ỨNG DỤNG PHẦN MỀM FLIPALBUM XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG NGÂN HÀNG HÌNH ẢNH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG NGÂN HÀNG HÌNH ẢNH TRONG DẠY HỌC ỨNG DỤNG PHẦN MỀM FLIPALBUM XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG NGÂN HÀNG HÌNH ẢNH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH 1.1 Lƣợc sử nghiên cứu, sử dụng phƣơng tiện trực quan dạy học 1.2 Một số khái niệm có liên quan đến phƣơng tiện trực quan 12 1.3 Vai trò, ảnh hƣởng phƣơng tiện trực quan trình dạy 17 học trƣờng phổ thông CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG NGÂN HÀNG HÌNH ẢNH 25 TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành lý luận phương pháp dạy học môn sinh học Mã số: 60.15.10 Thầy hướng dẫn: TS Nguyễn Phúc Chỉnh Học viên thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Trang Khóa 15 2.1 Giới thiệu phần mềm FlipAlbum 25 2.2 Cấu trúc, nội dung chƣơng trình sinh học 10 28 2.3 Nguyên tắc thiêt kế ngân hàng hình ảnh phần mềm dạy học 29 2.4 Xây dựng ngân hàng hình ảnh hỗ trợ giảng dạy sinh học 10 33 2.5 Sử dụng ngân hàng hình ảnh vào giảng dạy sinh học 10 39 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 60 3.1 Mục đích thực nghiệm 60 3.2 Phƣơng pháp thực nghiệm 60 3.3 Nội dung TN 61 3.4 Phân tích kết TN 61 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO 74 Thái Nguyên - 2009 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn NHỮNG TỪ VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1 Tần số điểm trắc nghiệm đợt STT Viết tắt CHXH CNTT GV HS PMDH PPDH PTDH SH THPT Xin đọc Cộng hòa xã hội Công nghệ thông tin Giáo viên Học sinh Phần mềm dạy học Phương pháp dạy học Phương tiện dạy học Sinh học Trung học phổ thông Bảng 3.2 Tần suất điểm trắc nghiệm đợt Bảng 3.3 Tần suất hội tụ tiến điểm trắc nghiệm đợt Bảng 3.4 Kiểm định X điểm trắc nghiệm đợt Bảng 3.5 Phân tích phương sai Bảng 3.6 Tần suất điểm trắc nghiệm đợt Bảng 3.7 Tần suất hội tụ tiến điểm trắc nghiệm đợt Bảng 3.8 Kiểm định X điểm trắc nghiệm đợt Bảng 3.9 Phân tích phương sai kiểm tra đợt Bảng 3.10 Tần suất điểm trắc nghiệm đợt Bảng 3.11 Tần suất hội tụ tiến điểm trắc nghiệm đợt Bảng 3.12 Kiểm định X điểm trắc nghiệm đợt Bảng 3.13 Phân tích phương sai kiểm tra đợt DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 2.1 Cửa sổ FlipAlbum Hình 2.2 Các trang FlipAlbum Hình 2.3 Hộp thoại Insert pictrure Hình 2.4 Hộp thoại Insert Hyperlink Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Những năm gần đây, việc ứng dụng CNTT nói riêng PTTQ nói chung MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài dạy học có kết định, nhằm góp phần phát huy tính chủ 1.1 Xuất phát từ nhiệm vụ đổi PPDH trƣờng phổ thông động, tích cực, sáng tạo học sinh học tập Quan điểm Giáo dục đề Định hướng đổi PPDH khẳng định “Văn kiện đại hội cao vai trò người thầy khả truyền đạt cho người học cách học có đại biểu toàn quốc lần thứ X” Đảng Cộng Sản Việt Nam là: “Nâng cao hiệu quả, bỏ lối dạy cổ truyền: Thầy đọc - trò chép, kích thích học sinh suy chất lượng giáo dục toàn diện, đổi tổ chức cấu, chế quản lý, nội nghĩ, hạn chế phát triển lực nhận thức học sinh, thay vào dung, phương pháp dạy học thực chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, phương pháp dạy học - phương pháp tích cực (PPTC), trò chủ chấn hưng giáo dục Việt Nam”[28] thể việc học, tự chiếm lĩnh kiến thức, kĩ Thầy tác nhân Trong luật giáo dục nước CHXHCN Việt Nam Quốc hội thông qua tháng 12 năm 1998 mục điều nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập, ý chí vươn lên” [12] trình dạy học, nhân tố hỗ trợ hướng dẫn, trọng tài, cố vấn cho phát huy cao độ tính động người học Trong giáo dục, vấn đề trực quan nghiên cứu từ lâu xem nguyên tắc dạy học Trực quan không Văn kiện hội nghị lần thứ IX ban chấp hành TW khóa X tiếp tục khẳng phương tiện nhận thức mà phương tiện để phát triển tư Từ lâu định: “Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục-đào tạo toàn diện, đáp ứng lý luận dạy học, trực quan xem nguồn thông tin phong phú yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa theo định hướng XHCN” đa dạng giúp học sinh lĩnh hội tri thức cách cụ thể, xác Trực quan Như vậy, định hướng đổi PPDH là: “hướng tới hoạt đường tốt giúp học sinh tiếp cận thực khách quan, góp phần động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, đề cao khả khắc sâu, mở rộng, củng cố tri thức, phát triển lực tư duy, khả tìm tự học người học đề cao vai trò người thầy khả dạy tòi, khám phá vận dụng tri thức Đồng thời, giúp giáo viên tổ chức điều cho người học cách học có hiệu nhất” [9] khiển trình nhận thức cho học sinh cách chủ động, đạt hiệu cao Xuất phát từ nhiệm vụ đổi PPDH, hướng tiếp cận Để phát huy vai trò PTTQ nâng cao chất lượng dạy học phù hợp với xu chung giới ứng dụng thành tựu trường phổ thông, hai khâu trang bị phương tiện sử dụng CNTT giáo dục Chỉ thị 58- CT/ TW Bộ Chính trị ngày 17/10/2000 phương tiện Trong đó, việc sử dụng cách có hiệu phương tiện đẩy mạnh phát triển ứng dụng CNTT phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, trực quan đưa hình ảnh, âm thanh, video sinh động kết hợp với giảng đại hóa rõ nhiệm vụ trọng tâm ngành giáo dục là: “đẩy mạnh điện tử yếu tố định việc nâng cao chất lượng, phát huy tính ứng dụng CNTT công tác giáo dục đào tạo cấp học, bậc học, tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh [6],[11] ngành học” [7] 1.2 Xuất phát từ ƣu điểm việc sử dụng PTTQ dạy học Số hóa Trung tâm học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.3 Xuất phát từ ƣu điểm phần mềm FlipAlbum Phần mềm CNTT ứng dụng trình dạy - học loại PTTQ vấn đề sử dụng PTTQ theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh PTTQ đặc biệt, có tác dụng kích thích tính tích cực, độc lập, sáng tạo - Xây dựng quy trình thiết kế sử dụng ngân hàng hình ảnh dạy người học, giúp thực tốt việc phân hóa, cá thể hóa dạy học Theo ý học Sinh học 10 phần mềm FlipAlbum theo hướng tích cực hóa hoạt kiến số giáo viên dạy học sinh học trường PT việc mô tả động nhận thức HS lời trình sinh học nguyên phân, giảm phân, vận chuyển Đối tƣợng khách thể nghiên cứu chất qua màng sinh chất gặp nhiều khó khăn, học sinh không hiểu hiểu không trọn vẹn Khi việc có mặt hình ảnh trở nên cần thiết Phần mềm FlipAlbum Vista Pro 7.0.1.363 phần mềm - Đối tượng nghiên cứu: Ngân hàng hình ảnh SH 10 xây dựng phần mềm FlipAlbum - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Sinh học 10 THPT thể nhiều ưu điểm: Giúp tạo album với đầy đủ hình ảnh Phƣơng pháp nghiên cứu sinh động kèm âm thanh, đoạn video clip, mục lục, thích trình bày 5.