Sử dụng đồ dùng trực quan và máy chiếu trong dạy học lịch sử tại trường THCS thị trấn quan hóa, huyện quan hóa, tỉnh thanh hóa

MỤC LỤC Nội dung Trang MỤC LỤC 1 Mở đầu 1.1.Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1.Vị trí, ý nghĩa đồ dùng trực quan máy chiếu dạy học Lịch sử 2.3.2.Các loại đồ dùng trực quan máy chiếu dạy học Lịch sử 2.3.3 Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan máy chiếu dạy học Lịch sử trường THCS 10 2.3.4 Sử dụng đồ dùng trực quan máy chiếu “Cách mạng tư sản Pháp (1789-1794)” (Sử 8) 12 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân đồng nghiệp nhà trường 21 Kết luận, kiến nghị 23 Tài liệu tham khảo 25 Các đề tài đánh giá 26 1 Mở đầu 1.1.Lí chọn đề tài Bộ mơn Lịch sử trường THCS môn vô quan trọng Giúp học sinh hiểu cội nguồn dân tộc, hình thành phát triển xã hội lồi người Như Bác Hồ nói: “Dân ta phải biết sử ta/ Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” [1] Vì từ xưa nhân dân ta coi trọng việc lấy lịch sử để giáo dục hệ trẻ Trong câu chuyện cổ tích, truyền thuyết, thần thoại, ca dao có nhiều yếu tố tri thức lịch sử, phản ánh nhiều kiện lớn công dựng nước giữ nước dân tộc Tri thức lịch sử có tác dụng khơng nhỏ vào việc giáo dục truyền thống , lòng tự hào trách nhiệm quê hương, đất nước, dân tộc Bởi nên “Lịch sử thầy dạy sống” [2] Trong năm gần với phát triển mạnh kinh tế thị trường tri thức Lịch sử lại không thiết thực với sống thực tế Cho nên số đông phụ huynh không hướng cho em đầu tư nhiều vào học Lịch sử Vì họ nghĩ cần đầu tư nhiều vào mơn để thi vào phổ thơng, Các mơn khoa học tự nhiên để thi vào trường chuyên nghiệp… Bản thân học sinh cho Lịch sử mơn học khơ khan, khó nhớ, khó học nên có học để đối phó với thầy Vì tạo hứng thú, phương pháp giáo dục dạy học lịch sử quan trọng trình học tập lịch sử học sinh Cho nên cần phải có phương pháp phù hợp để phát huy tính tích cực học sinh học tập Lịch sử Trước yêu cầu đổi Bộ Giáo dục Đào tạo, ngồi việc đổi chương trình sách giáo khoa, tập trung vào đổi phương pháp dạy học Dạy học thay lấy “Dạy” làm trung tâm sang lấy “Học” làm trung tâm phương pháp tổ chức, người học - đối tượng hoạt động “Dạy”, đồng thời chủ thể hoạt động “học” hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua học sinh tự khám phá điều chưa rõ, chưa có khơng thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Giáo viên khơng đơn giản truyền đạt tri thức mà hướng dẫn học sinh tích cực hoạt động, lĩnh hội kiến thức Do đặc điểm việc học tập Lịch sử: không trực tiếp quan sát kiện, không tham kiên, lịch sử mảnh ghép lại lưu giữ nên phương pháp trực quan có ý nghĩa quan trọng, giúp cho q trình tư học sinh phát triển Để gây hứng thú học tập cho học sinh học tập, để nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử việc sử dụng đồ dùng trực quan giữ vai trò vơ quan trọng Vì tơi chọn đề tài: “Sử dụng đồ dùng trực quan máy chiếu dạy học Lịch sử trường THCS Thị trấn Quan Hóa, huyện Quan Hóa, tỉnh Thanh Hóa” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu để nâng cao hiệu q trình giảng dạy, giúp em tích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức qua để phát triển khả tư học sinh, để em hiểu thêm lịch sử dân tộc.Giúp em có nhận thức đắn kiện lịch sử Qua để giáo dục tình cảm đạo đức cách mạng cho em, góp phần vào việc phát triển toàn diện học sinh giáo dưỡng, giáo dục phát triển học sinh, giúp em học tập tốt môn Lịch sử 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu “Sử dụng đồ dùng trực quan máy chiếu dạy học Lịch sử trường THCS Thị Trấn Quan Hóa, huyện Quan Hóa, tỉnh Thanh Hóa” 1.4 Phương pháp nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết - Phương pháp thu thập thông tin: Thu thập thơng tin từ báo chí, tài liệu lưu trữ, internet thơng tin đại chúng có liên quan đến nội dung nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu tài liệu liên quan đến vấn đề dạy học lịch sử THCS, tài liệu đổi phương pháp dạy học Nghiên cứu chương trình giáo dục THCS môn Lịch sử Nghiên cứu nội dung chương trình Lịch sử khối THCS tài liệu có liên quan - Phương pháp phân tích, tổng hợp Người thực phải nắm tình hình học sinh, phân tích tổ hợp nội dung cụ thể tiết thực giảng * Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp trò chuyện vấn: Sau dự đồng nghiệp, có thực sử dung đồ dùng trực quan máy chiếu giảng để tiến hành trao đổi, thảo luận để từ rút kinh nghiệm cho tiết dạy - Phương