Phương pháp sử dụng kênh hình trong dạy học địa lí 10 thpt tỉnh thái nguyên theo hướng tích cực

Phương pháp sử dụng kênh hình trong dạy học địa lí 10 thpt tỉnh thái nguyên theo hướng tích cực

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM -

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM -

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS LÂM QUANG DỐC

THÁI NGUYÊN - 2010

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1

PHẦN MỞ ĐẦU

I Lí do chọn đề tài

Để đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiêp hóa, hiện đại hóa đất nước, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông các nước trong khu vực và trên thế giới, từ nhiều năm nay, nước ta đã đề cập đến việc đổi mới nội dung và phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học, bậc học Các phương pháp day học truyền thống – lấy giáo viên làm trung tâm đang dần được thay thế bằng các phương pháp dạy học theo hướng tích cực – lấy học sinh làm trung tâm Điều này đòi hỏi phải có sự thay đổi về phương pháp trong công tác giảng dạy của người giáo viên, trong đó phương pháp trực quan và phương pháp thực hành là các phương pháp dạy học tích cực đang được nhiều giáo viên quan tâm áp dụng Bởi vì:

- Trước đây, các nhà phương pháp dạy học địa lí và các nhà địa lí học nổi tiếng của Liên Xô như: N.Nbaranxiki, A.C Barcov, V.P Buđanov và nhiều người khác cho rằng: muốn dạy học địa lí có kết quả tốt thì tính trực quan trong dạy học là điều rất cần thiết

- Gần đây, các nhà phương pháp nổi tiếng của các nước khác như: I.I.Alecne, I.D.Dvere và các nhà phương pháp của Việt Nam nói chung, cũng như các nhà phương pháp dạy học địa lí nói riêng, khi nghiên cứu về phương pháp dạy học tích cực cũng cho rằng, phương pháp trực quan tích cực hơn phương pháp dùng lời, phương pháp thực hành tích cực hơn phương pháp trực quan trong dạy học địa lí Như vậy phương pháp trực quan, phương pháp thực hành trên kênh hình được các nhà phương pháp đánh giá rất cao trong giảng dạy địa lí, vì nó có ý nghĩa rất lớn trong việc tiếp thu kiến thức của học sinh

Ngoài kiến thức địa lí được tàng trữ ở kênh chữ dưới dạng các khái niệm, thì các kiến thức địa lí còn được tàng trữ trong kênh hình rất đa dạng,

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 2 chúng có tính trực quan cao và tính diễn giải logic các hiện tượng trong dạy học địa lí

Trong chương trình sách giáo khoa địa lí lớp 10, hệ thống kiến thức địa lí tàng trữ ở kênh hình bao gồm:

+ Các loại hình bản đồ: Qủa Địa Cầu, bản đồ treo tường, bản đồ trong sách giáo khoa, bản đồ trong át lát, bản đồ câm

+ Các loại tranh ảnh, hình vẽ và bảng biểu

+ Các loại phim ảnh, video clip, phim hình chiếu

Khi lên lớp, giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh khai thác hết kiến thức ở kênh chữ và kênh hình Do đó, học sinh cần phải hiểu rõ và nắm chắc kiến thức mà giáo viên đã hướng dẫn ở trên lớp Sự phối hợp biểu hiện kiến thức trên kênh chữ của các nhà biên soạn sách giáo khoa và sự khai thác triệt để kiến thức ở kênh chữ và kênh hình của giáo viên và học sinh đã tạo điều kiện cho hoạt động nhận thức kiến thức địa lí trực quan sinh động hơn, giúp cho việc tiếp thu kiến thức địa lí dễ dàng hơn và lưu giữ kiến thức trong kí ức bền chặt hơn, chắc chắn hơn

Thực tiễn việc dạy học địa lí tại các trường trung học phổ thông hiện nay cho thấy: việc khai thác kênh hình trong sách giáo khoa mới chỉ dừng lại ở mức độ đơn thuần là minh họa cho bài giảng mà chưa hướng dẩn cho học sinh khai thác hết nguồn tri thức phong phú và bổ ích này Vì vậy, học sinh tiếp thu bài giảng một cách máy móc, hời hợt, khả năng vận dụng kiến thức

vào thực tế còn hạn chế Vì vậy tác giả lựa chọn đề tài “Phương pháp sử

dụng kênh hình trong dạy học Địa lí 10 THPT Tỉnh Thái Nguyên theo hướng tích cực”

II Mục đích nghiên cứu

- Xác định cơ sở lí luận của việc sử dụng kênh hình trong dạy học địa lí lớp 10 theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh

- Nêu những nguyên tắc sử dụng kênh hình trong dạy học đia lí

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3 - Xây dựng quy trình sử dụng bản đồ, tranh ảnh, biểu đồ, hình vẽ và bảng biểu trong việc hình thành kiến thức địa lí cho học sinh lớp 10, THPT tỉnh Thái Nguyên

III Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tham khảo các tài liệu khoa học đã công bố ở trong và ngoài nước để xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài

- Điều tra và khảo sát, trao đổi và thảo luận với giáo viên và các chuyên viên địa lí của sở giáo dục về tình hình sử dụng kênh hình Địa lí 10

- Xây dựng quy trình sử dụng kênh hình trong việc giảng dạy Địa lí 10 - Thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính đúng đắn và tính khả thi của đề tài

- Viết báo cáo tổng kết dưới dạng luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục

IV Lịch sử nghiên cứu đề tài

Để đáp ứng yêu cầu đặt ra đối với sự phát triển của đất nước, góp phần đổi mới, nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục, nhiều nhà khoa học giáo dục trong và ngoài nước đã nghiên cứu việc khai thác kênh hình trong sách giáo khoa địa lí theo hướng tích cực:

- PGS.TS Nguyễn Trọng Phúc, Phương tiện, thiết bị kĩ thuật trong dạy học địa lí, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, năm 2000

- PGS.TS Nguyễn Trọng Phúc, Phương pháp sử dụng các phương tiện dạy học địa lí ở trường phổ thông, NXB Giáo Dục, năm 1998

- Tiến sĩ Hoàng Việt Anh, Vận dụng phương pháp Graph vào giảng dạy địa lí lớp 6 và lớp 8, Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, năm 1993

- PGS-TS Nguyễn Trọng Phúc, Phương pháp sử dụng số liệu thống kê trong dạy học địa lí kinh tế- xã hội, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội, năm 1997

- Ths Nguyễn Hữu Huấn, Phương pháp khai thác kênh hình trong dạy học địa lí ở lớp 7 trung học cơ sở, Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, 2005

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 4 - Ths Nguyễn Thị Dung, Phương pháp khai thác kênh hình trong dạy học địa lí lớp 11 THPT theo hướng tích cực, Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, 2005

- Ths Hà Phúc Thuận, Vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong môn Địa lia 10 THPT tại tỉnh Yên Bái, Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, 2009

- PGS-TS Lâm Quang Dốc, Nguyễn Quang Vinh, Hướng dẫn sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa địa lí 10, NXB Giáo Dục, năm 2007

- PGS-TS Lâm Quang Dốc, Nguyễn Đình Tám, Hướng dẫn sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa địa lí 11, NXB Giáo Dục, năm 2010

- PGS-TS Lâm Quang Dốc, Nguyễn Quốc Lập, Hướng dẫn sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa địa lí 12, NXB Giáo Dục, năm 2010

- Sử dụng kênh hình để tổ chức các hoạt động nhận thức cho học sinh trong dạy học Địa lí lớp 9 theo hướng tích cực, luận án Tiến sĩ khoa học giáo dục, 2010

Nghiên cứu các đề tài của các nhà khoa học giáo dục, chúng ta nhận thấy rằng việc hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình trong sách giáo khoa địa lí đã tạo điều kiện cho hoạt động nhận thức kiến thức địa lí trực quan, sinh động hơn, việc tiếp thu kiến thức địa lí dễ dàng và khắc sâu kiến thức trong trí nhớ học sinh hơn, giúp học sinh say mê, hứng thú trong việc học tập môn địa lí

Các công trình nghiên cứu trên đây đã giúp cho tôi về cơ sở lí luận, những định hướng, những tư liệu quý giá, những gợi ý để xây dựng và thực hiện đề tài trên cơ sở kế thừa và phát triển kiến thức của những người đi trước

V Phạm vi nghiên cứu của đề tài

Trong khuôn khổ luận văn thạc sĩ, do thời gian và kinh phí hạn hẹp, tác giả giới hạn phạm vi nghiên cứu phương pháp sử dụng kênh hình trong việc giảng dạy Địa lí 10 cơ bản nói chung và thực nghiệm ở một số trường THPT tỉnh Thái Nguyên

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 5

VI Các phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp tiếp cận hệ thống, bao gồm việc nghiên cứu hệ thống và phương pháp phân tích hệ thống

- Phương pháp thực địa, bao gồm việc điều tra và khảo sát tình hình sử dụng kênh hình ở lớp 10, trao đổi với đồng nghiệp về vấn đề này

- Phương pháp thống kê toán học, bao gồm thống kê và xử lí kết quả điều tra thực tế, thống kê và xử lí kết quả thực nghiệm phục vụ đề tài

- Phương pháp thực nghiệm nhằm minh chứng tính đúng đắn và tính khả thi của đề tài

VII Những điểm mới của công trình nghiên cứu

Từ trước tới nay đã có một số công trình nghiên cứu sử dụng kênh

hình với các khía cạnh khác nhau ở các lớp 7, lớp 9, lớp 10, 11, 12 , song việc sử dụng kênh hình mang tính tổng hợp ở lớp 10 còn chưa có tác giả nào quan tâm nghiên cứu, làm cho việc sử dụng kênh hình để dạy học địa lí ở lớp

10 chưa đáp ứng được các yêu cầu của giáo viên THPT

Đây là công trình đầu tiên đề cập đến việc sử dụng phối hợp các loại hình ở tỉnh Thái Nguyên, trong đó lấy các loại hình bản đồ làm cơ sở chính cho việc hình thành kiến thức ở chương trình Địa lí 10 THPT Việc sử dụng phối hợp các loại hình khác nhau dựa vào hệ thống bản đồ, giúp cho việc nhận thức các kiến thức địa lí có chỗ dựa chắc chắn