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết giống album thực phù hợp với chương trình sách giáo khoa, đáp ứng yêu cầu trình dạy học hình thành kiến thức mới, ôn luyện, rèn luyện kĩ môn Khắc phục hạn chế sách giáo khoa thiết bị dạy học tĩnh đưa âm thanh, hình ảnh động, video để minh hoạ, đồng thời đảm bảo trính trực quan, tính kĩ thuật tính sư phạm Với lý chọn vấn đề nghiên cứu: “Ứng dụng phần - Nghiên cứu tài liệu, văn Đảng Nhà nước đổi phương pháp dạy học - Nghiên cứu tài liệu quy trình thiết kế ngân hàng hình ảnh phần mềm FlipAlbum - Nghiên cứu CSLL PTTQ trình dạy học trường THPT - Nghiên cứu tài liệu tâm lý, giáo dục lí luận dạy học Sinh học, tạp mềm FlipAlbum xây dựng sử dụng ngân hàng hình ảnh dạy học chí giáo dục, đề tài, luận văn sinh học 10 theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh” 5.2 Phƣơng pháp lấy ý kiến chuyên gia Xin ý kiến giáo viên hướng dẫn chuyên gia giàu kinh nghiệm, Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu sở khoa học việc sử dụng PTTQ theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh tham khảo, chỉnh lý, bổ sung, hoàn thiện phương pháp nội dung nghiên cứu 5.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm - Sử dụng phần mềm FlipAlbum để thiết kế ngân hàng hình ảnh hỗ trợ Thực nghiệm sư phạm trường THPT nhằm kiểm chứng giả thuyết dạy học Sinh học 10, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Sinh học khoa học đề tài trường phổ thông Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng phần mềm FlipAlbum để thiết kế ngân hàng hình ảnh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận việc sử dụng PTTQ trình dạy góp phần nâng cao chất lượng dạy học Sinh học 10 trường phổ thông học trường phổ thông, phát triển hoàn thiện số khái niệm, phạm trù Số hóa Trung tâm học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Cấu trúc luận văn Chƣơng Ngoài phần Mở đầu kết luận, nội dung luận văn gồm: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG Chương 1: Cơ sở khoa học việc xây dựng sử dụng ngân hàng hình ảnh NGÂN HÀNG HÌNH ẢNH TRONG DẠY HỌC dạy học 1.1 Lƣợc sử nghiên cứu, sử dụng phƣơng tiện trực quan dạy học Chương 2: Xây dựng sử dụng ngân hàng hình ảnh dạy học Sinh học 10 1.1.1 Lƣợc sử nghiên cứu, sử dụng PTTQ dạy học số nƣớc Chương 3: Thực nghiệm sư phạm giới Trong giáo dục, vấn đề trực quan nghiên cứu từ lâu xem nguyên tắc dạy học J.A.Cômenxki (1592-1679) - nhà giáo dục tiếng Slovakia xem người nêu lên luận đề giảng dạy trực quan Theo ông, dạy học giải thích vật mà phải từ quan sát trực tiếp chúng Trực quan xem phương tiện phản ánh khách quan, trung thực vào đối tượng trình giới thực, nằm mối liên hệ chặt chẽ với việc phát triển tư trừu tượng HS [26] Những PTTQ sử dụng dạy - học sở nhận thức, phương tiện đồng thời góp phần vào việc phát triển óc quan sát, tư ngôn ngữ HS Ông cho rằng, muốn dạy cho HS biết vật cách vững chắc, đắn cần phải dạy qua quan sát qua chứng minh cảm tính Theo ông, dựa cảm giác kiến thức xác nhiêu Từ đó, ông rút nguyên tắc "Lời nói không trước vật" Thực ra, điều không xác hạn chế lớn ông Có thể thấy rằng, đóng góp lớn J.A.Cômenxki tổng kết phát triển kinh nghiệm tích luỹ trực quan áp dụng cách có ý thức vào trình dạy - học Ông người thiết lập nguyên tắc dạy học trực quan, nguyên tắc ngày sử dụng rộng rãi có ý nghĩa quan trọng trình dạy học Tuy nhiên, hạn chế ông chỗ không phân biệt ranh giới rõ ràng cảm giác tư nguyên tắc trực quan Số hóa Trung tâm học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Cùng với quan niệm trên, Môngtenhơ (1533-1592) nhà Giáo dục Pháp rằng, trực quan ban đầu nguồn gốc tri thức, cảm giác cung coi ông tổ sư phạm Châu Âu Ông chủ trương cấp tài liệu cho hoạt động trí tuệ Theo ông, tính trực quan có ý nghĩa to lớn giảng dạy hoạt động, quan sát trực tiếp, tiếp xúc với mặt sư phạm vì: Trực quan làm cho trình lĩnh hội tri thức HS trở vật đời sống hàng ngày [29] nên dễ dàng hơn, tự giác hơn, có ý thức vững hơn; trực quan tạo Sự phát triển nguyên tắc dạy học trực quan gắn liền với tên hứng thú học tập HS, kích thích tính tích cực tính tự lập hoạt động tuổi G.Pestalossi (1746-1827) nhà Giáo dục học Thụy Sĩ Cũng J.A học tập HS; trực quan làm giảm nhẹ lao động sư phạm GV; dạy Cômenxki, G.Pestalossi xuất phát từ chỗ quan sát sở tri thức, học trực quan phương tiện tốt nhằm giúp GV gần gũi với học sinh quan sát G.Pestalossi nêu xuất phát từ sở Tâm lý học K.Đ.Usinxki cho rằng, giúp anh nhanh chóng san Trực quan G.Pestalossi xem điểm tựa để biến biểu tượng tường ngăn cách người lớn trẻ em, đặc biệt GV HS chưa rõ ràng thành biểu tượng rõ ràng, xác G.Pestalossi có công việc đưa cho HS xem tranh giải thích cho chúng Nếu GV lớn việc phát triển nguyên tắc trực quan, ông hướng tới việc gắn liền tri bước vào lớp học cảm thấy khó bắt chuyện với lớp GV đưa giác cảm tính với phát triển tư [18],[19] cho HS xem tranh lớp học trở nên cởi mở, thoải mái Trực Sau G.Pestalossi, V.G.Belinxki (1811-1848) nhà Giáo dục Liên bang Nga quan phương tiện quan trọng để phát triển tư HS Có thể nói, người có đóng góp đáng kể phát triển lý thuyết trực quan đóng góp quan trọng ông Tuy vậy, K.Đ.Usinxki có dạy-học Cũng G.Pestalossi, tư tưởng trực quan V.G.Belinxki gắn hạn chế định chỗ: Ông phủ nhận chất trình nhận liền với tư tưởng dạy học phát triển Dựa quan điểm vật, thức Cái trực quan ông sử dụng để nhận thức tượng V.G.Belinxki xem giác quan não hai lực lượng cần thiết cho nhận thức chất Theo ông, chất đối tượng Theo ông, nhà sư phạm dạy học cần phải dựa biểu tượng giới vật chất hiểu hết được, quan sát trẻ em thu nhận trình quan sát giới thực tượng tất biểu trạng trái vận động Nguyên tắc dạy - học trực quan sau K.Đ.Usinxki (1824-1870) Có thể nhận thấy, năm 60, vấn đề trực quan học trò ông tiếp tục phát triển dựa sở thành tựu hiểu theo cách truyền thống Trực quan dạy học nguyên tắc lý Tâm lý học Sinh lý học K.Đ.Usinxki cho cách giải thích dạy luận dạy - học mà theo nguyên tắc dạy - học phải dựa hình học trực quan Có thể nói đến K.