SKKN sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập bộ môn hóa học

I PHẦN MỞ ĐẦU: Thời đại ngày nay, nhiều thành tựu khoa học công nghệ xuất cách bất ngờ đổi cách nhanh chóng Hệ thống giáo dục theo đặt yêu cầu Từ việc thi thố tài thuộc lòng hiểu biết “uyên thâm”, chuẩn mực người giỏi “thông kim bác cổ”, hiểu biết “thiên kinh vạn quyển” dần thay lực định sáng tạo tình khơng ngừng biến động hồn cảnh Trước địi hỏi thực tiễn Việt nam đường hội nhập phát triển đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh cần thiết Luật giáo dục, điều 28.2 có ghi “Phương pháp dạy học phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Nền giáo dục địi hỏi khơng trang bị cho học sinh kiến thức mà nhân loại tìm mà cịn phải bồi dưỡng cho học tính động, óc tư sáng tạo thực hành giỏi, tức đào tạo người khơng biết mà phải có lực hành động Trong năm gần đây, ngành giáo dục nước ta có nhiều đổi chương trình, sách giáo khoa phương pháp dạy học Tuy nhiên, việc dạy học nhiều trường phổ thông nước ta chịu tác động nặng nề mục tiêu thi cử Việc dạy học chủ yếu truyền thụ chiều, dạy cho học sinh cách học, cách suy nghĩ, cách giải vấn đề cách độc lập, sáng tạo, cách dạy cịn mang nặng tính lí thuyết, xa rời thực tiễn mà người học sống Lí chọn đề tài Hiện nay, kiến thức khơng cịn tài sản riêng trường học Học sinh tiếp nhận thông tin từ nhiều nguồn khác Lượng thông tin đa chiều mà học sinh tiếp nhận làm thay đổi cách nhìn vai trị dạy học, cách thức tổ chức hoạt động giáo dục học tập nhà trường thực trước Hệ thống giáo dục đứng trước áp lực lớn việc cần phải đổi Vấn đề đặt với nhà trường làm để học sinh làm chủ kiến thức để giải vấn đề nảy sinh sống xung quanh họ? Lựa chọn nội dung kiến thức, thông tin để đáp ứng điều đó? Và lựa chọn nội dung cần dạy làm thể để tổ chức tốt nội dung cho người học tích cực, tự lực chiếm lĩnh kiến thức? Đây thực thách thức giáo viên, họ cần phải thực cơng việc dạy học theo cách hồn tồn GV không người đưa đến cho học sinh lượng kiến thức xác định mà thay vào đó, GV cần dạy cho học sinh cách xây dựng, chiếm lĩnh kiến thức để đảm bảo việc tự học suốt đời Bộ mơn hóa học mơn coi mơn khó học sinh, tạo cho học sinh hứng thú học lớp việc học mơn hóa học lại trở nên nhẹ nhàng cách cho học sinh nắm kiến thức bản, sát với thực tế đời sống, sản xuất, đáp ứng yêu cầu nhu cầu lao động sản xuất tiếp tục học lên cao học sinh Vì người giáo viên đóng vai trị quan trọng chất lượng giảng dạy nói chung, giảng dạy mơn hóa học nói riêng Từ thực tế giảng dạy mơn hóa học bậc học THCS tơi chọn nghiên cứu đề tài: “ Sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập mơn Hóa học ” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Xây dựng nội dung, hình thức tổ chức học tập nhằm nâng cao khả ghi nhớ, kĩ tổng hợp, khái quát hoá cho học sinh lớp Tạo hứng thú học tập, tăng khả hoạt động, độc lập, kỹ hoạt động hợp tác theo nhóm học sinh Áp dụng vào thực tế giảng dạy Đúc rút kinh nghiệm cho việc giảng dạy sau Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp trường THCS Bình Khê Giới hạn phạm vi nghiên cứu Kinh nghiệm viết theo hướng mở nghiên cứu phạm vi hẹp Kế hoạch bổ sung việc nghiên cứu xây dựng nội dung phương pháp dạy cụ thể Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết -Phương pháp phân loại hệ thống hóa lý thuyết -Phương pháp điều tra - Phương pháp thực nghệm khoa học II PHẦN NỘI DUNG 1.Cơ sở lý luận Ngày khối lượng tri thức khoa học giới khám phá ngày tăng vũ bão, nên hy vọng thời gian định trường phổ thơng mà cung cấp cho học sinh với kho tàng trí thức khổng lồ mà lồi người tích luỹ Vì nhiệm vụ người giáo viên ngày phải cung cấp cho học sinh vốn tri thức mà điều quan trọng phải trang bị cho học sinh khả tự làm việc, tự nghiên cứu để tìm hiểu