Phương pháp sử dụng máy chiếu trong dạy học địa lí, ở trường Đại học Đồng Tháp

MỤC LỤC Lời nói đầu Phần 1: Mở đầu 1 Lí chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi đối tượng nghiên cứu Những đóng góp đề tài Phương pháp thực Cấu trúc đề tài Tóm tắt kết nghiên cứu Phần 2: Nội dung Chương Cơ sở lý luận phương pháp dạy học phương tiện đại dạy học trường Đại học Đồng Tháp 1.1 Các phương pháp dạy học tích cực 1.2 Các phương tiện dạy học 10 1.3 Hiện trạng sử dụng máy chiếu học đường 19 Chương PP sử dụng máy chiếu dạy học Địa lý trường ĐH ĐT 21 2.1 Máy chiếu (projector) 21 2.2 Vị trí vai trò ý nghĩa máy chiếu dạy học địa lí 28 2.3 Các phương pháp sử dụng 31 2.4 Hiện trạng sử dụng máy chiếu dạy học Địa lí trường ĐH Đồng Tháp 37 2.5 Giới thiệu số thiết kế giảng Địa lí sử dụng projector 41 Chương 3: Thử nghiệm PP sử dụng máy chiếu dạy học địa lý 50 3.1 Mục tiêu 50 3.2 Công tác chuẩn bị 50 3.3 Thu thập thông tin, xử lý thảo luận kết 51 Phần 3: Kết luận kiến nghị 52 I Kết luận chung đề tài 52 II Những phương án đề xuất 53 III Bài học kinh nghiệm 53 Tài liệu tham khảo 54 LỜI NÓI ĐẦU Việc sử dụng máy chiếu dạy học nói chung môn Địa lí nói riêng thực đồng Tuy nhiên vấn đề chất lượng, cách thức sử dụng chưa thật hoàn hảo, cần nghiên cứu có để phương án điều chỉnh kịp thời, hợp lí không mục tiêu đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học Thời gian nghiên cứu không nhiều xin phép chia xẻ vài nhận định ban đầu, có khảo sát thực hành trực tiếp mang tính chủ quan Xin ghi ý kiến đóng góp quí đồng nghiệp Chân thành cảm ơn Chủ nhiệm đề tài CỤM TỪ VIẾT TẮT PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học SV-HS Sinh viên - học sinh SV Sinh viên GV Giảng viên – giáo viên PTTH Phổ thông trung học THCS Trung học sở PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thời đại ngày có chuyển dịch từ phong cách lao động nông nghiệp sang phong cách lao động công nghiệp, thời kì bùng nổ thông tin, thời kì thành tựu công nghệ, đổi kinh tế, văn hóa xã hội phát triển mạnh Là đẻ thời kì đó, giáo dục – đào tạo thiết phải có bước thích hợp Một bước phải kể đến việc đổi phương pháp dạy học Nghị Trung ương khóa VIII có ghi: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào trình dạy – học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh sinh viên đại học”.[tr 221- [9] Hiện Công nghệ thông tin ảnh hưởng sâu sắc tới Giáo dục Đào tạo nhiều khía cạnh có việc đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp giảng dạy Công nghệ thông tin chủ đề lớn, thức xây dựng thành chương trình thực kỷ XXI Chỉ thị 29/2001/CT-BGD&ĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu rõ : “Đối với giáo dục đào tạo, công nghệ thông tin có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi phương pháp, phương thức dạy học Công nghệ thông tin phương tiện để tiến tới xã hội học tập” Công nghệ thông tin mở triển vọng to lớn việc đổi phương pháp hình thức dạy học Những phương pháp dạy học theo cách tiếp cận kiến tạo, phương pháp dạy học theo dự án, dạy học phát giải vấn đề có nhiều điều kiện để ứng dụng rộng rãi Các hình thức dạy học dạy theo lớp, dạy theo nhóm, dạy theo cá nhân có đổi môi trường công nghệ thông tin Chúng ta biết dạy học thực chất trình thực việc phát thu thông tin [tr5;6] Học trình tiếp thu thông tin có định hướng có tái tạo, phát triển thông tin Vì người dạy tìm phương pháp hữu hiệu để hướng dẫn cho người học phương pháp thu nhận lượng thông tin nhiều nhất, bổ ích nhằm đạt mục tiêu dạy học Trong trình thực đổi dạy học theo hướng tích cực phương tiện dạy học điều kiện để thực hiện, đặc biệt công nghệ kỹ thuật đại, cụ thể phim chiếu để giảng với đèn chiếu