Đ.Usinxki, nguyên tắc trực quan dạy ảnh cụ thể HS trực tiếp tri giác Ngày nay, với phát triển học nâng lên trình độ cao Đóng góp ông chỗ, khoa học kỹ thuật, tri thức lý thuyết ngày đưa nhiều vào phân tích nguyên tắc trực quan mặt Tâm lý học, K.Đ.Usinxki đặc chương trình học tập Mặc dù vậy, trực quan dạy học vấn đề biệt nhấn mạnh đến tính chất phiến diện không đầy đủ cách hiểu trực đặc biệt quan trọng việc nâng cao kết nhận thức HS chất quan dạy học gắn liền với tri giác Nếu trước đây, lượng dạy học nhà trường Xét chất, nhận thức dù mức độ J.A.Cômenxki cảm giác không phân biệt với tư K.Đ.Usinxki cho phản ánh thực khách quan vào ý thức người Trong Số hóa Trung tâm học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn cảm giác bậc thứ trình nhận thức giới, sở 1.1.2 Lƣợc sử nghiên cứu, sử dụng PTTQ dạy học Việt Nam hiểu biết Tất nhiên hình thành hình ảnh trực quan cảm tính không Ở Việt Nam, vấn đề nghiên cứu sử dụng PTTQ trình dạy diễn cách độc lập tuyệt đối mà nằm mối tác động qua lại học ngày mạnh mẽ, phù hợp với giới công đổi phương với hình thức nhận thức lý tính pháp dạy - học Đảng nhà nước ta Như nghị TW khoá Nhiều công trình nghiên cứu Sapôvalencô, Driga, Presman, Veix, VII nhấn mạnh : “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, Top, Tonligareia chứng tỏ rằng, PTTQ phải điều kiện khắc phục lối truyền thụ chiều, bước áp dụng phương pháp tiên chủ yếu tạo nên chất lượng giảng dạy học tập nhà trường Nó đã, tiến phương tiện đại vào trình dạy học ” mở triển vọng khả việc khắc phục Năm 2004, Nguyễn Thị Côi cộng ứng dụng tiện ích phần mâu thuẫn to lớn phát triển nhảy vọt khối lượng tri thức cần cung mềm Microsoft powerpoint để thiết kế dạng sơ đồ, biểu đồ, tạo hiệu cấp cho HS thời gian học tập nhà trường có hạn giai đoạn cách ứng hoạt hình sinh động dạy học Lịch Sử trường phổ thông Hoàng mạng khoa học kỹ thuật công nghệ phát triển ngày Tất nhiên, Quỳnh Anh sử dụng phần mềm Maple, Cabri Geometry nhằm khắc sâu cần nhấn mạnh rằng, tất công cụ lao động người mở rộng kiến thức đại số tuyến tính cho sinh viên GV HS tập trung PTTQ, rõ ràng PTTQ yếu tố cấu thành chủ yếu, công cụ lao động trình dạy-học nhà trường Năm 2005, Hoàng Trọng Phú ứng dụng phần mềm Working model để thiết kế thí nghiệm mô dạy học Vật lý , theo tác giả Bên cạnh việc nghiên cứu vị trí, vai trò PTTQ, nhiều tác giả dành tượng vật lý thu nhỏ lại trước hình giúp học sinh vị trí đáng kể việc nghiên cứu vấn đề sử dụng PTTQ theo dõi, quan sát tượng nhiều góc độ khác Trịnh Thanh Hải trình dạy-học Tôlinghênôva (Slovakia) cho rằng, nguyên tắc, PTTQ có khai thác phần mềm Cabri geomery để tạo hình vễ trực quan, hình động thể có số chất lượng thông qua trình sư phạm Không có nhằm phát triển tư sáng tạo cho học sinh dạy học hình học trình gia công sư phạm dù PTTQ có chế tạo tốt Năm 2006, Trần Thị Trung Ninh cộng sử dụng phần mềm vai trò chức K.G.Nojko khẳng Macromedia Flash MX để minh họa số chế phản ứng hữu dạy định rằng, vấn đề chỗ sản xuất cung cấp cho nhà trường học hóa học Tác giả cho cần minh họa đơn giản hiểu đồ dùng dạy học mà chủ yếu phải cho đồ dùng dạy học chế số phản ứng hữu xảy nào, điều mà khó GV sử dụng với hiệu cao Theo X.G.Sapôvalencô: "Chất lượng đồ chứng minh thí nghiệm hóa học thông thường dùng dạy học phải gắn chặt với chất lượng sử dụng thầy giáo để Năm 2008, Ngô Hải Yến sử dụng trang ảnh để phát huy hiệu dạy đạt hiệu giảng dạy giáo dục cao" "Đồ dùng dạy học, phương tiện kỹ học Địa lý, tác giả cho tranh, ảnh loại kênh hình, thuật phương tiện hỗ trợ nằm tay người thầy giáo"[20] PTTQ sử dụng thường xuyên tiết học môn [33] Lê Xuân Trường ứng dụng công nghệ thông tin nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức sinh viên dạy học môn PPDH toán [28] Tác giả cho thiết Số hóa Trung tâm học liệu – Đại học Thái Nguyên 10 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm học liệu – Đại học Thái Nguyên 11 http://www.lrc-tnu.edu.vn bị dạy học phần mềm dạy học phương tiện quan trọng làm tăng Theo Lotsklinbo: “Phương tiện dạy học tất phương tiện vật hiệu dạy, giúp giáo viên minh họa điều cần diễn đạt, giảng chất cần thiết giúp GV hay học sinh tổ chức tiến hành hợp lý, có hiệu sinh động dễ hiểu nhiều trình giáo dục giáo dưỡng cấp học, lĩnh vực, môn học Tác giả Nguyễn Thị Thân Thủy, trường CĐSP Hòa Bình đưa để thực yêu cầu chương trình giảng dạy số biện pháp sử dụng phương tiện trực quan giúp trẻ chậm phát triển trí tuệ ”Phương tiện dạy học bao gồm thiết bị kỹ thuật từ đơn giản đến dạy học hào nhập [25] Nguyễn Hoài Anh, sử dụng CNTT phức tạp dùng qua trình dạy học, để làm dễ dàng cho truyền đạt trợ giúp phần mềm dạy học thiết kế đồ dùng dạy học ảo dạy học lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo” [19] toán học trường THPT [1] Để đạt mục đích trình dạy học, việc vận dụng Riêng với môn Sinh học, việc sử dụng PTTQ phần phương pháp dạy học tách rời việc sử dụng phương tiện dạy mềm dạy học ứng dụng rộng rãi có số tác giả nghiên cứu học, có PTTQ Phương tiện trực quan thuộc phạm trù phương vấn đề pháp, phương pháp bao gồm theo nghĩa hẹp cách thức Năm 2002, Dương Tiến Sĩ sử dụng phần mềm Microsoft powerpoint hành động cụ thể, thủ pháp cụ thể dạy học hình thức tổ chức dạy học thiết kế trình phim dạy khái niệm môi trường nhân tố sinh thái, tác Do đó, nói đến phương pháp dạy học nói đến PTTQ cách thức sử giả thiết kế sơ đồ hoàn chỉnh bao gồm nhân tố sinh thái tác dụng tất khâu trình dạy học[31] động vào đời sống xanh Các câu hỏi khắc họa sơ đồ, hình ảnh 1.2.2 Phƣơng tiện trực quan giúp HS tích cực suy nghĩ giải vấn đề [22] PTTQ khái niệm phụ thuộc khái niệm phương tiện dạy học PTTQ Năm 2006, Nguyễn Thị Phương nghiên cứu ứng dụng phần mềm hiểu hệ thống bao gồm dụng cụ, đồ dùng, thiết bị kỹ thuật từ FrontPage thiết kế giáo án điện tử giảng dạy phân loại động vật Đồng đơn giản đến phức tạp dùng trình dạy-học với tư cách mô hình Bích Nga đa sử dụng phần mềm Flash thiết kế mô hình động để giảng dạy đại diện cho thực khách quan vật tượng, làm sở tạo điều bài: Kĩ thuật di truyền (SH 12) tổ hợp kiến thức quang hợp xanh kiện thuận lợi cho việc lĩnh hội kiến thức, kỹ kỹ xảo đối tượng cho Năm 2008, Nguyễn Viết Ban đưu quy trình xây dựng phần mềm dạy học phần giải phẫu, sinh lý vệ sinh người sinh học [2] học sinh[17],[29] PTTQ nguồn chứa đựng thông tin tri thức phong phú sinh 1.2 Một số khái niệm có liên quan đến phƣơng tiện trực quan động, giúp học sinh lĩnh hội tri thức đầy đủ xác, đồng thời