích, nêu vấn đề, phuong pháp bình giảng C Đồ dùng học tập - Sách giáo khoa + sách giáo viên Ngữ văn 11 tập ( Bộ chuẩn 2006) - Giáo án lên lớp - Một số tư liệu tham khảo, tranh ảnh Nam Cao, tác phẩm “ Chí Phèo” hoàn chỉnh, số đoạn phim “Làng Vũ Đại ngày ấy”… D Tiến trình dạy Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ Bài hoạt động gv- hs * Hoạt động 1: GV gọi HS đọc phần tiểu dẫn sách giáo khoa sau tóm tắt ý GV: HÃy cho biết ý nghĩa lần đổi tên tác phẩm? HS: Suy nghĩ trả lời nội dung cần đạt I Tìm hiểu chung Nhan đề tác phẩm - Nguyên tiêu đề truyện ngắn Cái lò gạch cũ: + Nếu đặt tiêu đề truyện Cái lò gạch cũ phản ánh đoạn đời sinh Chí Phèo Hơn đoạn cuối Chí Phèo tự sát, lò gạch lại thoáng suy nghĩ Thị Nở làm tăng thêm hạn chế NC, không tìm đợc giải pháp cho đời ngời nông dân - Năm 1941, NXB Đời Hà Nội in thành sách đổi tên thành Đôi lứa xứng đôi: + Đặt tiêu đề truyện Đôi lứa xứng đôi truyện đề cập chủ yếu mối tình Chí Phèo- Thị Nở Bao vấn đề khác không đợc ý - Năm 1946, Hội Văn hoá cứu quốc xuất bản, Nam Cao lấy tên nhân vật đặt tiêu đề cho tác phẩm Chí Phèo Đây tác phẩm tiêu biểu cho chủ nghĩa thực nhân đạo Đồng thời chứng minh cho tài bậc thầy NC, nhà văn lớn + Lấy tên nhân vật đặt tiêu đề tác phẩm vừa làm bật chủ đề, GV: Cơ sở trun: võa thĨ hiƯn cèt trun Nãi tíi ChÝ 10 “ChÝ PhÌo” lµ chun vỊ ngêi thËt, viƯc thËt ë làng Đại Hoàng - quê tác giả GV: Cng tài người nông dân hướng khai thác NC có so với nhà văn thời? * Hoạt động 2: GV hớng dẫn HS đọc số đoạn HS: Đọc tóm tắt GV: Khái quát lại nội dung tóm tắt HS sơ đồ - Tóm tắt thơ- phóng tác theo tác phẩm Chí Phèo(Phụ lục 2) PhÌo cịng nghÜ tíi c¸i lò gạch, Thị Nở, Bá Kiến Tiêu đề tác phẩm mang ý nghĩa bao trùm thể néi dung chđ u cđa t¸c phÈm Đề tài - Người nông dân nghèo nông thôn Việt Nam trước cách mạng tháng Tám - Khai thác hướng mới: họ bị tàn phá tâm hồn, hủy diệt nhân tính cuối thức tỉnh → Khái quát cao đời sống nông thôn đương thời Tóm tắt Chí Phèo → tù → Chí Phèo lưu manh: q trình tha hóa ↓ Khơng ← thèm lương thiện←gặp Thị Nở: trình thức tỉnh ↓ * Hoạt động 3: GV: Hình ảnh làng Vũ CHT Đại đợc tác giả miêu tả nh nào? Em có nhận II Đọc- hiểu văn Hình ảnh làng Vũ Đại (Không gian xét gì? HS chia nhóm nhỏ, trao nghệ thuật tác phẩm) Toàn truyện CP diễn làng Vũ đổi thảo luận trả lời câu hỏi cử ngời trình Đại Đây không gian nghệ thuật tác phẩm bày trớc lớp - Làng dân không hai nghìn ngi, xa phđ, xa tØnh” n»m thÕ “ qn ng tranh thực - Có tôn ti trật tự thật nghiêm ngặt: cao cụ tiên Bá Kiến bốn đời làm tổng lí, uy nghiêng trời đến đám cờng hào, chúng kết thành bè cánh, cánh kết thành bè đảng xung quanh ngời Sau ngời nông dân thấp cổ bé họng suốt đời bị đè nén, áp - Mâu thuẫn giai cấp gay gắt, âm thầm mà liệt, không khí tăm tối, ngột ngạt -> Hình ảnh thu nhỏ nông thôn VN trớc CMT8 11 Tit hoạt động gv-hs * Hoạt động 1: GV: Phân tích hình ảnh ChÝ PhÌo tríc ®i