Overhead, phần mềm hỗ trợ giảng, minh họa lớp với LCD-projector hay gọi video-projector (từ gọi thông dụng máy chiếu)…Với phương tiện chứa dung lượng kiến thức lớn, sinh động hấp dẫn, người học tiếp nhận kiến thức qua nhiều cách nghe, nhìn, cảm nhận cách dễ dàng Ngoài có thông tin lý thuyết khó nhớ, chúng chuyển đổi hình ảnh, mô hình, sơ đồ…thì việc tiếp nhận thuận lợi, dễ nhớ so với học viết văn lượng thông tin hơn, người học hứng thú hơn, lượng thông tin tích lũy Vì đổi phương pháp dạy học theo định nghĩa công nghệ thông tin “phương pháp làm tăng giá trị lượng tin, trao đổi thông tin nhanh hơn, nhiều hiệu hơn” Tuy nhiên bên cạnh thuận lợi đó, tồn hạn chế định, chọn đề tài “Phương pháp sử dụng máy chiếu dạy học địa lí, trường Đại học Đồng Tháp” Một mặt khai thác phát triển ưu điểm sử dụng projector dạy học, mặt khác phân tích nhận nhược điểm trình dạy học, sở thực tiễn giảng dạy lớp, đề xuất kiến nghị giải pháp khắc phục hợp lý, góp phần nâng cao chất lượng sử dụng projector dạy học địa lý Mục tiêu nghiên cứu - Vận dụng phương pháp sử dụng máy chiếu giảng dạy môn Địa lí, trường đại học Đồng Tháp” - Đề phương pháp sử dụng projector giảng dạy môn Địa lí, phương án thiết kế giảng để sử dụng projector phù hợp với thực tiễn, phù hợp với chủ trương đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu vấn đề lí luận liên quan đến đề tài - Điều tra, khảo sát việc sử dụng máy chiếu dạy học Địa lí - Vận dụng vào thực tiễn phương pháp sử dụng máy chiếu - Tổng hợp, viết hoàn thiện sản phẩm Những đóng góp đề tài - Cơ sở để nâng cao hiệu việc sử dụng phương tiện đại dạy học, cụ thể sử dụng projector dạy học Địa lí - Cơ sở khoa học cho dự án mua sắm trang thiết bị đại nhà trường việc phục vụ trình dạy học Cấu trúc đề tài Đề tài gồm có phần chính: Mở đầu, Nội dung với chương, Kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo phần phụ lục Phạm vi đối tượng nghiên cứu - Sinh viên khoa Địa lí, Trường đại học Đồng tháp, trường PTTH &THCS - Phương pháp sử dụng máy chiếu dạy học địa lí Phương pháp thực - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Đọc, tham khảo, sưu tầm nguồn tài liệu sở đổi phương pháp dạy học, đặc biệt sử dụng phương tiện đại dạy học dùng cho môn Địa lý - Nhóm nghiên cứu thực tiễn Khảo sát trình dạy học, dự giờ, tham khảo ý kiến đồng nghiệp, phát phiếu vấn sinh viên, học sinh trường phổ thông TP Cao lãnh, thực hành thực tế trường trường sinh viên TTTN, thu thập thông tin lấy ý kiến giáo viên phổ thông trường có sử dụng phương tiện dạy học đại (sử dụng máy chiếu dạy học môn Địa lí), để đánh giá hiệu việc sử dụng máy chiếu dạy học Từ đề xuất phương pháp sử dụng máy chiếu dạy học địa lý hiệu giới thiệu vài mẫu thiết kế giảng địa lý phù hợp với thực tế thông qua thực nghiệm lớp Kết hợp với phương pháp khác: thống kê, xử lý số liệu, so sánh, tổng hợp Tóm tắt kết nghiên cứu 8.1 Ngoài nước: Nội dung nghiên cứu liên quan đến đề tài không nhiều, giới thiệu loại máy chiếu chức phần lớn thông tin viễn thông mang tính quảng cáo thương hiệu sản phẩm Việc sử dụng máy chiếu dạy học phần nhỏ tài liệu PTDH 8.2 Trong nước: Một số tài liệu PPDH có liên quan đến sử dụng PTDH, tác giả không chuyên sâu vào nội dung cụ thể PHẦN II: NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀ CÁC PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI Ở TRƯỜNG ĐH ĐỒNG THÁP 1.1 Các phương pháp dạy học tích cực 1.1.1 Khái quát phương pháp dạy học a Khái niệm ý nghĩa Phương pháp dạy học tổng hợp cách thức làm việc phối hợp thống người dạy học, người dạy đóng vai trò chủ đạo, người học đóng vai trò tích cực chủ động, nhằm thực nhiệm vụ dạy học Như phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy phương pháp học Phương pháp dạy cách thức người dạy trình bày tri thức, tổ chức kiểm tra hoạt động nhận thức thực tiễn người học nhằm đạt nhiệm vụ dạy học Theo quan điểm công nghệ dạy học phương pháp dạy học phương pháp thiết kế góp phần thi công trình dạy người dạy Phương pháp học cách thức tiếp thu, tự tổ chức kiểm tra hoạt động nhận thức thực tiễn người học nhằm đạt nhiệm vụ dạy học Bên cạnh phương pháp dạy học có đặc điểm riêng tính chất đặc thù dạy học có điểm riêng tính chất đặc thù thân trình dạy học, phương pháp dạy phương pháp học có quan hệ chặt chẽ với phương pháp khoa học tâm lý học lĩnh hội “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng lực tự học người học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” (chương 1, điều , Luật giáo dục 12/1998) Vấn đề phát huy tính tích cực học tập nghiên cứu người học nhà nước, xã hội quan tâm đặc ngành giáo dục từ năm 1960, với câu hiệu “ Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo” Trong cải cách giáo dục lần hai năm 1980, phát huy tính tích cực phương hướng cải cách, nhằm đào tạo người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước Chúng ta thấy đổi phương pháp dạy học theo hương tích cực cần thiết nhất, nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội, nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước đến năm 2020, thách thức trước nguy tụt hậu đường tiến vào kỉ XXI bằnng cạnh tranh trí tuệ đòi hỏi đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học Đây vấn đề riêng nước ta mà vấn đề quan tâm quốc gia chiến lược phát triển nguồn lực người phục vụ mục tiêu kinh tế - xã hội Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định nghị trung ương khóa VII (1/1993), nghị trung ương khóa VIII (12/1996), thể chế hóa luật giáo dục (12/1998), cụ thể hóa thị GD & ĐT, đặc biệt thị số 15 (4/1999) Luật giáo dục, điều 24.2, ghi “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho người học” Quá trình dạy hệ thống toàn vẹn gồm thành tố bản: khái niệm khoa học, dạy học, đó: Khái niệm khoa học nội dung học đối tượng lĩnh hội người học; hai yếu tố khách quan, định lôgích thân trình dạy học mặt khoa học b Quá trình dạy học Hoạt động học yếu tố khách quan thứ hai quy định lôgích trình dạy học mặc lí luận dạy học; nghĩa trình độ trí dục quy luật lĩnh hội người học (tâm lí học lĩnh hội) có ảnh hưởng định đến việc tổ chức trình dạy học; bao gồm hai chức thống với nhau: lĩnh hội tự khiển Hoạt động dạy gồm hai chức truyền đạt điều khiển, luôn tương tác thống với Dạy xuất phát từ lôgích khoa học khái niệm lôgích sư phạm tâm lí học lĩnh hội, minh họa sơ đồ sau đây: KHÁI NIỆM KHOA HỌC Mở đầu Kết thúc DẠY HỌC Cộng Truyền đạt Lĩnh hội tác Điều khiển Tự điều khiển Hình 1.1 Sơ đồ cấu trúc chức trình dạy học Qua sơ đồ thấy khái niệm khoa học điểm xuất phát dạy, lại điểm kết thúc học Vì dạy học tương tác theo kiều cộng đồng – hợp tác dạy học, yếu tố tư phát triển thống toàn vẹn trình dạy học, nghĩa chất lượng dạy học Dạy tốt, học tốt bảo đảm ba phép biện chứng (ba thống nhất) Đó thống điều khiển, bị điều khiển tự điền khiển, có bảo đảm liên hệ nghịch thường xuyên bền vững.