Phương pháp hướng dẫn làm các bài thực hành phần địa lý tự nhiên lớp 10 thpt tỉnh thái nguyên theo hướng tích cực

Phương pháp hướng dẫn làm các bài thực hành phần địa lý tự nhiên lớp 10 thpt tỉnh thái nguyên theo hướng tích cực

ĐỖ THỊ TÂM

PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN LÀM CÁC BÀI THỰC HÀNH PHẦN ĐỊA LÝ TỰ NHIÊN LỚP 10

THPT TỈNH THÁI NGUYÊN THEO HƯỚNG TÍCH CỰC

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN ĐỊA LÝ

MÃ SỐ: 60.14.10

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS NGUYỄN THỊ HỒNG

THÁI NGUYÊN, 2008

ĐỖ THỊ TÂM

PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN LÀM CÁC BÀI THỰC HÀNH PHẦN ĐỊA LÝ TỰ NHIÊN LỚP 10

THPT TỈNH THÁI NGUYÊN THEO HƯỚNG TÍCH CỰC

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN, 2008

MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Sự nghiệp phát triển giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu trong thời kỳ CNH - HĐH đất nước Theo đánh giá chung chương trình, nội dung và phương pháp giáo dục phổ thông nước ta hiện nay còn nhiều bất cập chưa đáp ứng với yêu cầu hội nhập và phát triển của đất nước Một trong những nguyên nhân dẫn tới thực trạng trên là do sự yếu kém của khâu kết hợp giữa lý luận với thực tiễn, bài học lý thuyết và thực hành Vì vậy cần phải đổi mới phương pháp dạy học theo mục tiêu gắn với thực tiễn, phát huy tính tích cực của người học theo hướng rèn luyện năng lực tự khám phá kiến thức, biến quá trình đào tạo ở nhà trường thành quá trình tự đào tạo

Những thập niên gần đây nhiều nước trên thế giới rất coi trọng nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo ở tất cả các ngành học và cấp học Trong bối cảnh đó công nghệ dạy học mới ra đời và được áp dụng ngày càng rộng rãi Đặc trưng nổi bật của công nghệ dạy học là sự định lượng hoá mục tiêu dạy học để việc dạy học trở thành đối tượng có thể quan sát, hệ thống hoá được, trong đó nội dung dạy học bắt đầu được tổ chức theo xu hướng vận dụng các phương pháp mới Theo đó, ngành giáo dục Việt Nam đang từng bước nghiên cứu và áp dụng công nghệ dạy học cũng như đổi mới PP dạy học, đồng thời chương trình và sách giáo khoa (CT & SGK) cũng thay đổi phù hợp với nhu cầu học tập đáp ứng yêu cầu trong quá trình phát triển của đất nước Hệ thống CT & SGK trong nhà trường phổ thông các cấp đã có thêm nhiều nội dung mới theo hướng tăng mạnh kênh hình, giảm dần kênh chữ, tỷ trọng BTH tăng lên đáng kể

Tuy nhiên, thực trạng giảng dạy trong nhà trường cho thấy thực hành hiện vẫn là khâu yếu, chưa được quan tâm đầy đủ dẫn tới kết quả học tập của học sinh chưa tương xứng với yêu cầu Đây chính là tình hình chung của các trường phổ thông ở thành phố cũng như vùng nông thôn và đặc biệt là ở vùng

khó khăn Nhìn chung CT & SGK Địa lý trước đây nặng về lý thuyết, các BTH còn ít nên kỹ năng thực hành của học sinh còn yếu và khả năng vận dụng kiến thức đã học vào thực tế còn hạn chế, tính năng động, sáng tạo, làm việc khoa học của người học chưa được phát huy

Từ năm 2006-2007, CT & SGK Địa lý lớp 10 được triển khai đại trà trên phạm vi toàn quốc Đòi hỏi phải ứng dụng các phương pháp dạy học mới theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh Theo tinh thần đó, căn cứ vào hoàn cảnh cụ thể của một số trường THPT tỉnh Thái Nguyên, chúng tôi đã lựa chọn đề tài nghiên cứu:

“Phương pháp hướng dẫn làm các bài thực hành phần Địa lý tự nhiên lớp 10 THPT tỉnh Thái Nguyên theo hướng tích cực”

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

- Nghiên cứu vận dụng các phương pháp hướng dẫn làm BTH nhằm rèn luyện kĩ năng xử lý các BTH, qua đó góp phần nâng cao chất lượng dạy BTH Địa lý lớp 10 (phần Địa lý tự nhiên) theo CT & SGK hiện nay

- Vận dụng các phương pháp hướng dẫn làm BTH qua thực nghiệm trong điều kiện một số trường THPT tỉnh Thái Nguyên