tï? HS chia nhãm nhá, trao đổi thảo luận trả lời câu hỏi cử ngời trình bày trớc lớp GV: Vì Chí Phèo phải tù? GV phát vấn HS trả lời GV: Em có nhận xét CP 20 năm đầu đời? GV phát vấn HS trả lời * Hoạt động 2: GV: Sau tù Chí Phèo có thay đổi nh nào? Theo em, nguyên nhân dẫn đến biến đổi Chí Phèo qua tác giả phản ánh điều chất xã hội đương thời? nội dung cần đạt Hình tợng nhân vật Chí PhÌo a ChÝ PhÌo tríc ®i tï - Ngay từ lúc sinh ra, Chí đà bị vứt bỏ lò gạch cũ Một anh thả ống lơn, buổi sáng tinh sơng, đà thấy trần truồng xám ngắt vay đụp để bên lò gạch bỏ không Cha, mẹ đà ngoảnh mặt để tuổi thơ ca gắn liền với đứa không cha không mẹ Một đứa hoang tội nghiệp - Nhê sù cu mang cđa nhiỊu ngêi: anh th¶ ống lơn, bà goá mù, bác phó cối Bác phó cối qua đời, trở thành ngời không nơi nơng tựa, phải bán rẻ sức lao động để kiếm sống Chí ngời nông dân lơng thiện, không cha, mẹ, không gia đình, không nhà cửa, tứ cố vô thân - Năm 20 tuổi làm canh điền (ngời làm ruộng) cho nhà Lí Kiến cụ Bá Bà ba nhà Bá Kiến gọi Chí Phèo lên đấm lng, xoa bụng làm việc Hắn buộc phải làm Nhng vừa làm vừa run xấu hổ Chỉ có thế, Chí bị ngời ta giải huyện vào tù Lí vào tù chẳng rõ ràng Sống xà hội cũ, ngời nông dân bị bắt, giải tù nhiều chuyện thờng lí giải Pháp luật thời đâu có dành công cho họ Vì lí kẻ mạnh => 20 năm đầu đời Chí Phèo anh canh điền hiền lành, chất phác, có lòng tự trọng nhng ghen tuông Bá Kiến đà đẩy anh canh điền hiền lành chất phác vào nhà tï b ChÝ PhÌo sau ë tï vỊ - tự Chí ngời khác hẳn đầu trọc lóc, cạo trắng hớn, 12 HS chia nhóm nhỏ, trao đổi thảo luận trả lời câu hỏi cử ngời trình bày trớc lớp GV: Cách vào truyện NC có độc đáo? HÃy nêu ý nghÜa tiÕng chưi cđa nh©n vËt ChÝ PhÌo? HS: Đọc lại đoạn văn miêu tả tiếng chửi Chí, suy nghĩ trả lời mặt đen mà cơng cơng, hai mắt gờm gờm trông gớm chết! Hắn mặc quần nái đen với áo tây vàng Cái ngực phanh, đầy nét trạm trổ rồng phợng với ông tớng cầm chuỳ Cả hai cánh tay Trông gớm chết! Còn đâu anh Chí lơng thiện ngày xa Cái nhút nhát anh canh điền đâu Bây vẻ mặt tay anh chị, kẻ du côn Chí đà hết hình ngêi + B¶n chÊt ngêi Êy sao? Ta nghe tác giả kể lại Hắn hôm trớc Hôm sau đà thấy ngồi chợ uống rợu với thịt chó suốt từ tra đến xế chiều chủ u sèng b»ng cíp giËt” th× dóm mi cđa cô hàng xén, chuối xanh vờn nhà Đời say dài vô tận: Hắn ăn lúc say, ngủ lúc say chửi lúc say Đau xót say ngời ta sai làm việc gì, kể giết ngời Bàn tay đập nát cảnh yên vui, làm chảy máu nớc mắt ngời lơng thiện Chí Phèo đà hết tính ngời Chí đà bán linh hồn cho quỷ Chí quỷ làng Vũ Đại Ngời ta sợ Chí, xa lánh Chí nh sợ quỷ Tội lỗi nhà tù đế quốc bọn phong kiến tay sai hoàn toàn phải chịu trách nhiệm => Hiện tợng bi thảm phỉ biÕn vµ cã tÝnh qui lt x· héi đơng thời Nhà văn đà nêu vấn đề số phận tăm tối ngời nông dân: bị tàn phá nhân hình, bị huỷ diệt nh©n tÝnh * ChÝ PhÌo xt hiƯn tõ trang đầu truyện Đây cách vào truyện độc