tự nắm bắt thêm tri thức Trong năm qua phát triển trí tuệ học sinh ngày mạnh mẽ, nhu cầu học tập mơn học ngày nhiều kiến thức môn nhà trường không ngừng bổ sung, sâu mở rộng Hố học mơn học có vai trị quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo bậc THCS Chương trình Hố học THCS có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức bản, phổ thơng thói quen làm việc khoa học Góp phần hình thành học sinh lực nhận thức phẩm chất, nhân cách mà mục tiêu giáo dục đề Là giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Hố học trường THCS Qua nghiên cứu nội dung chương trình q trình học tập mơn Hố học học sinh nhận thấy: Học sinh tiếp thu mơn Hố học chậm, mơn học cịn em, khơng phải mà thờ với mức độ nhận thức em Từ chỗ khó tiếp thu ban đầu dẫn đến hời hợt học sinh mơn Hố học năm học sau Đổi phương pháp giáo dục nhằm tích cực hố q trình học tập học sinh, góp phần bước nâng cao chất lượng dạy học, tích cực thực đổi phương pháp giáo dục 2.Thực trạng 2.1, Thuận lợi: - Việc đổi phương pháp dạy học với nội dung chương trình SGK tác động nhiều đến giáo viên Nhiều giáo viên đầu tư thời gian nghiên cứu xây dựng phương pháp dạy học, làm đồ dùng, ứng dụng công nghệ đại vào dạy Vì có nhiều dạy tốt, nhiều giáo viên cơng nhận giáo viên giỏi cấp Kết học tập mơn hố ngày cao, có nhiều học sinh đạt giải học sinh giỏi cấp Điều phản ánh rõ ưu điểm việc đổi phương pháp dạy học nhà trường - Điều kiện sở vật chất nhà trường trang bị đầy đủ ,điều giúp giáo viên tổ chức nhiều hoạt động học tập đa dạng phong phú Lí luận học đôi với hành ngày phát huy Học sinh hứng thú say mê với môn 2.2, Khó khăn * Giáo viên: - Trong số tiết học giáo viên cịn truyền thu kiến thức có sẵn sách giáo khoa cho học sinh cách thuyết trình, giảng giải,làm mẫu Học sinh chủ yếu thụ động nghe ghi chép trả lời câu hỏi giáo viên gọi Việc tổ chức hoạt động gây hứng thú cho học sinh ý đến Việc liên hệ thực tế, tích hợp vấn đề sản xuất, tượng tự nhiên luyện tập chưa nhiều, chưa phát huy hết tư khái quát, tổng hợp sáng tạo học sinh - Hầu hết dụng cụ hoá chất , phụ vụ cho giảng dạy mơn hố cồng kềnh, có hố chất độc gây tâm lí ngại chuẩn bị sử dụng thí nghiệm Tình trạng dạy “Chay” cịn tồn * Học sinh: Nhiều học sinh có tư tưởng sợ mơn coi mơn phụ đầu tư học tập, có học sinh học đói phó cho đợt kiểm tra Các hạn chế ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giảng dạy môn Giải pháp, biện pháp: 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp Để dạy tốt luyện tập học sinh làm việc cách tích cực tự giác thể tính sáng tạo người giáo viên phải xác dịnh rõ mục tiêu bài.Trên sở mục tiêu xây dựng sách giáo viên nhận thấy luyện tập cần đạt mục tiêu khái quát sau: Củng cố phát triển kiến thức cũ, phát triển tư phân tích khái quát, so sánh, tổng hợp Rèn kỹ hoạt động ,vận dụng kiến thức Khơi nguồn kiến thức cho sau Giáo dục lịng u thích mơn, niềm tin vào khoa học Như để đạt mục tiêu ta phải xây dựng nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức cụ thể cho học tập Tức phải trả lời câu hỏi: Luyện ? Bằng cách ? Hình thức tổ chức sao? 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Dạy học theo hướng tích cực hóa người học trình GV thiết kế tổ chức điều khiển hoạt động HS theo mục tiêu cụ thể, HS tự nhận thức, tự khám phá, tự tìm tịi tri thức hóa học cách chủ động, tích cực q trình tự phát giải vấn đề thông qua hoạt động HS Khi đổi phương pháp dạy học, hình thức tổ chức lớp học phải đa dạng hóa, phong phú cho phù hợp với việc tìm tịi cá nhân, hoạt động nhóm hoạt động tồn lớp Sử dụng tổng hợp, linh hoạt phương pháp dạy học theo đặc thù môn với cách thức thiết kế tổ chức hoạt dộng dạy học nhằm phát huy cao độ tính tích cực chủ động tự giác học sinh học tập môn 3.2.1 SỬ DỤNG CÁC THÍ NGHIỆM HĨA