pháp điều tra: Giáo viên kiểm tra việc tiếp thu kiến thức học sinh qua học để có điều chỉnh phù hợp - Phương pháp quan sát: Người thực đề tài tự tìm tòi nghiên cứu, tiến hành dự thăm lớp đồng nghiệp - Phương pháp thực nghiệm: Giáo viên tiến hành dạy thực nghiệm theo mục đích yêu cầu tiết học * Phương pháp thống kê, xử lí số liệu Khi nghiên cứu đề tài áp dụng phương pháp thực nghiệm qua thực tế áp dụng vào trình học kết hợp với, phân tích, nhận xét Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Từ xưa nhân dân ta coi trọng việc lấy lịch sử để giáo dục hệ trẻ Kiến thức lịch sử yếu tố quan trọng để giáo dục tư tưởng trị, hình thành giới quan khoa học, cơng cụ có hiệu hoạt động thực tiễn Nó khơng phương tiện nhận thức xã hội mà vũ khí đấu tranh để cải tạo xã hội Lịch sử có nhiều ưu giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho học sinh Những người việc thực khứ có sức thuyết phục, có rung cảm mạnh mẽ với hệ trẻ Dạy lịch sử khơng giáo dục cho em tình cảm yêu, ghét, căm thù chủ nghĩa anh hùng cách mạng mà bồi dưỡng cho em biết yêu quý lao động, yêu đẹp, có óc thẩm mĩ, biết cách ứng xử sống Vì giáo dục lịch sử cho học sinh quan trọng Cho nên cần phải có phương pháp phù hợp để phát huy tính tích cực học sinh học tập Lịch sử 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp dạy học công cụ giáo viên để trang bị cho học sinh tri thức tổ chức trình nhận thức học sinh Trong dạy học Lịch sử nay, phương pháp giáo viên sử dụng theo nhiều hướng khác kết đạt khác Nếu giáo viên coi trọng chức truyền thụ tri thức chúng thể theo hướng thông báo, liệt kê, cung cấp kiến thức Nếu giáo viên sử dụng phương pháp với chức tổ chức trình nhận thức cho học sinh, học sinh phải chủ động hoạt động, tích cực với nguồn tri thức để tìm tòi, lĩnh hội tri thức đồng thời rèn luyện kĩ trình tư học sinh Trong thực tế nhiều giáo viên chưa khai thác tối đa ưu điểm việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử nên hiệu dạy chưa cao Nhận thức rõ tầm quan trọng việc sử dụng đồ dùng trực quan học tập lịch sử, xin mạnh dạn đưa số ý kiến góp phần thu hút học sinh, nâng cao chất lượng dạy học lịch sử * Kết khảo sát thực trạng Đầu năm học 2018-2019 thực thăm dò khảo sát học sinh lớp 8: Tổng số HS Hạnh kiểm Tốt 44 SL % Khá SL % Học lực TB SL % Yếu SL % Giỏi Khá SL % SL % TB SL % Yếu SL % 25 56,8 15 34,1 6,8 2,3 0 10 22,7 30 68,1 9,2 Với kết trên, tơi nghĩ có số em ý học môn Lịch sử * Nguyên nhân thực trạng Qua phân tích số liệu q trình thăm dò ý kiến học sinh tơi thấy khó khăn sau: Thứ nhất: Hiện giáo viên tích cực việc đổi phương pháp, vận dụng quan điểm dạy học sử dụng đồ dùng trực quan vào giảng dạy môn để nâng cao hiệu giáo dục Tuy nhiên, việc vân dụng quan niệm dạy học mơn có mơn Lịch sử gặp phải khó khăn định như: - Điều kiện dạy học, hệ thống tài liệu phục vụ giảng dạy, học tập nhiều hạn chế, thiếu thốn - Áp lực thi cử, thành tích dai dẳng khiến giáo viên “sợ” đổi phương pháp dạy học - Kinh phí hàng năm cấp cho ngành Giáo dục Đào tạo hạn chế Thứ hai: Trong trình dạy, giáo viên dạy Lịch sử sử dụng đồ dùng dạy học để nâng cao hiệu giáo dục nhiều hạn chế như: - Qua hoạt động thực tiễn, dự giờ, dự tiết giáo viên dạy giỏi tơi thấy tính đồng đổi phương pháp dạy học không cao dẫn đến hiệu quan điểm dạy học liên mơn mờ nhạt, chưa hình thành em học sinh nếp làm việc, học tập theo phương pháp cách bản, có lề lối, thường xuyên - Nhiều cán quản lý, giáo viên mơ hồ, lúng túng, không hiểu nên sử dụng phương pháp dạy học đại để phát triển lực học sinh - Kĩ sử dụng phương tiện phục vụ việc dạy học đại giáo viên hạn chế: sử dụng máy vi tính để chuẩn bị bài, cập nhật lưu trữ thông tin; sử dụng máy chiếu Projecter để giảng dạy, sưu tầm tư liệu điện tử, tranh ảnh, phim ảnh… Thứ ba: Đa số học sinh coi môn lịch sử “môn học phụ”, học để thi, chí học để đối phó nên ý nghe giảng không tự giác làm tập, lười suy nghĩ khơng biết phân tích xác định đề u cầu hay nhớ nhầm nội dung với nội dung khác, cách nêu vấn đề bàn bạc thảo luận với bạn bè liên hệ với thực tế sống Để thực việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, giáo viên nhà trường việc ý đến soạn giảng cần phải biết tổ chức điều khiển học sinh học tập tích cực chủ động để phát huy nội lực từ phía người học, có nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn Lịch sử môn khác Từ nhận định trên, đồng nghiệp tiếp tục tăng cường công tác đổi phương