luận văn thạc sĩ Phương pháp sử dụng kênh hình trong dạy học địa lí 10 thpt tỉnh thái nguyên theo hướng tích cực

Header Page of 166 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐỖ THÚY NGA PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 THPT TỈNH THÁI NGUYÊN THEO HƯỚNG TÍCH CỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN –2010 Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên Footer Page of 166 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page of 166 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐỖ THÚY NGA PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 THPT TỈNH THÁI NGUYÊN THEO HƯỜNG TÍCH CỰC Chuyên ngành: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍ Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS LÂM QUANG DỐC THÁI NGUYÊN - 2010 Footer Page of 166 Header Page of 166 PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Để đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ nghiệp công nghiêp hóa, đại hóa đất nước, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nước khu vực giới, từ nhiều năm nay, nước ta đề cập đến việc đổi nội dung phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học Các phương pháp day học truyền thống – lấy giáo viên làm trung tâm dần thay phương pháp dạy học theo hướng tích cực – lấy học sinh làm trung tâm Điều đòi hỏi phải có thay đổi phương pháp công tác giảng dạy người giáo viên, phương pháp trực quan phương pháp thực hành phương pháp dạy học tích cực nhiều giáo viên quan tâm áp dụng Bởi vì: - Trước đây, nhà phương pháp dạy học địa lí nhà địa lí học tiếng Liên Xô như: N.Nbaranxiki, A.C Barcov, V.P Buđanov nhiều người khác cho rằng: muốn dạy học địa lí có kết tốt tính trực quan dạy học điều cần thiết - Gần đây, nhà phương pháp tiếng nước khác như: I.I.Alecne, I.D.Dvere nhà phương pháp Việt Nam nói chung, nhà phương pháp dạy học địa lí nói riêng, nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực cho rằng, phương pháp trực quan tích cực phương pháp dùng lời, phương pháp thực hành tích cực phương pháp trực quan dạy học địa lí Như phương pháp trực quan, phương pháp thực hành kênh hình nhà phương pháp đánh giá cao giảng dạy địa lí, có ý nghĩa lớn việc tiếp thu kiến thức học sinh Ngoài kiến thức địa lí tàng trữ kênh chữ dạng khái niệm, kiến thức địa lí tàng trữ kênh hình đa dạng, Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên Footer Page of 166 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page of 166 chúng có tính trực quan cao tính diễn giải logic tượng dạy học địa lí Trong chương trình sách giáo khoa địa lí lớp 10, hệ thống kiến thức địa lí tàng trữ kênh hình bao gồm: + Các loại hình đồ: Qủa Địa Cầu, đồ treo tường, đồ sách giáo khoa, đồ át lát, đồ câm + Các loại tranh ảnh, hình vẽ bảng biểu + Các loại phim ảnh, video clip, phim hình chiếu Khi lên lớp, giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh khai thác hết kiến thức kênh chữ kênh hình Do đó, học sinh cần phải hiểu rõ nắm kiến thức mà giáo viên hướng dẫn lớp Sự phối hợp biểu kiến thức kênh chữ nhà biên soạn sách giáo khoa khai thác triệt để kiến thức kênh chữ kênh hình giáo viên học sinh tạo điều kiện cho hoạt động nhận thức kiến thức địa lí trực quan sinh động hơn, giúp cho việc tiếp thu kiến thức địa lí dễ dàng lưu giữ kiến thức kí ức bền chặt hơn, chắn Thực tiễn việc dạy học địa lí trường trung học phổ thông cho thấy: việc khai thác kênh hình sách giáo khoa dừng lại mức độ đơn minh họa cho giảng mà chưa hướng dẩn cho học sinh khai thác hết nguồn