- Kết quả nghiên cứu là cơ sở để đưa ra kiến nghị áp dụng rộng rãi phương pháp hướng dẫn làm BTH trong CT & SGK hiện nay

3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về nội dung và phương pháp hướng dẫn làm BTH phần địa lý tự nhiên lớp 10 THPT

- Tìm hiểu các dạng BTH cơ bản theo CT & SGK phần Địa lý tự nhiên lớp 10, cho cả ban cơ bản và ban nâng cao cùng với các phương pháp hướng dẫn phù hợp với điều kiện đào tạo cụ thể

- Đề xuất hướng vận dụng các phương pháp trong giảng dạy địa lý theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh, trên cơ sở đánh giá kết quả thực nghiệm

4 GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI

- Trong khuôn khổ luận văn thạc sĩ, tác giả bước đầu tìm hiểu một số phương pháp dạy học tích cực để hướng dẫn làm BTH phần Địa lý tự nhiên lớp 10 THPT đạt hiệu quả cao

- Phạm vi ứng dụng của luận văn là một số trường THPT trong địa bàn tỉnh Thái Nguyên

5 TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI

Việc nghiên cứu và tìm ra các phương pháp tối ưu để giảng dạy các BTH đã được đề cập tới cả trong và ngoài nước Song do CT & SGK Địa lý luôn thay đổi và đây lại là vấn đề tương đối khó, việc nghiên cứu tiến hành phức tạp, đòi hỏi phải có một quá trình chuẩn bị công phu, vì vậy nó cũng có những hạn chế nhất định Các BTH trong SGK thường ít được chú trọng, tâm lý giáo viên thường ngại dạy vì để dạy tốt BTH thường đòi hỏi phải có sự chuẩn bị và phương tiện dạy học kèm theo nên tốn rất nhiều thời gian

Về phía học sinh để làm tốt các BTH cũng phải có sự chuẩn bị đồ dùng học tập, sự kiên trì, có óc sáng tạo và nắm chắc kiến thức lý thuyết

Gần đây, các BTH rất được coi trọng và chú ý Đã có một số tài liệu đề cập đến phương pháp để tiến hành giảng dạy các BTH Địa lý nhưng vẫn còn rất ít ỏi và các tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu còn hạn chế, chưa đúng với tầm quan trọng của nó

Chúng tôi điểm qua một số tác phẩm của Việt Nam và Thế giới đề cập đến vấn đề này:

- Nguyễn Dược, Nguyễn Việt Hùng, Trần Văn Thắng Dạy học các bài thực hành Địa lý PTTH, Nxb Đại học sư phạm Huế (1993)

- Mai Xuân San Rèn luyện kỹ năng Địa lý cho học sinh trường THPT, Nxb GD (1997)

- Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng Phương pháp dạy học Địa lý theo hướng tích cực, Nxb ĐHSP HN (2003)

- Nguyễn Trọng Phúc Phương pháp dạy học Địa lý theo hướng tích cực, Nxb ĐHSP HN(2004)…

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

6.1 Phương pháp điều tra thực tế, thu thập tài liệu

- Tiến hành thu thập tài liệu từ nhiều nguồn khác nhau: Sách báo chuyên ngành, tài liệu nghiên cứu khoa học có nội dung liên quan

- Tìm hiểu thực tế dạy học Địa lý nói chung và các PP hướng dẫn làm BTH phần Địa lý tự nhiên lớp 10 nói riêng, đặc biệt là những chương trình có sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học

6.2 Phương pháp phân tích hệ thống

Phương pháp phân tích hệ thống ngày càng được áp dụng rộng rãi trong các công trình nghiên cứu Địa lý Phương pháp này được sử dụng để nghiên cứu tổng hợp Địa lý tự nhiên và Địa lý KT - XH, trong đó các thành phần cấu tạo luôn có tác động và quan hệ với nhau chặt chẽ

Nội dung kiến thức, phương pháp truyền đạt phải được phân tích trong một hệ thống hoàn chỉnh và thống nhất, sao cho nội dung và phương pháp cùng hỗ trợ cho việc nắm vững các kỹ năng làm BTH của học sinh

6.3 Phương pháp bản đồ

Phương pháp Bản đồ được sử dụng phổ biến trong dạy học Địa lý cả Địa lý tự nhiên và Địa lý KT - XH, vì vậy có thể nói bản đồ là ngôn ngữ đặc biệt trong Địa lý học

6.5 Phương pháp thống kê toán

Sử dụng toán thống kê để xử lý, kiểm tra, đánh giá kết quả đạt được qua tìm hiểu thực tế; qua việc thực nghiệm các phương pháp hướng dẫn làm BTH phần Địa lý tự nhiên lớp 10 THPT