pháp dạy học, đẩy mạnh việc sử dụng đồ dùng dạy học Trong đề tài này, tơi mạnh dạn nói rõ Kinh nghiệm trọng việc sử dụng đồ dùng trực quan cách có hiệu trọng q trình dạy học lịch sử trường THCS Từ nhằm nâng cao chất lượng môn Lịch sử bồi dưỡng thêm ý thức học tập cách chủ động sáng tạo với tinh thần hợp tác, gắn kiến thức học với thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học - chủ nhân tương lai đất nước 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Sử dụng đồ dùng trực quan kết hợp với máy chiếu phương pháp dạy học đặc trưng môn Lịch sử Để nâng cao hiệu sử dụng đồ dùng trực quan, giáo viên cần phải sử dụng đồ dùng thường xuyên tiết học, nhà trường có máy chiếu giáo viên nên sử dụng thường xuyên để gây hứng thú cho học sinh Không sử dụng đồ dùng dạy mà kiểm tra cũ, ôn tập, tổng kết…Vấn đề áp dụng trường THCS Thị trấn đạt hiệu cao 2.3.1.Vị trí, ý nghĩa đồ dùng trực quan máy chiếu dạy học Lịch sử - Trong dạy học lịch sử, phương pháp trực quan góp phần quan trọng tạo biểu tượng cho học sinh, cụ thể hóa kiện khắc phục tình trạng đại hóa lịch sử học sinh (dùng hiểu biết để áp đặt vào bối cảnh lịch sử học nên không phù hợp) - Đồ dùng trực quan chỗ dựa để hiểu sâu sắc chất kiện lịch sử, phương tiện có hiệu lực để hình thành khái niệm lịch sử quan trọng nhất, giúp học sinh nắm vững quy luật phát triển xã hội - Đồ dùng trực quan có vai trò quan trọng việc giúp học sinh nhớ kĩ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử Hình ảnh giữ lại đặc biệt vững trí nhớ hình ảnh thu trực quan Đồ dùng trực quan giúp phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ học sinh Qua quan sát đồ dùng trực quan giúp học sinh có tình cảm mạnh mẽ lòng u mến lãnh tụ, anh hùng, chiến sĩ cách mạng, lòng quý trọng lao động yêu mến nhân dân lao động, căm thù quân xâm lược chiến tranh - Máy chiếu đưa dạy học Lịch sử em tiếp cận, nhận thức kiện lịch sử học lịch sử sống động hơn, gần với qúa khứ So với giảng thông thường, học sinh phải mường tượng đầu kiện, nhân vật mà thầy thuyết giảng với việc học quan sát cách hình ảnh máy chiếu học sinh trực quan sinh động với kiện, nhân vật lịch sử cách cụ thể giúp kích thích q trình tư học sinh, từ đó, nội dung kiến thức lịch sử học sinh thu thập đủ in sâu vào trí nhớ em Như vậy, đồ dùng trực quan máy chiếu góp phần to lớn nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử, gây hứng thú học tập cho học sinh Nó “chiếc cầu nối” khứ với 2.3.2 Các loại đồ dùng trực quan, máy chiếu dạy học Lịch sử Có thể chia thành ba nhóm lớn: - Đồ dùng trực quan vật - Đồ dùng trực quan tạo hình - Đồ dùng trực quan quy ước a) Đồ dùng trực quan vật - Đồ dùng trực quan vật bao gồm: + Những di tích lịch sử cách mạng thành nhà Hồ (Lớp 7, hang Pác Bó, nhà số 5D phố Hàm Long (Lớp 9) + Những di vật khảo cổ công cụ đồ đá cũ núi Đọ, trống đồng Đông Sơn, cọc gỗ Bạch Đằng (Lớp 6), trống cờ thời kì Xô viết Nghệ Tĩnh - Đồ dùng trực quan vật loại tài liệu gốc có ý nghĩa to lớn mặt nhận thức Thông qua việc tiếp xúc với di tích hay dấu vết lại q khứ, học sinh có hình ảnh cụ thể, chân thực khứ, từ có tư lịch sử đắn b) Đồ dùng trực quan tạo hình Đồ dùng trực quan tạo hình bao gồm loại phục chế, sa bàn, tranh ảnh lịch sử có khả khơi phục lại hình ảnh người, đồ vật, biến cố, kiện lịch sử cách cụ thể sinh động xác thực - Mơ hình, sa bàn, loại đồ phục chế có khả diễn tả đầy đủ vẻ bề vật hay kiện lịch sử - Hình vẽ, phim ảnh lịch sử có giá trị tư liệu lịch sử hình vẽ vách hang động (Lớp 6), tranh Nguyễn Ái Quốc đại hội Tua (1920), lễ thành lập đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng quân (22/12/1944) (Lớp 9) - Tranh ảnh, phim truyện tranh chân dung nhân vật lịch sử, có tác dụng tạo biểu tượng đặc điểm giai cấp, tầng lớp xã hội hay phim truyện có phần hư cấu tác dạy “Nhân dân miền Bắc chống đế quốc Mĩ xâm lược” xem phim trận “Điện Biên Phủ không” (Lớp 9) c) Đồ dùng trực quan quy ước - Đồ dùng trực quan quy ước bao gồm loại đồ, đồ thị, sơ đồ, niên biểu - Loại đồ dùng tạo cho học sinh hình ảnh tượng trưng phản ánh mặt chất lượng số lượng trình lịch sử, đặc trưng khuynh hướng phát triển tượng kinh tế, trị - xã hội đời sống Nó khơng phương tiện để cụ thể hóa kiện lịch sử mà sở để hình thành khái niệm cho học sinh - Trong dạy học ta thường sử dụng loại đồ dùng theo quy ước sau: * Bản đồ lịch sử - Nhằm xác định địa điểm kiện thời gian không gian định Đồng thời đồ lịch sử giúp học