giúp củng 1.2.1 Phƣơng tiện dạy học cố, khắc sâu, mở rộng, nâng cao hoàn thiện tri thức Qua rèn luyện Phương tiện dạy học phương tiện sử dụng trình kỹ năng, kỹ xảo, phát triển tư tìm tòi sáng tạo, lực quan sát, dạy học, bao gồm đồ dùng dạy học, trang thiết bị kỹ thuật dùng phân tích tổng hợp, hình thành phát triển động học tập tích cực, làm dạy học, thiết bị hỗ trợ điều kiện sở vật chất khác quen với PP nghiên cứu khoa học Từ có khả vận dụng tri thức học vào thực tiễn, giải vấn đề sống Số hóa Trung tâm học liệu – Đại học Thái Nguyên 12 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm học liệu – Đại học Thái Nguyên 13 http://www.lrc-tnu.edu.vn PTTQ công cụ trợ giúp đắc lực cho giáo viên trình tổ chức hoạt động dạy học tất khâu trình dạy học.Nó thiếu trình vận dụng phối hợp phương pháp dạy học cụ thể, giúp GV trình bày giảng cách tinh giảm đầy đủ, sâu sắc sinh động, điều khiển trình nhận thức học sinh hiệu sáng tạo - Các phương tiện phản ánh đẳng cấu đối tượng tượng giới thực (mô hình, maket, vật gỗ, tranh ảnh ) - Các phương tiện để tái tạo tượng tự nhiên sản phẩm lao động (các dụng cụ thí nghiệm, hoá chất, máy móc ) - Các phương tiện mô tả đối tượng tượng lời nói, kí hiệu, ngôn ngữ tự nhiên nhân tạo (sách giáo khoa, sách hướng dẫn, 1.2.3 Phân loại phƣơng tiện trực quan Trong lý luận dạy học, việc phân loại phương tiện trực quan vấn đề chưa thống nhất, tồn nhiều quan điểm Dựa vào tính chất, cấu trúc, chức phương tiện trực quan; vào vai trò, ý nghĩa phương tiện trực quan trình hình thành khái niệm khoa học; vào đặc điểm nhận thức học sinh; vào đặc điểm môn học tài liệu tham khảo ) - Các phương tiện kĩ thuật để truyền tải thông tin (máy chiếu, băng hình, computer ) Theo Phan Gia Anh Vũ [32] Có thể phân loại phương tiện dạy học theo cách khác tùy theo quan điểm sử dụng Căn vào tính chất phương tiện trực quan X.G Sapôvalencô chia phương tiện trực quan làm hai loại : phương tiện trực quan phẳng phương tiện trực quan khối (thể tích)[21] - Dựa vào cấu tạo, nguyên lý hoạt động chức phương tiện Phương tiện dạy học phân làm hai phần, phần cứng phần mềm Phần cứng: bao gồm phương tiện cấu tạo sở - Phương tiện trực quan phẳng gồm hai dạng: dùng để biểu diễn nguyên lý thiết kế cơ, điện, điện tử theo yêu cầu biểu diễn nội dung lớp (hình vẽ, sơ đồ, tranh ảnh dùng để chứng minh phần vật giảng Các phương tiện là: máy chiếu (phim, ảnh, đoạn băng), (bằng số, biểu đồ, đồ thị, đồ ) radio, ti vi, máy dạy học, máy tính điện tử, máy phát truyền hình - Phương tiện trực quan khối bao gồm: mô hình, mẫu vật, thiết bị Phần cứng kết tác động phát triển khoa học kỹ thuật (KHKT) nhiều kỷ Khi sử dụng phần cứng, người giáo viên máy móc Căn vào cấu trúc chức phương tiện trực quan, Vecdilin Cooxunxkai cho rằng, phương tiện trực quan dạy học có ba giới hóa điện tử hóa trình dạy học, mở rộng không gian lớp học phạm vi kiến thức truyền đạt loại: mẫu vật thật, mẫu vật tự nhiên; vật tượng hình (tranh vẽ, mô Phần mềm: phương tiện sử dụng nguyên lý sư hình, biểu đồ ) thí nghiệm Theo phân loại này, phương tiện phạm, tâm lý, KHKT để xây dựng nên cho học sinh khối lượng kiến thức kỹ thuật dạy học chưa tác giả đề cập hay cải thiện hành vi ứng xử cho học sinh Phần mềm bao gồm: chương trình Theo Tô Xuân Giáp [11] phân loại PTTQ sau: môn học, báo chí, sách vở, tạp chí, tài liệu giáo khoa - Các tài liệu trực quan vật thật tự nhiên, kĩ thuật, đời sống (các mẫu vật, sưu tập, sản phẩm lao động ) - Dựa vào mục đích sử dụng phân loại phương tiện dạy học thành hai loại: phương tiện dùng trực tiếp để dạy học phương tiện dùng để hỗ trợ, điều khiển trình dạy học[31] Số hóa Trung tâm học liệu – Đại học Thái Nguyên 14 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm học liệu – Đại học Thái Nguyên 15 http://www.lrc-tnu.edu.vn * Phương tiện dùng trực tiếp để dạy học: bao gồm máy móc, thiết bị dụng cụ giáo viên sử dụng dạy để trình bày kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh Đó là: + Máy chiếu (truyền xạ, phản xạ), máy chiếu phim dương bản, máy chiếu phim, máy ghi âm, máy quay đĩa, máy thu hình, máy dạy học, máy tính điện tử, máy quay phim cấu tạo Song việc nghiên cứu cấu tạo trong, quan phận nhỏ lại gặp khó khăn việc quan sát phân biệt - Các vật tượng hình: mô hình, tranh vẽ, ảnh, phim, phim đèn chiếu, phim video, phần mềm dạy học, sơ đồ, biểu đồ: + Mô hình: vật thay cho đối tượng nghiên cứu duới dạng biểu tượng trực quan vật chất hoá mô tả cấu trúc, + Các tài liệu in (sách giáo khoa, sách chuyên môn, tài liệu chép tay, sổ tay tra cứu, sách tập, chương trình môn học ) tượng, trình Mô hình cho phép mô tả vật, tượng không gian ba chiều, tĩnh động làm cho trình nhận thức + Các phương tiện mang tin thính giác, thị giác hỗn hợp (băng ghi âm, đĩa ghi âm, chương trình phát thanh, tranh vẽ, biểu bảng, đồ, đồ thị, ảnh, phim dương bản, phim cuộn, buổi truyền hình ) + Các vật mẫu, mô hình, tranh lắp ghép, phương tiện vật liệu thí nghiệm, máy luyện tập, phương tiện sản xuất đầy đủ trực quan + Tranh, ảnh: Mô tả vật, tượng, cấu trúc, trình trạng thái tĩnh, chụp trực tiếp mô lại qua sơ đồ hình vẽ + Băng, đĩa hình: Miêu tả vật, tượng trạng thái động, diễn cảm xác sống động * Phương tiện hỗ trợ điều khiển trình dạy học: phương tiện sử dụng để tạo môi trường học tập thuận lợi, có hiệu liên tục + Bản trong: hình ảnh, sơ đồ cấu trúc, trình ghi lên trong, sau chiếu lên hình qua máy chiếu Overhead + Phần mềm dạy học: có khả cung cấp thông tin nhiều dạng Phương tiện hỗ trợ bao gồm loại bảng viết, giá di động cố định, bàn thí nghiệm, thiết bị điều khiển âm thanh, ánh sáng Phương tiện điều khiển bao gồm loại sổ sách, tài liệu ghi chép tiến trình học tập, thành tích học tập học sinh - Dựa vào cấu tạo phương tiện: phân loại phương tiện dạy học thành hai loại: phương tiện dạy học truyền thống phương tiện nghe nhìn đại khác nhờ tích hợp truyền thông đa phương tiện, chứa hình ảnh, âm thanh, phim video có hiệu trực quan cao - Các dụng cụ thí nghiệm, thực hành 1.3 Vai trò, ảnh hƣởng phƣơng tiện trực quan trình dạy học trƣờng phổ thông 1.3.1 Vai trò phƣơng tiện trực quan Trong lý luận dạy học, trình dạy học trình truyền thông Trong dạy học sinh học, phân loại PTTQ nhƣ sau: tin bao gồm lựa chọn, xếp truyền đạt thông tin môi - Các vật tự nhiên: mẫu sống, mẫu ngâm, mẫu nhồi, tiêu khô, tiêu trường sư phạm thích hợp, tối ưu cho người học Trong