[7];tr.22] Sự cộng tác lớp thể qua phương pháp dạy học Theo xu hướng chung phát triển giáo dục - đào tạo nước ta, nhóm phương pháp dạy học tích cực trọng, đồng nghĩa với việc đổi phương pháp dạy học, cần có cách mạng tư duy: Thay đổi kiểu tư đơn tuyến: tư coi phương pháp hệ thống nguyên tắc, điều chỉnh hoạt động nhận thức họat động cải tạo thực tiễn; chuyển kiến thức người dạy sang người học theo chiều Tư đơn tuyến tư dễ tin cần phải khắc phục Tư đa tuyến: tư đặt phương pháp vào hệ thống hoạt động gồm nhiều thành tố, tư theo hệ hình thái tương tác, bao quát tổng thể vật, từ nắm chất cụ thể sâu xa vật c Vì cần phải nhanh chóng đổi phương pháp dạy học ? Nghị Trung ương khóa VII (1993) đề nhiệm vụ :đổi PPDH tất cấp học, bậc học” Nghị Trung ương khóa VIII (12/1996) nhận định: “Phương pháp giáo dục đào tạo chậm đổi mới, chưa phát huy tính chủ động, sáng tạo người học” Tuy ngày nhiều cấp học, bậc học thấy ngày nhiều tiết dạy tốt GV giỏi theo hướng tổ chức cho người học hoạt động tích cực, tự lực chiếm lĩnh tri thức chủ yếu lần thao giảng, thi dạy giỏi Tình trạng phổ biến thầy đọc – trò chép thầy giảng giải xen kẽ vấn đáp, giải thích minh họa tranh, hậu người học chưa biết tự học theo hướng tích cực chủ động Những nguyên nhân thường trọng quan tâm là: - Người học (SV- HS) quen lối học thụ động, gây khó khăn cho việc áp dụng lối dạy hoạt động - Nhiều người dạy (GV) lúng túng, thiếu mẫu cụ thể để bắt chước vận dụng phương pháp dạy học (PPDH) tích cực - Việc kiểm tra thi cử theo lối cũ, chưa khuyến khích cách học thông minh sáng tạo - Phương tiện, thiết bị dạy học nhiều trường số lượng chất lượng, không thuận lợi cho việc áp dụng PPDH - Động lực dạy có phần suy giảm phận giáo viên đời sống, thu nhập, cải thiện nhiều nhiều khó khăn; vị trí xã hội có biến động; động cơ, thái độ học tập người học chưa thật tốt… - Các trường đào tạo sư phạm chưa đổi cách đào tạo PPDH cho sinh viên, giáo sinh, việc nghiên cứu PPDH nhìn chung dừng lại mức độ lý thuyết chưa cụ thể hóa triệt để, khó ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy Việc tuyển chọn bồi dưỡng GV chưa thoát khỏi lẩn quẩn cố hữu chưa cung cấp tới giáo sinh giáo viên nghiệp vụ sư phạm cần thiết, hữu ích vận dụng tốt vào thực tiễn đào tạo giảng dạy.[2] - Các quan nghiên cứu chưa sâu vào hoạt động Học để dẫn GV dạy theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập Những hoạt động nghiên cứu bồi dưỡng đạo GV năm qua nặng tìm hiểu, làm quen khai thác chương trình, sách giáo khoa Đặc biệt thiếu đồng nghiên cứu bồi dưỡng GV mối quan hệ mật thiết Mục tiêu – Nội dung – Phương pháp – Phương tiện dạy học… thiếu hụt thông tin cập nhật đổi PPDH nói riêng đổi giáo dục nói chung Việt Nam giới Tuy nhiên nhiều nguyên khác ví dụ ý thức giác ngộ đổi PPDH GV, 40 ảnh khổng lồ mạng In ternet, phần mềm Encatar , tạo lập biểu đồ, bảng số liệu nhanh chóng xác, điều giúp SV dễ dàng liên hệ thực tế, có thêm nhiều kiến thức địa lý tự nhiên, kinh tế, văn hoá xã hội mà giáo trình đưa hết, giúp cập nhật thông tin, tiết kiệm thời gian việc chuẩn bị thiết bị , đồ dùng dạy học Để phát huy tích tích cực, chủ động, sáng tạo SV trình học tập, GV đưa nhiệm vụ yêu cầu học sinh nghiên cứu, sử dụng đồ, biểu đồ, bảng biểu hình cách nhanh chóng, đầy đủ, rõ ràng , SV tự nghiên cứu, thảo luận nhóm rút kiến thức cần thiết, GV đưa lên hình bảng nội dung , kết luận câu trả lời cách ngắn gọn, đầy đủ, xác nhất, giúp GV dễ dàng việc hướng dẫn SV tự nghiên cứu, tự học thuận lợi cho việc học nhóm thảo Đối với việc kiểm tra đánh giá, sử dụng giáo án điện tử SV tham trò chơi mang tính củng cố kiến thức, tạo cho học sôi động, vui vẻ thoải mái khắc sâu kiến thức, thời gian ngắn đưa lên hình nhiều câu hỏi trắc nghiệm cho học sinh trả lời Để thiết kế giảng máy (giáo án điện tử), nhiều thời gian làm thấy hút, hứng thú nảy sinh thêm ý tưởng Điều giúp tự nâng cao trình độ tin học, mở rộng kiến thức cho thân lòng yêu nghề, sáng tạo người bồi đắp thêm Hơn dạy nhàn hơn, đỡ tốt công sức Tuy nhiên , sử dụng giáo án điện tử dạy học có số hạn chế mà cần khắc phục.Trước hết cần phải xác định việc sử dụng công nghệ đại giảng dạy nghĩa đổi phương pháp dạy học Nếu trình