sinh suy nghĩ giải thích tượng lịch sử mối liên hệ nhân quả, tính quy luật trình tự phát triển trình lịch sử, giúp em củng cố, ghi nhớ kiến thức học - Về hình thức, đồ lịch sử khơng cần có nhiều chi tiết điều kiện thiên nhiên mà cần có kí hiệu biên giới quốc gia, vùng kinh tế, địa bàn xảy biến cố (Các khởi nghĩa, cách mạng, chiến dịch ) - Về nội dung, đồ lịch sử chia làm hai loại: Bản đồ tổng hợp đồ chuyên đề + Bản đồ tổng hợp: Phản ánh kiện lịch sử quan trọng nước hay nhiều nước có liên quan tới thời kì định, điều kiện tự nhiên định Ví dụ: Bản đồ “Sự phân chia thuộc địa nước đế quốc cuối kỉ XI X đầu kỉ XX”, “Chiến tranh giới thứ nhất” (Lớp 8), “Việt Nam hai chiến tranh giới” (Lớp 9) + Bản đồ chuyên đề: Diễn tả kiện riêng rẽ hay mặt trình lịch sử, diễn biến trận đánh, phát triển kinh tế nước giai đoạn lịch sử Ví dụ: Bản đồ “Chiến dịch Việt Bắc thu - đông năm 1947” (Lớp 9), đồ “Chiến dịch Biên giới thu - đông năm 1950” (Lớp 9), đồ “Nội chiến Pháp 1871” (Lớp 8) * Niên biểu - Nhằm hệ thống hóa kiện theo thứ tự thời gian, đồng thời nêu lên mối quan hệ kiện nước hay nhiều nước qua thời kì - Ta chia làm loại sau: + Niên biểu tổng hợp: Là bảng liệt kê kiện lớn xảy thời gian dài Giúp học sinh ghi nhớ kiện nắm mốc thời gian đánh dấu mối quan hệ kiện quan trọng Trình bày mặt khác kiện xảy nước thời kì hay nhiều thời kì Ví dụ: Niên biểu “Các kiện quan trọng thời kì thứ lịch sử giới cận đại (1640-1870)” sử dụng ôn tập, tổng kết (Lớp 8) Niên biểu “Những thành tích nhân dân Việt Nam thời kì kháng chiến chống Pháp (1946-1954)” (Lớp 9) Thành tích bật Quân - Chiến dịch Việt Bắc thu đơng năm 1947 Chính trị - Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ II Đảng (T2/1951) - Chiến dịch - Thành lập biên giới thu Mặt trận Liên đông năm Việt 3/3/1951) 1950 - Chiến dịch - Thành lập Liên Điện Biên minh nhân dân Phủ năm Việt-Miên-Lào 1954 (11/3/1951) Kinh tế - Tích cực sản xuất lương thực theo hiệu”Thực túc binh cường”, “Ăn no đánh thắng” - Xây dựng kinh tế tự cấp tự túc - Năm 1953 thực giảm tô cải cách ruộng đất Ngoại giao - Ngày14/1/1950, chủ tịch Hồ Chí Minh tuyên bố sẵn sàng dặt quan hệ ngoại giao với nước Từ nhiều nước đặt quan hệ ngoại giao với ta: Trung Quốc, Liên Xô, nước dân chủ nhân dân khác - Ngày 21/7/1954 Hiệp định giơ-ne-vơ kí kết chấm dứt chiến tranh Đơng Dương Văn hóa Tháng 7/1950, thực cải cách giáo dục phổ thông, phục vụ kháng chiến, kiến quốc - Phong trào thi đua yêu nước + Niên biểu chuyên đề: Trình bày nội dung vấn đề quan trọng thời kì định Nhờ học sinh hiểu chất kiện cách tồn diện, đầy đủ Ví dụ: Niên biểu “Các giai đoạn cách mạng tư sản Pháp 1789”, giúp học sinh hiểu rõ hướng phát triển lên cách mạng, vai trò quần chúng nhân dân ngả dần phía phản cách mạng giai cấp tư sản (Lớp 8) + Niên biểu so sánh: Dùng để đối chiếu so sánh kiện xảy lúc lịch sử, nhằm làm bật chất, đặc trưng kiện ấy, để rút kết luận khái quát có tính chất ngun lí Ví dụ: Niên biểu “sự phát triển kinh tế nước đế quốc Anh, Pháp, Đức, Mĩ , Nhật thời kì 1870-1914” (Lớp 8) nhằm so sánh tốc độ phát triển nước này, đồng thời rút kết luận có tính chất quy luật phát triển khơng nước đế quốc, việc nảy sinh mâu thuẫn chúng Bảng so sánh dạng niên biểu so sánh dùng số liệu tài liệu kiện chi tiết làm rõ chất, đặc trưng kiện loại hay khác loại Ví dụ: Bảng so sánh khác biệt cách mạng dân chủ tư sản kiểu cách mạng dân chủ tư sản kiểu cũ (Lớp 8) Cách mạng dân chủ tư Cách mạng dân chủ tư sản Nội dung sản kiểu cũ kiểu Đánh đổ phong kiến, xóa bỏ Tính chất,nhiệm vụ đặc quyền phong kiến, thực dân chủ Giai cấp lãnh đạo Tư sản Tư sản, nơng dân, bình dân Động lực cách mạng thành thị Chính quyền nhà Chuyên tư sản nước Xu phát triển Xây dựng chủ nghĩa tư cách mạng Đánh đổ phong kiến xóa bỏ đặc quyền phong kiến, thực dân chủ Vơ sản Cơng nhân, nơng dân Chun cách mạng công - nông Làm cách mạng xã hội chủ nghĩa xây dựng xã hội chủ nghĩa * Đồ thị: Dùng để diễn tả trình phát triển, vận động kiện lịch sử, sở sử dụng số liệu ,tài liệu thống kê học Đồ thị biểu diễn mũi tên để minh họa vận động lên, phát triển tượng lịch sử, biểu diễn trục hoành (ghi thời gian) trục tung (ghi kiện) * Sơ đồ: Nhằm cụ thể hóa nội dung kiện mơ hình, hình học đơn giản, diển tả tổ chức cấu xã hội, chế độ trị, mối quan hệ kiện lịch sử Tất loại đồ dùng trực quan tiết học ta sử dụng có đồ dùng, khơng u cầu phải có máy hay có điện dùng Tiện lợi cho tất đơn vị trường học nằm địa điểm