tri thức phong phú bổ ích Vì vậy, học sinh tiếp thu giảng cách máy móc, hời hợt, khả vận dụng kiến thức vào thực tế hạn chế Vì tác giả lựa chọn đề tài “Phương pháp sử dụng kênh hình dạy học Địa lí 10 THPT Tỉnh Thái Nguyên theo hướng tích cực” II Mục đích nghiên cứu - Xác định sở lí luận việc sử dụng kênh hình dạy học địa lí lớp 10 theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh - Nêu nguyên tắc sử dụng kênh hình dạy học đia lí Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên Footer Page of 166 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page of 166 - Xây dựng quy trình sử dụng đồ, tranh ảnh, biểu đồ, hình vẽ bảng biểu việc hình thành kiến thức địa lí cho học sinh lớp 10, THPT tỉnh Thái Nguyên III Nhiệm vụ nghiên cứu - Tham khảo tài liệu khoa học công bố nước để xây dựng sở lí luận cho đề tài - Điều tra khảo sát, trao đổi thảo luận với giáo viên chuyên viên địa lí sở giáo dục tình hình sử dụng kênh hình Địa lí 10 - Xây dựng quy trình sử dụng kênh hình việc giảng dạy Địa lí 10 - Thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính đắn tính khả thi đề tài - Viết báo cáo tổng kết dạng luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục IV Lịch sử nghiên cứu đề tài Để đáp ứng yêu cầu đặt phát triển đất nước, góp phần đổi mới, nâng cao chất lượng hiệu giáo dục, nhiều nhà khoa học giáo dục nước nghiên cứu việc khai thác kênh hình sách giáo khoa địa lí theo hướng tích cực: - PGS.TS Nguyễn Trọng Phúc, Phương tiện, thiết bị kĩ thuật dạy học địa lí, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, năm 2000 - PGS.TS Nguyễn Trọng Phúc, Phương pháp sử dụng phương tiện dạy học địa lí trường phổ thông, NXB Giáo Dục, năm 1998 - Tiến sĩ Hoàng Việt Anh, Vận dụng phương pháp Graph vào giảng dạy địa lí lớp lớp 8, Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, năm 1993 - PGS-TS Nguyễn Trọng Phúc, Phương pháp sử dụng số liệu thống kê dạy học địa lí kinh tế- xã hội, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội, năm 1997 - Ths Nguyễn Hữu Huấn, Phương pháp khai thác kênh hình dạy học địa lí lớp trung học sở, Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, 2005 Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên Footer Page of 166 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page of 166 - Ths Nguyễn Thị Dung, Phương pháp khai thác kênh hình dạy học địa lí lớp 11 THPT theo hướng tích cực, Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, 2005 - Ths Hà Phúc Thuận, Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực môn Địa lia 10 THPT tỉnh Yên Bái, Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, 2009 - PGS-TS Lâm Quang Dốc, Nguyễn Quang Vinh, Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa địa lí 10, NXB Giáo Dục, năm 2007 - PGS-TS Lâm Quang Dốc, Nguyễn Đình Tám, Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa địa lí 11, NXB Giáo Dục, năm 2010 - PGS-TS Lâm Quang Dốc, Nguyễn Quốc Lập, Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa địa lí 12, NXB Giáo Dục, năm 2010 - Sử dụng kênh hình để tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học Địa lí lớp theo hướng tích cực, luận án Tiến sĩ khoa học giáo dục, 2010 Nghiên cứu đề tài nhà khoa học giáo dục, nhận thấy việc hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình sách giáo khoa địa lí tạo điều kiện cho hoạt động nhận thức kiến thức địa lí trực quan, sinh động hơn, việc tiếp thu kiến thức địa lí dễ dàng khắc sâu kiến thức trí nhớ học sinh hơn, giúp học sinh say mê, hứng thú việc học tập môn địa lí