Các công trình nghiên cứu trước đây xuất phát từ đổi mới phương pháp dạy học mà sử dụng kênh hình, điều đó không cơ bản Công trình của tác giả nghiên cứu lần này xuất phát từ bản chất tâm lí trong việc hình thành kiến thức địa lí của học sinh lớp 10 mà đặt vấn đề sử dụng kênh hình Nếu giáo viên không sử dụng kênh hình hoặc chưa biết sử dụng kênh hình trong dạy học địa lí 10 thì chưa hình thành cho học sinh cách tiếp cận kiến thức một cách sâu sắc, toàn diện và vững chắc

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 6 Thông qua kết quả nghiên cứu, đề tài có thể là tài liệu tham khảo bổ ích cho giáo viên học sinh trung học phổ thông trong tỉnh và các giáo viên, học sinh phổ thông trong cả nước

VIII Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu và kết luận, cấu trúc luận văn bao gồm chương: - Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

- Chương 2 Phương pháp sử dụng kênh hình trong dạy học địa lí 10 - Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 7

PHẦN 2 NỘI DUNG

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Cơ sở lí luận dạy học

1.1.1.Khoa học Địa lí - Môn học Địa lí - Bài học địa lí là một hệ thống

Khoa học Địa lí ngày nay đã trở thành một hệ thống gồm nhiều ngành khoa học có đối tượng và nhiệm vụ khác nhau, trong đó có hai ngành chủ yếu là Địa lí tự nhiên và Địa lí kinh tế - xã hội Hai ngành này tuy có mục đích, đối tượng và phương pháp nghiên cứu không hoàn toàn giống nhau nhưng chúng không thể tách rời nhau, vì cùng có đối tượng nghiên cứu chung về mặt không gian là “sự tổ chức lãnh thổ các cấp” Tương ứng với Khoa học Địa lí là môn học Địa lí trong nhà trường phổ thông Môn Địa lí phổ thông cũng gồm có hai ngành khoa học: Địa lí tự nhiên và Địa lí kinh tế - xã hội và được phản ánh trong chương trình gồm cả hai phần: Địa lí tự nhiên và Địa lí kinh tế - xã hội Trong Địa lí tự nhiên, học sinh được học hệ thống kiến thức địa lí tự nhiên Trong Địa lí kinh tế - xã hội, học sinh được học hệ thống kinh tế - xã hội Toàn bộ hệ thống kiến thức địa lí đã được chọn lọc, sắp xếp theo một hệ thống trong từng lớp học từ dưới lên trên: từ Địa lí tự nhiên học đến kinh tế - xã hội, hệ thống kiến thức đại cương được cung cấp làm cơ sở cho địa lí khu vực Hệ thống kiến thức trong từng lớp học lại được sắp xếp lôgic trong các bài học địa lí Hệ thống bài học trong từng lớp và cả chương trình địa lí phổ thông là một hình thức tổ chức dạy học địa lí

Bài học là một đơn vị kiến thức của nội dung dạy học, có vị trí xác định trong hệ thống chương trình, sách giáo khoa và có quan hệ chặt chẽ với các bài học khác trong mỗi chương trình và trong cả hệ thống chương trình Bài học chứa đựng một khối lượng kiến thức, kĩ năng nhất định trong chương trình Nó được cấu thành bởi một hệ thống các khái niệm, được sắp xếp một

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 8 cách lôgic, có quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động lẫn nhau để làm rõ một đơn vị kiến thức

1.1.2 Hệ thống bài học là hệ thống phát triển

Nếu như ta coi môn học là một đối tượng nghiên cứu thì cần phải nhìn nhận nội dung môn học được diễn đạt bởi một hệ thống khái niệm Hệ thống này phát triển theo lôgic của nó Lôgic nội dung của hệ thống cũng chính là lôgic tiếp thu kiến thức của người học Muốn vậy hệ thống khái niệm có trong nội dung môn học phải là hệ thống phát triển Nói rộng ra, hệ thống bài học trong môn học và hệ thống bài học trong cả chương trình Địa lí phổ thông là hệ thống phát triển từ thấp lên cao, từ đơn giản đến phức tạp Để hình thành hệ thống khái niệm địa lí phổ thông, ngoài nội dung, còn cần phải có hệ thống phương tiện dạy học và các phương pháp tương ứng

1.1.3.Nội dung của bài học địa lí là khái niệm

Khoa học Địa lí là một hệ thống khái niệm được xây dựng như một cơ cấu dựa trên một nền tảng thực tế địa lí Môn học Địa lí phổ thông phải lấy Khoa học Địa lí làm cơ sở Các nhà biên soạn chương trình và sách giáo khoa đã tìm hiểu những thành tựu mới nhất, đáng tin cậy của Khoa học Địa lí rồi chuyển hoá nó thành môn học trong nhà trường Như vậy, các nhà sư phạm đã thực hiện chức năng thứ nhất, biến khoa học lớn thành môn học, từ đó giáo viên mới thực hiện chức năng thứ hai, biến tri thức của môn học ấy thành tài sản riêng của mỗi học sinh Muốn làm được điều đó thì phải xây dựng hệ thống khái niệm, tức là xây dựng môn học Đây là chức năng thứ nhất của nhà sư phạm, sau đó người giáo viên phải thực hiện chức năng thứ hai thông qua hệ thống bài học Bài học là quá trình thầy tổ chức cho trò hoạt động để lĩnh hội một khái niệm và kĩ năng, kĩ xảo tương ứng với nó, trong một thời gian xác định, ở một trình độ phát triển nhất định Khái niệm này vốn tồn tại ở bên ngoài trẻ em, một cách khách quan, hiện thực, chứ không phải ở trong tư duy: chỉ sau khi đã thực hiện xong một hoạt động thông qua bài học, thì khái niệm

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 9 mới trở thành cái ở trong tâm lí trẻ em Do đó quá trình nghiên cứu tổ chức một bài học, phải bắt đầu từ khái niệm về khái niệm Khái niệm tồn tại một cách hoàn toàn “tự nhiên”, hiện thực, không phải do ai “bịa ra”; khái niệm nằm trong các đối tượng và hiện tượng địa lí Khái niệm địa lí nằm ở bên ngoài chủ thể nhận thức

1.1.4 Khái niệm là một hệ thống

Mỗi đối tượng, hiện tượng đều là một khái niệm vật chất, nó có nội dung và hình thức diễn đạt trong hiện thực Sự thống nhất giữa bản chất và hiện tượng, giữa hình thức và nội dung của các đối tượng và hiện tương địa lí, đó là lôgic phát triển bên trong của khái niệm được diễn đạt một cách trung thực qua các hình thức của nó Nội dung và hình thức có mối quan hệ chặt chẽ không thể tách rời Trong hiện thực, ta không thể tách nội dung khái niệm ra khỏi hình thức của nó, vì vậy có thể nghiên cứu nội dung ấy thông qua việc theo dõi các hình thức tất yếu của nó Đây là sự nhận thức cảm tính đầu tiên Sau đó tiếp tục nhận thức bằng cách phân chia đối tượng làm hai, phần tồn tại trong hiện thực và phần diễn đạt nó trong tư duy, một cách nhân tạo võ đoán (võ đoán chính là dùng kí hiệu, ngôn ngữ tổ hợp lại thành khái niệm) Cuối cùng, phải xác định xem bài học thể hiện khái niệm ở hình thức nào Mỗi bài học là một quá trình hình thành khái niệm Khái niệm là hình thức của tư duy, là cơ sở hoạt động của tư duy, trong đó phản ánh các dấu hiệu cơ bản khác biệt của một sự vật đơn nhất hay lớp các sự vật đồng nhất Trong khái niệm, thứ nhất, bản chất của sự vật được phản ánh; thứ hai, sự vật hay lớp sự vật nổi bật trên cơ sở của các dấu hiệu cơ bản khác biệt Khái niệm không chỉ là công cụ tư duy mà còn là kết quả của quá trình tư duy Khái niệm không chỉ là điểm xuất phát trong sự vận động của nhận thức mà còn là sự tổng kết của quá trình vận động đó Nhận thức khoa học càng phát triển thì các khái niệm khoa học có nội dung ngày càng đổi mới, càng tiếp cận với bản chất của sự vật, hiện tượng

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 10 Trong nghiên cứu khoa học địa lí, mỗi khái niệm luôn gắn liền với một đối tượng, hiện tượng địa lí cụ thể nào đó Để hình thành khái niệm, người ta phải nghiên cứu phân tích đối tượng, tìm ra những dấu hiệu bản chất, đặc thù của đối tượng để phân biệt với các đối tượng khác

Khái niệm địa lí là sự phản ánh trong tư duy những đối tượng và hiện tượng địa lí đã được trừu tượng hoá và khái quát hoá, dựa vào các dấu hiệu bản chất sau khi đã tiến hành các thao tác tư duy (so sánh, phân tích, tổng hợp ) Khái niệm địa lí cũng giống như tất cả các khái niệm khác, là kết quả của tư duy trừu tượng Nó là đơn vị cơ sở của tri thức địa lí Khái niệm địa lí có tính chất không gian, có quan hệ với sự phân bố không gian Đó chính là dấu hiệu phân biệt chúng với các khái niệm khoa học khác

Khái niệm địa lí được phân ra ba nhóm:

- Khái niệm địa lí chung là những khái niệm chỉ toàn bộ một loạt các sự vật, hiện tượng địa lí cùng loại có những thuộc tính giống nhau

- Khái niệm địa lí riêng là những khái niệm chỉ những sự vật, hiện tượng địa lí riêng biệt, cụ thể Mỗi khái niệm địa lí riêng chỉ liên quan đến một đối tượng, phản ánh tính độc đáo của nó

- Khái niệm địa lí tập hợp là khái niệm địa lí trung gian giữa khái niệm địa lí chung và khái niệm địa lí riêng