thuận tiện hay khó khăn d) Máy chiếu Là thiết bị cơng nghệ với đa dạng chức năng, phục vụ cho hoạt động nhu cầu sử dụng người, giúp việc trở nên dễ dàng thành công Đặc biệt cho học sinh xem phim tư liệu cần đến máy chiếu 2.3.3 Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan máy chiếu dạy học Lịch sử trường THCS *Nguyên tắc: Khi sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử cần lưu ý nguyên tắc sau: - Phải vào nội dung , yêu cầu để lựa chọn đồ dùng cho phù hợp Vì cần xây dựng hệ thống đồ dùng trực quan phong phú, phù hợp với học lịch sử - Có phương pháp thích hợp việc sử dụng loại đồ dùng trực quan Bảo đảm quan sát đầy đủ đồ dùng trực quan học sinh - Phát huy tính tích cực học sinh sử dụng đồ dùng trực quan (Đi sâu phân tích chất kiện) - Kết hợp lời nói với việc trình bày đồ dùng trực quan, máy chiếu rèn luyện khả thực hành học sinh xây dựng sử dụng đồ dùng * Cách sử dụng: a) Tùy theo yêu cầu học loại hình đồ dùng trực quan mà có cách sử dụng khác nhau: - Loại đồ dùng trực quan treo tường: Bản đồ, sơ đồ, đồ thị , niên biểu + Giáo viên cần nắm vững nội dung , ý nghĩa loại + Xác định thời điểm, vị trí treo đồ, dứt khoát địa điểm, , hướng tiến công + Giáo viên phải theo dõi, kiểm tra thu nhận học sinh, giúp học sinh phân tích, nêu kết luận khái quát kiện phản ánh Ví dụ : Khi giới thiệu đồ thị “Tốc độ phát triển kinh tế nước Anh, Pháp, Đức, Mĩ cuối kỉ XIX đầu kỉ XX” (Lớp 8) giáo viên cần hướng dẫn học sinh nêu quy luật phát triển không nước đế quốc: Các đế quốc già (Anh, Pháp) dần vị trí hàng đầu cơng nghiệp nhường chỗ cho đế quốc trẻ (Mĩ, Đức) Từ học sinh hiểu mâu thuẫn tập đồn đế quốc khơng tránh khỏi, mâu thuẫn tất yếu dẫn đến chiến tranh đế quốc - Sử dụng tranh ảnh, cần lưu ý học sinh quan sát, giải thích nội dung để chọn lựa chi tiết phục vụ cho học: Cụ thể hóa kiện làm sở cho việc tường thuật , mưu tả rút kết luận khái quát - Khi sử dụng tranh, ảnh chân dung nhân vật lịch sử, giáo viên khơng nên ý mưu tả hình dạng bên nhân vật mà phải hướng học sinh phân tích nội tâm, tài, đức, quan điểm thể hành động nhân vật Để thấy đóng góp, vai trò nhân vật lịch sử - Khi sử dụng máy chiếu ta sử dụng bảng phụ phương tiện đồ dùng để đưa hình ảnh, lược đồ, đồ lên cách linh hoạt, hình ảnh đưa lên phải chọn lọc phù hợp với học cụ thể khơng nên q lạm dung hình ảnh Ngồi hình ảnh, đồ, niên biểu ta sử dụng đoạn phim tư liệu hay hát để minh họa cho nội dung học Có thể nói thước phim tư liệu nguồn tư liệu sống dạy học lịch sử qua thước phim em biết thời kì khứ hào hùng dân tộc Tùy theo nội dung giáo viên đưa vào đoạn phim tư liệu, hát phù hợp làm phong phú thêm học, đồng thời thay đổi khơng khí học Lịch sử Ví dụ: Khi dạy tiết 19 - Hoạt động Nguyễn Ái Quốc nước ngồi 1919-1925 Sau trình bày cho học sinh hoạt động Nguyễn Ái Quốc Pháp, Liên Xô sang Trung Quốc giáo viên cho học sinh xem đoạn video hành trình tìm đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc từ Người định tìm đường cứu nước đến Nguyễn Ái Quốc đọc Luận cương 10 Lê-nin tìm đường cứu nước cho cách mạng Việt Nam Sau xem xong đoạn video học sinh bổ xung khắc sâu thêm kiến thức hành trình tìm đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc Ví dụ: Khi dạy tiết 31- Bài 25- Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946-1950) Phần I - Mục 1: Kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược bùng nổ Khi dạy tới đoạn chủ tịch Hồ Chí Minh lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến trước dạy bình thường giáo viên khai thác nội dung qua đoạn kênh chữ sách giáo khoa Trang 104 học sinh biết tới lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến qua giọng đọc trầm bổng giáo viên, có ứng dụng máy chiếu giáo viên cho học sinh xem Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến nét chữ Chủ tịch Hồ Chí Minh lời đọc Người, học sinh mắt thấy tai nghe, em hứng thú nhiều học tập cô đọng lại kiến thức giảng học sinh b) Tùy theo đối tượng học sinh để có cách sử dụng cho phù hợp với khả kích thích lòng say mê u thích mơn học em - Đối với học sinh - giỏi: Thông qua quan sát đồ dùng trực quan để hiểu biết, nhận thức đồ dùng trực quan, cần phân tích, so sánh khái quát kiện lịch sử để rút học, kết luận - Đối với học sinh trung bình: Quan sát đồ dùng trực quan để nhận biết hiểu ghi nhớ kiện lịch sử - Đối với học sinh yếu kém: Quan sát đồ dùng trực quan để nhận biết kiện lịch sử * Đối với trường THCS