Các công trình nghiên cứu giúp cho sở lí luận, định hướng, tư liệu quý giá, gợi ý để xây dựng thực đề tài sở kế thừa phát triển kiến thức người trước V Phạm vi nghiên cứu đề tài Trong khuôn khổ luận văn thạc sĩ, thời gian kinh phí hạn hẹp, tác giả giới hạn phạm vi nghiên cứu phương pháp sử dụng kênh hình việc giảng dạy Địa lí 10 nói chung thực nghiệm số trường THPT tỉnh Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên Footer Page of 166 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page of 166 VI Các phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp tiếp cận hệ thống, bao gồm việc nghiên cứu hệ thống phương pháp phân tích hệ thống - Phương pháp thực địa, bao gồm việc điều tra khảo sát tình hình sử dụng kênh hình lớp 10, trao đổi với đồng nghiệp vấn đề - Phương pháp thống kê toán học, bao gồm thống kê xử lí kết điều tra thực tế, thống kê xử lí kết thực nghiệm phục vụ đề tài - Phương pháp thực nghiệm nhằm minh chứng tính đắn tính khả thi đề tài VII Những điểm công trình nghiên cứu Từ trước tới có số công trình nghiên cứu sử dụng kênh hình với khía cạnh khác lớp 7, lớp 9, lớp 10, 11, 12 , song việc sử dụng kênh hình mang tính tổng hợp lớp 10 chưa có tác giả quan tâm nghiên cứu, làm cho việc sử dụng kênh hình để dạy học địa lí lớp 10 chưa đáp ứng yêu cầu giáo viên THPT Đây công trình đề cập đến việc sử dụng phối hợp loại hình tỉnh Thái Nguyên, lấy loại hình đồ làm sở cho việc hình thành kiến thức chương trình Địa lí 10 THPT Việc sử dụng phối hợp loại hình khác dựa vào hệ thống đồ, giúp cho việc nhận thức kiến thức địa lí có chỗ dựa chắn Các công trình nghiên cứu trước xuất phát từ đổi phương pháp dạy học mà sử dụng kênh hình, điều không Công trình tác giả nghiên cứu lần xuất phát từ chất tâm lí việc hình thành kiến thức địa lí học sinh lớp 10 mà đặt vấn đề sử dụng kênh hình Nếu giáo viên không sử dụng kênh hình chưa biết sử dụng kênh hình dạy học địa lí 10 chưa hình thành cho học sinh cách tiếp cận kiến thức cách sâu sắc, toàn diện vững Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên Footer Page of 166 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page of 166 Thông qua kết nghiên cứu, đề tài tài liệu tham khảo bổ ích cho giáo viên học sinh trung học phổ thông tỉnh giáo viên, học sinh phổ thông nước VIII Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, cấu trúc luận văn bao gồm chương: - Chương Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài - Chương Phương pháp sử dụng kênh hình dạy học địa lí 10 - Chương Thực nghiệm sư phạm Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên Footer Page of 166 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page of 166 PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận dạy học 1.1.1.Khoa học Địa lí - Môn học Địa lí - Bài học địa lí hệ thống Khoa học Địa lí ngày trở thành hệ thống gồm nhiều ngành khoa học có đối tượng nhiệm vụ khác nhau, có hai ngành chủ yếu Địa lí tự nhiên Địa lí kinh tế - xã hội Hai ngành có mục đích, đối tượng phương pháp nghiên cứu không hoàn toàn giống chúng tách rời nhau, có đối tượng nghiên cứu chung mặt không gian “sự tổ chức lãnh thổ cấp” Tương ứng với Khoa học Địa lí môn học Địa lí nhà trường phổ thông Môn Địa lí phổ thông gồm có hai ngành khoa học: Địa lí tự nhiên Địa lí kinh tế - xã hội phản ánh chương trình gồm hai phần: Địa lí tự nhiên Địa lí kinh tế - xã hội Trong Địa lí tự nhiên, học sinh học hệ thống kiến thức địa lí tự nhiên Trong Địa lí kinh tế - xã hội, học sinh học hệ thống kinh tế - xã hội Toàn hệ thống kiến