chiếu trang kí tự thay cho viết bảng, đưa hình ảnh, đồ thay cho sử dụng đồ, tranh vẽ bên thuyết trình SV tiếp nhận kiến thức cách thụ động Qua trình dạy học thấy rằng: mà phấn trắng bảng đen làm không cần thiết phải soạn thành giáo án điện tử Trong thực tế nội dung sử dụng giáo án điện tử ,chúng ta cần phải biết chọn lọc có khả ứng dụng công nghệ thông tin đạt hiệu cao Khi đưa đoạn video clip hấp dẫn, hình ảnh đẹp, lạ mà định hướng, đạo GV việc hướng dẫn 41 SV nghiên cứu, tìm tòi kiến thức làm cho SV ý đến hình ảnh, âm thanh, dễ bị phân tán, không tập trung vào nội dung cần tìm hiểu Với thuận lợi việc thiết kế giảng máy vi tính cụ thể phần mềm PowverPoint sử dụng máy chiếu dạy học địa lí, mang lại hữu ích cho người dạy lẫn người học, SV năm thứ tư đại học thứ cao đẳng, thông qua sử dụng máy chiếu SV rèn luyện cho kĩ cần thiết tập thiết kế giảng, làm tập tư duy, thông qua củng cố tự bồi dưỡng kiến thức tin học, để vận dụng tốt, có hiệu công tác giảng dạy sau này, đặc biệt xử dụng phần mềm PowverPoint để thiết kế giảng 2.5 Giới thiệu số nội dung thiết kế giảng địa lý sử dụng projector Trước giới thiệu số nội dung địa lí thiết kế dạy lớp, cảm nhận số tình soạn dạy học máy chiếu vài trường đại học phổ biến mạng “Không thể phủ nhận hiệu cách dạy có hợp tác khoa học từ phía Gv SV - HS Thậm chí, hiệu đạt lớn Nam, sinh viên ngành Hóa hớn hở kể: " Mình theo khối A, ngày cấp III học Sử cực hình Vậy mà lên ĐH, học chuyên đề Lịch sử Đảng lại thấy mê tít thò lò GV tài thật, GV liên hệ tận đâu mà lấy phim tư liệu chiến tranh Việt Nam hay tuyệt Những mốc ngày tháng khô khan trước tưởng chẳng nhớ được, mà nói vanh vách Học môn này, lớp sôi hẳn lên, không ngồi ì buổi trước, không bị cô ví "người tù cách mạng"- bị "giặc" tra dã man không răng.[12 ;tr6] Trong năm gần đây, với tiến khoa học kỹ thuật phát triển vũ bão công nghệ thông tin, ngành nghề nói chung ngành giáo dục nói riêng Việt Nam đưa công nghệ thông tin vào áp dụng cho lĩnh vực sở, phòng ban nhà trường… Các giáo viên đào tạo kỹ để sử dụng máy tính, sử dụng phần mềm soạn dạy phương tiện điện tử đại Nhìn chung, nói khái niệm "PowerPoint" "máy chiếu" gắn liền với tiết dạy thể nghiệm, thao giảng hầu hết nhà trường Và phải ghi nhận hầu hết giảng điện tử, với việc soạn chu đáo, bố trí thiết bị hợp lý kỹ trình chiếu thành thạo GV thu hút nhiều ý SV - HS Nhờ giảng điện tử, 42 giáo viên dành nhiều thời gian để tổ chức cho học sinh hoạt động nhiều Đặc biệt hơn, trò chơi, hình ảnh, phần dạy nghe đoạn video sống động giáo viên biên soạn sưu tầm có tác dụng lớn người học [12 ;tr7] Từ đọc - chép sang nhìn - chép Nhiều sinh viên cho rằng, GV sử dụng máy chiếu để giảng dạy giúp SV tiếp thu tốt Nhưng không GV lạm dụng máy chiếu, đọc nguyên giáo án soạn sẵn nhà cho SV chép "Có GV mang laptop đến lớp gắn vào máy chiếu ngồi bàn cầm micro đọc cho SV chép GV đọc tới đâu, tụi chép đến Có bạn không nghe cô đọc mà nhìn hình máy chiếu, chữ chạy đến đâu bạn chép đến đó" Không vậy, nhiều GV lạm dụng hiệu ứng Word, Power Point soạn giáo án Mỗi lần chuyển sang trang mới, chữ từ bay xuống, bay lên, phải qua trái khiến SV hoa mắt Có bạn lo tập trung nhìn hình máy chiếu mà không tập trung nghe giảng nên nhà xem lại chẳng hiểu hết!".[12 ; tr8] Qua thông tin nhiều giúp rút kinh nghiệm, cần tránh vấn đề tiêu cực, không hợp lí, phản tác dụng ngược lại trình đổi PPDH dạy học, cần nghiệm lại số vấn đề thiết kế giảng máy Khi quan sát giảng điện tử, tạm chia thành hai kiểu: Kiểu 1: Giáo viên sử dụng PowerPoint thiết bị projector để thay bảng phấn cách đơn Kiểu 2: Khai thác tốt tính multimedia PowerPoint Giáo án kiểu không thay bảng phấn, mà thay sinh động dụng cụ trực quan, thí nghiệm, tài liệu minh họa, 43 2.5.1 Môn Địa chất học: nội dung phân biệt nhận dạng loại đá (2 tiết) Mục tiêu: - Biết phân biệt loại đá phổ biến thường gặp thiên nhiên - Hiểu chu kỳ hình thành đá mối quan chúng với yếu tố tự nhiên khác - Nhận dạng giải thích khác đá, đất trồng quặng 2.2 Đá 2.2 Khái niệm: - Như đá thiên nhiên ? - Phân biệt đá với quặng đất trồng ? 