Mỗi khái niệm trên đây bao gồm một hệ thống các dấu hiệu, các bộ phận để chứng tỏ nó là nó chứ không phải cái khác Những dấu hiệu này biểu hiện ra ở các hình thức diễn đạt có thể bằng bản đồ, hình vẽ, tranh ảnh, video clip Khái niệm có nội dung hiện thực tự nhiên, nội dung đó là quy luật tồn tại trong các đối tượng, hiện tượng địa lí, nó tồn tại ở hình thức khái niệm tinh thần, trong đầu và ở bên ngoài, là hình thức vật chất “tàng hình” trong đối tượng, hiện tượng địa lí và hình thức nhân tạo võ đoán “tàng hình” trong các dạng ngôn ngữ, mô hình, kí hiệu Nhờ có thao tác tư duy mà lôgic tồn tại của các đối tượng, hiện tượng ở “dạng tĩnh, ẩn tàng” chuyển thành “dạng

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 11 động, hiện thực” và nhờ tách được nó ra khỏi đối tượng, hiện tượng mà chủ thể (học sinh) nạp được chúng vào trong đầu óc của mình (bộ nhớ), để lĩnh hội (hình thành) khái niệm Dưới đây dẫn ra một số ví dụ:

Ví dụ 1: khái niệm núi – độ cao, hình dạng, sườn, quy mô, vật liệu xây dựng lên nó, thực vật bao phủ

Ví dụ 2: Khái niệm về đập (thuỷ điện) sông nằm ở đập thuỷ điện Phân tích các bộ phận cấu thành đập ta thấy rất rõ:

- Đập nằm ở phần nào của sông (thượng lưu, trung lưu, hạ lưu), nằm trên thung lũng nào, có hình dạng ra sao

- Thân đập có nhiều cao, chiều rộng, chiều dài bao nhiêu

-Hồ chứa nước, lượng nước thừa (cao bao nhiêu); lượng nước thiếu (nước thấp nhất là bao nhiêu)

- Điều chỉnh dòng chảy: cung cấp nước chạy tuyếc bin, cung cấp ước uống cho con người, cho nông nghiệp, cho công nghiệp

- Hiệu quả kinh tế quốc dân (cung cấp điện đi các nơi, tổng doanh thu), tạo ra vùng nghỉ ngơi du lịch

Các bộ phận trên đây hình thành mối liên hệ chính thuộc về khái niệm: + Đập ngăn cản dòng nước tự do – thung lũng có hình dạng thuận lợi, có đất dùng để xây dựng nhà máy thuỷ điện và có thể ngăn nước bằng đập – sau đập tạo thành bể chứa nước – khi mùa nước đập giữ nước thừa lại, còn khi thiếu nước sự cân bằng nước được duy trì bằng bể chứa nước

+ Đập để điều chỉnh dòng nước: nước chảy qua đập chủ yếu dùng để chạy tuốc bin của nhà máy thuỷ điện

+ Kết quả của việc điều chỉnh dòng nước chảy là cải thiện điều kiện giao thông vận tải, đường ống nước dùng để tiêu thụ cho sinh hoạt, đường ống dẫn nước tưới đồng ruộng, đường ống dẫn nước đến các khu công nghiệp

+ Hồ nước và cảnh quan xung quanh hình thành nơi nghỉ mát

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 12 Đập là công trình thuỷ lợi quan trọng, xây dựng đập đòi hỏi đầu tư cơ bản lớn nhưng sinh lợi cao

Ví dụ 3: Khái niệm “phát triển tổng hợp vùng kinh tế” phản ánh toàn bộ tính chất phức tạp của những hiện tượng địa lí, vì nó bao gồm hầu hết những khái niệm cơ sở của địa lí kinh tế:

- Vùng kinh tế - Vị trí địa lí

- Điều kiện tự nhiên (địa hình, khí hậu, đất đai, thực vật, động vật, mạng lưới đường thuỷ, thuỷ chế của chúng) - mỏ khoáng sản

- Quan hệ sản xất

- Sự phân bố dân số, mật độ và vùng dân cư

- Công nghiệp (những ngành công nghiệp cơ bản: khai thác mỏ, luyện kim, năng lượng, hoá học, công nghiệp gia công kim loại, cơ khí, công nghiệp nhẹ (công nghiệp thực phẩm)

- Nông nghiệp (trồng trọt, chăn nuôi)

- Chuyên môn hoá – các ngành chuyên môn hoá - Công nghiệp địa phương

- Hợp tác – giao thông vận tải (đường sắt, đường bộ, đường thuỷ) - Quan hệ giao thông nội ngoại vùng

- Phân công lao động theo lãnh thổ - Sự phát triển tổng hợp

Qua ba ví dụ trên ta thấy các dấu hiệu của các khái niệm địa lí đều được diễn giải bằng các chi tiết đồ họa trình bày trên các loại hình bản đồ giáo khoa, trên các phương tiện biểu hiện khác, nằm ngoài chủ thể nhận thức, sự diễn giải này rất lôgic, tương ứng với lôgic của khái niệm đang tồn tại Nếu giáo viên biết cách tổ chức các hoạt động học tập (sử dụng bản đồ, phân tích biểu đồ, tranh ảnh ) theo lôgic này thì việc lĩnh hội kiến thức của học sinh có

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 13 cơ sở hình thành một cách vững chắc Khái niệm là sự tổng hợp trong tư duy những dấu hiệu chung và bản chất của các sự vật và hiện tượng

Hệ thống khái niệm trong chương trình được cấu trúc một cách lôgic, chúng có quan hệ chặt chẽ với nhau, hình thành một cách tự nhiên hệ thống các bản đồ và các hình ảnh đồ họa tương ứng Điều đó xuất phát từ cấu trúc lôgic của quá trình tiếp thu kiến thức của người học Do đó, không phải ngẫu nhiên mà các nhà phương pháp dạy học địa lí ở trong và ngoài nước nói đến dạy học địa lí là phải nói ngay đến các phương tiện trực quan như là một công cụ không thể thiếu được Đó là một yêu cầu khách quan trong dạy học địa lí và điều đó làm cho chúng ta dễ hiểu vì sao cấu trúc hệ thống của tài liệu địa lí tương ứng với cấu trúc hệ thống của bản đồ và các loai hình vẽ, tranh ảnh dùng trong nhà trường

1.1.5.Phương pháp hình thành khái niệm địa lí

Quá trình dạy học một bài học địa lí là quá trình hình thành khái niệm và kĩ năng, kĩ xảo tương ứng với nó Đó là quy trình dạy học tích cực, quy trình nhận thức Đặc điểm cơ bản của quy trình nhận thức là:

- Người học, chủ thể của hoạt động nhận thức, tự mình tìm ra kiến thức bằng chính hoạt động của mình

- Người học tự thể hiện mình và hợp tác với bạn học

- Nhà giáo – chuyên gia về việc học – là người tổ chức và hướng dẫn quá trình kết hợp cá nhân với xã hội hoá việc học tập của người học

- Người học tự kiểm tra, tự đánh giá, tự điều chỉnh

Từ đặc điểm nhận thức kiến thức trên đây, có thể nói hoạt động nhận thức là một loại hoạt động tinh thần, không làm biến đổi các đồ vật thực, quan hệ thực…Dưới sự hướng dẫn của GV, HS hoạt động chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, phát triển năng lực, hình thành nhân cách Quá trình đó được diễn ra theo con đường nhận thức chung của loài người, con đường biện chứng của sự nhận thức chân lí, nhận thức hiện thực khách quan

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 14 Muốn vậy đòi hỏi HS phải tích cực hoá hoạt động nhận thức của mình

Tích cực hoá là một hoạt động nhằm chuyển biến vị trí của người học từ thụ

động sang chủ động Từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu quả học tập Người học được cuốn hút tham gia vào các hoạt động học tập do GV tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự khám phá, tìm tòi kiến thức không thụ động trông chờ vào việc truyền thụ của GV

Dạy học chính là quá trình tổ chức cho HS tự lĩnh hội tri thức HS có vai trò chủ động tích cực, tự giác tham gia vào các hoạt động học tập, tự khám phá ra “cái chưa biết”, tìm ra kiến thức, tìm chân lí dưới sự chỉ đạo của GV GV không còn là người truyền đạt tri thức có sẵn mà là người định hướng, đạo diễn, điều khiển, chỉ đạo hoạt động học tập cho HS chiếm lĩnh tri thức HS tham gia tích cực vào các hoạt động học tập, tham gia tích cực vào việc giải quyết vấn đề về lí thuyết cũng như thực hành trên các hình vẽ, biến hệ thống kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo chung thành tài sản riêng của mình

Hiện nay, trong chương trình của tất cả các môn học trong nhà trường nói chung, trong chương trình Địa lí lớp 10 nói riêng, đều có những hình vẽ, tranh ảnh và bảng biểu Phải làm cho HS hiểu được các hình trong mỗi bài học địa lí đi kèm với kiến thức địa lí là những dấu hiệu, những biểu tượng khác nhau của các kiến thức trong bài học, do đó cần phải khai thác đầy đủ các hình trong bài học Khi khai thác các hình trong bài học, một mặt nắm vững kiến thức địa lí, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo; mặt khác, để bồi dưỡng cho HS có được năng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn trong học tập

Quá trình thực hiện khai thác kênh hình diễn ra theo hai giai đoạn: trang bị tri thức về khai thác kênh hình; tổ chức cho HS hoạt động khai thác kênh hình phục vụ bài học Nói một cách khác, thực chất của quá trình này là thầy tổ chức, trò thi công sử dụng kênh hình địa lí Đó là đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 15 Trong quá trình dạy học ở lớp 10, chúng tôi đã vận dụng một số phương pháp sau để hình thành khái niệm cho học sinh:

1.1.5.1.Phương pháp dạy học đặt và giải quyết vấn đề

Phương pháp dạy học nêu vấn đề hay còn gọi là phương pháp dạy học đặt và giải quyết vấn đề là phương pháp giáo viên đưa ra một chuỗi “tình huống có vấn đề”, “tình huống học tập” và hướng dẫn (điều khiển) học sinh giải quyết một loạt các vấn đề đó để nhận thức kiến thức địa lí Tình huống có vấn đề hay tình huống học tập là trạng thái tâm lí khi học sinh gặp phải một vấn đề cần giải quyết dựa vào các tri thức đã có hoặc là quá trình giải quyết vấn đề nảy sinh Thực chất của phương pháp này là sự tập hợp nhiều phương pháp, kết hợp với nhau một cách chặt chẽ xoay quanh việc tạo ra và giải quyết một tình huống hoặc chuỗi liên tiếp các tình huống có vấn đề Tình huống có vấn đề là:

- Tình huống nghịch lí, là tình huống mà vấn đề xuất hiện khi phải lựa chọn cách giải quyết đúng nhất trong nhiều cách giải quyết đã đưa ra

- Tình huống bác bỏ, là tình huống xuất hiện khi đã chứng minh được chỗ sai, chỗ thiếu sót, không chính xác của một luận điểm, một kết luận sai lầm cần bác bỏ

- Tình huống giải thích, xuất hiện khi phải giải quyết những vấn đề thông qua mối quan hệ nhân quả

Đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học đặt và giải quyết vấn đề là “tình huống có vấn đề”, “tình huống học tập” Tình huống có vấn đề được thể hiện:

- Có mâu thuẫn, làm nẩy sinh ra các vấn đề cần giải quyết - Có hai hay nhiều biện pháp khác nhau cần lựa chọn - Có mối quan hệ nhân quả cần giải quyết

Khi dạyhọc địa lí ở lớp 10, có thể vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề, kích thích học sinh suy nghĩ, phát huy tính độc lập, sáng tạo trong

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 16 nhận thức và phát triển tư duy của học sinh Bởi vì, mỗi bài trong SGK Địa lí 10 chứa đựng những tình huống cần phải giải quyết để học sinh nhận thức kiến thức địa lí Giáo viên chú ý sắp xếp và trình bày các dữ kiện hợp lí để tạo ra tình huống có vấn đề, gợi ý học sinh tư duy, tìm lời giải đáp

Phương pháp này phát huy được tính sáng tạo trong học tập của học sinh, phát triển trí tuệ, rèn luyện kĩ năng quan sát, phân tích, tổng hợp ở người học Nâng cao khả năng nhận biết các đối tượng, hiện tượng địa lí từ đó phát triển năng lực cá nhân Phương pháp này còn giúp học sinh liện hệ và sử dụng những tri thức đã học để tiếp thu tri thức mới; đồng thời tạo ra các mối liên hệ giữa hình đang học với các hình khác và bản đồ Học sinh có cơ hội vận dụng tri thức đã học vào thực tiễn, trước nhất là thực tiễn học tập, giải quyết mâu thuẫn giữa cái đã biết và cái chưa biết, phát huy năng lực giao tiếp xã hội

1.1.5.2 Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác tri thức từ bản đồ

Bản đồ vừa là nguồn tri thức vừa là phương tiện trực quan Nó giúp học sinh khai thác kiến thức, củng cố tri thức và phát triển tư duy địa lí Đối chiếu, so sánh, phân tích bản đồ học sinh sẽ phát triển được tư duy lôgic, thiết lập được các mối quan hệ nhân quả, hình thành được các biểu tượng và khái niệm địa lí rõ ràng Phương pháp khai thác kiến thức từ bản đồ có một ý nghĩa rất lớn trong việc học tập địa lí Bởi vì mỗi kiến thức địa lí đều có liên hệ với bản đồ bằng hình thức này hay hình thức khác Không có bản đồ thì kiến thức địa lí chỉ tồn tại trong tưởng tượng, không có trong thực tế, không có giá trị Trong kênh hình bản đồ chiếm tới 70%, hơn thế nữa bản đồ còn là nơi tổng hợp các thông tin qua biểu đồ, tranh ảnh, hình vẽ, phim video Không có bản đồ thì biểu đồ, tranh ảnh, hình vẽ, phim ảnh địa lí đều không có vị trí địa lí

1.1.5.3 Phương pháp đàm thoại gợi mở

Phương pháp này đòi hỏi sự khéo léo của giáo viên đặt ra các câu hỏi cho học sinh trả lời dựa vào sự tái hiện tri thức đã có Phương pháp đàm thoại gợi mở giúp học sinh mở rộng đào sâu kiến thức, củng cố và hệ thống hoá

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 17 kiến thức đã tiếp thu được Đồng thời giúp học sinh tự kiểm tra, đánh giá việc lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo trong quá trình học tập của bản thân Như vậy, thực chất của phương pháp đàm thoại gợi mở là giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi để vừa mở rộng, vừa đào sâu kiến thức, vừa củng cố kiến thức cho học sinh

Phương pháp đàm thoại có nhiều hình thức, nếu dựa vào mục đích sư phạm thì phương pháp đàm thoại có các hình thức:

+ Đàm thoại gợi mở, được sử dụng khi dạy bài học mới, nhằm hướng học sinh đi đến lĩnh hội kiến thức mới

+ Đàm thoại giải thích - minh hoạ, được dùng khi giáo viên đưa ra các câu hỏi kèm theo những ví dụ minh hoạ Phương pháp này đặc biệt có hiệu quả nếu giáo viên sử dụng phương tiện trực quan

+ Đàm thoại tìm tòi – phát hiện, được giáo viên tổ chức tranh luận trước lớp có định hướng, giúp học sinh nhận thức kiến thức mới trong sự phân tích nhiều chiều

+ Đàm thoại củng cố, được sử dụng sau khi dạy xong bài học mới, giúp học sinh nắm vững kiến thức cơ bản

+ Đàm thoại tổng kết, được sử dụng khi hệ thống hoá kiến thức một bài, một chương hay một phần

+ Đàm thoại kiểm tra, được sử dụng trước và sau bài học địa lí, nhằm đánh giá chất lượng lĩnh hội tri thức địa lí của học sinh

+ Đàm thoại tái hiện, giáo viên đưa ra các câu hỏi để học sinh nhớ lại kiến thức đã học

Ngoài những câu hỏi chính còn có các câu hỏi phụ, nhằm gợi mở dần dần, dẫn dắt học sinh đi đến tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên, không gượng ép

Phương pháp đàm thoại gợi mở dựa vào “trọng tài” của người thày, học sinh có thể tự do tranh luận để tìm ra phương án đúng Phương pháp này có

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 18 thể mạnh là kích thích tính tự giác, tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo học tập của học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, tự nghiên cứu; cải thiện mối quan hệ giữa thày và trò, trò và trò; phát triển năng lực diễn đạt một vấn đề khoa học bằng lời; giúp giáo viên thu được những tín hiệu ngược từ kết quả học tập của học sinh; tạo ra không khí học tập sôi nổi, thoải mái, hứng thú trong học tập địa lí

1.1.5.4 Phương pháp báo cáo trong dạy học địa lí

Phương pháp báo cáo là cách thức để học sinh trình bày những nhận định, những suy nghĩ và hiểu biết của bản thân qua việc tự học dưới sự hướng dẫn của giáo viên

Các bước tiến hành phương pháp báo cáo:

- Thu thập thông tin từ sách giáo khoa, sách báo, tạp chí, tài liệu thống kê, bản đồ, biểu đồ chọn lọc thông tin có liên quan đến báo cáo

- Xử lí thông tin Đánh giá mức độ chính xác của các nguồn tư liệu Xác định các nội dung theo đề cương báo cáo Tổng hợp các thông tin, rút ra những nhận định phù hợp với bản chất của các đối tượng, hiện tượng địa lí Nêu đề xuất nếu có

- Xây dựng báo cáo Đề cương báo cáo: + Giới thiệu ngắn gọn chủ đề báo cáo

+ Trình bày tóm tắt phương pháp nghiên cứu + Trình bày kết quả nghiên cứu

+ Kết luận

- Trình bày báo cáo Đại diện của mỗi nhóm trình bày, học sinh trong lớp bổ sung Cũng có thể sáng tạo ra nhiều hình thức trình bày khác, hấp dẫn, lôi cuốn nhiều học sinh cùng tham gia

- Thảo luận báo cáo Giáo viên và học sinh có thể đặt ra nhiều câu hỏi để làm rõ vấn đề trình bày, mở rộng và đào sâu nội dung báo cáo

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 19 Phương pháp này đặt học sinh vào vị trí vừa là người tìm tòi, thu thập, phân tích, tổng hợp; học sinh có cơ hội phát triển kĩ năng hợp tác với bạn bè, kĩ năng nói, kĩ năng viết báo cáo về một nội dung khoa học Nó còn bồi dưỡng phương pháp tự học, tự nghiên cứu; kĩ năng trình bày quan điểm của mình một cách lôgic trước công chúng, kĩ năng giao tiếp, tăng tính tự tin, mạnh dạn

1.1.5.5 Phương pháp thảo luận

Phương pháp thảo luận là phương pháp mà giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận, trao đổi ý kiến về một vấn đề được đặt ra dưới dạng câu hỏi hoặc bài tập nhận thức Mục đích của thảo luận là để đánh giá được mức độ nắm kiến thức, kĩ năng, khả năng diễn đạt và thái độ học tập của học sinh

Hình thức thảo luận: thảo luận theo nhóm, thảo luận theo cặp, thảo luận chung cả lớp

Các bước tổ chức học tập theo nhóm: + Chuẩn bị thảo luận – chia nhóm

+ Giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể cho từng nhóm + Tiến hành thảo luận trong nhóm

+ Tổng kết thảo luận: đại diện các nhóm trình bày, tranh luận của các nhóm khác, giáo viên tổng kết đưa ra kiến thức chuẩn