thức địa lí chọn lọc, xếp theo hệ thống lớp học từ lên trên: từ Địa lí tự nhiên học đến kinh tế xã hội, hệ thống kiến thức đại cương cung cấp làm sở cho địa lí khu vực Hệ thống kiến thức lớp học lại xếp lôgic học địa lí Hệ thống học lớp chương trình địa lí phổ thông hình thức tổ chức dạy học địa lí Bài học đơn vị kiến thức nội dung dạy học, có vị trí xác định hệ thống chương trình, sách giáo khoa có quan hệ chặt chẽ với học khác chương trình hệ thống chương trình Bài học chứa đựng khối lượng kiến thức, kĩ định chương trình Nó cấu thành hệ thống khái niệm, xếp Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên Footer Page of 166 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 10 of 166 cách lôgic, có quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động lẫn để làm rõ đơn vị kiến thức 1.1.2 Hệ thống học hệ thống phát triển Nếu ta coi môn học đối tượng nghiên cứu cần phải nhìn nhận nội dung môn học diễn đạt hệ thống khái niệm Hệ thống phát triển theo lôgic Lôgic nội dung hệ thống lôgic tiếp thu kiến thức người học Muốn hệ thống khái niệm có nội dung môn học phải hệ thống phát triển Nói rộng ra, hệ thống học môn học hệ thống học chương trình Địa lí phổ thông hệ thống phát triển từ thấp lên cao, từ đơn giản đến phức tạp Để hình thành hệ thống khái niệm địa lí phổ thông, nội dung, cần phải có hệ thống phương tiện dạy học phương pháp tương ứng 1.1.3.Nội dung học địa lí khái niệm Khoa học Địa lí hệ thống khái niệm xây dựng cấu dựa tảng thực tế địa lí Môn học Địa lí phổ thông phải lấy Khoa học Địa lí làm sở Các nhà biên soạn chương trình sách giáo khoa tìm hiểu thành tựu nhất, đáng tin cậy Khoa học Địa lí chuyển hoá thành môn học nhà trường Như vậy, nhà sư phạm thực chức thứ nhất, biến khoa học lớn thành môn học, từ giáo viên thực chức thứ hai, biến tri thức môn học thành tài sản riêng học sinh Muốn làm điều phải xây dựng hệ thống khái niệm, tức xây dựng môn học Đây chức thứ nhà sư phạm, sau người giáo viên phải thực chức thứ hai thông qua hệ thống học Bài học trình thầy tổ chức cho trò hoạt động để lĩnh hội khái niệm kĩ năng, kĩ xảo tương ứng với nó, thời gian xác định, trình độ phát triển định Khái niệm vốn tồn bên trẻ em, cách khách quan, thực, tư duy: sau thực xong hoạt động thông qua học, khái niệm Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên Footer Page 10 of 166 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 101 of 166 PHẦN KẾT LUẬN Kết nghiên cứu 1) Tổng quan có chọn lọc công trình nghiên cứu nước lí luận dạy học địa lí, kênh hình sử dụng kênh hình để xây dựng sở khoa học cho đề tài, sở lí luận đề tài tài liệu tham khảo tốt cho giáo viên phổ thông sử dụng kênh hình 2) Dựa vào đặc điểm đội ngũ giáo viên, học sinh sở vật vật chất, thiết bị dạy học; dựa vào tình hình giảng dạy học tập địa lí trường THPT; dựa vào tình hình thực tế sử dụng kênh hình dạy học Địa lí 10 tỉnh Thái Nguyên; đồng thời dựa vào yêu cầu đổi phương pháp dạy học môn Địa lí (trong có đổi quan niệm sử dụng kênh hình dạy học địa lí 10), yêu cầu tích cực hóa hoạt động học tập học sinh tăng cường hoạt động tự học học sinh, tăng cường thực hành, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tăng cường sử dụng phương tiện kĩ thuật đại, tác giả thiết kế ba mẫu theo hướng nghiên cứu đề tài, nhằm đưa dạng khai thác tổng hợp kênh hình dạy học Địa lí 10, để nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lí nhà trường Trên sở thiết kế học địa lí 10, tác giả tiến hành thực nghiêm trường phổ thông Đó điều quan trọng việc thực tốt mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 3) Trình bày quan niệm kênh hình sách giáo khoa địa lí, bước đầu phân chia loại hình, tranh ảnh bảng biểu dạy học Địa lí 10 nêu ý nghĩa việc khai thác kênh hình dạy học địa lí; đồng thời nêu lên phương pháp sử dụng kênh hình địa lí tự nhiên, kinh tế - xã hội dạy học địa lí 10, áp dụng vào sử dụng để giảng dạy mẫu 4) Từ trước tới có số công trình nghiên cứu sử dụng kênh hình, song việc sử dụng tản mạn, chưa thu vào mối – đồ, làm cho Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên Footer Page 101 of 166 99 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 102 of 166 việc sử dụng hiệu Công trình nghiên cứu tác giả đề tài khắc phục tồn trên, nêu lên việc sử dụng kênh hình lấy đồ làm sở, làm trung tâm tồn loại hình dạy học địa lí Khi sử dụng kênh hình, vừa diễn giải kiến thức tàng trữ kênh hình, vừa thực tế địa lí tồn nó, giúp cho việc tiếp thu kiến thức có sở chắn 5) Thiết kế ba giáo án thể ý đồ tác giả việc sử dụng hình riêng lẻ sử dụng phối hợp hình giảng địa lí 10 Thực nghiệm sư phạm ba giáo án bốn trường THPT đem lại kết khả quan Khi tiến hành thực nghiệm, nhận thấy: - Giáo viên thực nghiệm vừa giảng dạy vừa quan sát học sinh, phát huy tính tích cực, tự chủ việc tiếp thu kiến thức, đồng thời có gợi mở lúc học sinh gặp khó khăn việc khai thác kiến thức kênh hình, giúp học sinh tiếp thu kiến thức tốt - Tác giả đề tài trực tiếp dạy theo dõi việc tiếp thu kiến thức học sinh tốt Bởi vì, theo dõi trực tiếp cảm nhận thuận lợi, khó khăn giáo viên học sinh việc dạy học tiếp nhận kiến thức, kịp thời điều chỉnh cho đơn vị kiến thức dạy Trường hợp bất khả kháng tác giả nên tăng cường dự để giáo viên thực nghiệm theo dõi học sinh học tập rút kinh nghiệm sau 6) Cách đặt vấn đề sử dụng kênh hình phối hợp lấy đồ làm trọng tâm, hình vẽ hướng vào đồ làm cho việc dạy học địa lí không khô khan, đa dạng, sinh động Điều làm cho giáo viên có vất vả học sinh hào hứng học, em hăng say phát biểu theo nhiều hướng khác song đến kết luận thống Đây phương pháp cần dạy học địa lí 2.Những tồn Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên Footer Page 102 of 166 100 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 103 of 166 Trong trình thực đề tài, nhận thấy thời gian thực nghiệm chưa nhiều Nếu có thời gian dài hơn, chắn việc thực nghiệm phát nhiều điều bổ ích dạy học địa lí 3.Hƣớng mở rộng đề tài Nếu tiếp tục theo hướng nghiên cứu đề tài thiết nghĩ nghiên cứu kênh hình cho chương trình địa lí Bởi kênh hình địa lí nước ta tồn nhiều nhất, bỏ làm lại tất đồ giáo khoa cấp học, bậc học Đi theo hướng đem lại lợi ích không nhỏ cho ngành giáo dục 4.Kiến nghị 1) Sở giáo dục đào tạo Thái Nguyên nên tổ chức trao đổi sâu rộng giáo viên để xác định phương pháp sử dụng kênh hình dạy học địa lí cho có hiệu 2) Tổ chức thẩm định lại loại đồ dùng dạy học có trường phổ thông, loại bỏ đồ dùng không phù hợp với việc dạy học cụ thể 3) Trang bị phương tiện dạy học với yêu cầu giảng dạy cụ thể, kiên không dùng đồ dùng cho hai cấp học khác nhau, tạo tính trực quan ảo, giá trị dạy học địa lí Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên Footer Page 103 of 166 101 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 104 of 166 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Lâm Quang Dốc, Bản đồ giáo khoa, NXB Đại Học Sư Phạm, 2008 2.Lâm Quang Dốc, Bản đồ học, NXB Đại Học Sư Phạm, 2004 3.Lâm Quang Dốc, Nguyễn Quốc Lập, Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa địa lí 12, NXB Giáo Dục, năm 2010 4.Lâm Quang