2.2.2 Phân loại: Nhiều cách phân loại phân theo nguồn gốc thành phần vật chất thường sử dụng,có nhóm : Macma, trầm tích, biến chất - Sự khác nhóm dựa vào dấu hiệu ? - Thế nằm đặc điểm, hình dạng, kích thước phân bố khg gian đá trong, TĐ - Cấu tạo - Kiến trúc - Thành phần HH, KV chủ yếu tạo nên nhóm loại đá Phụ trang so sánh nhóm đá, mở sau SV có đáp án Các dấu hiệ hiệu sau: sau: loạ loại đá Tên nhóm đá Macma Dấu hiệu đặc trưng Cấu tạo khối hạt, khoáng vật kết tinh rắn khối lỗ hổng,, màu đá phụ thuộc màu khoáng vật chiếm ưu thế, cứng Trầm tích Cấu tạo lớp khối, hạt vụn có kích thước, độ bào tròn khác nhau, gắn kết hạt vụn nhỏ có di tích sinh vật Màu đá phụ thuộc màu hạt vụn Biến chất Cấu tạo phân phiến, dải, mặt phân phiến láng bóng, có vảy mỏng(mica,clorit) hạt khoáng vật màu nâu (granat) màu xanh da trời 44 Chu kỳ hình thành đá Trình chiếu hình ảnh đặc câu hỏi: Hãy trình bày chu kỳ hình thành đá ? Carbonized Leaf Hãy nhận dạng loại đá có nguồn gốc khác ? 2.5.2 Môn Địa lý tự nhiên đại cương: phần Thủy (2tiết) Mục tiêu: - Biết trạng phân bố nước thiên nhiên, mối quan hệ thủy yếu tố tự nhiên khác - Hiểu tồn nước qua diễn biến vòng tuần hoàn nước - Nhận thức giá trị nước - nước vấn đề môi trường nước 45 1.2 Phân bố nước lớp vỏ địa lý Trong thiên nhiên nước phân bố ? Hãy rút nhận xét phân bố nước thiên nhiên ? 1.2.1 Sự phân bố nước địa lý Quyển Lượng nước (103km3) Tỷ lệ % Thủy Thạch Khí Sinh (thực vật) 1.362.254.090 2.716.500 12.900 1.120 98,2879 1,7111 0,0009 0,0001 Tổng cộng 1.385.984.610 100,000 1.2.2.Sự phân bố nước Thủy Đối tượng Biển đại dương Băng Hồ đầm Sông ngòi Tổng cộng Lượng nước (103km3) Tỷ lệ % 1.338.000,0 24.064,1 187,87 2,12 1.362.254.09 98,2197 1,7617 0,0183 0,0003 100,000 Tỷ Tỷ lệ lệ các nguồn nguồn nước nước trong Thủy Thủy quyển 1,98% Băng tuyết đỉnh núi cao hai cực 0,6% Nước ngầm 97,4% Nước mặn biển đại dng 0,02% Nước sông suối, hồ nước 46 Phân bố nước Trái Đất 1.3 1.3 Tuần Tuần hoàn hoàn nước nước Hãy trình bày nguyên nhân diễn biến tuần hoàn nước ? 2.5.3 Giới thiệu thiết kế số nội dung khác a Về môi trường Hậu việc khai thác dầu mỏ (sự cố tràn dầu) 47 b Tìm hiểu vẽ đường đẳng trị (đường đẳng cao – đường bình độ) môn Bản đồ học 800 700 700 600 500 400 600 500 400 300 300 200 200 700 600 500 400 300 200 800 c Hãy tìm hiểu tượng ngày, đêm dài ngắn khác theo mùa ? 2tiết – môn học: Khoa học Trái Đất d.Tìm hiểu đặc điểm GTVT (KT-XH ĐC) (SV làm việc sơ đồ - phiếu học tập) 48 Tìm hiểu đặc điểm GTVT (KT-XH ĐC) (SV làm việc sơ đồ - phiếu học tập) đ Phiếu phản hồi thông tin – đáp án đối chiếu nội dung báo cáo SV Môn: Tự nhiên Việt Nam VẼ LƯỢC ĐỒ VN THEO LƯỚI Ô VUÔNG Sử dụng chiếu đoạn phim Môn Kinh tế - Xã hội VN: - Kinh t ế vùng đồng sông Cửu Long - Khai thác dầu khí VN 49 Chúng ta thấy, qua sử dụng máy chiếu, nội dung giảng nhẹ nhiều, thông qua hình ảnh sinh động, hấp dẫn thay lời diễn giảng GV, tạo hội cho SV tự tiếp cận nội dung Tuy nhiên cần lưu ý số vấn đề thiết kế giảng giảng lớp - Font Size vừa phải đảm bảo tầm nhìn rõ ràng - Font Color có độ tương phản cao với màu - Hạn chế trình chiếu văn nhiều từ - Kích thước khung hình đủ lớn, để dễ quan sát - Khi giảng dạy sử dụng máy chiếu GV không nên ngồi chỗ, phải có chuyển hợp lí Có thể sử dụng thêm thiết bị hỗ trợ bút điều khiển từ xa, với đường kính vùng điều khiển 8m, GV thoải mái lại quan sát, tiếp cận với SV HS Hình 2.4 Máy chiếu bút điều khiển từ xa 50 Chương 3: THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục tiêu Việc sử dụng máy chiếu dạy học ảnh hưởng không nhỏ đến vấn đề đổi PPDH nâng cao đào tạo, để kiểm nghiệm lại ưu nhược điểm sử dụng máy chiếu, từ trình trực tiếp thực dạy học, phát huy tối đa ưu điểm, đồng thời nghiên cứu khắc phục nhược điểm 3.2 Công tác chuẩn bị - Lựa chọn nội dung thiết kế số giảng để dạy máy Môn Địa lí tự nhiên Việt Nam (NC) Địa lí tự nhiên đại cương 2, dạy lớp lớp ĐHSPĐ 08AB lớp ĐHSPĐ 10 3.3 Thực hành – khảo sát Chúng tiến hành giảng dạy, sử dụng máy chiếu, SV lớp ĐHSPĐ 08AB có 67 SV lớp ĐHSPĐ 10 có 65 SV, trình học lớp có cảm nhận sau: Sử dụng máy chiếu dạy học địa lý em thích Vì giảng dạy phương tiện máy chiếu giúp GV dễ dàng làm cho giảng sinh động hơn, thú vị hơn, việc đưa vào âm thanh, hình ảnh, màu sắc…Việc sử dụng máy chiếu GV khai thác sâu nội dung, đặc biệt phát triển kĩ nghe, nhìn, nói, đọc hiểu, kĩ cần rèn luyện trước hiểu nhớ Ngoài giúp GV dẫn nhập vào cách ấn tượng thu hút Còn làm cho công việc dạy học nhẹ nhàng, thoải mái…( ĐHSĐ10 Lương Thị Kim Tuyền) GV đưa nhiều hình ảnh, tư liệu vào dạy, làm SV hứng thú dễ tiếp thu bài, kết hợp với PPDH tích cực, dễ dàng truyền đạt thông tin đến SV – HS, GV mở rộng nhiều kiến thức thực tế bên (Nguyễn Thị Ánh ĐHSĐ 08B) Việc sử dụng máy chiếu dạy học em vừa thích, vừa không Vì sử dụng máy chiếu nhiều SV trờ nên thụ động lệ thuộc vào kiến thức từ máy chiếu (chiếu chép) Ngược lại biết sử dụng máy chiếu cần trình chiếu giúp cho SV mở rộng hiểu biết nâng cao kiến thức (Trần thị Tú Trinh ĐHSĐ10) 51 3.4 Thu thập thông tin, xử lý thảo luận kết Với số lượng SV hỏi thăm dò ý kiến 122 SV, trao đổi ý kiến GV dạy Địa lý phổ thông 15 GV gồm trường: GV trường PTTH Võ Trường Toản; GV trường PTTH Tháp Mười; GV trường PTTH TP Cao Lãnh; GV trường THCS Kim Hồng; GV trường THPT Châu Thành 1; GV trường PTTH Thên Hộ Dương GV khoa Địa lý, tổng hợp với kết sau: - Với GV 100% - 80% có sử dụng máy chiếu thường xuyên dạy học, phấn đấu trao dồi kiến thức tin học - Với SV – HS Có 100 SV thích học máy chiếu, chiếm 82% có 18 SV thích chiếm 14%; có SV không thích chiếm 4%; Chúng ta thấy đa số GV, SV hỏi đồng tình với việc sử dụng máy chiếu dạy học địa lý nâng cao chất lượng giảng dạy, giúp SV – HS dễ tiếp thu tích lũy kiến thức Còn lại ý kiến khác nguyên nhân tập trung vào hai vấn đề: thứ lỗi kĩ thuật thiết kế người GV, thứ hai thân người học không viết được, không hiểu Do chiếu nhanh, không viết được, tập trung nghe không ghi ngược lại 52 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận chung đề tài Dạy học hệ thống trình chiếu tiên tiến Việc áp dụng trang thiết bị đại vào tất ngành trở thành xu hướng tất yếu Ðiển hình với môi trường học đường, trợ giúp cho việc giảng dạy hệ thống thiết bị trình chiếu tiên tiến Ðiều đó, giúp GV HS giải phóng đôi tay Phương pháp dạy học nước ta coi thụ động Lâu nay, GV thường soạn trang giáo án, đứng lớp dùng bảng đen, phấn trắng, SV vừa nghe vừa chép Ðiều khiến GV vất vả trình bày, SV chăm vào việc ghi chép, việc truyền đạt chưa đạt hiệu cao Do đó, câu hỏi đặt ra, không áp dụng hệ thống thiết bị trình chiếu hỗ trợ giảng dạy đại vào trường học nhằm đổi phương thức giảng dạy, nâng cao hiệu đào tạo Theo nghiên cứu hãng máy chiếu Liesegang (Ðức) cho thấy, dùng mắt để quan sát, tức vận dụng kỹ nhìn, khả nhận thức lưu giữ thông tin đạt 20-40% Hoặc sử dụng kỹ nghe, lượng thông tin, kiến thức tiếp nhận đạt 10 - 30% Ngược lại, kết hợp hai kỹ nghe nhìn lại, khả tiếp nhận lưu giữ thông tin người lên tới 