Thị trấn nhà trường đầu tư trang thiết bị có phòng lắp máy chiếu để phục vụ cho việc dạy học, linh hoại sử dụng máy chiếu công cụ học tập môn Lịch sử Máy chiếu hỗ trợ nhiều việc đưa hình ảnh vào giảng cách linh hoạt sinh động Các hình ảnh, phim tư liệu… học lưu lại vào máy tính chiếu lên màng hình cho học sinh quan sát xem trực tiếp hình Từ học sinh dễ dàng năm bắt kiến thức hào hứng học, chủ động việc tiếp nhận thông tin… 2.3.4 Sử dụng đồ dùng trực quan máy chiếu “Cách mạng tư sản Pháp (1789-1794)” (Lịch Sử 8) Đây học hay có vị trí quan trọng phần Lịch sử giới cận đại: Thời kì xác lập chủ nghĩa tư - Đặt vấn đề Cách mạng tư sản nổ thành công nhiều nước (Hà Lan, Anh ) nước Pháp cách mạng đạt đến phát triển cao xem cách mạng tư sản triệt để Lịch sử giới cận đại Khi học sinh hiểu rõ rút điểm giống khác so với cách mạng tư sản trước, có ý nghĩa lớn phát triển lịch sử Vậy cách mạng tư sản Pháp lại đạt đến đỉnh cao xem cách mạng tư sản triệt để Lịch sử giới cận đại Để hiểu điều việc sử dụng đồ 11 dùng trực quan giữ vai trò quan trọng - Ứng dụng cụ thể + Ở phần (của phần I) Tình hình trị - xã hội Cho học sinh vẽ sơ đồ ba đẳng cấp xã hội (cho học sinh đối chiếu lại với sơ đồ ba đẳng cấp mà giáo viên đưa lên hình để học sinh xá định lại) kết hợp với việc khai thác kênh H.5 trang 10 sách giáo khoa phân tích cho học sinh hiểu rõ phân chia đẳng cấp xã hội: Vai trò, vị trí, quyền lợi khác đẳng cấp, mâu thuẫn quan hệ đẳng cấp: Xã hội phong kiến Pháp phân thành ba đẳng cấp khác nhau: Tăng lữ, Quý tộc Đẳng cấp thứ ba Tăng lữ Quý tộc đẳng cấp hưởng đặc quyền kinh tế, khong phải đóng thuế cho nhà vua Đẳng cấp thứ ba gồm nhiều giai cấp tầng lớp: tư sản, nông dân, bình dân thành thị Họ khơng có quyền lợi trị Nơng dân chiến 90% dân số, giai cấp nghèo khổ khơng có ruộng đất bị nhiều tầng lớp áp bóc lột Tư sản đứng đầu đẳng cấp thứ ba, lực kinh tế khơng có quyền lực trị Tăng lữ Q tộc - Có đặc quyền - Khơng phải đóng thuế Đẳng cấp thứ ba - Khơng có quyền - Phải đóng thuế làm nghĩa vụ với xã hội phong kiến Nông dân Tư sản Các tầng lớp khác Từ khắc họa hình ảnh người nông dân Pháp trước cách mạng Người nông dân phải chịu hai tầng áp xã hội phong kiến với hình ảnh: Hình Tình cảnh nơng dân Pháp trước cách mạng [3] 12 Người nông dân cõng lưng người đại diện lực: tăng lữ, quý tộc, tay cầm gậy chống với thân hình còm cõi Bên cạnh chân họ chim chóc, chuột bọ đại diện cho sâu bệnh, thiên tai phá hoại mùa màng, tay chống cuốc - công cụ lao động thơ sơ, ruộng đồng nứt nẻ, khơ hạn Qua chứng tỏ người nơng dân Pháp bị bóc lột nặng nề, kinh tế nông nghiệp lạc hậu, đời sống vô cực khổ + Phần (của phần I) Đấu tranh mặt trận tư tưởng Khai thác chân dung ba nhà tư tưởng tiếng giai cấp tư sản lúc đấu tranh chống chế độ phong kiến, góp phần vào bùng nổ thắng lợi cách mạng [3] + Phần (của phần II) Mở đầu thắng lợi cách mạng Dùng tranh “Tấn công pháo đài-nhà tù Ba-xti” Miêu tả pháo đài để làm rõ: Vì việc đánh chiếm pháo đài Ba-xti mở đầu cho thắng lợi cách mạng? Pháo đài - nhà tù Ba-xti biểu tượng chế độ quân chủ chuyên chế nước Pháp Đó chế độ quân chủ chuyên chế bị giáng đòn quan trọng, cách mạng bước đầu thắng lợi tiếp tục phát triển Hình Tấn công pháo đài - nhà tù Ba-xti [3] 13 Ngày 14-7-1789 tiếng chuông báo động khẩn cấp lại đánh thức Pa-ri dậy Cuộc khởi nghĩa chưa kết thúc, ngục ba-xti – thành trì tượng trưng cho chế độ quân chủ Pháp chưa bị chiếm “Hãy tiến tới Ba-xti” Lời kêu gọi truyền khắp thành phố Từ ngả đường, khu phố, đoàn người khởi nghĩa tiến Ba-xti Giữa trưa, gần 30 vạn quần chúng công ngục Ba-xti, xông vào cửa lớn nhà tù cầu treo rút khơng thể vào pháo đài Bọn quân đồn trú Ba-xti bắn xối xả vào quân khởi nghĩa, nhiều người bị chết bị thương Máu chảy làm tăng thêm lòng phẫn nộ quần chúng Cuộc công mãnh liệt lại bắt đầu Sau giờ, đội quân đồn trú Ba-xti đầu hàng, viên huy lệnh bắn đại bác vào nhân dân bị giết chết Khởi nghĩa thắng lợi, quần chúng san phẳng nhà ngục Ba-xti dựng biển đề dòng chữ “Ở người ta nhảy múa” Tấm biển thể niềm vui sướng nhân dân ngục Ba-xti biểu tượng quân chủ chuyên chế bị san phẳng + Phần (của phần III) Bước đầu cộng hòa (từ 21-9-1792 đến ngày 2-6-1793) Dựa vào lược đồ” lực lượng phản cách mạng công nước Pháp năm 1793” để cụ thể hóa tình hình “Tổ quốc lâm nguy” (vùng loạn chống cách mạng lan rộng, công nước Pháp trước cách mạng từ nhiều phía).Trước tình hình quần chúng nhân dân phải làm gì? ( Phải