Phương pháp này là phương pháp mà giáo viên là người tổ chức thảo luận, học sinh là chủ thể nhận thức, thảo luận, trao đổi ý kiến về một vấn đề được đặt ra dưới dạng câu hỏi hay bài tập nhận thức Đây là phương pháp hoạt động nhận thức tích cực, chủ động; là cơ hội để học sinh tự thể hiện mình, phát triển kĩ năng giao tiếp và trình độ tư duy; kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng diễn đạt, kĩ năng tập hợp và ghi chép tư liệu

1.1.5.6 Phương pháp dạy học theo dự án

Dự án là sự dự kiến, thiết kế phác thảo Phương pháp này thông qua việc thực hiện dự án mà học sinh có:

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 20 - Các kĩ năng điều tra, bao gồm quan sát, tập hợp mẫu, tập hợp thông tin từ các nguồn kiến thức khác nhau để rút ra kết luận

- Từ các thông tin thu thập có cơ sở để hiểu rõ, bổ sung cho kiến thức lí thuyết

- Năng lực tham gia hoạt động cá nhân, tập thể

- Có thói quen suy nghĩ độc lập, có tính kiên nhẫn trong quá trình thực hiện dự án

- Có trách nhiệm trong việc ra quyết định và phải chứng minh quyết định của mình là đúng đắn

1.1.5.7 Phương pháp dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ

Phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ là phương pháp dạy học theo nhóm từ 4 đến 6 học sinh Các thành viên trong nhóm học tập cùng hợp tác, trao đổi, giúp đỡ lẫn nhau để giải quyết một vấn đề học tập Tuỳ theo mục đích, yêu cầu của vấn đề học tập, các nhóm được phân chia ngẫu nhiên hoặc có chủ định theo ý đồ của giáo viên Trong học tập, các nhóm có thể cùng thực hiện một nhiệm vụ, hoặc cũng có thể mỗi nhóm thực hiện một nhiệm vụ khác nhau tuỳ theo nội dung của bài học

Quy trình chung của dạy học hợp tác:

a) Làm việc chung cả lớp Các công việc cụ thể: + Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ học tập của lớp

+ Tổ chức các nhóm, giáo nhiệm vụ, phát phiếu học tập cho từng nhóm + Hướng dẫn chung cách làm việc theo nhóm

b) Làm việc theo nhóm, học sinh thực hiện: + Phân công trong nhóm

+ Cá nhân làm việc độc lập rồi trao đổi ý kiến, thảo luận trong nhóm + Cử đại diện trình bày kết quả của nhóm

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 21 c) Tổng kết trước lớp học

Các nhóm lần lượt báo cáo kết quả + Thảo luận chung cả lớp

+ Giáo viên tổng kết trước lớp

Trong phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ này mọi học sinh đều được tham gia Thông qua thảo luận học sinh cùng được chia sẻ thông tin, học tập kinh nghiệm lẫn nhau Phương pháp này tạo điều kiện cho học sinh có khả năng làm việc độc lập và hợp tác sau này Phương pháp này có thể vận dụng ở các lớp học có điều kiện học tập khác nhau, nhất là tổ chức khai thác kênh hình trong các bài học địa lí 10

Ngoài ra, tác giả còn dùng một số phương pháp khác kết hợp với các phương pháp trên trong việc hình thành kiến thức địa lí cho học sinh THPT tỉnh Thái Nguyên

Tóm lại, muốn khai thác kênh hình được thuận lợi và có kết quả, chúng tôi thường vận dụng các phương pháp dạy học trên đây để hình thành khái niệm địa lí

1.2 Cơ sở thực tiễn của đề tài

1.2.1 Đặc điểm tỉnh Thái Nguyên

Thái Nguyên có diện tích tự nhiên khoảng 3547 km2, với dân số 1137,7 nghìn người (2007), có vị trí địa lí quan trọng Có thế mạnh về tài nguyên khoáng sản, khả năng phát triển cây công nghiệp dài ngày Thành phố Thái Nguyên là trung tâm công nghiệp luyện kim lớn; đồng thời là một trong những trung tâm giáo dục lớn của khu vực Bên cạnh đó, Thái Nguyên cũng gặp không ít khó khăn, địa hình phức tạp, địa bàn cư trú của 17 dân tộc thiểu số, kinh tế nông nghiệp là chủ yếu, cơ sở hạ tầng chưa đáp ứng được yêu cầu phát triển kinh tế- xã hội Chất lượng cuộc sống,

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 22 thu nhập bình quân đầu người ở đây còn thấp so với cả nước, tốc độ gia tăng dân số còn cao

1.2.2 Đặc điểm đội ngũ giáo viên, học sinh và cơ sở vật chất ở các trường THPT tỉnh Thái Nguyên

1.2.2.2 Học sinh

Học sinh nhìn chung năng động, ham học hỏi, phụ huynh quan tâm, đầu tư thích đáng cho việc học của con em mình Tuy nhiên, cũng có sự phân hoá về mọi mặt giữa các địa bàn trong thành phố và các huyện Thực tế cho thấy, các em tỏ ra có hứng thú học tập nhưng thiếu say mê với bộ môn địa lí Nhiều học sinh cho rằng “địa lí là môn học phụ, môn học thuộc lòng”, do vậy các em rất ít đầu tư cho môn học Khi gặp các dạng bài đòi hỏi tư duy như : phân tích bản đồ, bảng số liệu, biểu đồ phần lớn học sinh rất lúng túng

1.2.2.3 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học

Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học khá đảm bảo, HS trong lớp đều có SGK Bản đồ giáo khoa treo tường, tập bản đồ và Atlat địa lí đã được trang bị, các thiết bị dạy và học địa lí đã được các trường mua sắm Tuy nhiên, vẫn còn thiếu khá nhiều và chất lượng các thiết bị chưa đảm bảo

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 23 Theo điều tra, khảo sát một số trường THPT tỉnh Thái Nguyên, cơ sở vật chất và phương tiện dạy học nhìn chung còn thiếu nhiều các phương tiện, thiết bị dạy học địa lí, điều đó thể hiện cụ thể trong bảng điều tra sau:

Bảng 1.1 Phương tiện, thiết bị dạy học ở các trường THPT tỉnh Thái Nguyên

1.2.3 Tình hình giảng dạy và học tập địa lí hiện nay ở các trường THPT tỉnh Thái Nguyên

Phần lớn các GV vẫn sử dụng phương pháp dạy học truyền thống như thuyết trình, diễn giảng do thiếu phương tiện học nên hiệu quả học tập chưa cao Nhiều GV và HS chưa tiếp cận được với các thiết bị hiện đại hoặc còn xem nhẹ kênh hình, nên việc rèn luyện kĩ năng địa lí còn hạn chế so với việc rèn luyện kĩ năng toán, văn có GV, HS và gia đình các em còn cho rằng môn Địa lí là môn phụ, nên ít đầu tư thời gian học tập

1.2.4 Tình hình thực tế sử dụng kênh hình trong dạy học địa lí 10 ở tỉnh Thái Nguyên

Đại đa số các trường THPT ở Thái Nguyên đều sử dụng kênh hình truyền thống như: lược đồ, biểu đồ, bản đồ, sơ đồ, tập atlat, tranh ảnh sưu tầm Còn các kênh hình hiện đại như: máy chiếu bản trong, máy chiếu slide, băng video, đĩa CD còn rất hiếm

Hồng Phong Sông Công

Vùng cao Việt Bắc

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 24 Từ đó, cho thấy phương tiện dạy học địa lí hiện nay ở các trường THPT tỉnh Thái Nguyên chưa đáp ứng đủ yêu cầu Vì vậy, giáo viên vẫn phải tự trang bị thêm một số kênh hình cần thiết như: in lược đồ trên giấy khổ lớn treo tường, tự tìm tòi tranh ảnh phục vụ công tác giảng dạy

Nhiều giáo viên đã nghiên cứu và sử dụng có hiệu quả các phương tiện dạy học như bản đồ kết hợp với các đồ dùng dạy học tự tạo (lược đồ, biểu đồ, sơ đồ ) Tuy nhiên, cũng còn nhiều giáo viên vẫn coi nhẹ việc sử dụng phương tiện dạy học và nguyên tắc trực quan trong giờ lên lớp, thậm chí ở một số giờ còn không có các bản đồ cần thiết

Phần lớn giáo viên sử dụng các kênh hình như: bản đồ, biểu đồ, bảng số liệu mới chỉ dùng ở chức năng trực quan, minh hoạ cho bài giảng chứ chưa khai thác nội dung, chưa hướng dẫn cho học sinh khai thác các kiến thức từ kênh hình đó

Qua điều tra ở 4 trường THPT tỉnh Thái Nguyên:

- 45% số giáo viên cho rằng kĩ năng sử dụng kênh hình cần được bồi dưỡng thêm, 53% cho rằng kĩ năng sử dụng kênh hìn h đáp ứng được yêu cầu

- Quan niệm về kênh hình và sử dụng kênh hình trong dạy học địa lí: + 100% giáo viên cho rằng kênh hình không thể thiếu được trong dạy học địa lí; 73,3% giáo viên dùng kênh hình để minh hoạ; 26,7% giáo viên sử dụng kênh hình để khai thác kiến thức

- Về mức độ sử dụng kênh hình trong dạy học địa lí:

+ 53,3% giáo viên sử dụng kênh hình thường xuyên trong khi giảng bài, 46,7% sử dụng kênh hình khi nội dung bài cần thiết

+ 85% giáo viên cho rằng các loại kênh hình còn rất thiếu chưa đáp ứng đủ nhu cầu dạy học hiện nay

Chính vì thực trạng các phương tiện, thiết bị dạy học địa lí còn thiếu và giáo viên chưa coi trọng tới phương pháp sử dụng chúng dẫn đến học sinh

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 25 hiểu rất mơ hồ khi được tiếp cận các kênh hình mà giáo viên đưa ra Có lẽ đó là nguyên nhân dẫn đến việc các em ngại học môn địa lí