Dốc, Nguyễn Đình Tám, Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa địa lí 11, NXB Giáo Dục, năm 2010 Lâm Quang Dốc, Nguyễn Quang Vinh, Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa địa lí 10, NXB Giáo Dục, năm 2007 Nguyễn Thị Dung, Phương pháp khai thác kênh hình dạy học địa lí lớp 11 THPT theo hướng dạy học tích cực, Luận văn thạc sĩ, 2005 7.Nguyễn Dược, Đặng Văn Đức, Nguyễn Trọng Phúc, Nguyễn Thị Thu Hằng, Trần Đức Tuấn, Phương pháp dạy học địa lí (tài liệu bồi dưỡng giáo viên), NXB GD, Hà Nội, 1996 Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng phúc, Lí luận dạy học Địa lí, NXB Đại học sư phạm Hà Nội, 2004 Hồ Ngọc Đại, Bài học ?, NXB Giáo dục, 1985 10 Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng, Phương pháp dạy học địa lí theo hướng tích cực, NXB ĐHSP, năm 2004 11 Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng, Kĩ thuật dạy học địa lí, NXB Giáo Dục, hà Nội 1999 12.Tô Xuân Giáp, Phương tiện dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1997 13 Trần Bá Hoành, Lí luận dạy học tích cực, Bộ Giáo dục Đào tạo, dự án đào tạo giáo viên Trung học sở, Hà Nội, 2003 14 Nguyễn Hữu Huấn, Phương pháp khai thác kênh hình dạy học địa lí lớp THCS, luận văn thạc sĩ, 2005 Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên Footer Page 104 of 166 102 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 105 of 166 15 Nguyễn Trọng Phúc, Một số vấn đề dạy học địa lí trường phổ thông, NXB ĐHQG, Hà Nội, 2004 16 Nguyễn Trọng Phúc, Phương tiện, thiết bị kĩ thuật dạy học địa lí, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, năm 2000 17 Nguyễn Trọng Phúc, Phương pháp sử dụng phương tiện dạy học địa lí trường phổ thông, NXB Giáo Dục, năm 1998 18 Nguyễn Trọng Phúc, Phương pháp sử dụng số liệu thống kê dạy học địa lí kinh tế- xã hội, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội, năm 1997 19 Nguyễn Trọng Phúc, Thiết kế giảng địa lí trường phổ thông, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2003- 2004 20.Trần Đức Tuấn, Dạy học theo quan điểm định hướng hành động, Thông tin khoa học sư phạm, 2003 21.Nguyễn Quý Thao ( chủ biên), Tập đồ giới, Trung tâm đồ tranh ảnh giáo dục, 2001 22 Lê Thông ( Tổng chủ biên), Trần Trọng Hà, Nguyễn Minh Tuệ ( đồng chủ biên), Sách giáo khoa Địa lí 10, NXB GD, 2006 23 Lê Thông ( Tổng chủ biên), Trần Trọng Hà, Nguyễn Minh Tuệ ( đồng chủ biên), Sách giáo viên Địa lí 10, NXB GD, 2006 Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên Footer Page 105 of 166 103 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 106 of 166 PHỤ LỤC BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO PHIẾU KHẢO SÁT TÌNH HÌNH SỬ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY KHOA ĐỊA LÍ HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 THPT TỈNH THÁI NGUYÊN Để giúp tìm hiểu thực trạng việc sử dụng kênh hình dạy học địa lí lớp 10 THPT, làm sở khoa học để nghiên cứu, đánh giá, đề kiến nghị thích hợp cho việc sử dụng kênh hình nhằm nâng cao chất lượng dạy học địa lí lớp 10 nói riêng toàn chương trình phổ thông nói chung, xin quý thầy cô cho biết số thông tin trả lời số vấn đề sau: Họ tên giáo viên: Đơn vị công tác: Nơi đào tạo: Năm tốt nghiệp Số năm trực tiếp giảng dạy: Quý thầy cô đánh dấu x vào  mà thầy cô thấy hợp lí câu sau đây: Kỹ sử dụng kênh hình dạy học giáo viên nay: Rất tốt Đáp ứng yêu cầu Cần bồi dưỡng thêm Kênh hình dùng để dạy học địa lí nay: Đủ Thiếu Rất thiếu Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên Footer Page 106 of 166 104 