đáo NC Tác giả tập trung ý ngời vào nhân vật Cách vào truyện gây ®ỵc Ên tỵng cho ngêi ®äc, ngêi nghe - Ý nghĩa tiếng chửi Chí Phèo: 13 * Hoạt động 3: GV: Tác giả đà miêu tả tâm trạng Chí nh gặp gỡ Thị Nở? HS: Suy nghĩ trả lời GV: Chí Phèo đà thức tỉnh nh sau gặp Thị Nở? HS: Suy nghĩ trả lời + Tiếng chửi mở đầu truyện ngắn cách bất ngờ Đây cách giới thiệu nhân vật cách ấn tợng + Đây tiếng chửi kẻ say rợu vu vơ mơ hồ Nhng thật tỉnh táo Hình nh mợn rợu để chửi đời Tiếng chửi văn vẻ, có thứ tự: chửi trời, đời, làng Vũ Đại, cha đứa không chửi với hắn, đứa chết mẹ đà đẻ Đối tợng tiếng chửi đà đợc xác định Đó xà hội thực dân nửa phong kiến ®Ĩu c¸ng ®· sinh ChÝ PhÌo + Đằng sau tiếng chửi nỗi vật vã tuyệt vọng Chí Phèo bị chối bỏ quyền làm người + Trong tác giả sử dụng nhiều ngôn ngữ lời nửa trực tiếp, nh mở mang, gợi tìm cho ngời đọc, ngời nghe c Cuộc gặp gỡ Chí Phèo Thị Nở * Sự thay đổi Chí từ gặp Thị Nở - Từ gặp Thị Në, ChÝ PhÌo trë vỊ sèng kiÕp ngêi mét c¸ch thật tự nhiên Đầu tiên có thay đổi tâm lí: + Hắn thấy già mà cô độc + Đói rét, bệnh tật chịu đợc nhng sợ cô độc Nếu trớc đây, Chí không ý thức đợc điều này, đến tuổi không nhận gặp Thị Nở nh ánh sáng đèn chiếu vào đời tối tăm dằng dặc Chí Phèo Thị Nở đà mở đờng cho Chí men theo bờ vực thẳm để trở lại làm ngời Đó hoàn lơng Chí Tác giả đà miêu tả tâm trạng Chí Phèo thành công Đó buổi sáng đẹp trời: Chí Phèo mở mắt trời đà sáng lâuHắn bâng khuâng nh tỉnh dậy sau say dàiHắn thấy miệng đắng, lòng mơ hồ buồn Đây tâm trạng lạ ë ChÝ PhÌo ChÝ nhËn 14 GV: Cc gỈp Thị Nở có ý nghĩa nh với ®êi ChÝ PhÌo? HS: Suy nghÜ – tr¶ lêi GV: Diễn biến tâm trạng Chí Phèo Thị Nở nghe theo bà cô khớc từ tình yêu Chí? HS: Suy nghĩ trả lời GV: Bi kịch bị cự tuyệt làm ngời Chí đợc thể nh nào? HS: Suy nghĩ trả lời không gian buổi sớm, biết buồn niềm vui nên bâng khuâng, mơ hồ không phân biệt đợc Với dân làng Vũ Đại, Thị Nở nghèo, xấu, dở hơi, dòng dõi nhà có mả hủi Nhng với Chí Phèo, Thị Nở ngời có duyên Đàn bà men nh rợu nhng làm ngời say Gặp Thị Nở, Chí Phèo hay cháo hành ngon Đó hơng vị quyến rũ hạnh phúc, tình yêu Thị Nở đà giúp Chí Phèo phát lại * Sù thøc tØnh cđa ChÝ PhÌo - ChÝ PhÌo c¶m nhận đợc sống xung quanh mình: + Tiếng chim hãt lµnh bi sím + TiÕng anh thun chµi gõ mái chèo đuổi cá ven sông + Tiếng ngời cời nói chợ Tác giả đà nhập thân vào tâm trạng nhân vật: Buổi sáng hôm chẳng Nhng hôm lần vang vọng đến đôi tai Chí Phèo lần đời ta thấy mắt anh ơn ớt nớc ChÝ PhÌo rng rng v× hèi hËn, v× xãt xa cho quÃng đời khứ đầy bất hạnh - Chí Phèo hồi tởng khứ hi vọng tơng lai: + Có thời mơ ớc có sống gia đình chồng cày thuê cuốc mớn, vợ dệt vải + Thị Nở mở đờng cho Chí trở lại sống lơng thiện phẳng ngời Chúng làm thành cặp xứng đôi => Gặp gỡ Thị Nở nh bớc ngoặt đời Chí Phèo Tình yêu Thị Në ®· thøc tØnh ChÝ, kÐo ChÝ tõ thó vËt trở lại làm ngời d Thị Nở khớc từ tình yêu, Chí tuyệt vọng nhận bi