HỌC + Đây phương pháp đặc thù môn, môn khoa học thực nghiệm Để học thực có hiệu ta cần triệt để tận dụng dụng cụ, hóa chất có phịng thí nghiệm thể qua cách sau: * Thí nghiệm để làm xuất vấn đề * Thí nghiệm để giải vấn đề đặt ra: Thí nghiệm nghiên cứu, thí nghiệm đối chứng, thí nghiệm kiểm tra giả thuyết hay dự đốn, * Thí nghiệm chứng minh vấn đề khẳng định * Thí nghiệm thực hành: Củng cố lý thuyết, rèn luyện kỹ thực hành * Thí nghiệm tập thực nghiệm: Giải tập phương pháp thực nghiệm hóa học 3.2.2 ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG GIẢNG DẠY + Sử dụng máy chiếu, trong, giáo án điện tử, dùng cách nhanh chóng hiệu quả, tiết kiệm thời gian đảm bảo tính trực quan sinh động như: Nêu câu hỏi tập tiết học: Nêu hướng dẫn cho HS làm thí nghiệm yêu cầu GV HS Trình diễn làm HS Những nội dung cần chốt lại học, phần học Hình ảnh, bảng biểu, sơ đồ, lược đồ 3.2.3 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỢP TÁC THEO NHÓM NHỎ * Cách vận dụng phương pháp học tập hợp tác theo nhóm nhỏ + Nhóm HS nghiên cứu thí nghiệm để rút kết luận tính chất chất + Nhóm HS thảo luận để tìm lời giải, nhận xét, kết luận + Nhóm HS thực nhiệm vụ giáo viên giao cho * Tuy nhiên sử dụng phương pháp muốn tăng hiệu cần ý: - Phân cơng nhóm thường xun, nhóm động: Để trì hoạt động nhóm phân cơng HS thành nhóm thường xun (một bàn hai bàn ghép lại) có đặt tên nhóm (1,2 ) thay đổi nhóm theo nhiệm vụ cần thiết (nhóm động, khơng cố định) - Phân cơng trách nhiệm cho thành viên nhóm để thực nhiệm vụ định ( nhóm trưởng, thư ký), phân cơng thay cho thành viên để phát huy tính chủ động sáng tạo thành viên nhóm: Nhóm trưởng có trách nhiệm tổ chức, đơn đốc, u cầu thành viên nhóm thực chức nhiệm vụ Thư ký làm nhiệm vụ ghi chép tổng hợp kết hoạt động nhóm cần thiết, nhóm trưởng có trách nhiệm báo cáo kết hoạt động nhóm có yêu cầu - GV giao nhiệm vụ hoạt động cho nhóm, theo dõi nhóm hoạt động để giúp đỡ, định hướng, điều khiển, điều chỉnh kịp thời để hoạt động nhóm hướng Ví dụ Hoạt động nhóm nghiên cứu tính chất chung axit thơng qua thí nghiệm nghiên cứu dd H 2SO4 tác dụng với Cu(OH)2 NaOH CÁC THÀNH NHIỆM VỤ VIÊN NHĨM Phân cơng điều khiển TRƯỞNG THƯ KÝ CÁC THÀNH VIÊN THÀNH VIÊN Ghi kết báo cáo thành viên Quan sát trạng thái, màu sắc dd H2SO4 ,Cu(OH)2 NaOH TN1 Nhỏ từ từ dd H2SO4 vào ống nghiệm đựng dd Cu(OH)2 THÀNH VIÊN TN2 Nhỏ từ từ dd H 2SO4 vào ống nghiệm đựng dd NaOH CÁC THÀNH Quan sát tượng sảy TN1, TN2, giải thích viết VIÊN NHĨM TRƯỞNG PTPƯ, rút kết luận Chỉ đạo thành viên nhóm thảo luận để rút kết luận Báo cáo kết hoạt động nhóm trước lớp GV yêu cầu nhóm HS điền KQ vào phiếu HT: Thí nghiệm HT, GT, viết PTHH H 2SO4(l) t/d với Cu(OH)2 H2SO4(l) t/d với dd NaOH có vài giọt fenolftalein Rút nhận xét * Tổ chức HĐN TH hóa học + Tùy theo điều kiện dụng cụ, hóa chất chia thành nhóm + Mỗi nhóm HS thực nhiệm vụ sau: - Báo cáo mục đích thí nghiệm, dụng cụ, hóa chất cần thiết, cách tiến hành thí nghiệm, điểm lưu ý Nghe báo cáo nhóm khác, bổ sung hồn thiện - Tiến hành thí nghiệm hướng dẫn GV + Lắp dụng cụ có, lấy hóa chất Quan sát trạng thái, màu sắc trước phản ứng + Thực thí nghiệm + Quan sát tượng xảy ra, giải thích hiên tượng, dự đốn chất tạo thành, viết phương trình phản ứng VD Tổ chức cho HS HĐN tiến hành TN TH hóa học TN2 PƯ rượu etylic axit axetic ( 49- SGK hóa học 9) HĐ GV HĐ nhóm HS nhóm trưởng phân công + HS1 MĐ TN + Kiểm tra t/d rượu + HS2 Dụng cụ hóa chất etylic axit axetic + ống nghiệm chịu nhiệt, nút cao su có ống dẫn khí Y/C đại diện xuyên qua, cốc nước lạnh, nhóm báo cáo mục ống nghiệm khơ sạch, đích, dụng cụ, hóa chất đèn cồn, giá TN, rượu cần cho TN etylic, axit axetic, H 2SO4(đ/n), nước muối ăn bão hòa Y/C đại diện nhóm + TN gồm TN nhỏ: nêu cách tiến hành + HS3 Cho rượu etylic + Thực TN: TN t/d với axitaxetic có H2SO4(đ/n), + HS4 XĐ SP: + HS5 &HS6 Thực TN Y/C đại diện nhóm + HS7&8 Thực tiến hành TN, quan TN2 sát, mơ tả, giải thích + Các HS khác quan sát , + Tạo thành lớp chất lỏng tượng mơ tả tượng khơng màu, có mùi thơm, + Thư ký ghi chép kết lên mặt nước + Tất HS nhóm C2H5OH + CH3COOH ghi tường trình H 2SO4đ/n Y/C ghi tường trình + TN TN CH3COOC2H + Hiện tượng, giải thích, + C2H5OH t/d với PTHH CH3COOH tạo thành este( + Rút nhận xét etyl axetat) có mùi thơm PP dạy học tập hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học hóa học góp phần giúp HS giải số nhiệm vụ học tập khó khăn cần có hợp tác HS khá, giỏi HS trung bình, yếu Phương pháp giúp HS phát triển lực hợp tác công việc, sống, khả tổ chức, điều khiển HS 3.2.4 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẤN ĐÁP TÌM TỊI Phương pháp dạy học vấn đáp tìm tịi phương pháp dạy học quan trọng có nhiều ưu điểm Muốn áp dụng có kết phương pháp người GV cần thiết kế hệ thống câu hỏi vấn đáp, xây dựng loại câu hỏi phụ theo mứca độ nhận thức ( hiểu, biết, vận dụng), đồng thời phải biết tổ chức hoạt động vấn đáp tìm tịi Các cơng việc cụ thể sau: * Thiết lập hệ thống câu hỏi vấn đáp tìm tịi: 10 Hệ thống câu hỏi GV giữ vai trò đạo có tính chất định chất lượng lĩnh hội kiến thức lớp Hệ thống câu hỏi hướng tư HS hướng theo logic hợp lý, kích thích tìm tịi trí tò mò khoa học ham muốn giải đáp HS Số lượng tính phức tạp câu hỏi mức độ phân chia câu hỏi phụ thuộc vào: + Tính phức tạp vấn đề nghiên cứu + Trình độ phát triển, kỹ năng, kỹ sảo HS tham gia học vấn đáp tìm tòi * Các loại câu hỏi dạy học vấn đáp tìm tịi - Dựa vào mục đích nội dung vấn đề chia ra: Câu hỏi chính, phụ - Dựa vào mức độ nhận thức khác chia ra: câu hỏi yêu cầu học sinh biết, hiểu, vận dụng… * Chú ý: Khi xây dựng loại câu hỏi vấn đáp tìm tịi cần nghiên cứu kỹ sách giáo khoa, sách tham khảo, tài liệu giảng dạy, để xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với nội dung, mục loại Câu hỏi cần rõ ràng có câu trả lời Làm cho người học tìm tịi sở vận dụng điều biết Đảm bảo để học triển khai vừa sức HS Gây hứng thú học tập cho HS Tạo cho HS hội hưởng thụ thành cơng tìm học tập Tạo hội để GV phát khó khăn HS gặp phải Cho phép đánh giá việc học HS việc dạy GV * Tổ chức vấn đáp tìm tịi - Quy trình tổ chức vấn đáp tìm tịi: GV nêu câu hỏi cho lớp, yêu cầu HS suy nghĩ chuẩn bị trả lời ( không định HS trả lời trước nêu câu hỏi) Cả lớp suy nghĩ từ 1-2 phút 11 Một số học sinh xin ý kiến trả lời Giáo viên định học sinh trả lời Giáo viên học sinh nghe ý kiến trả lời HS định phát biểu Các học sinh khác theo dõi nhận xét , nêu ý kiến bổ sung chỉnh sửa Giáo viên nhận xét đánh giá xếp loại - Những ý tổ chức quy trình vấn đáp tìm tòi lớp học GV đưa câu hỏi với thái độ khuyến khích, giọng nói ơn tồn nhẹ nhàng Thu hút HS vào nội dung câu hỏi, dành thời gian thích hợp cho HS suy nghĩ Phân phối hợp lý số HS định trả lời Có thể cho HS hoạt động theo cặp sau: + Viết câu hỏi lên bảng + Phân chia học sinh theo cặp (nhóm cặp hai) + Giao nhiệm vụ cho cặp ( nội dung, thời gian) + Theo dõi kiểm tra công việc cặp + Yêu cầu HS trả lời nhận xét đánh giá câu trả lời 3.2.5 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Nét đặc trưng chủ yếu dạy học đặt vấn đề giải vấn đề lĩnh hội kiến thức thông qua đặt giải vấn đề Đây phương pháp dạy học tích cực đêm lại hiệu cao giảng dạy hóa học trường THCS Để đạt kết vận dụng phương pháp dạy học cần thực tốt công việc sau: - Đặt vấn đề + Tạo tình có vấn đề (xây dựng tốn nhận thức) + Phát biểu nhận dạng vấn đề nảy sinh + Phát biểu vấn đề cần giải *Những ý tạo tình có vấn đề: Vạch điều chưa biết, mối quan hệ biết, với cũ Trong điều chưa biết, trung tâm tình 12 có vấn đề, khám phá giai đoạn