bảo vệ tổ quốc, lật đổ phái Gi-rông-đanh) [3] 14 + Phần (của phần III) Chuyên dân chủ cách mạng Gia-côbanh (từ ngày 2-6-1793 đến ngày 27-7-1794) Đây giai đoạn cách mạng đạt tới đỉnh cao Vì quyền Gia-cơ-banh thi hành nhiều sách tiến đem lại quyền lợi cho nhân dân Vì có tác dụng động viên quần chúng, khơi dậy phát huy tinh thần cách mạng, sức mạnh quần chúng việc chống ngoại xâm nội phản Hình 11 M Rơ - be – spie (1758-1794) [3] Ở phần tơi khai thác kênh hình 11 sách giáo khoa giới thiệu đôi nét Rô-be-spie với phẩm chất tốt đẹp: Kiên cách mạng, không chịu khuất phục trước kẻ thù, “con người bị mua chuộc” Tôi sử dụng chân dung nhân vật kết hợp với miêu tả: Đó người đứng đầu lãnh đạo phủ chun Gia-cơ-banh Khi người trẻ trung với tầm vóc khơng cao, mảnh dẻ ăn mặc chỉnh tề có tóc giả rắc phấn xuất họp phái Gia-cơ- banh người vỗ tay nồng nhiệt đón tiếp ông Quốc ước nước Pháp, Châu Âu lắng nghe lời nói ơng Ơng có uy tín khơng ơng sáng suốt quản lý Nhà nước mà ơng đấu tranh khơng nghiêng ngả, liệt với kẻ thù cách mạng Ơng hồn tồn cống hiến sức cho cách mạng, từ bỏ đời riêng Đạt tới địa vị cao quyền Rơ-be-spie sống mái nhà gỗ bác thợ mộc Ri-plê ông nhân dân tặng danh hiệu "Con người mua chuộc" + Sau tìm hiểu xong phát triển cách mạng yêu cầu học sinh lập niên biểu: “Các giai đoạn cách mạng tư sản Pháp 1789”, giúp học sinh hiểu rõ hướng phát triển lên cách 15 mạng, vai trò quần chúng nhân dân ngả dần phía phản cách mạng giai cấp tư sản Các giai đoạn Từ 14/7/1789 – 10/8/1792: Cách mạng bùng nổ phát triển Từ 10/8/17922/6/1793: Cách mạng tiếp tục phát triển Tầng lớp nắm quyền Những kiện Nhân dân phá ngục Ba-xti lật Đại tư sản tài đổ chế độ quân chủ chuyên thiết lập quân chủ chế Cách mạng lan rộng lập hiến nước Tư sản công thương Nền quân chủ lập hiến bị lật nghiệp lập chế độ cộng đổ, thiết lập cộng hòa Luhòa i XVI bị tử hình Nhân dân Pa ri lật đổ phái Ghirơng-đanh Xóa bỏ đặc quyền bọn phong kiến Đẩy lùi ngoại xâm Phái Gia- cô- banh bị lật đổ Từ 27/7/1794Tư sản giàu lên Từ 1795-1799: chế độ đốc 9/11/1799: Thoái cách mạng Thiết Đảo Na- pơtrào cách mạng lập chế độ đốc lê- ơng chế độ độc tài quân thiết lập * Một số hình ảnh mịnh họa thực tế trường THCS Thị Trấn Quan Hóa dạy “Cách mạng tư sản Pháp (1789-1794)” Khi sử dụng máy chiếu học sinh động hơn, gây hứng thú cho học sinh, đa phần học sinh hào hứng học tiết có sử dụng máy chiếu Tầng lớp tư sản cách Từ 2/6/1793mạng thiết lập 27/7/1794: Đỉnh cao chuyên dân chủ cách mạng Gia- cô- banh Giáo viên hướng dẫn mối quan hệ ba đẳng cấp xã hội phong kiến Pháp: Tăng lữ, Quý tộc đẳng cấp thứ ba 16 Giáo viên giảng tình cảnh người nông dân trước cách mạng Giáo viên giảng chân dung ba nhà tư tưởng tiếng giai cấp tư sản ( Mông-te -xki-ơ, Vôn-te, Rút-xô) 17 Giáo viên giảng cảnh công pháo đài nhà tu Ba - xti Giáo viên hướng dẫn học sinh hoàn thành tập tiết học Như vậy, việc trình chiếu tranh mành hình lớn để hướng dẫn học sinh quan sát, miêu tả kết hợp với câu hỏi gợi mở giúp học sinh phát huy tính tích cực, hứng thú học tập Và không dạy học cách sử dùng đồ dùng trực quan máy chiếu giáo viên cần khai thác nội dung sách giáo khoa đủ học sinh dễ cảm thấy nhàm chán học không đạt kết cao Sau học sinh quan sát, suy nghĩ trả lời, giáo viên kết luận hình thành đầu em biểu tượng rõ nét, chân thực Nhờ đó, em khắc sâu, nhớ lâu kiến thức kiện lịch sử, không nhầm lẫn nhân vật kiện lịch sử 18 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua việc sử dụng đồ dùng trực quan máy chiếu dạy học Lịch sử Trường Thị Trấn nói chung “Cách mạng tư sản Pháp (17891794)” nói riêng tơi thấy: * Đối với hoạt động giáo dục: Khi sử dụng phương pháp góp phần nâng cao hiệu học lịch sử nói riêng góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung * Đối với giáo viên đồng nghiệp: + Khi áp dụng sáng kiến giúp tơi truyền đạt hết kiến thức bản, quan trọng học cách dễ dàng, hứng thú với dạy, phát huy tối đa khả tư học sinh Lớp học sôi đạt kết khả quan + Giáo viên tiếp cận với nhận thức học sinh tốt + Chính thân tơi hiểu rõ hơn, sâu vấn đề đặt sách giáo khoa, khai thác triệt để kênh hình kênh chữ sách giáo khoa + Phương pháp làm dạy trở nên linh hoạt, sinh động + Tôi thấy thân tự tin, chủ động kiến thức, tự tin tổ chức hoạt động dạy học lựa chọn phương pháp tối ưu + Tận dụng sức mạnh đồ dùng trực quan cơng nghệ thơng tin vào q trình dạy học * Đối với học sinh: + Tất học sinh hứng thú với dạy tích