kịch bị cự tuyệt quyền làm ngời - Nhng cánh cửa tình yêu sập đóng 15 GV: Em có suy nghĩ bi kịch bị cự tuyệt làm ngời ChÝ PhÌo? HS: Suy nghÜ – tr¶ lêi GV: Qua kết cục đời Chí, em nhận thấy đợc điều gì? Nhà văn Nam Cao đà thể đợc vấn đề đó? HS: Suy nghĩ trả lêi GV liên hệ mở rộng vấn đề: Nhà văn Nam Cao có nhiều tác phẩm ca ngợi phẩm chất tốt đẹp người nông dân: Lang Rận, Na ờm * Hoạt động 4: GV hớng dẫn HS tìm hiểu nhân vật Bá Kiến GV: Em hÃy trình bày nét khát quát nhân vật Bá Kiến? HS: trình bày GV: Chốt lại kiến thøc GV mở rộng liên hệ tới nhân vật nh Ngh Hỏch, Thị Nở trề môi vĩ đại trút tất lời bà cô lên Chí Lúc đầu: + Chí ngạc nhiên + Chí hiểu Đây trình diễn biến tâm trạng phức tạp đầy tính bất ngờ đột biến nhng lôgíc quy luật tâm lí Chí ngạc nhiên ngời không chấp nhận Chí Chí hiểu ngời nh Thị Nở mà không chấp nhận Chí Rõ ràng thức tỉnh không để biết hi vọng mà biết tuyệt vọng, biết báo thù Diễn biến tâm trạng Chí Phèo sau gặp gỡ Thị Nở đợc NC miêu tả chân thật, sâu sắc Đó trình: thức tỉnh -> hi vọng -> thất vong -> ®au ®ín -> phÉn t -> tut väng Sau thất vọng, Chí Phèo vô đau đớn Từ bi kịch bị cự tuyệt làm ngời thực bắt đầu * Chí đà thức tỉnh muốn làm ngời lơng thiện Chí đập phá, rạch mặt ăn vạ đợc - Nhng cho Chí lơng thiện? - Kẻ thù Chí Bá Kiến mà XH đơng thời thối nát độc ác - Dới mắt ngời, XH ấy, Chí Phèo quỷ ngời Vì ngời tập trung tất xấu nh Thị Nở đà phủ phàng cự tuyệt Chí - Còn bi đát, đau đớn, tuyệt vọng Hắn ôm mặt khóc rng rức - Chớ Phốo đến nhà Bá Kiến, giết chết Bá kiến sau cách tự sát -> ý thức trở về, Chớ Phốo không lòng trở lại sống thú vật nh trớc Chớ Phốo đà chết ngỡng cửa trở vÒ cuéc sèng * Cuéc sèng dån Ðp, tÊt yÕu Chí phải tìm đến chết Trớc để tồn cõi đời Chí phải bán linh hồn cho quỷ Khi linh hồn đà trở về, Chí Phèo 16 Ngh Qutrong cỏc sỏng đổi sống Niềm khao tỏc cựng thi khát đợc sống lơng thiện cao tính mạng Cái chết Chí Phèo có ý * Hoạt động 5: nghĩa tố cáo mạnh mẽ xà hội thực dân Nêu nhận xét nửa PK đẩy ngời dân lnét nghệ thuật đặc ơng thiện vào đờng bần hoá, sắc? lu manh hoá mà đẩy họ vào chỗ HS tr¶ lêi b»ng phiÕu chÕt häc tËp GV kiĨm tra => Qua kÕt cơc bi th¶m cđa ChÝ PhÌo, sau chốt lại ta nhận thấy cảm quan thực sâu sắc Nam Cao: tình trạng xung đột giai cấp nông thôn gay gắt, đợc giải biện pháp liệt + T tởng nhân đạo mẻ, độc đáo: phát hiện, miờu tả phẩm chất tốt đẹp ngời nông dân tởng nh họ bị xà hội tàn ác biến thành thú -> giá trị đặc sắc cho toàn tác phẩm Nhân vật Bá Kiến - Bốn đời làm tổng lí Uy nghiêng trời - Diện mạo bên ngoài: tiếng quát sang, cời Tào Tháo - Nhân vật độc thoại phơi suy nghĩ, tính toán thuộc phơng châm sách âm mu thâm độc việc đàn áp thống trị nhân dân - Bản chất gian hùng thể đầy đủ cách đối xử với Chớ Phốo - Là lÃo già háo sắc ghen tuông đến thảm hại => Bỏ Kin đại diện cho bọn cờng hào ác bá nông thôn Việt Nam đơng thời: có quyền lực, nham hiểm Nét đặc sắc