tình dạy hiển vi v.v Các mẫu vật thật nguồn cung cấp hình tượng cụ - học có thông điệp truyền đi, thông điệp thường nội dung thể, xác gần gũi với học sinh hình dạng, kích thước, màu sắc chủ đề dạy, câu hỏi nội dung cho người học, phản hồi từ người học, kể kiểm soát trình nhận xét Số hóa Trung tâm học liệu – Đại học Thái Nguyên 16 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm học liệu – Đại học Thái Nguyên 17 http://www.lrc-tnu.edu.vn - Chức Hoạt động Thu nhận lắp ráp, phân phối sản phẩm Tìm hiểu cấu trúc chức bào quan tế bào GV: Chiếu hình lưới nội chất Lƣới nội chất Yêu cầu HS : Chú thích hình Là hệ thống ống xoang phân tế bào So sánh cấu trúc chức lưới nhánh nội chất trơn lưới nội chất hạt? - Mạng lưới nội chất hạt: + Là hệ thống xoang dẹp nối với màng nhân + Trên mặt có chứa hạt ribôxom + Là nơi tổng hợp prôtêin - Lưới nội chất không hạt: + Hệ thống xoang hình ống HS: Nghiên cứu SGK để ghi thích + Chứa nhiều E, ribôxôm + So sánh cấu trúc chức Là nơi tổng hợp lipit, chuyển hóa loại lưới nội chất đường, phân giải chất độc GV: Nhận xét hoàn thiện kiến thức GV: Yêu cầu hs quan sát lưới nội chất nhận biết ribôxom Nghiên cứu sgk trả lời câu hỏi: - Trình bày cấu tạo ribôxôm? - Chức ribôxôm? Ribôxôm - Cấu trúc + Không có màng + Cấu trúc từ Prôtêin rARN - Chức Nơi tổng hợp prôtêin GV yêu cầu HS quan sát tranh máy Bộ máy gôngi gôngi trả lời câu hỏi: - Cấu trúc - Trình bày cấu tạo máy gôngi? Gồm nhiều túi dẹp có màng xếp cạnh - Bộ máy gôngi có chức gì? tách biệt Số hóa Trung tâm học liệu – Đại học Thái Nguyên HS : Quan sát hình đọc thông tin SGK trả lời Mở rộng GV: Dựa vào hình vẽ cho biết phận tế bào tham gia vào việc vận chuyển prôtêin khỏi tế bào? Nêu chế trình? HS: Suy nghĩ trả lời Yêu cầu nêu được: - Prôtêin tổng hợp lưới nội chất hạt - Prôtêin tái tiết mang tới máy gôngi - Prôtêin tiếp tục tái tiết mang tới màng sinh chất để tiết 48 http://www.lrc-tnu.edu.vn IV Củng cố - HS đọc kết luận SGK - Trả lời câu hỏi cuối V Rút kinh nghiệm VI Kiến thức bổ sung Số hóa Trung tâm học liệu – Đại học Thái Nguyên 49 http://www.lrc-tnu.edu.vn BÀI 9: TẾ BÀO NHÂN THỰC Hoạt động GV HS I Mục đích yêu cầu Nội dung GV: Cho HS quan sát hình vẽ nhận VII Một số bào quan khác Kiến thức biết không bào lizôxôm Không bào - HS nêu cấu trúc chức khung xương TB, màng sinh chất, thành TB - Hãy mô tả cấu trúc không bào? - Có màng bao bọc (màng đơn) - Trình bày chức không bào, lizôxôm - Bên dịch chứa chất hữu Kỹ HS: Quan sát hình vẽ nghiên cứu ion khoáng tạo nên áp suất thẩm thấu - Rèn kỹ quan sát tranh hình để phát kiến thức sgk trả lời tế bào - Rèn kỹ phân tích, khái quát, so sánh, hoạt động nhóm + tế bào động vật có không bào thức Thái độ ăn(không bào tiêu hoá), không bào co bóp Hình thành ý thức rèn luyện, bảo vệ thể (ở số sinh vật đơn bào) II Chuẩn bị - Không bào có vai trò gì? - Vai trò: Dự trữ chất dinh dưỡng giúp - Phiếu học tập tế bào hút nước - Tranh vẽ SGK Lizôxôm III Tiến trình giảng Mô tả cấu trúc lizôxôm? Ổn định lớp HS: Quan sát hình mô tả - Chứa nồng độ cao enzim thủy phân- - bào quan dạng túi có màng đơn giới hạn cấu trúc lizôxôm tiêu hóa Lizôxôm có vai trò gì? - Vai trò: + Xúc tác cho phản ứng thủy phân, Kiểm tra cũ phân giải nhanh hợp chất cao phân tử Đặt vấn đề (prôtêin, axitnucleeic ) Các hoạt động dạy học + Tạo phương thức đổi thành phần tb già GV: Yêu cầu HS quan sát hình vẽ VIII Khung xƣơng tế bào khung xương tb trả lời câu hỏi: - Chỉ có tế bào nhân chuẩn - Khung xương tb có cấu trúc * Cấu tạo: nào? - Là hệ thống gồm vi ống, vi sợi sợi trung gian Số hóa Trung tâm học liệu – Đại học Thái Nguyên 50 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm học liệu – Đại học Thái Nguyên 51 http://www.lrc-tnu.edu.vn HS: Trả lời thể dễ dàng di chuyển bên - Protein thụ thể giúp tế bào thu nhận * Chức năng: Yêu cầu: Nêu gồm vi ống, - Giá đỡ học cho tế bào, quy định hình lớp photpholipit mà thông tin => điều chỉnh hoạt động tế vi sợi sợi trung gian dạng tế bào động vật dịch chuyển từ lớp sang lớp bào cho phù hợp - Khung xương tb có chức gì? - Là nơi neo đậu bào quan => màng sinh chất linh động, dễ - Glicoprotêin (dấu chuẩn) mang tính đặc HS: Trả lời - Giúp tế bào di chuyển dàng biến đổi hình dạng => cấu trúc trưng cho loại tế bào => nhận biết tế GV: Yêu cầu HS nghiên cứu SGK IX Màng sinh chất Cấu trúc (Mô hình khảm động hoàn thành phiếu học tập: Singơ Nicônsơn, năm 1972) khảm động HS: Hoàn thành phiếu học tập - Lớp photpholipit cho phân - Là nơi định vị nhiều loại enzim Thành phần GV: Nhận xét chuẩn hóa kiến thức Chức màng tế bào bào quen tế bào lạ - Prôtêin màng làm nhiệm vụ ghép nối VD: tử nhỏ tan đầu mỡ qua tế bào mô X Các cấu trúc bên màng sinh - Kênh protêin cho chất phân cực chất Lớp kép Giúp màng tế bào biến photpho lipit đổi hình dạng tích điện qua Thành tế bào - Bao bọc bên tế bào - Tại màng tế bào lại có cấu trúc Prôtein khảm động? ý nghĩa cấu trúc + Pr xuyên Tạo kênh vận chuyển này? màng chất qua màng + Phân tử photpholipit có đầu ưa + Pr bề mặt Các thụ thể tiếp nhận, nước (chứa nhóm photphat) đầu (Lipoprôtêin, dấu chuẩn nhận biết kỵ nước (chứa axitbéo) Hai lớp Glicôprôtêin, đặc trưng cho loại photpholipit quay đầu kỵ nước enzim) tế bào động vật vào hai đầu kỵ nước Colesterol Làm tăng tính ổn định - Cấu tạo chủ yếu sợi màng sinh chất glicôprôtêin kết hợp với chất vô để tiếp xúc với môi trường - Quy định hình dạng bảo vệ tế bào nước Do bị nước dồn ép lên + Thực vật: thành xenlulơ + Nấm: thành kitin HS nghiên cứu SGK Chất ngoại bào - Bên màng sinh chất tế bào hữu khác phân tử photpholipitcủa hai lớp Chức màng phải liên kết với - Trao đổi chất với môi trường cách tương tác kỵ nước (liên kết yếu), có chọn lọc => Màng sinh chất có tính bán phân tử protêin lipit có thấm Số hóa Trung tâm học liệu – Đại học Thái Nguyên - Có tế bào thực vật, nấm 52 http://www.lrc-tnu.edu.vn - Chức năng: giúp tế bào liên kết với tạo nên mô định, giúp tế bào thu nhận thông tin Số hóa Trung tâm học liệu – Đại học Thái Nguyên 53 http://www.lrc-tnu.edu.vn Củng cố Bài 11 SỰ VẬN CHUYỂN CÁC CHẤT QUA MÀNG SINH CHẤT - HS đọc KL SGK - So sánh cấu trúc tế bào động vật tế bào thực vật cấu trúc Bài tập nhà I Mục tiêu Kiến thức - Học trả lời câu hỏi SGK - Trình bày kiểu vận chuyển thụ động - Ôn tập lại kiến thức học -> sau ôn tập chuẩn bị kiểm tra - Giải thích vận chuyển thụ động tiết - Giải thích khác biệt vận