60 - 80% Còn kết hợp việc trao đổi, vấn đáp hiệu cao Tuy nhiên, thực tế giảng dạy thời gian qua cho thấy, số GV có lạm dụng phương tiện kỹ thuật dạy học đại, dẫn đến nội dung giảng đưa lên trình chiếu dài, chưa có chắt lọc nội dung, cá biệt có tình trạng “mô đề cương bải giảng” Một số GV trình độ vi tính, trình độ thiết kế trang trình chiếu sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học đại hạn chế, trình độ graph hóa nội dung yếu Việc đưa hình ảnh, phim tư liệu minh hoạ số giảng chưa sát với nội dung Một số GV chưa có kết hợp nhuần nhuyễn việc sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học đại với phương pháp dạy học khác có môn học địa lí, vấn đề không phổ biến, trường THCS & PTTH vùng sâu vùng xa tỉnh Đồng Tháp Riêng Khoa Địa lý, trường Đại học Đồng Tháp việc sử dụng máy chiếu dạy học địa lý, trở thành phương tiện quan trọng thiếu 53 trình dạy học môn học có khối lượng kiến thức lớn, phạm vi rộng môn Địa lý tự nhiên lục địa, Địa lý kinh tế xã hội đại cương, Địa lý kinh tế xã hội giới, Khoa học Trái Đất, Địa lý tự nhiên… , máy chiếu phương tiện dạy học có hiệu vừa nâng cao chất lượng nhận thức người học, vừa điều kiện để đổi phương pháp dạy học, theo hướng tích cực hoá người học II Những phương án đề xuất Khi sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học đại, để nâng cao chất lượng giảng dạy môn học Địa lý cần thực số vấn đề sau: Một là; giảng viên phải nghiên cứu nắm chắc, nhuần nhuyễn nội dung giảng sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học đại Hai là; chủ động, tích cực học tập, nâng cao trình độ công nghệ thông tin Ba là; đẩy mạnh công tác thục luyện, thông qua bài, giảng thử trước thực hành giảng Bốn là; phối hợp nhuần nhuyễn việc sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học đại với phương pháp khác III Bài học kinh nghiệm Qua thời gian nghiên cứu việc sử dụng máy chiếu dạy học nói chung kiến thức địa lý nói riêng, tạo cho có điều kiện nghiên cứu sâu việc sử dung máy chiếu (CNTT) dạy học bổ ích, giúp có điều kiện để khắc phục hạn chế thiết kế giảng, tiếp thu thông tin công dụng máy chiếu phương pháp sử dụng hợp lí Với phân tích ưu điểm ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Địa lý boăn khoăn, trăn trở việc tìm giải pháp khắc phục hạn chế nó, mong chia sẻ, trao đổi, góp ý đồng nghiệp để sử dụng công nghệ đại dạy học hiệu hơn./ 54 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc, Đặng Văn Đức – LLDH Địa lý – 1994 [2] [3] Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng – Kỹ thuật dạy học – NXBGD, 1994 [4] Trần Bá Hoành – Lí luận dạy học tích cực – NXBGD, 2004 [5] Trần Bá Hoành – Đổi PP DH – NXBGD 2000 [6] Trần Bá Hoành, Nguyễn Tuyết Nga, Đặng Văn Đức – Áp dụng dạy học tích cực môn Địa lí – NXB ĐHSP HN [7] Chuyên đề: Kĩ thuật dạy học địa lí – NXBGD - 1999 [8] Phạm Trung Thanh – Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên – NXBĐH2004 [9] Các thông tin có liên quan mạng Internet [10] Nghiên cứu thực tiễn địa phương [11] http://tanvietjsc.com [12] Tài liệu bồi dưỡng giáo viên – NXBGD 2007 ... quả, đồng hành việc trang bị máy móc, PTDH thi t bị khác phục vụ cho việc giảng dạy hoàn chỉnh, gần 100% khoa có phòng môn trang thi t bị đầy đủ phương tiện đại Các lớp học trang bị máy chiếu... phần mềm PowverPoint để thi t kế giảng 2.5 Giới thi u số nội dung thi t kế giảng địa lý sử dụng projector Trước giới thi u số nội dung địa lí thi t kế dạy lớp, cảm nhận số tình soạn dạy học máy... chương trình, sách giáo khoa Đặc biệt thi u đồng nghiên cứu bồi dưỡng GV mối quan hệ mật thi t Mục tiêu – Nội dung – Phương pháp – Phương tiện dạy học… thi u hụt thông tin cập nhật đổi PPDH nói