nghệ thuật - Cách xây dựng nhân vật điển hình sắc nét vừa có ý nghĩa tiêu biểu, vừa sinh động, có cá tính độc đáo, gây ấn tợng mạnh cho ngời đọc - Lối kết cấu truyện mẻ, độc đáo, 17 sánh tạo - Cốt truyện hấp dẫn, tình tiết đầy kịch tính biến hoá, cuối gay cấn với tình tiết liệt, bất ngờ - Sở trờng miêu tả phân tích diễn biến tâm lí nhân vật - Ngôn ngữ tự nhiên, sống động, sử dụng ngữ quần chúng Ngôn ngữ kể chuyện vừa ngôn ngữ tác giả vừa ngôn ngữ nhân vật V HNG DN HC SINH HỌC BÀI VÀ CHUẨN BỊ BÀI: Hướng dẫn hc: - Nắm đợc đời Chí Phèo từ sinh ra, bị đẩy vào tù, trở thành quỷ dữ, gặp Thị Nở Chí thức tỉnh nhận bi kịch đời, bị Thị Nở khớc từ tình yêu Chí nhận bi kịch bị cự tuyệt qun lµm ngêi Hướng dẫn chuẩn bị bài: - Làm tập SBT - Chuẩn bị bài: Thực hành lựa chọn trật tự phận câu VI RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đánh giá kết học tập học sinh Hầu hết HS trình bày sản phẩm việc chuẩn bị trước đến lớp; em tóm tắt cốt truyện, trả lời câu hỏi hướng dẫn học Tuy mức độ nông sâu khác em nhận thức cần thiết phải chuẩn bị trước đến lớp Nhiều HS đọc kể lại cốt truyện tác phẩm như: Trẻ khơng ăn thịt chó, Đời thừa, Một đám cưới… Mỗi HS làm số năm tập nhà, kết tương đối tốt Một số làm nhiều tập với chất lượng nhờ trình tiếp thu lớp tốt Tình thần, thái độ học tập HS có nhiều biểu tích cực đáng ghi nhận Nhà trường tổ chức hoạt động ngoại khóa văn học gồm tiết mục: xem phim Làng Vũ Đại ngày ấy, băng tư liệu tác gia Nam Cao qua máy chiếu; hội thi chuyển thể tác phẩm văn học thành tiểu phẩm sân khấu với ba tiểu phẩm: “Đêm phố huyện” – trích Hai đứa trẻ - Thạch Lam; “Huấn Cao cho chữ” – trích Chữ người tử tù – Nguyễn Tuân; “Chí phèo ăn vạ” – trích Chí Phèo – Nam Cao, thu hút tham gia nhiệt tình, sơi HS 2.4.2 Kết học tập học sinh qua dự án dạy học Sau học, tiến hành khảo sát khả hiểu biết hứng thú học sinh thu kết tương đối khả quan, thể bảng số liệu: Bảng 1: Đánh giá lực tiếp thu học HS Số Hiểu Hiểu sơ sài Không Lớp / Trường hiểu 18 HS SL % SL % SL % 11A2 - THPT Vĩnh Lộc 44 36 82 16 11A7 - THPT Vĩnh Lộc 44 32 73 10 23 11A12 - THPT Vĩnh Lộc 34 26 76 18 Tổng 122 94 77 23 19 Bảng 2: So sánh kết PPDH truyền thống PPDHTC PPDH truyền thống PPDHTC Hiểu (%) Hiểu sơ sài (%) Không hiểu (%) Hiểu (%) Hiểu sơ sài (%) Không hiểu (%) 63.4 29.3 7.3 77 19 Từ bảng trên, nhận thấy: dạy học theo PPDHTC, số HS hiểu tăng 13,6%, số HS hiểu sơ sài giảm 10,3% Đặc biệt, số HS không hiểu giảm 3,3% Qua đó, chúng tơi nhận thấy phương pháp dạy học tích cực có hiệu dạy học truyện ngắn phần khẳng định hướng đắn đề tài 3.Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Việc dạy học tác phẩm Chí Phèo Nam Cao chương trình Ngữ văn 11 nhiều thập kỷ qua có nhiều có nhiều nỗ lực, tìm tịi đổi phương pháp dạy học nhìn chung chưa đạt hiệu thực “tích cực”; đa số HS chưa thâm nhập sâu vào tác phẩm, chí đứng ngồi tác phẩm Ngun nhân tình trạng xuất phát từ phía chương trình, SGK, điều kiện sở vật chất tổ chức lớp học, cốt yếu phương pháp dạy GV phương pháp học HS thiếu tính tích cực sáng tạo PPDHTC hồn tồn có khả vận dụng vào việc dạy học tác phẩm góp phần thay đổi kết dạy học Việc lựa chọn vận dụng PPDHTC để đạt hiệu tối ưu phụ thuộc vào lực sư phạm, trình độ chun mơn thực tế HS lớp học, trường học Các phương pháp dạy học nêu giải vấn đề, đàm thoại, vấn đáp hay thảo luận hợp tác nhóm, tự học… cần vận dụng linh hoạt kết hợp nhuần nhuyễn sở HS phải đọc nắm văn tác phẩm GV người định hướng tổ chức hoạt động cho HS không làm thay, nói thay HS Bên cạnh thái độ mềm dẻo, động viên, khích lệ hứng thú học tập sáng tạo HS; GV phải đủ lĩnh, cứng rắn việc thuyết phục, điều khiển, đưa HS vào khuôn khổ hoạt động cách tự giác, tích cực Đồng thời GV phải ln ln biết lắng nghe, đồng cảm tơn trọng ý kiến, tìm tòi, khám phá cho dù nhỏ chưa chuẩn xác HS điều chỉnh em phát triển tốt 19 3.2 Kiến nghị - Sở Giáo dục Đào tạo triển khai hội nghị báo cáo, trao đổi SKKN để giáo viên, tổ chuyên mơn học tập, vận dụng, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp - Mỗi chuyên đề, phương pháp dạy - học cần thiết phải áp dụng có sức " sống" lâu bền có đánh giá, rút kinh nghiệm - Có nhiều băng hình, dạy, dự án mẫu để giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm sau chuyên đề XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Vĩnh Lộc, ngày 25/05/2020 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Giáo viên Quách Lan Anh Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án Việt - Bỉ, Dạy học tích cực, số phương pháp kỹ thuật dạy học, Nxb Đại học Sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 11 môn Ngữ văn, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, SGK, SGV Ngữ văn 10 (bộ chuẩn, nâng cao, tập 1, 2), Ngữ văn 11 (bộ chuẩn, nâng cao, tập 1, 2), Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn lớp 11, Nxb Giáo dục Việt Nam Lương Đình Hải - Triết học kỷ nguyên toàn cầu - NXB Khoa học xã hội, 2009 20 Nguyễn Thanh Hùng, Lê Thị Diệu Hoa (2007)Phương pháp dạy học Ngữ văn TH, ), Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Kỳ (1994)Thiết kế học theo phương pháp tích cực, Nxb Trường cán quản lý giáo dục đào tạo Hà Nội 21 .. .nhằm nâng cao chất lượng dạy tác phẩm Chí Phèo chương trình Ngữ văn 11 THPT với mong muốn tìm biện pháp tối ưu để nâng cao chất lượng việc dạy học tác phẩm Chí Phèo nói riêng dạy học Ngữ văn. .. phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn nói chung dạy học tác phẩm Chí Phèo nói riêng 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Việc dạy- dạy tác phẩm Chí Phèo- Nam Cao- chương trình Ngữ văn 11 THPT theo phương. .. thuật ngữ ? ?Phương pháp dạy học tích cực? ?? dùng để phương pháp giáo dục hay dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Phương pháp dạy học tích cực đề cập đến hoạt động dạy học