chuyển thụ động chủ động - Mô tả tượng thực bào xuất bào IV RÚT KINH NGHIỆM Kĩ - Rèn luyện kĩ phân tích tranh hình phát kiến thức - Rèn luyện kĩ khái quát, tổng hợp, so sánh - Vận dụng kiến thức liên liên môn kết hợp kiến thức thực tế VI KIẾN THỨC BỔ SUNG II Thiết bị dạy – học - Tranh hình SGK, tranh cấu trúc màng sinh chất - Sơ đồ thí nghiệm trao đổi chất qua màng III Hoạt động dạy học Ổn định lớp Kiểm tra cũ Hãy trình bày cấu trúc chức màng sinh chất? Bài Mở Các hoạt động dạy học Số hóa Trung tâm học liệu – Đại học Thái Nguyên 54 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm học liệu – Đại học Thái Nguyên 55 http://www.lrc-tnu.edu.vn Hoạt động GV HS Nội dung Hoạt động 1: Tìm hiểu phương thức vận chuyển thụ động GV: Tốc độ khuếch tán phụ thuộc vào c Các yếu tố ảnh hƣởng đến tốc độ yếu tố nào? khuếch tán - Nhiệt độ môi trường GV: Giới thiệu số tượng: I Vận chuyển thụ động HS: nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi Mở nắp lọ nước hoa Nhỏ vài giọt mực tím vào cốc nước Sẽ a Khái niệm GV: Tại bón nhiều phân cho cây, - Sự chênh lệch nồng độ chất - Phương thức vận chuyển chất lại héo chết? màng tế bào: có tượng gì? qua màng sinh chất không tiêu tốn Tại ngâm măng khô nước vài + Môi trường ưu trương ngày lại trường phồng lên? + Môi trường nhược trương =>Từ cho biết có loại môi + Môi trường đẳng trương HS: Quan sát nêu được, mùi nước hoa lượng theo gradien nồng độ lan tỏa khắp phòng, mực tím hòa dần vào - nguyên lý: Khuếch tán chất từ nước nơi có nồng độ cao đến nơi có nồng Từ tượng kết hợp SGK độ thấp quan sát hình 12.1 - Điều kiện: Cấu trúc màng - Thảo luận nhóm nội dung chất lý hóa chất sau: trường? HS: Trả lời đưa loại môi trường Hoạt động 2: Tìm hiểu vận chuyển chủ động GV: Đưa ví dụ: Người xe đạp xuôi - Giải thích vận chuyển thụ động? b Các kiểu vận chuyển dốc ngược dốc để minh họa cho vận - Nguyên lý vận chuyển thụ động? - Các chất vận chuyển trực tiếp chuyển chủ động thụ động - Điều kiện để chất tan khuếch tán qua màng không cần giúp đỡ qua màng? HS: Thảo luận nhóm theo hướng dẫn Yêu cầu: Sự vận chuyển theo gradien nồng độ Điều kiện có chênh lệch protein màng: Các chât có kích thước nồng độ GV: Yêu cầu HS quan sát sơ đồ 11.1 tìm hiểu có đường vận chuyển thụ động chất qua màng? nhỏ, chất hòa tan lipit… - Các chất vận chuyển nhờ protein màng: Các chất tích điện, phân tử phân cực Ở ống thận người nồng độ Glucozơ nước tiểu thấp máu, glucozơ nước tiểu thu hồi máu Kết hợp đọc SGK cho biết: + Các ion vận chuyển nhờ kênh - Thế vận chuyển chủ động? Cơ ion protein tạo kênh tạo nên (kênh chế? Na+, Ca2+ ) HS: Đọc SGK quan sát hình 11.1 trả + Các phân tử glucozo, axitamin lời vận chuyển nhờ protein mang Yêu cầu: Nêu tính chất, khái niệm GV: Nhận xét đánh giá giúp HS hoàn - Các chất hòa tan, nước vận vận chuyển chủ động thiện kiến thức: chuyển nhờ tượng thẩm thấu HS: Nghiên cứu thông tin, quan sát hình vẽ, thảo luận nhóm rút kiến thức: II Vận chuyển chủ động a Khái niệm - Sự vận chuyển chất thông qua permeaza (kênh chất mang) màng, ngược chiều gradien nồng độ, tiêu tốn lượng ATP - Cơ chế: + Các ion vận chuyển nhờ kênh có hoạt tính ATPaza (Có khả phân giải ATP): Bơm ion (Bơm K+, Na+…) + ATP + Protein đặc chủng cho loại chất Protein biến đỏi để liên kết với chất đưa từ vào TB hay ngược lại khuếch tán Số hóa Trung tâm học liệu – Đại học Thái Nguyên 56 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm học liệu – Đại học Thái Nguyên 57 http://www.lrc-tnu.edu.vn Hoạt động 3: Tìm hiểu phương thức xuất – nhập bào GV: Treo tranh trùng đế giầy bắt a Nhập bào mồi tiêu hóa, mô tả cách lấy tă - Là pt tế bào đưa chất vào bên tiêu hóa tă loại động vật + đọc tb cách biến dạng màng thông tin SGK quan sát hình 11.2 cho sinh chất biết: - Có kiểu nhập bào Căn vào - Thế hình thức nhập bào? chất phần tử vận chuyển - Nhập bào có hình thức? Căn trạng thái biến đổi màng: vào đâu để phân chia vậy? + Thực bào: Là trường hợp phần tử IV CỦNG CỐ - HS đọc kết luận SGK trang 50 - Trả lời câu hỏi cuối V RÚT KINH NGHIỆM VI KIẾN THỨC BỔ SUNG HS: Quan sát tranh đọc thông tin SGK vận chuyển vào tb dạng trả lời: phần tử rắn màng sc biến đổi hình Yêu cầu: Giải thích tượng thành chân giả bao lấy phần tử chất màng sc biến đổi hình thành bóng ẩm rắn hình thành bóng thực bào bào, thực bào + Ẩm bào: Là trường hợp phần tử nhập vào tb giọt lỏng Màng tb biến đổi bao lấy giọt lỏng tạo thành bóng ẩm bào Các bóng ẩm bào thực bào vận chuyển tới lizoxôm tiêu hóa enzim lizoxôm b Xuất bào GV: Yêu cầu HS đọc SGK quan sát hình - Là tượng tb xuất, chế tiết cho biết: chất, phần tử cách Thế xuất bào? hình thành bóng xuất bào, HS: Trả lời bóng liên kết với màng Màng biến đổi xuất phần tử Số hóa Trung tâm học liệu – Đại học Thái Nguyên 58 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm học liệu – Đại học Thái Nguyên 59 http://www.lrc-tnu.edu.vn - Đợt TN bổ sung Kết thực nghiệm đợt với kết thực Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm nghiệm đợt cho phép rút kết luận cách xác 3.3 Nội dung TN Triển khai thực tiễn dạy - học để kiểm chứng giả thuyết khoa học TN tiến hành với mà nội dung cho phép sử dụng ngân đề tài nêu ra: Nếu sử dụng hợp lý phần mềm Flip album thiết kế hàng hình ảnh dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS ngân hàng hình ảnh giúp giáo viên nâng cao chất lượng dạy học SH 10, Chúng cho dạy học SH 10 sử dụng ngân hàng hình ảnh theo góp phần nâng cao hiệu sử dụng phương tiện trực quan dạy học hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS phải tiến hành cách 3.2 Phƣơng pháp thực nghiệm liên tục, hệ thống bộc lộ hết ưu nhược điểm phương pháp 3.2.1 Chọn trƣờng thực nghiệm Nếu chọn vài để TN kết chưa thực khách quan Vì Các trường thực nghiệm có sở vật chất, trang thiết bị dạy - học tương đối đồng so với trường khác địa phương tổ chức TN hầu hết Trong TN chọn số để khảo sát kết học tập Chúng tiến hành thực nghiệm trường THPT Hòn Gai thuộc HS Cụ thể tiến hành dạy (bài 8, 9, 11) thuộc TP Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh Đây trường chuẩn Quốc gia với trang thiết phần SH 10 THPT - Ban khoa học giáo án điện tử có sử dụng bị đại, điều kiện sở vật chất đảm bảo ngân hàng hình ảnh 3.2.2 Chọn giáo viên lớp tham gia 3.4 Phân tích kết TN Sau chọn trường thực nghiệm, tiến hành chọn lớp đối Kết TN phân tích để rút kết luận khoa học mang tính khách chứng lớp