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 107 of 166 Quan niệm quý thầy cô kênh hình sử dụng dạy học địa lí: Kênh hình thiếu trình dạy học địa lí Không nên lạm dụng nhiều kênh hình Kênh hình dùng để minh họa kiến thức tốt Có thể khai thác kiến thức từ kênh hình Quý thầy (cô) sử dụng phƣơng tiện, thiết bị dạy học mức độ nào? Thường xuyên Thỉnh thoảng Không sử dụng Chỉ sử dụng nội dung cần thiết Theo quý thầy(cô), kênh hình đƣợc sử dụng lớp 10 nay: Rất tốt Cân phải sửa chữa để hoàn chỉnh Còn nhiều điểm không phù hợp Xin quý thầy (cô) góp ý cụ thể việc sử dụng kênh hình chƣơng trình địa lí lớp 10 nay: BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên Footer Page 107 of 166 105 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 108 of 166 KHOA ĐỊA LÍ PHIẾU KHẢO SÁT TÌNH HÌNH HỌC TẬP VÀ Ý KIẾN CỦA HỌC SINH QUA GIỜ DẠY THỰC NGHIỆM Sau học mà thầy (cô) triệt để khai thác kênh hình trình giảng bài, em cho biết vài thông tin trả lời số vấn đề sau; Họ tên: Trường: Lớp: Tên thầy (cô) dạy: Tên học: Đánh dấu x vào mà em cho đúng: Nghe giảng có gắn với kênh hình em thấy: - Dễ hiểu, dễ nhớ, khắc sâu kiến thức - Rắc rối, khó hiểu - Kênh hình không ảnh hưởng đến kết học tập Theo em, thầy(cô) có nên dạy học theo cách thức khai thác triệt để kênh hình nhƣ tiết học mà em vừa đƣợc tham dự không? - Có - Không Em có đề nghị với thầy(cô) vấn đề dạy học có kênh hình Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên Footer Page 108 of 166 106 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 109 of 166 PHIẾU KHẢO SÁT KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH (Sau dạy thực nghiệm giáo viên) Bài 5: VŨ TRỤ HỆ MẶT TRỜI VÀ TRÁI ĐẤT HỆ QUẢ CHUYỂN ĐỘNG TỰ QUAY XUNG QUANH TRỤC CỦA TRÁI ĐẤT Họ tên HS………………………………… Lớp: ……………………… Trường THPT: ……………………………………………………………… Giáo viên dạy: ……………………………………………………………… Thời gian làm bài: 10 phút Điểm Lời phê I Hãy khoanh tròn vào phƣơng án trả lời em cho Câu Giờ GMT ở: A Múi số B Múi số C Múi số D Các điểm nằm múi Câu Đường chuyển ngày quốc tế qua múi số: A Múi số 12 B Múi số C Múi số D Múi số Câu Điền vào chỗ chấm Do lực Côriôlít, nên Bán cầu Bắc, vật chuyển động lệch ., Bán cầu Nam bị lệch theo hướng chuyển động Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên Footer Page 109 of 166 107 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 110 of 166 Câu Căn vào đồ múi giờ, tính ngày Việt Nam, biết thời điểm đó, GMT 24 ngày 31-12 PHIẾU KHẢO SÁT KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH (Sau dạy thực nghiệm giáo viên) Bài 24: PHÂN BỐ DÂN CƢ CÁC LOẠI HÌNH QUẦN CƢ VÀ ĐÔ THỊ HÓA Họ tên HS………………………………… Lớp: ……………………… Trường THPT: ……………………………………………………………… Giáo viên dạy: ……………………………………………………………… Thời gian làm bài: 10 phút Điểm Lời phê I Hãy khoanh tròn vào phƣơng án trả lời em cho Câu Trong nhân tố ảnh hƣởng đến phân bố dân cƣ, nhân tố có tính chất định là: A Điều kiện tự nhiên B Trình độ phát triển lực lượng sản xuất C Tính chất kinh tế D Lịch sử khai thác lãnh thổ Câu Trên giới tỉ lệ dân cƣ thành thị có xu hƣớng: A Tăng nhanh B Giảm C Không có số liệu cụ thể Câu Giữa hai kiểu quần cƣ thành thị quần cƣ nông thôn có khác biệt lớn về: A Cấu trúc B Chất lượng sống Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên Footer Page 110 of 166 108 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 111 of 166 C Chức mức độ tập trung công nghiệp D Mức độ đô thị hóa II Hãy xếp ý A, B C, D, E, H, I, K vào 1, cho phù hợp: Những khu vực tập trung đông dân cư: Những khu vực thưa dân: A