1.2.5 Phương hướng đổi mới nội dung và phương pháp dạy học môn

địa lí ở tỉnh Thái Nguyên

1.2.5.1 Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học Địa lí

Trong những năm gần đây, đổi mới phương pháp dạy học Địa lí được coi là một trong những xu hướng đặc biệt quan trọng nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Địa lí Điều này được cụ thể hóa bằng nhiều phong trào đổi mới phương pháp tại hầu hết các trường THPT trong tỉnh Thái Nguyên; những nghiên cứu đổi mới phương pháp được tiến hành theo nhiều định hướng khác nhau rất đa dạng và phong phú Tuy nhiên, theo Thái Duy Tuyên, các hoạt động đổi mới nói chung diễn ra theo ba hướng chính là phát triển năng lực nội sinh của người học, đổi mới quan hệ thầy trò theo hướng lấy học sinh làm trung tâm; đưa công nghệ hiện đại vào nhà trường với tư cách là những phương tiện hỗ trợ quá trình dạy học Những biện pháp dưới đây sẽ góp phần đổi mới toàn diện phương pháp dạy học

1.2.5.2 Yêu cầu tích cực hóa hoạt động của học sinh

Để tích cực hóa hoạt động của HS, nội dung dạy học không được trình bày một cách tường minh, có sẵn để học sinh công nhận một cách thụ động mà chỉ đưa ra những thông tin có liên quan để học sinh tự xử lý và rút ra kết luận( kiến thức, kĩ năng) cho riêng mình Do đó, thông tin đưa ra phải sinh động, đa dạng, hấp dẫn( dưới dạng kênh chữ, kênh hình tĩnh và động, âm thanh, màu sắc và kể cả sự tương tác giữa học sinh với nội dung học tập ) để lôi cuốn học sinh vào các hoạt động học tập cụ thể Với sự thể hiện thông tin theo cách làm truyền thống( chữ viết, hình vẽ, thậm chí vật thật ) rất khó đảm bảo cung cấp đủ thông tin cho học sinh tư duy và hành động

Thực tiễn đòi hỏi về phía học sinh phải chủ động, tích cực trong hoạt động nhận thức Cụ thể hơn, học sinh phải được khuyến khích làm việc một

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 26 cách chủ động, tích cực lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo từ các “nguồn” thông tin khác nhau như SGK, kênh hình, tài liệu tham khảo, bài giảng của giáo viên, các bài thí nghiệm, thực hành, thực tiễn Về phía GV, nhà trường, xã hội thì phải có trách nhiệm cung cấp đầy đủ cho các em có được trang thiết bị, tài liệu, môi trường học tập tốt nhất

1.2.5.3 Tăng cường hoạt động tự học của học sinh

Trong quá trình dạy học, hoạt động nhận thức của học sinh đóng vai trò chủ đạo và quyết định tới chất lượng dạy học Nếu học sinh không nỗ lực học tập thì quá trình dạy học sẽ không có kết quả

Thực tế hiện nay, GV thường làm việc quá nhiều, đưa ra quá nhiều thông tin trong quá trình dạy học Điều này sẽ đưa học sinh vào trạng thái bị động ghi nhớ, không tạo điều kiện cho các em độc lập suy nghĩ, sáng tạo Kết quả là khi bắt gặp những khó khăn, những vấn đề mới lạ, học sinh sẽ bỡ ngỡ, lúng túng, không đủ phương pháp và bản lĩnh để giải quyết những vấn đề phức tạp trong cuộc sống

Do vậy, vai trò của GV trong qua trình dạy học chỉ là để tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động nhận thức, từng bước nâng cao khả năng tự học của học sinh

Để tăng cường hoạt động tự học của học sinh, hoạt động này không chỉ được tổ chức khi học tập ở nhà mà cần được coi trọng ngay cả giờ học trên lớp Bên cạnh đó, cần tổ chức hoạt động độc lập của học sinh thông qua nhiều hình thức như đọc sách , thực hành, làm bài tập, thảo luận Cuối cùng, cần đặc biệt coi trọng hoạt động tư lực, có tính sáng tạo và cần phối hợp hoạt động tự học sáng tạo và hoạt động tái hiện một cách hợp lí

1.2.5.4 Tăng cường thực hành, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn

Kết hợp học với hành là một trong những quan điểm giáo dục quan

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 27 trọng của Đảng Việc nắm vững lý thuyết chỉ là để biết, để nhận thức bản chất sự vật, hiện tượng vận dụng được, làm được mới là mục tiêu quan trọng của giáo dục

Do vậy, tăng cường tổ chức các hoạt động trên cơ sở sử dụng kênh hình sẽ là một hướng quan trọng cần được quan tâm khi đổi mới phương pháp dạy học

1.2.5.5 Tăng cường sử dụng các phương tiện kĩ thuật hiện đại

Thực tiễn cho thấy, phương tiện dạy học ngày càng đóng vai trò quan trong trong quá trình dạy học Cùng với sự phát triển của khoa học công nghệ cũng như những thành tựu về khoa học sư phạm, các phương tiện ngày càng hiện đại và đã thực sự góp phần giải quyết được nhiều khó khăn trong quá trình nhận thức của người học Các phương tiện kĩ thuật hiện đại như là các loại máy chiếu( máy chiếu bản trong, máy chiếu vật thể, máy chiếu slide, máy chiếu đa phương tiện ), máy tính không những giúp giáo viên cung cấp cho học sinh những kiến thức chắc chắn, phong phú và sinh động mà còn thể hiện được những hiện tượng, quá trình trong thực tế mà các phương tiện truyền thống như bản đồ, mô hình không thể biểu diễn được Vì vậy, việc sử dụng các phương tiện kĩ thuật hiện đại nói chung và phương tiện truyền thống nói riêng trong trường học cần phải được xem là một hướng quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học Địa lí

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 28 trong các bài học lại được xây dựng bởi hệ thống khái niệm Mỗi khái niệm được trải ra bằng kênh chữ và kênh hình Do đó dạy khái niệm địa lí, hình thành kiến thức cho học sinh nhất thiết phải sử dụng kênh chữ song song với kênh hình Thiếu kênh hình sẽ hình thành các khái niệm địa lí mù mờ trong học sinh Hậu quả là học sinh học các đối tượng, hiện tượng địa lí có trong thực tế nhưng học xong không rõ nó ở đâu và như thế nào Mặt khác các khái niệm địa lí tồn tại ngay trong chúng, trên kênh hình Lời khái quát địa lí (khái niệm) nếu không có kênh hình minh họa, lí giải thì học sinh không thể tưởng tượng được vì chúng nằm xa ngoài tầm mắt quan sát của học sinh

Cơ sở lí luận dạy học, trong đó có các phương pháp và phương tiện dạy học địa lí, chính là các thủ thuật sư phạm cần thiết để chuyển hệ thống kiến thức từ trong sách giáo khoa vào trong đầu học sinh – hình thành khái niệm

Phương pháp sử dụng kênh hình cũng cần phải dựa vào tình hình thực tế địa phương Đó là cơ sở thực tiễn Qua nghiên cứu cơ sở thực tiễn của tỉnh Thái Nguyên, nghiên cứu đội ngũ giáo viên, học sinh và cơ sở thiết bị dạy học địa lí, cùng với chủ trương đổi mới nội dung và phương pháp dạy học địa lí của tỉnh, chúng tôi nhận thấy đề tài hoàn toàn có khả năng thực thi ở tỉnh Thái Nguyên

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 29

CHƯƠNG 2 PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10

2.1 Quan niệm về kênh hình trong các sách giáo khoa địa lí

Trong sách giáo khoa địa lí nói chung và trong sách giáo khoa địa lí lớp 10 nói riêng, kiến thức được trình bày bằng nhiều loại ngôn ngữ: ngôn ngữ văn học, ngôn ngữ đồ hoạ, ngôn ngữ toán học Ngôn ngữ văn học (chữ viết) được trình bày thông qua kênh chữ, ngôn ngữ toán học được trình bày thông qua công thức, bảng biểu, số liệu còn các ngôn ngữ khác được trình bày thông qua kênh hình Tất cả các hình vẽ, bao gồm các sơ đồ, lược đồ, bản đồ, và các sản phẩm khoa học của bản đồ, tranh ảnh và các hình vẽ, các bảng biểu( biểu đồ, đồ thị hoặc bảng sồ liệu gắn với biểu đồ, với bản đồ hoặc được diễn giải gắn với một quá trình tự nhiên, kinh tế, xã hội nhất định, gọi chung là bảng biểu) trong sách giáo khoa được gọi chung là kênh hình Chúng có tính trực quan cao và diễn giải logic các hiện tượng trong dạy học địa lí

Hệ thống các kiến thức chứa đựng trong kênh chữ giúp học sinh hình thành kiến thức cơ bản , phát triển tư duy địa lí, tư duy trừu tượng, hình thành thế giới quan khoa học và nhân sinh quan cách mạng Hệ thống kiến thức này được xích lại gần thực tế hơn nếu biết khai thác những kiến thức trong kênh hình phục vụ bài học địa lí Ngoài kiến thức địa lí minh hoạ cho kênh chữ, những kiến thức tàng trữ trong kênh hình có khả năng nâng cao và mở rộng tầm hiểu biết của học sinh mà kênh chữ chưa đề cập đến hoặc điều kiện thời gian không cho phép

Trong dạy học địa lí, giáo viên và học sinh cần coi trọng đúng mức vai trò của kênh hình trong các sách giáo khoa Do đó vấn đề sử dụng kênh hình ở lớp 10 cần được các nhà giáo và nhà nghiên cứu trình bày những sáng kiến kinh nghiệm của mình để mọi người học tập áp dụng

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 30

2.2 Các loại hình, tranh ảnh và bảng biểu trong dạy học Địa lí 10

2.2.1 Các loại hình bao gồm:

- Các hình vẽ, sơ đồ (gồm các sơ đồ có nguồn gốc từ tài liệu bản đồ hoặc sơ đồ không có nguồn gốc từ tài liệu bản đồ), lược đồ, bản đồ và các sản phẩm của khoa học bản đồ để bàn hoặc treo tường