giải vấn đề ( đặt giả thiết, lập kế hoạch giải vấn đề vấn đề đó) Tình đặt phải kích thích, gây hứng thú, nhận thức HS, tạo cho HS ý thức tự giác tích cực hoạt động nhận thức Tình đưa phải phù hợp khả HS, để HS vào kiến thức cũ, để giải vấn đề đặt hoạt động tư + Câu hỏi nêu vấn đề giáo viên cần phải chứa đựng yếu tố sau: Mâu thuẫn nhận thức: Có hay vài khó khăn, địi hỏi HS phải tư duy, huy động vận dụng kiến thức có ( nghĩa câu hỏi phản ánh mối liên hệ bên điều biết điều chưa biết) Phương hướng giải vấn đề, thu hẹp phạm vi tìm kiếm câu trả lời, tạo điều kiện làm xuất giả thiết, tạo điều kiện tìm đường giải Gây cảm xúc mạnh HS nhận mâu thuẫn nhận thức liên quan đến vấn đề - Giải vấn đề Gồm bước sau: B1: Xây dựng giả thuyết B2 Lập kế hoạch giải vấn đề B3 Thực giải vấn đề, kiểm tra giả thuyết phương pháp khác - Kết luận: Gồm bước sau: b1 Thảo luận kết thu đánh giá b2 Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu b3 Phát biểu kết luận b4 Đề xuất vấn đề 13 Tuy nhiên vận dụng phương pháp cần ý lựa chọn mức độ cho phù hợp với trình độ nhận thức HS nội dung cụ thể cảu hiệu nâng cao Dạy học nêu vấn đề giảng dạy hóa học trường THCS thực phạm vi hẹp số cụ thể: Ví dụ Khi nghiên cứu thí nghiệm: Nhôm phản ứng với dd kiềm nhôm lớp HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH + Nêu vấn đề: Nhơm có đầy đủ TCHH + Nhóm HS : Thả dây nhơm vào ống chung kim loại, ngồi nhơm cịn nghiệm đựng dd NaOH, có ống vuốt có tính chất đặc biệt ? dẫn khí ngồi + Hãy nghiên cứu thí nghiệm nhơm tác + Quan sát tượng: Có khí dụng với dd NaOH + Gợi ý: Phản ứng có mâu thuẫn + Châm lửa đốt, khí cháy, lửa với điều học ? xanh + Giải mâu thuẫn: Điều -> Khí tạo H2 khơng sai khơng mâu thuẫn Đó hợp chất nhơm có tính chất đặc + HS nêu vấn đề: Phản ứng Al với dd biệt, ta học lớp NaOH có mâu thuẫn với TC KL học khơng ? Hay TN sai ? Dạy học nêu giải vấn đề góp phần lớn trongviệc giúp HS tích cực phát kiến thức mới, áp dụng cách linh hoạt hiệu qủa dạy học đặc biệt dạy kiến thức Tuy nhiên muốn thật mang lại hiệu cao người dạy, người học phải tuân thủ nghiêm ngặt quy trình thực phương pháp để tạo tịnh huống, giải tình cách nhanh chóng, hiệu quả, xác Bên cạnh việc thực đổi PPGD để đáp ứng yêu cầu vấn đề soạn giáo án (thiết kế giảng) phải đổi cho phù hợp Để thiết kế soạn trước lên lớp đáp ứng yêu cầu đổi chương trình, 14 SGK, PPGD người GV cần phải lập kế hoạch dạy có hiệu đáp ứng yêu cầu đổi nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học trường THCS sở SGK, SGV tài liệu tham khảo khác Dạy học tích cực địi hỏi vai trị người giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để HS tự lực chủ động chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức cần đạt theo chương trình đổi Trên lớp HS hoạt động chính, GV nhàn nhã nhiên q trình chuẩn bị địi hỏi người GV đầu tư nhiều cơng sức hơn, chu đáo thực lên lớp đạt hiệu cao cương vị người gợi mở, xúc tác, động viên cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi tranh luận HS Do người thầy cần quan tâm mức công tác chuẩn bị giảng 3.2.6 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT * Bản chất: Việc phát hiện, tiếp thu kiến thức học sinh thông qua việc GV giúp HS tự lại đường mà nhà khoa học nghiên cứu tìm chân lý (kiến thức): Từ tình xuất phát, nêu vấn đề, quan niệm vấn đề nào, đặt câu hỏi khoa học (giả thuyết khoa học), đề xuất phương pháp nghiên cứu, thực phương pháp nghiên cứu để kiểm chứng giả thuyết, đưa kết luận * Đặc trưng: + Dạy học phải tự nhiên qúa trình tìm chân lý + Với PPBTNB, kể HS đọc sách trước; học thêm trước biết trước KT chưa HS hiểu tường tận đề xuất thí nghiệm CM cho phát biểu HS lúng túng hỏi lại: em biết điều đó? Làm để em chứng minh kết luận em đúng? Nếu dạy trước tiết học không hấp dẫn + PPBTNB