cực xây dựng + Đa số học sinh hiểu bài, trả lời tốt câu hỏi sách giáo khoa tập + Học sinh nhớ kĩ hiểu sâu kiến thức bản, vận dụng tốt kiến thức kiểm tra chất lượng + Một số học sinh nhận thấy đồ dùng trực quan máy chiếu phương tiện để xem, nhìn + Các em có hội phát triến lực quan sát, lực sử dụng ngôn ngữ, lực thu thập thông tin, lực giao tiếp, lực tư sáng tạo Như dù việc sử dụng đồ dùng trực quan máy chiếu hữu ích Sẽ hạn chế tình trạng nói chuyện riêng, tập trung Với học sinh khơng u thích mơn học việc sử dụng trực quan máy chiếu gây chí tò mò có tác dụng ngăn chặn quấy phá, ảnh hưởng đến bạn ngồi xung quanh Tổng số HS Hạnh kiểm Tốt 44 SL % Khá SL % TB Học lực Yếu Giỏi SL % SL % SL 37 84,1 13,6 2.3 0 % Khá SL % TB SL % Yếu SL % 15,9 20 45,4 17 38,7 0 Trong năm học 2018-2019 dạy môn Lịch sử sử dụng đồ dùng trực quan máy chiếu dạy học Lịch Sử, kết đạt khả quan 19 Chất lượng giáo dục của thân nhà trường bước nâng lên Từ mạnh dạn đưa kinh nghiệm “Sử dụng đồ dùng trực quan máy chiếu dạy học Lịch sử trường THCS Thị Trấn Quan Hóa, huyện Quan Hóa, tỉnh Thanh Hóa” Tơi đồng nghiệp tiếp tục thực phương pháp năm học nghiên cứu để áp dụng cho môn học khác Mặt khác, thực phương pháp giúp người giáo viên dạy môn phải không ngừng trau dồi kiến thức cách sử dụng đồ dùng để dạy mơn tốt hơn, hiệu Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Như dạy học Lịch sử trường THCS Thị Trấn Quan Hóa tơi kết hợp chặt chẽ lời nói sinh động với sử dụng đồ dùng trực quan máy chiếu điều quan trọng để thực nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển học sinh Với ý nghĩa to lớn đó, đồ dùng trực quan kết hợp với máy chiếu góp phần to lớn vào việc gây hứng thú học tập cho học sinh, nâng cao chất lượng dạy học lịch sử Nó cầu nối khứ với Vì vậy, giáo viên mơn nắm vững nguyên tắc sử dụng đồ dùng trực quan máy chiếu khả ứng dụng phương pháp trở nên dễ dàng, linh hoạt giáo viên thành công giảng, học sinh áp dụng nhiều kỹ năng, tảng kiến thức, giúp việc tìm kiếm thơng tin nhanh hơn, khuyến khích việc học sâu rộng, thúc đẩy thái độ học tập tích cực học sinh 3.2 Kiến nghị * Đối với giáo viên - Trước hết giáo viên phải người thật gắn bó với nghề, yêu thương học trò có tinh thần trách nhiệm cao, nhiệt tình giảng dạy, đặc biệt thường xuyên sử dụng đồ dùng trực quan trọng day học môn Lịch sử - Để đạt hiệu tốt dạy học Lịch sử dạy học môn khác giáo viên cần sưu tầm có chọn lọc tư liệu, đồ dùng tranh ảnh phù hợp với giảng, phù hợp với lứa tuổi học sinh - Trong trình dạy học giáo viên phải thực cách linh hoạt khâu lớp - Kết hợp tốt phương pháp dạy học lịch sử - Giáo viên phải người sống gương mẫu * Đối với nhà trường - Thư viện trường học thường xuyên bổ xung tư liệu cho giáo viên - Tăng cường sở vất chất, thiết bị dạy học theo hướng tích cực mơn học * Đối với quan quản lí giáo dục - Thiết kế nội dung chương trình mơn học theo hướng thích hợp cho việc sử dụng đồ dùng trưch quan 20 - Đổi cách thức tổ chức quản lý, cách kiểm tra đánh giá theo hướng dạy học tích cực - Tiếp tục khai thác nghiên cứu thử nghiệm việc sử dụng đồ dùng trực quan máy chiếu dạy học Lịch Sử theo phương án khác để triển khai cách phù hợp cho thực tiễn Việt Nam Trên giải pháp, biện pháp mà thực để bước nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường THCS Thị trấn Quan Hóa Đây quan điểm riêng mang tính chủ quan nên khó tránh khỏi hạn chế, thiếu sót, mong nhận góp ý đồng nghiệp để sáng kiến ngày hoàn thiện Thị trấn, ngày 20 tháng năm 2019 XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Phạm Thị Tuyến 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Câu nói Bác viết “Lịch sử nước ta” (1942) [2] Xi-xê-rơng ( nhà trị Rơ- ma cổ) [3] Cuốn " Khai thác kênh hình SGK Lịch sử" Trịnh Đình Tùng - NXB Giáo dục 2007 Nguồn Google 22 ... học sinh, giúp em học tập tốt môn Lịch sử 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu Sử dụng đồ dùng trực quan máy chiếu dạy học Lịch sử trường THCS Thị Trấn Quan Hóa, huyện Quan Hóa, tỉnh Thanh. .. tài: Sử dụng đồ dùng trực quan máy chiếu dạy học Lịch sử trường THCS Thị trấn Quan Hóa, huyện Quan Hóa, tỉnh Thanh Hóa 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu để nâng cao hiệu q trình giảng dạy, ... trực quan, máy chiếu dạy học Lịch sử Có thể chia thành ba nhóm lớn: - Đồ dùng trực quan vật - Đồ dùng trực quan tạo hình - Đồ dùng trực quan quy ước a) Đồ dùng trực quan vật - Đồ dùng trực quan