thực nghiệm Để đảm bảo tính khách quan ngẫu nhiên, việc quan Lập bảng phân phối TN; tính giá trị trung bình phương sai mẫu rút chọn tiến hành theo phương pháp: rút mẫu trực tiếp từ tổng thể [7] So sánh giá trị trung bình để đánh gia khả hiểu khả hệ thống Chúng chọn lớp TN lớp ĐC, GV dạy lớp TN GV dạy lớp ĐC hóa kiến thức lớp TN so với lớp ĐC 3.4.1 Phân tích kết TN đợt Sử dụng phiếu trắc nghiệm 15p lớp TN ĐC, kết dùng 3.2.3 Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm Thực nghiệm tiến hành đợt Excel thống kê bảng 3.1 - Đợt TN thăm dò (Sau biên soạn tài liệu) Thông tin thu từ TN đợt giúp điều chỉnh tài liệu phương pháp dạy – học cho hợp lý - Đợt TN thức Từ kết TN đợt 1, điều chỉnh nội dung, rút kinh nghiệm tiếp tục tập huấn thêm Số liệu thu từ đợt sở để đánh Bảng 3.1 Tần số điểm trắc nghiệm đợt Phương án ĐC TN 10 n X S2 15 27 41 32 24 11 162 6.27 2.9 12 21 35 38 29 16 162 6.70 2.7 giái tính hiệu tính khả thi nội dung dạy – học Số hóa Trung tâm học liệu – Đại học Thái Nguyên 60 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm học liệu – Đại học Thái Nguyên 61 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số liệu bảng 3.1 cho thấy giá trị trung bình điểm trắc nghiệm lớp 30.0 thực nghiệm cao so với ĐC; phương sai lớp TN nhỏ phương sai 25.0 lớp ĐC Như điểm trắc nghiệm lớp TN tập trung so với lớp ĐC 20.0 ĐC Từ số liệu bảng 3.1 dùng quy trình vẽ đồ thị Excel, lập đồ thị tần số 15.0 điểm trắc nghiệm đợt (hình 3.1) TN 10.0 5.0 45 40 0.0 35 30 ĐC 25 20 10 Hình 3.2 Biểu đồ tần suất điểm trắc nghiệm đợt Từ số liệu bảng 3.2 Dùng Excel lập bảng tần suất hội tụ tiến (bảng 3.3) để so sánh tần suất đạt điểm từ giá trị Xi trở lên TN 15 10 Bảng 3.3 Tần suất hội tụ tiến điểm trắc nghiệm đợt Phương án ĐC TN 10 Hình 3.1 Biểu đồ tần số điểm trắc nghiệm đợt Trên hình 3.1 nhận thấy giá trị mod điểm trắc nghiệm lớp TN 7, lớp ĐC điểm Từ giá trị mod trở xuống (điểm đến điểm 1), tần suất điểm lớp ĐC cao so với lớp TN Ngược lại từ giá trị mod tở lên tần suất điểm lớp TN cao lớp ĐC Điều cho phép dự đoán kết trắc nghiệm lớp TN cao so với kết lớp ĐC Từ số liệu thu lập bảng tần số điểm trắc nghiệm đợt 1, dùng Excel 100 99.4 98.1 95.1 85.8 69.1 43.8 24.1 9.3 100 100.0 99.4 97.5 90.1 77.2 55.6 32.1 14.2 Số liệu bảng 3.3 cho thấy tỷ lệ phần trăm đạt giá trị Xi trở lên Ví dụ, tần suất điểm trở lên lớp ĐC 43.8%, lớp TN 55,6% Như tần số điểm trở lên lớp TN nhiều lớp ĐC Từ số liệu bảng 3.3, vẽ đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm trắc nghiệm đợt (hình 3.3) 120 100 lập bảng tần suất điểm (bảng 3.2) 80 Bảng 3.2 Tần suất điểm trắc nghiệm đợt ĐC 60 Phương án ĐC TN 0.6 1.2 3.1 9.3 16.7 25.3 19.8 14.8 0.0 0.6 1.9 7.4 13.0 21.6 23.5 17.9 6.8 9.9 10 2.5 4.3 Từ số liệu bảng 3.2, dùng quy trình vẽ đồ thị Excel, lập đồ thị tần suất điểm số trắc nghiệm đợt (hình 3.2) Số hóa Trung tâm học liệu – Đại học Thái Nguyên TN 40 20 10 Hình 3.3 Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm trắc nghiệm đợt 62 http://www.lrc-tnu.edu.vn 10 2.5 4.3 Số hóa Trung tâm học liệu – Đại học Thái Nguyên 63 http://www.lrc-tnu.edu.vn Trong hình 3.3 đường hội tụ tiến tần suất điểm lớp thực nghiệm Trong bảng 3.5, phần tổng hợp cho thấy số trắc nghiệm (count), trị nằm bên phải so với đường hội tụ tiến tần suất điểm lớp ĐC Như số trung bình (Average), phương sai (Variance) Bảng phân tích phương sai kết điểm số trắc nghiệm đợt lớp TN cao lớp ĐC cho biết trị số FA = 5,35 >Fcrit (tiêu chuẩn) = 3,87, nên giả thuyết HA bị bác Để khẳng định điều này, phải so sánh giá trị trung bình phân tích phương sai kết điểm trắc nghiệm lớp TN ĐC bỏ, tức phương pháp dạy học khác ảnh hưởng khác đến chất lượng học tập HS Giả thuyết H0 dặt “không có khác biệt kết học tập Bảng 3.5 Phân tích phương sai lớp ĐC lớp TN” Dùng tiêu chuẩn U để kiểm định giả thuyết H0, kết kiểm định băng Excel thể bảng 3.4 Anova: Single Factor(Phân tích phương sai nhân tố) SUMMARY (Tổng hợp) (Groups) (Count) (Sum) (Average) Phương sai (Variance) ĐC TN ĐC 162 1016 6.27 2.91 Mean 6.27 6.70 TN 162 1086 6.70 2.74 Known Variance (Phương sai) 2.9 2.7 Observations (Số quan sát) 162 162 Bậc tự (df) Phương sai (MS) Bảng 3.4 Kiểm định X điểm trắc nghiệm đợt Kiểm định X hai mẫu Hypothesized Mean Difference (Giả thuyết H0) z (Trị số z=U) -2.32 P(Z 1,96 (trị số z tiêu chuẩn) với xác suất (P) 1,64>0,05 Như khác biết XTN XĐC có ý nghĩa thống kê với độ tin cậy 95% Phân tích phương sai để khẳng định kết luận Đặt giả thuyết H A là: “Tại TN đợt 1, dạy – học SH10 sử dụng ngân hàng hình ảnh theo hướng tích cực hóa hoạt động nhân thức HS phương pháp khác tác động đến mức độ hiểu HS lớp TN ĐC” Kết phân Nhóm Số lượng Tổng Trung bình ANOVA (Phân tích phương sai) Nguồn biến động (Source of Variation) Giữa nhóm (Between Groups) Trong nhóm (Within Groups) Total Tổng biến động (SS) 15.12 15.12 909.83 322 2.83 924.95 323 2 N FA=SA /S 5.35 Xác suất FA (P-value) F-crit 0.02 3.87 * Bàn luận kết thực nghiệm Phân tích kết TN đợt 1, nhận thấy khả hiểu tổng hợp kiến thức học sinh học sử dụng ngân hàng hình ảnh theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức tốt học phương pháp dạy học khác.Trong trình thực nghiệm đợt rút số kết luận sau: - Do HS bước đầu làm quen với phương pháp dạy học nên chưa thực quen chủ động việc lĩnh hội tri thức - Vẫn dùng hình ảnh minh họa cho HS chủ yếu, chưa sử dụng theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS Kết học tập lớp TN cao lớp ĐC, biểu chênh lệch điểm số trung bình lớp TN ĐC 0,43 điểm tích phương sai thể bảng 3.5 Số hóa Trung tâm học liệu – Đại học Thái Nguyên 64 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm học liệu – Đại học Thái Nguyên 65 http://www.lrc-tnu.edu.vn Lập bảng tần suất hội tụ tiến để so sánh tần suất đạt điểm Xi trở lên 3.4.2 Phân tích kết thực nghiệm đợt Dùng kiểm tra tiết để đánh giá khả hệ thống hóa kiến thức HS sau học phương pháp tích cực hóa thông qua sử dụng ngân hàng hình ảnh giảng Kết kiểm tra thống kê bảng 3.6 Bảng 3.6 Tần suất điểm kiểm tra tiết đợt Phương án ĐC TN 10 X S2 1.2 1.2 5.6 22.2 27.8 22.2 9.9 6.2 3.7 6.3 2.42 0.0 0.0 2.5 5.6 15.4 23.5 28.4 17.3 7.4 7.5 1.99 Số liệu bảng 3.6 cho thấy giá trị trung bình điểm kiểm tra tiết lớp TN cao hẳn so với lớp ĐC Phương sai lớp TN nhỏ lớp ĐC Như điểm kiểm tra tiết lớp TN tập trung lớp ĐC Từ bảng số liệu, dùng quy trình vẽ đồ thị Excel, lập