Các loại hình trong sách giáo khoa trình bày sự phân bố không gian và các mối quan hệ của đối tượng, hiện tượng được đề cập đến trong sách giáo khoa mà thầy và trò học tập, nghiên cứu Tuỳ từng qui mô nghiên cứu và tính chất của các đối tượng, hiện tượng mà hình được vẽ theo một tỉ lệ nhất định tương ứng với nội dung địa lí cần biểu hiện

Dựa vào tính chất của các hình và cách sử dụng mà chia ra:

+ Các sơ đồ có nguồn gốc tài liệu từ bản đồ, các lược đồ và bản đồ treo tường hoặc để bàn

+ Các sơ đồ không có nguồn gốc tài liệu từ bản đồ, các sơ đồ graph và các sơ đồ khác nhìn gần hoặc nhìn xa

+ Các hình vẽ không theo tỉ lệ, trình bày các mối quan hệ không gian hai chiều, ba chiều, các mối quan hệ thời gian quá khứ, hiện tại và tương lai của các đối tượng, hiện tượng; các hình vẽ treo tường hay để bàn

Khi sử dụng các hình vẽ nên phối hợp giữa chúng, phối hợp giữa hình vẽ vớicác tranh ảnh và bảng biểu dùng trong chương trình địa lí 10

2.2.2 Các loại tranh ảnh và bảng biểu

Nhận rõ được vai trò to lớn của tranh ảnh và bảng biểu, nước ta và nhiều nước khác đã có quy định số lượng tranh ảnh và bảng biểu cho từng chương trình địa lí Các loại tranh ảnh treo tường hoặc để bàn( nhìn xa hoặc nhìn gần; các loại tranh ảnh phản ánh nội dung tự nhiên, kinh tế, xã hội; các loại tranh ảnh toàn phần hay trích đoạn một phần sự vật, hiện tượng hoặc phân biệt theo ngôn ngữ đồ họa, hội họa hay nghệ thuật( tranh vẽ, ảnh chụp, các sơ đồ, mặt cắt )

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 31 Các loại bảng biểu bao gồm: bảng biểu minh hoạ, sơ đồ, đồ thị, mặt cắt, biểu đồ, số liệu thống kê nằm ở trong sách giáo khoa hay treo ở trên tường dùng cho giáo viên giảng dạy

Trong sách giáo khoa địa lí 10, tranh ảnh và bảng biểu cũng có đủ loại như đã trình bày ở trên Song mỗi loại có cách khai thác riêng hoặc khai thác kết hợp với bản đồ, với hình vẽ, với biểu đồ, sơ đồ, mặt cắt phục vụ từng bài học địa lí

2.3 Ý nghĩa của việc khai thác kênh hình trong dạy học địa lí

Trong việc dạy học địa lí ở lớp 10, giáo viên đã sử dụng nhiều đồ dùng dạy học khác nhau như tranh ảnh, bảng biểu, băng hình, bản đồ, mỗi loại đồ dùng có một giá trị nhất định trong dạy học địa lí Bản đồ giáo khoa, bao gồm các bản đồ giáo khoa treo tường ; bản đồ, sơ đồ, lược đồ trong SGK; các bản đồ câm và át lát địa lí Trong số các loại hình bản đồ giáo khoa kể trên, các sơ đồ, lược đồ và bản đồ trong sách giáo khoa được học sinh tiếp xúc nhiều nhất và đây cũng là loại hình duy nhất gần như học sinh nào cũng có thể có, các em thường dùng để học ở nhà, học ở trường (các loại hình treo tường, bản đồ câm, át lát địa lí nhiều học sinh không có) Hơn nữa loại hình này gắn bó với các bài học địa lí rất khăng khít không thể tách rời, nó giúp học sinh tư duy địa lí gắn liền với từng lãnh thổ Các kiến thức địa lí được chọn lọc và trình bày trong bài học bằng ngôn ngữ viết, còn các sơ đồ, lược đồ, bản đồ phản ánh chúng bằng ngôn ngữ bản đồ Sự phối hợp giữa ngôn ngữ viết và ngôn ngữ bản đồ làm cho việc phản ánh thực tế địa lí sinh động hơn, đầy đủ hơn, giúp cho việc nhận thức thực tế địa lí dễ dàng hơn, sâu sắc hơn Các sơ đồ, lược đồ, bản đồ trong sách giáo khoa còn giúp học sinh nhìn bao quát được các hiện tượng diễn ra trong các khoảng không gian rộng lớn trên Trái Đất mà học sinh không thể tri giác trực tiếp được Chúng cũng mở rộng khái niệm không gian cho học sinh, cho phép các em thiết lập các mối quan hệ tương hỗ và nhân quả giữa các hiện tượng, trong các quá trình tự nhiên, kinh tế, xã hội,

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 32 phát triển tư duy lôgic, năng lực quan sát, đồng thời hình thành trong các em thế giới quan duy vật biện chứng

Các sơ đồ, lược đồ, bản đồ còn tham gia hình thành trong học sinh các quy luật phân bố của các đối tượng địa lí, quy luật phân bố lực lượng sản xuất, quy luật phân công lao động theo lãnh thổ, khai thác hợp lí nguồn tài nguyên và chống ô nhiễm môi trường Loại hình này nếu được phối hợp sử dụng với các loại hình bản đồ khác như bản đồ giáo khoa treo tường, át lát, bản đồ câm thì kết quả học tập địa lí còn tăng lên gấp bội

Các sơ đồ không có nguồn gốc tài liệu từ bản đồ và các hình vẽ, biểu đồ, tranh ảnh trong SGK có giá trị không nhỏ trong việc hình thành các mối quan hệ địa lí, các biểu tượng và khái niệm địa lí tự nhiên, kinh tế, xã hội Các loại đồ dùng trên đây, khi tiến hành giảng dạy nhất thiết phải liên hệ với bản đồ, lãnh thổ có biểu đồ, tranh ảnh, hình vẽ đó tồn tại Không liên hệ với bản đồ thì các phương tiện trên không có giá trị thực tiễn và các biểu tượng và khái niệm không được củng cố vững chắc trong học sinh

2.4 Các phương pháp khai thác kênh hình trong dạy học Địa lí 10

2.4.1 Phương pháp khai thác kiến thức trên Quả Địa Cầu

Quả Địa Cầu là mô hình thu nhỏ của Trái Đất mà trong đó tất cả các yếu tố của nó như bán kính Trái Đất, hệ thống kinh vĩ tuyến, diện tích các lục địa, đảo và đại dương đều giảm đi theo một tỉ lệ nhất định Quả Địa Cầu biểu hiện đúng các đối tượng quan trọng trên bề mặt Trái Đất và giữ được tính chất địa lí của chúng Khoảng cách và diện tích, góc và hình dạng đối tượng không có sai số chiếu hình Tỉ lệ của Quả Địa Cầu như nhau tất cả mọi điểm Quả Địa Cầu cho ta một khái niệm đúng và trực quan về hình dạng Trái Đất, về kích thước, hình dạng và vị trí tương quan của các phần trên bề mặt Trái Đất; đồng thời cụ thể hoá các yếu tố của Trái Đất- trục quay, các cực và mạng lưới địa lí (thường gọi là hệ thống kinh vĩ tuyến) Trục quay của quả cầu là trục quay tưởng tượng của Trái Đất Cực của quả Địa Cầu là giao điểm

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 33 giữa trục quay và mặt elipxôit của Trái Đất Kinh tuyến Trái Đất là giao tuyến giữa mặt phẳng đi qua trục và mặt elipxoit trái Đất, biểu hiện trên quả Địa Cầu là đường nối hai cực Trái Đất Đường xích đạo có chiều dài L=2πR (R là bán kính Trái Đất được công nhận bằng 6378, 245 km) tính gần đúng bằng 40.000 km, chia Trái Đất ra làm hai phần bằng nhau Nửa trên có cực Bắc của Trái Đất gọi là Bắc Bán Cầu Nửa dưới có cực Nam của Trái Đất gọi là Nam Bán Cầu Tất cả những đường song song với đường xích đạo là các đường vĩ tuyến được tính bằng công thức: l=2πr(r là bán kính vĩ tuyến ở vĩ độ φ) hoặc

l=2π RCosφ(r = R.Cosφ)

Hệ thống kinh vĩ tuyến trên quả Địa Cầu vuông góc với nhau

Nói chung, tỉ lệ quả Địa Cầu dùng trong thực tiễn thay đổi từ 1/ 100.000.000 đến 1/25.000.000.Quả Địa Cầu dùng trong nhà trường thường có tỉ lệ 1/50.000.000, tức là 1cm trên quả Địa Cầu tương ứng với 500 km trên bề mặt Trái Đất Các loại quả Địa Cầu gồm: quả Địa Cầu tự nhiên, quả Địa Cầu địa hình, quả Địa Cầu chính trị

Sử dụng quả Địa Cầu để hình thành khái niệm cơ bản như kinh, vĩ tuyến, các cực, bán cầu Bắc, bán cầu Nam, bán cầu Đông, bán cầu Tây, các đại lục và châu lục trên thế giới

2.4.2 Phương pháp khai thác kiến thức trên một số loại hình bản đồ

Địa lí 10

Trong nhà trường đã dùng các loại phương tiện: bản đồ, sơ đồ và lược đồ có nguồn gốc tài liệu bản đồ, vì vậy trong luận văn này chúng tôi dùng thuật ngữ “bản đồ” để chỉ chung cho các phương tiện trên

Trong chương trình và sách giáo khoa Địa lí 10 đã sử dụng các bản đồ, sơ đồ và lược đồ sau:

Bài 2 Một số phương pháp biểu hiện bản đồ - Hình 2.2 – Công nghiệp điện Việt Nam

- Hình 2.3 – Gió và bão ở Việt Nam

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 34 - Hình 2.4 – Phân bố dân cư châu Á

- Hình 2.5 – Diện tích và sản lượng lúa Việt Nam

- Hình 2.6 – Một số cách khác nhau thể hiện vùng thuốc lá Bài 5 – Hình 5.3 – Các múi giờ trên Trái Đất