trọng đến quan niệm ban đầu HS kiến thức học + Sử dụng thí nghiệm (vở nghiên cứu), phương tiện rèn ngôn ngữ, tập ghi chép nghiên cứu khoa học 15 + Sử dụng PPBTNB không nhận xét quan điểm đúng, sai Thơng qua thí nghiệm, HS tự đánh giá hay sai + Trong chương trình có áp dụng cả, có áp dụng phần * Ưu điểm: + Có khả tạo nên tính tị mị, ham muốn khám phá; u say mê khoa học HS + Ngồi việc hình thành kiến thức cịn hình thành lực nghiên cứu khoa học + Rèn kỹ diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói, viết + Ví dụ bài: Mối quan hệ loại hợp chất vô ( sgk 9/ 40) Hoạt động thầy- trò Nội dung Hoạt động 1: tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề GV:? kể tên loại hợp chất vô học HS: oxit, axit, bazơ, muối GV: ? Các hợp chất có mối quan hệ với khơng HS: Có GV: hợp chất liên hệ với Hoạt động 2: Bộc lộ quan điểm ban đầu HS GV: yêu cầu HS không sử dụng SGK, nhớ lại kiến thức học, xây dựng sơ đồ mối quan hệ hợp chất nháp HS: làm việc cá nhân Hoạt động 3: Đề xuất câu hỏi thiết kế phương án thực nghiệm GV: theo dõi phần hoạt động HS, thu vài 16 HS ( ưu tiên chọn chưa đúng) treo lên bảng để lớp phân tích + Liệu có phải axit tạo thành muối? + Liệu muối có tạo thành oxit khơng? GV vấn đáp HS lí đưa sơ đồ GV: ? Muốn biết sơ đồ đưa hay sai cần làm gi? HS: đưa nhiều cách giải khác có cách :Nhắc lại tính chất hóa học, viết PTHH kiểm chứng Hoạt động 4: Tiến hành thực nghiệm nghiên 1.CuO+H2SO4 cứu GV: khéo léo nhận xét ý kiến HS có CuSO4+ H2O ý đúng.tuy nhiên làm tập 2.SO 2+2NaOH hoàn thành PTHH Na2SO3 + H 2O CuO + H2SO4 K2O + H2O SO2+2NaOH CaCO 3 K2O + H2O 5.SO 3+H2O CaCO3 Ba(OH)2 + Na2SO SO3 + H 2O BaSO + 2NaOH Ba(OH)2 + Na2SO 8.H2SO4+BaCl2 8.H2SO4 + BaCl2 BaSO + 2HCl CaO + CO2 9.CaO+CO2 HS: hoàn thành tập theo nhóm GV: từ PTHH vừa hồn thành, thảo luận nhóm thiết lập lại sơ đồ mối quan hệ hợp chất vô HS: thảo luận nhóm, hồn thành sơ đồ Hoạt động 5: Hợp thức hóa kiến thức GV thu lại số nhóm treo lên bảng 17 2KOH CaO + CO2 H2SO4 CaCO3 GV chuẩn kiến thức đưa thông tin phản hồi phiếu học tập Sơ đồ mối quan hệ hợp chất vô Oxit bazơ Oxit axit Muối Bazơ Axit 3.2.7 ĐỔI MỚI CÁCH THỨC THIẾT KẾ BÀI HỌC, VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MƠN Ngồi việc đổi thiết kế dạy người GV phải đổi công tác truyền đạt thông tin dạy học hố học: Đó truyền đạt thơng tin thơng qua kênh hình ( phương pháp trực quan); qua thực hành thí nghiệm; qua ngơn ngữ nói, viết, kết hợp liên hệ với bôn môn khác nội dung kiến thức có liên quan Cách truyền đạt thơng tin có hiệu dạy học hóa học phải áp dụng phương pháp tích cực, GV tổ chức cho HS hoạt động giành lấy kiến thức mới, linh hoạt sử dụng phối phương pháp dạy học khác Khi lập kế hoạch dạy thực kế hoạch cần ý thực đầy đủ quan điểm GV người tổ chức, điều khiển cho HS hoạt động chủ động giành lấy kiến thức tùy theo tài liệu học tập tùy theo trình độ kỹ HS,vì cần áp dụng phối hợp linh hoạt hướng dẫn sử dụng nhóm phương pháp dạy học phương pháp dạy học trực quan, thực hành, phương pháp dùng lời *Lập kế hoạch học tổ chức hoạt động để rèn luyện cách truyền đạt thơng tin có hiệu - Xác định mục tiêu: 18 + Người GV sở nội dung cần đạt tiết dạy cụ thể mà tiến hành cách thức tổ chức hoạt động truyền đạt thông tin cách chủ động, tích cực nhằm giúp HS nắm bắt kiến thức cách chủ động hiệu - Tiến hành hoạt động dạy học: + Khi lập kế hoạch dạy giáo viên nên rõ hoạt động HS, dự đốn tình xảy giải vần đề nảy sinh để trình tổ chức truyền đạt thơng tin nhanh chóng, xác, hiệu quả, - Dạy thử tự đánh giá kết + Để q trình truyền đạt thơng tin diễn cách trôi chảy, đạt hiệu cao, trở thành kỹ kỹ xảo người GV người GV cần chủ động dạy thử đồng thời tự đánh giá xêm dạy áp dụng phương pháp tích cực hay chưa ? có áp dụng phương pháp ?ở nội dung ? HS chủ động tích cực chiếm lĩnh kiến thức hay chưa ? GV người hướng dẫn tổ chức hay chưa ? GV phối hợp linh hoạt phương pháp thực hành phương pháp dùng lời khơng ?Từ đúc rút kinh nghiệm làm tốt công tác giảng dạy, nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học THCS VD vận dụng kiến thức liên môn giải thích số tượng thường thấy tự nhiên Phân bón hóa học (trang 37/ sgk Hóa 9) Hoạt động : Tìm hiểu phân bón đơn Phân bón đơn: GV: yêu cầu HS TLN Chỉ chứa nguyên ? Phân bón đơn chứa ngun tố hố học ? tố dinh dưỡng N ,P ? Có loại phân bón đơn ,K ? Thành phần tính chất loại phân bón đơn HS : TLN GV: cho đại diện nhóm trả lời  nhận xét bổ sung a Phân đạm: 19 ?Giải thích ý nghĩa câu ca dao: Lúa chiêm lấp ló - Ure : CO(NH2)2 tan đầu bờ Hễ nghe tiếng sấm phất cờ mà lên nước - HS thảo luận trả lời.GV bố sung kiến thức cho - Amoni nitơrat: NH 4NO3 HS tan Câu ca dao có nghĩa là: Khi vụ lúa chiêm trổ - Amoni sunfat : (NH4)2SO4 địng mà có trận mưa rào kèm theo sấm chớp tan tốt cho suất cao Do khơng khí b Phân lân: có khoảng 80% Nitơ 20 % oxi Khi có sấm - Photphat tự nhiên: chớp (tia lửa điện) thì: N2 + O2 -> NO.Sau đó: Ca3(PO4)2 khơng tan 2NO + O2 → 2NO2 Khí NO2 hồ tan nước: - Supe photphat: 4NO2 + O + H2O → 4HNO HNO3 hoà tan Ca(H 2PO4)2 tan đất trung hoà số muối tạo muối c Phân kali: KCl ; K2SO4 nitrat cung cấp N cho cây.Nhờ có sấm chớp mưa giơng; năm trung bình mẫu đất cung cấp khoảng 6-7 kg nitơ 3.3 Điều kiện thực giải pháp, biện pháp Theo tơi muốn phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh dạy đạt kết cao người giáo viên phải: + Bám sát đối tượng học sinh tìm hiểu trình độ hứng thú em, lớp.Từ đưa tập hướng học sinh vào để học sinh có hứng thú giải Với vấn đề giải phải gợi mở hướng giải vấn đề + Với cần nghiên cứu kĩ mục tiêu, nội dung sgk kết hợp với kiến thức thực tế để xác định kiến thức trọng tâm Giáo viên cần tăng cường tìm thêm cách làm sở lấy nội dung sách giáo khoa làm trung tâm từ xây dựng phương pháp sát với thực tế, biến khó hiểu thành dễ hiểu + Đa dạng hố cách tổ chức hoạt động tìm hiểu ghi nhớ kiến thức: Hoạt động cá nhân, nhóm đơi, nhóm lớn, trò chơi… 20 Với tiết học cụ thể cần xây dựng hệ thống câu hỏi, tập rèn kĩ để học sinh vận dụng + Tích hợp kiến thức thực tế, gắn học với vấn đề đời sống sản xuất + Sử dụng phương tiện đại , lựa chọn phương pháp phù hợp, tổ chức phối hợp nhiều hình thức hoạt động cho học sinh + Khuyến khích kịp thời kết học sinh đạt 3.4 Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Việc sử dụng phương pháp đổi giảng dạy soạn giảng mơn hóa học gây hứng thú cho HS tiếp thu kiến thức học Các em dần hình thành nên hoạt động học tập cách khoa học, có tinh thần đồn kết, kỉ luật cao.Trong q trình giảng dạy mơn hóa học lớp từ đầu năm học thực áp dụng đổi phương pháp giảng dạy qua hình thức kiểm tra đánh giá kết : Kiểm tra miệng, 15 phút, tiết, khảo sát chất lượng Và kết : *Trước áp dụng đề tài Lớp Kết học tập Giỏi SL Khá TL SL TB TL SL Yếu TL SL Kém TL SL TL 9B 5,8 10 29,5 12 35,3 17,6 11,8 9D 8,3 11 30,6 15 41,7 11,1 8,3 9E 9,1 24,2 13 39,4 15,2 12,1 21 *Sau áp dụng đề tài Lớp Kết học tập Giỏi SL TL Khá SL TB TL SL Yếu TL SL Kém TL SL TL 9B 11,8 13 38,2 12 35,3 8,8 5,9 9D 13,9 16 44,4 10 27,8 8,3 5,6 9E 15,2 15 45,5 10 30,3 6,1 3,1 III/ PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1.Kết luận: Sự nghiệp giáo dục nghiệp toàn Đảng, toàn dân lực lượng giáo dục.Trong bối cảnh đất nước hội nhập với kinh tế giới kinh tế tri thức đòi hỏi ngành giáo dục cần tiếp tục đổi mặt, thực nghiêm túc vận động “Trường học thân thiện, học sinh tích cực”, “Mỗi thầy giáo gương tự học, sáng tạo” Bộ giáo dục đào tạo, vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” người giáo viên người chiến sĩ tuyến đầu Sử dụng đổi