đồ thị tần suất điểm kiểm tra tiết đợt (Hình 3.4) Bảng 3.7 Tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra đợt Phương án ĐC TN 100 100 100 100 98.8 97.5 92.0 69.8 42.0 19.8 9.9 100 100 97.5 92.0 76.5 53.1 24.7 10 3.7 7.4 Từ số liệu bảng 3.7, vẽ đồ thị tần suất hội tụ tiến để so sánh Đường biểu thị hội tụ tiến điểm số lớp thực nghiệm nằm bên phải đường biểu diễn kết thực nghiệm lớp ĐC Như nói kết điểm kiểm tra tiết lớp thực nghiệm cao so với lớp ĐC Để khẳng định nhận xét tiến hành phân tích số tham số đặc trưng 120 100 80 30.0 ĐC 60 25.0 TN 40 20.0 ĐC 20 TN 15.0 10.0 10 Hình 3.5 Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra đợt 5.0 Dùng tiêu chuẩn U để so sánh X TN X ĐC Kết bảng 3.8 0.0 10 Hình 3.4 Tần suất điểm kiểm tra đợt Giả thuyết H0 đặt là: “HS lớp TN lớp ĐC hiểu nhau” Trong bảng 3.8, điểm trung bình lớp TN cao so với lớp ĐC So sánh tần số điểm kiểm tra đợt lớp ĐC lớp TN, ta thấy (XTN= 7.51; XĐC = 6.33) Trị số U = -7.15 Như trị tuyệt đối trị số z giá trị mod lớp ĐC (6) thấp so với mod lớp TN (8) Tần suất lớn so với trị số z tiêu chuẩn 1,96, giả thuyết H0 bị bác bỏ Sư khác biệt điểm điểm mod lớp ĐC cao so với lớp TN ngược lại XTN XĐC có ý nghĩa mặt thống kê Qua cho thấy, giá trị điểm số tần suất điểm điểm mod lớp TN lại cao lớp ĐC Điều cho lớp TN cao so với lớp ĐC Tức HS lớp tiến hành TN thấy kết trắc nghiệm đợt cao hẳn so với đợt hiểu sơ với lớp học theo phương pháp thông thường Số hóa Trung tâm học liệu – Đại học Thái Nguyên 66 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm học liệu – Đại học Thái Nguyên 67 http://www.lrc-tnu.edu.vn Bảng 3.8 Kiểm định X điểm kiểm tra đợt Trong bảng phân tích phương sai, giả thuyết HA nêu ra: “Kết ĐC TN TN cao ĐC phương pháp dạy học” Những tính toán cho Mean 6.33 7.51 thấy trị số FA = 51.03, lớn nhiều so với Fchuẩn = 3,87 Do giả thuyết HA Known Variance (Phương sai) 2.42 1.99 bị bác bỏ Điều cho thấy phương pháp dạy- học ảnh hưởng đến kết Observations (Số quan sát) 162 162 học tập HS Kiểm định X hai mẫu Hypothesized Mean Difference (Giả thuyết H0) * Bàn luận kết TN đợt z (Trị số z=U) -7.15 P(Z[...]... kiến thức, phát huy được tính tích cực chủ động sáng tạo của HS Chƣơng 2 XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG NGÂN HÀNG HÌNH ẢNH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10 BẰNG PHẦN MỀM FLIP ALBUM 2.1 Giới thiệu về phần mềm FlipAlbum Việc sử dụng phương tiện trực quan như hình ảnh, mô hình động, video kết hợp cùng phần mềm dạy học sẽ đem lại hiệu quả và phát huy được tính tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh Phần mềm FlipAlbum. .. khai trong thực tiễn dạy - học để kiểm chứng giả thuyết khoa học TN được tiến hành với các bài mà nội dung cho phép sử dụng ngân của đề tài đã nêu ra: Nếu sử dụng hợp lý phần mềm Flip album sẽ thiết kế hàng hình ảnh dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của HS được ngân hàng hình ảnh giúp giáo viên nâng cao chất lượng dạy học SH 10, Chúng tôi cho rằng dạy học SH 10 bằng sử dụng ngân hàng hình. .. tin học hóa quá trình dạy- học Việc xây dựng và khai thác phần mềm pháp đã học được vào thực tiễn dạy- học đòi hỏi sự am hiểu về bộ môn tưng ứng, ví dụ thiết kế và sử dụng * Đối với hoạt động lao động sƣ phạm của giáo viên và học sinh phần mền dạy Toán, Lý, Sinh thì cần phải có những kiến thức chuyên môn Trong quá trình dạy học, phương tiện trực quan luôn gắn bó với hoạt động lao động sư phạm của giáo... triển phần mềm tin học được sử dụng để hỗ trợ trong quá trình dạy học thì được trí sáng tạo đảm bảo cho học sinh lĩnh hội tốt nhất các hiện tượng, khái coi là phần mềm dạy học niệm, định luật, các lý thuyết khoa học, các kỹ năng, kỹ xảo, các phương pháp Phần mềm dạy học là dạng phần mềm ứng dụng được xây dựng với mục khoa học và đảm bảo cho học sinh biết áp dụng những tri thức và các phương đích tin học. .. xây dựng Phần mềm dạy học phải thiết kế, xây dựng đảm bảo phù hợp với đặc kịch bản cho phần mềm, thì mỗi mục tiêu phải được cụ thể hoá bằng các câu điểm tâm lý của học sinh THPT, giao diện thân thiện, âm thanh, hình ảnh sinh hỏi, các phiếu học tập cùng với việc quan sát các hình ảnh, âm thanh, video động, gây hứng thú học tập cho học sinh Phầm mềm dạy học giúp cho học để định hướng các hoạt động học. .. TN đợt 1, nhận thấy khả năng hiểu bài và tổng hợp kiến thức của học sinh khi học bằng sử dụng ngân hàng hình ảnh theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức tốt hơn khi học bằng các phương pháp dạy học khác .Trong quá trình thực nghiệm đợt 1 chúng tôi đã rút ra một số kết luận sau: - Do HS bước đầu làm quen với phương pháp dạy học mới nên chưa thực sự quen và chủ động trong việc lĩnh hội tri thức - Vẫn... trình và tâm lý học sinh Bài 1: Thành phần hoá học của tế bào Album gồm 16 hình ảnh mô tả cấu trúc của các thành phần hoá học cấu tạo nên tế bào Album được sử dụng dạy học cho bài 3 và bài 4 (SGK 10) Bài 2: Prôtêin Bước 1: Chọn chế độ của hình Vào menu Image - Mode, đánh dấu chọn RGB Album được sử dụng dạy học cho bài 5 (SGK 10) Album gồm 9 hình Color ảnh mô tả cấu trúc tổng thể và cấu trúc từng bậc của. .. hình ảnh về các lá cây Bài 8: Hô hấp tế bào bị bệnh Album được sử dụng dạy học bài 16 (SGK SH 10) Gồm 6 hình ảnh cả hình ảnh tĩnh và động tóm tắt quá trình hô hấp tế bào và các giai đoạn của quá Bài 16: Bệnh truyền nhiễm và miễn dịch Album được sử dụng dạy học bài 32 gồm 9 hình ảnh mô tả những virut trình hô hấp tế bào gây một số bệnh truyền nhiễm Bài 9: Quang hợp 2.5 Sử dụng ngân hàng hình ảnh trong dạy. .. (hình 1) .Trong đó hiển thị nhiều hình ảnh và trang mục lục liệt kê tên tiêu đề ứng với từng trang của hình ảnh ở trang đó Hình 2.2 Các trang trong FlipAlbum Giáo viên muốn trình chiếu riêng một slide ảnh thì kích chuột vào slide đó chọn Zoom Page\ Zoom In hoặc Zoom Out để phóng to thu nhỏ hình 2.5.2 Sử dụng ngân hàng hình ảnh phối hợp với phần mềm PowerPoint Để phát huy tính tích cực nhận thức của học. .. của bào quan Axituecleic 2.3 Nguyên tắc thiêt kế ngân hàng hình ảnh bằng phần mềm dạy học + Chương II Cấu trúc tế bào Để xác định hệ thống các nguyên tắc dạy học nói chung và nguyên tắc Chương này trình bày nội dung của học thuyết tế bào và giai đoạn đầu xây dựng và sử dụng phần mềm dạy học nói riêng trong lý luận dạy học, cần tiên của tiến hoá học từ hình dạng, kích thước, đến cấu trúc hiển vi, siêu