Trung- Nam Á E Tây Âu B Đông Nam Á H Đông Á C Châu Đại Dương I Nam Phi D Ca-ri-bê K Nam Mĩ III Hãy điền vào chỗ chấm Đô thị hóa là: Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên Footer Page 111 of 166 109 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 112 of 166 PHIẾU KHẢO SÁT KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH (Sau dạy thực nghiệm giáo viên) Bài 32: ĐỊA LÍ CÁC NGÀNH CÔNG NGHIỆP Họ tên HS………………………………… Lớp: ……………………… Trường THPT: ……………………………………………………………… Giáo viên dạy: ……………………………………………………………… Thời gian làm bài: 10 phút Điểm Lời phê I Hãy khoanh tròn vào phƣơng án trả lời em cho Câu Ngành công nghiệp lượng gồm: A Công nghiệp khai thác than, dầu mỏ, điện B Công nghiệp điện tử- tin học, hóa chất, khí C Công nghiệp khai thác dầu mỏ, vật liệu xây dựng D Công nghiệp điện lực, chế biến lương thực- thực phẩm Câu Khu vực có trữ lƣợng dầu mỏ lớn giới ? A/ Bắc Mỹ ; B/ Mỹ La tinh ; C/ Trung Đông ; D/ Bắc Phi Câu Quốc gia có sản lƣợng điện cao giới A Hoa Kì ; B Nhật Bản ; C Ca na đa ; D.Trung Quốc Câu Ở Việt Nam, điện đƣợc sản xuất chủ yếu từ: A Nhiệt điện thủy điện ; B Điện nguyên tử C Điện nguyên tử tuabin khí; Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên Footer Page 112 of 166 D Thủy điện 110 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 113 of 166 II Tại Nhật Bản, Đức sản lƣợng quặng sắt mà sản lƣợng thép lại lớn? SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÁI NGUYÊN TRƯỜNG THPT CHU VĂN AN KẾT QUẢ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Bảng điểm kiểm tra thực nghiệm sƣ phạm Đơn vị: Học sinh Bài 32 32 Lớp TN A1 ĐC A2 Sĩ số 10 45 0 12 10 47 18 2 Ngày tháng TN: Thực nghiệm ĐC: Đối chứng Xác nhận nhà trƣờng năm 2010 Giáo viên giảng dạy Nguyễn Việt Dũng Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên Footer Page 113 of 166 111 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 114 of 166 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÁI NGUYÊN TRƯỜNG THPT SÔNG CÔNG KẾT QUẢ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Bảng điểm kiểm tra thực nghiệm sƣ phạm Đơn vị: Học sinh Bài 5 Lớp TN A2 ĐC A6 Sĩ số 10 44 0 15 48 12 14 tháng năm 2010 TN: Thực nghiệm ĐC: Đối chứng Ngày Xác nhận nhà trƣờng Giáo viên giảng dạy Trần Thị Thúy Hà Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên Footer Page 114 of 166 112 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 115 of 166 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÁI NGUYÊN TRƯỜNG THPT VÙNG CAO VIỆT BẮC KẾT QUẢ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Bảng điểm kiểm tra thực nghiệm sƣ phạm Đơn vị: Học sinh Bài 24 24 Lớp TN A5 ĐC A6 Sĩ số 10 39 12 38 15 10 TN: Thực nghiệm ĐC: Đối chứng Ngày Xác nhận nhà trƣờng tháng năm 2010 Giáo viên giảng dạy Hà Thị Thu Hƣơng Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên Footer Page 115 of 166 113 http://www.lrc-tnu.edu.vn ... tài Phương pháp sử dụng kênh hình dạy học Địa lí 10 THPT Tỉnh Thái Nguyên theo hướng tích cực II Mục đích nghiên cứu - Xác định sở lí luận việc sử dụng kênh hình dạy học địa lí lớp 10 theo hướng. .. phương pháp dạy học Địa lí 1.3 Tiểu kết chƣơng Phương pháp sử dụng kênh hình việc dạy học Địa lí 10 trường THPT tỉnh Thái Nguyên cần phải dựa sở tâm lí lí luận dạy học địa lí Cơ sở tâm lí dạy học địa. .. Dung, Phương pháp khai thác kênh hình dạy học địa lí lớp 11 THPT theo hướng tích cực, Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, 2005 - Ths Hà Phúc Thuận, Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực môn Địa