Bài 7 – Hình 7.3 – Các mảng kiến tạo lớn của thạch quyển

Bài 10 - Hình 10 – Các vành đai động đất, núi lửa và các vùng núi trẻ Bài 11 – Hình 11.3 – Biên độ nhiệt độ năm thay đổi theo vị trí gần hay

xa đại dương

Bài 12 - Hình 12.2 – Các khu áp cao, áp thấp trong tháng 7 - Hình 12.3 - Các khu áp cao, áp thấp trong tháng 1 Bài 13 – Hình 13.2 – Phân bố lượng mưa trên thế giới Bài 14 - Hình 14.1 – Bản đồ các đới khí hậu trên Trái Đất Bài 16 - Hình 16.4 – Các dòng biển trên thế giới

Bài 19 - Hình 19.1 – Các kiểu thảm thực vật chính trên thế giới - Hình 19.2 – Các nhóm đất chính trên thế giới

Bài 22 - Hình 22.3 – Tỉ xuất gia tăng dân số tự nhiên thế giới hằng năm, thời kì 2000 – 2005 (%)

Bài 24 - Hình 24.1 – Tỉ lệ dân thành thị trên thế giới, thời kì 2000 – 2005 (%)

Bài 25 - Hình 25.1 – Phân bố dân cư thế giới, năm 2000

Bài 28 - Hình 28.2 – Phân bố các cây lương thực chính trên thế giới - Hình 28.5 – Phân bố các cây công nghiệp chủ yếu trên thế giới Bài 29 - Hình 29.3 – Phân bố đàn gia súc trên thế giới

Bài 32 - Hình 32.3 – Trữ lượng dầu mỏ và sản lượng khai thác dầu mỏ trên thế giới, thời kì 2000 – 2003

- Hình 32.4 – Phân bố sản lượng điện năng trên thế giới, thời kì 2000 – 2003

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 35 - Hình 32.5 – Khai thác quặng sắt và sản xuất thép trên thế giới,

yếu trên thế giới

Bài 38 - Hình 38.1 – Kênh Xuy-ê - Hình 38.2 – Kênh Pa-na-ma

Bài 39 - Hình 39 – Bình quân số máy điện thoại trên 1000 dân, năm 2001 Các bản đồ, sơ đồ và lược đồ trên đây trong SGK Địa lí 10 đã được sử dụng triệt để; đồng thời phối hợp khai thác kiến thức ở trên bản đồ treo tường Khi sử dụng từng bản đồ cụ thể, giáo viên cần thống nhất sử dụng quy trình chung

2.4.3 Qui trình sử dụng bản đồ địa lí 10

2.4.3.1 Đọc bản đồ:

Đọc bản đồ giống như đọc sách Sự khác nhau giữa đọc bản đồ và đọc sách ở chỗ, đọc sách sử dụng ngôn ngữ viết, còn đọc bản đồ sử dụng ngôn ngữ bản đồ

Khái quát chung về bản đồ có qui trình đọc như sau: - Đọc tên bản đồ:

Đọc tên bản đồ để hiểu ba nội dung: + Nội dung địa lí

+ Không gian bao quát trên bản đồ + Thời gian thành lập biểu đồ - Đọc lưới chiếu, tỉ lệ và bố cục:

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 36 Đối với bản đồ:

+ Đọc lưới chiếu để hiểu các khu vực biến dạng( sai số) nhiều hay ít + Nhận dạng khung kinh, vĩ tuyến để xác định phương hướng trên bản đồ + Đọc tỉ lệ để hiểu mức độ thu nhỏ của các đối tượng địa lí trên thực tế biểu hiện trên bản đồ và ước tính khi cần thiết

+ Đọc bố cục để hiểu rõ các bộ phận cấu thành bản đồ

Nội dung chính được biểu hiện nổi trội trên bản đồ chính Nội dung phụ được biểu hiện ở tầng sau nội dung chính hoặc đặt bên ngoài bản đồ có nhiệm vụ giải thích rõ các khía cạnh khác nhau của nội dung chính

Đối với lược đồ, sơ đồ, do chúng không có kinh vĩ tuyến nên đọc tỉ lệ và bố cục để hiểu mục đích cuả chúng có mặt trên lược đồ, sơ đồ mà sử dụng tránh những sai lầm đáng tiếc Do đặc điểm biểu hiện của lược đồ, sơ đồ mà khi sử dụng không nên đo đạc trên chúng theo tài liệu ghi trên sơ đồ, lược đồ

+ Đọc nội dung phụ, xác định mối quan hệ giữa nội dung chính và nội dung phụ Mỗi nội dung phụ thiết kế trên bản đồ nhằm giải thích khía cạnh nào của nội dung? Vì sao?

2.4.3.2 Hiểu bản đồ

Khi đọc mỗi nội dung trên đây, người đọc đã hiểu các nội dung riêng rẽ biểu hiện ở từng kí hiệu, từng đối tượng, hiện tượng địa lí giống như đọc sách đọc ý nào hiểu ý đó Ví dụ: Khi đọc bản đồ khoáng sản Việt Nam Người đọc kí hiệu hình tam giác, nếu tam giác đều màu đen hiểu đó là mỏ sắt, đọc kí hiệu hình vuông màu đen hiểu đó là mỏ than, đọc kí hiệu hình chữ nhật màu

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 37 đen hiểu đó là đồng Sau khi đọc xong cần phải tổng hợp lại xem bản đồ đã biểu hiện nguồn tài nguyên khoáng sản của nước ta đến đâu, mức độ phân bố các loại khoáng sản như thế nào, số lượng, chất lượng của các loại khoáng sản đó ra sao và hướng sử dụng chúng Đây cũng chính là ý đồ của người thiết kế muốn truyền đạt nội dung địa lí đến người dùng bản đồ

Trong quá trình đọc và hiểu bản đồ, chúng ta cần chú ý nội dung sâu xa mà tác phẩm bản đồ muốn truyền đạt thông qua các phương pháp biểu hiện bản đồ Để khai thác đầy đủ lượng thông tin trên bản đồ, người dùng bản đồ cần hiểu “ đằng sau ” mỗi kí hiệu bản đồ có một lượng thông tin ẩn chứa Vì vậy khi đọc một kí hiệu bản đồ (chúng giống nhau về hình thức nhưng bản chất khác nhau ), cần phải xem kí hiệu đó nằm trong phương pháp biểu hiện nào, kí hiệu đó phản ánh đối tượng phân bố theo vùng, theo đường hay theo điểm; kí hiệu phản ánh cấu trúc, phản ánh số lượng, chất lượng như thế nào Cùng là kí hiệu biểu đồ (biểu đồ cột, biểu đồ tròn, biểu đồ đường ) nhưng nếu chúng nằm trong các phương pháp khác nhau thì mang ý nghĩa khác nhau:

- Kí hiệu biểu đồ nằm trong phương pháp kí hiệu có thể biểu hiện vị trí đối tượng, số lượng (quy mô lớn, nhỏ), chất lượng, cấu trúc, và động lực phát triển hiện tượng

- Kí hiệu biểu đồ nằm trong phương pháp bản đồ- biểu đồ lại thể hiện tổng giá trị hiện tượng có trong một lãnh thổ nhất định, hay sự biến đổi của hiện tượng (ví dụ: sự gia tăng tự nhiên của dân số qua một năm) theo thời gian trên lãnh thổ đó

- Kí hiệu biểu đồ nằm trong phương pháp biểu đồ định vị lại thể hiện sự biến đổi của hiện tượng trong một thời gian nhất định, trên một vùng rộng lớn

Có thể lấy ví dụ khác: kí hiệu các cây trồng, vật nuôi biểu hiện trên bản đồ có các ý nghĩa rất khác nhau:

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 38 + Nếu kí hiệu cây trồng, vật nuôi đặt trên bản đồ thì điều đó biểu hiện vùng phân bố chăn nuôi và trồng trọt sơ lược

+ Nếu kí hiệu cây trồng, vật nuôi đặt trong đường viền đứt đoạn thì điều đó biểu hiện vùng phân bố không thể xác định chính xác được trong tự nhiên

+ Nếu kí hiệu cây trồng, vật nuôi đặt trong đường viền liền nét thì điều đó biểu hiện vùng phân bố đã được xác định chính xác trong tự nhiên

2.4.3.3 Sử dụng bản đồ

Trên bản đồ tàng trữ một lượng thông tin lớn, lượng thông tin này còn lớn gấp bội khi người dùng nhất thể hóa kiến thức trình bày trên bản đồ với kiến thức địa lí Do đó mục đích sử dụng bản đồ là đề tài không có giới hạn Có thể dùng bản đồ giáo khoa với mục đích đo tính khoảng cách, đo tính độ cao, độ dài, đo tính tọa độ, đo tính biểu đồ, … cũng có thể sử dụng bản đồ để phân tích một hiện tượng, phân tích hiện trạng, phân tích thông qua biến đổi hiện trạng, kết hợp phân tích các hiện tượng trên nhiều bản đồ được thành lập trên cùng một địa phương,… Dựa vào bản đồ có thể xác định các mối quan hệ địa lí (mối quan hệ tương tác, mối quan hệ nhân quả) của một hiện tượng, của nhiều hiện tượng trên một bản đồ hoặc trên nhiều bản đồ; đồng thời cũng dựa vào bản đồ để giải thích nguyên nhân của các mối quan hệ đó… và giải thích các hiện tượng có trong thực tế

Căn cứ vào một hoặc nhiều bản đồ và kiến thức đã học để tiến hành : - Phân tích hiện trạng (hoặc mô tả, viết báo cáo đánh giá ) dựa vào bản đồ - Đo tính trên bản đồ để tìm cứ liệu chứng minh cho việc phân tích bản bồ - Khai thác các biểu đồ trên bản đồ để lấy số liệu và nêu nhận xét hoặc giải thích hiện tượng

- So sánh hai quốc gia khác nhau về một lĩnh vực nào đó (so sánh từng yếu tố địa hình, khí hậu, thổ nhưỡng, sinh vật, dân cư, công nghiệp, nông nghiệp )

- Nhận xét và giải thích một hiện tượng tự nhiên, kinh tế, xã hội