phương pháp giảng dạy cách thường xuyên liên tục góp phần làm cho học sinh u thích , có thái độ tích cực việc tiếp thu tri thức mới, hình thành thói quen làm việc khoa học, tính tự giác, kỉ luật Từ em yêu trường, yêu lớp ngày hứng thú với việc học tập, nghiên cứu khoa học 2.Kiến nghị: * Với Sở giáo dục, Phòng giáo dục Tiếp tục tuyên truyền vận động đồng thời có biện pháp liệt đạo nhằm làm thay đổi nếp nghĩ suy nghĩ cán 22 giáo viên sở giáo dục, kiên chống bệnh thành tích tiêu cực hoạt động giáo dục Đầu tư thỏa đáng cho giáo dục : Ngân sách, người, sở vật chất, trang thiết bị hiên đại, cập nhật Tiếp tục đầu tư thêm tài liệu dành cho bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ sách giáo khoa, sách tham khảo, bổ sung thiết bị dạy học thiếu, chất lượng, *Với trường THCS Các sở giáo dục làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục huy động tơí đa nguồn lực đầu tư cho sở vật chất trang thiết bị nhà trường đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Thường xuyên tổ chức chuyên đề cấp trường, cụm Đổi phương pháp để giáo viên học tập, trao đổi kinh nghiệm với Tạo điều kiện tốt thời gian, sở vật chất để giáo viên có điều kiện chuyên tâm giảng dạy Trên ý kiến cho sáng kiến kinh nghiệm mà q trình dạy học tơi nhận thấy xin trình bày để đồng nghiệp tham khảo, sáng kiến cón nhiều điều chưa thật hồn thiện, nhiều nội dung cịn lủng củng chưa thực tế, dù cố gắng nhiều cịn sai sót, mong đồng nghiệp đóng góp để thân tơi đồng nghiệp áp dụng đổi phương pháp giảng dạy vào dạy học học hỏi, sửa chữa Tôi xin chân thành cảm ơn! Bình Khê, ngày 15 tháng năm 2015 Người viết Hoàng Thị Giang 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY BỘ MƠN HĨA HỌC THCS ( CHƯƠNG TRÌNH MỚI) ( Tác giả : Lê Xuân Trọng – Nguyễn Cương - Đỗ Tất Hiển – Nguyễn Phú Tuấn) SGV, SGK HÓA HỌC TẠP CHÍ GD&TĐ NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC THCS ( Tác giả : Nguyễn Hải Châu) 5.LÍ LUẬN CƠ BẢN MỘT SỐ KĨ THUẬT VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC ( Tác giả : Đặng Thị Oanh) 24 Mục lục I PHẦN MỞ ĐẦU: 1 Lí chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài .2 Đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu .3 Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG 1.Cơ sở lý luận 2.Thực trạng 2.1, Thuận lợi: 2.2, Khó khăn Giải pháp, biện pháp: 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp 3.2.1 SỬ DỤNG CÁC THÍ NGHIỆM HÓA HỌC 3.2.2 ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG GIẢNG DẠY 3.2.3 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỢP TÁC THEO NHÓM NHỎ 3.2.4 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẤN ĐÁP TÌM TỊI 10 3.2.5 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 12 3.2.6 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT 15 3.2.7 ĐỔI MỚI CÁCH THỨC THIẾT KẾ BÀI HỌC, VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN 18 3.3 Điều kiện thực giải pháp, biện pháp 20 3.4 Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu 21 III/ PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 22 1.Kết luận: 22 2.Kiến nghị: 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO .24 25 ... cứu đề tài: “ Sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập mơn Hóa học ” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Xây dựng nội dung, hình thức tổ chức học tập nhằm nâng cao khả ghi nhớ,... đến hời hợt học sinh mơn Hố học năm học sau Đổi phương pháp giáo dục nhằm tích cực hố q trình học tập học sinh, góp phần bước nâng cao chất lượng dạy học, tích cực thực đổi phương pháp giáo dục... môn với cách thức thiết kế tổ chức hoạt dộng dạy học nhằm phát huy cao độ tính tích cực chủ động tự giác học sinh học tập mơn 3.2.1 SỬ DỤNG CÁC THÍ NGHIỆM HÓA HỌC + Đây phương pháp đặc thù môn,