6.6 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Sử dụng các phương pháp hướng dẫn làm BTH Địa lý thí nghiệm lớp 10 cho phù hợp với từng địa phương là quá trình thử nghiệm lâu dài, phụ thuộc vào tình hình thực tế từng trường mà từ đó đưa ra những giải pháp tối ưu phù hợp

7 NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN

- Xác định được các phương pháp hướng dẫn làm BTH phù hợp với nội dung CT & SGK hiện nay, đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội với mục tiêu của giáo dục là phát huy vai trò tự học của học sinh theo hướng tích cực, sáng tạo nhằm phát triển tư duy của học sinh

- Vận dụng lý luận dạy học hiện đại vào quá trình hướng dẫn làm BTH Thay đổi cách dạy và học BTH trong điều kiện một số trường phổ thông đặc biệt là các trường THPT vùng dân tộc và miền núi tỉnh Thái Nguyên

8 CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo luận văn được trình bày làm ba chương

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2: Các phương pháp hướng dẫn làm bài thực hành phần Địa lý tự nhiên lớp 10 THPT

Chương 3: Kết quả thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ SỰ CẦN THIẾT ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍ

Quá trình dạy học hiện đại được nhìn nhận theo quan điểm mới là hoạt động nhận thức tự giác của học sinh được thực hiện dưới sự hướng dẫn của giáo viên, nhằm mục đích rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, hình thành thế giới quan, là tiền đề quan trọng trong sự phát triển nhân cách và trí tuệ

1.1.1 Đặc điểm hệ thống kiến thức Địa lí

Kiến thức Địa lí là kết quả phản ánh trong nhận thức con người về sự tồn tại khách quan, mối quan hệ của các sự vật hiện tượng cũng như các quy luật Địa lí tự nhiên, là cơ sở hình thành thế giới quan duy vật biện chứng, góp phần vào dạy học các môn khoa học khác như toán học, vật lý, hoá học, sinh học cũng như hình thành kiến thức tổng hợp cho HS về môi trường tự nhiên và xã hội Các kiến thức địa lí dạy trong nhà trường phổ thông là các khái niệm, quy luật, các kỹ năng được sắp xếp theo một trình tự nhất định phù hợp với chương trình và mục tiêu đào tạo, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi Sự hình thành các kiến thức được thực hiện qua các thao tác trí tuệ như phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hoá và khái quát hoá, giúp học sinh gắn kết lý thuyết môn học với các khoa học khác và đời sống

Các kiến thức Địa lí trong nhà trường được cấu tạo đồng tâm nâng cao từ cái chung đến cái cụ thể, kiến thức lớp dưới làm cơ sở cho lớp trên, bao gồm kiến thức về tự nhiên, KT - XH Học sinh có thể mở rộng tầm hiểu biết thông qua phương tiện thông tin đại chúng và từ thực tiễn nhằm làm sâu sắc thêm vốn kiến thức

Hệ thống kiến thức Địa lí là hệ thống mở được tồn tại và phát triển trong mối quan hệ nhân quả dựa trên kiến thức đã nắm bắt được có thể tìm tòi, sáng tạo ra kiến thức mới ở mức độ cao hơn Đặc trưng của kiến thức Địa lí là tính không gian rộng lớn, các quá trình diễn ra lâu dài nên rất phong phú và phức tạp, vì vậy cần tăng cường sự hỗ trợ của các phương tiện để hình thành kiến thức mới

1.1.2 Những yêu cầu khi giảng dạy bài thực hành Địa lý lớp 10 THPT

Bài thực hành được giảng dạy sau khi học sinh học các bài lý thuyết và đã có một số kỹ năng ban đầu Giờ thực hành yêu cầu học sinh rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, các thao tác thành thạo và phát huy tính năng động sáng tạo, nguồn trí lực dồi dào trong học tập Kỹ năng thực hành Địa lí là yêu cầu không thể thiếu của việc học môn Địa lí bởi các kỹ năng là thước đo kết quả học tập của học sinh theo xu hướng dạy học tích cực

Căn cứ vào CT & SGK Địa lí 10 hiện nay việc tổ chức và đổi mới phương pháp dạy và học bài thực hành Địa lí phải đáp ứng các yêu cầu sau:

- Tổ chức cho học sinh học các bài tập thực hành Địa lí bằng phương pháp tự học có hướng dẫn của giáo viên

- Xây dựng các phòng thực hành bộ môn với trang thiết bị phù hợp với mục đích, nội dung chương trình và phương pháp giảng dạy đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh

- Bài thực hành thường gắn với các thiết bị dạy học nên tổ chức theo kiểu cá thể hoá hoặc chia nhóm nhằm phát huy vai trò tự học của học sinh

- Học sinh cần chuẩn bị bài thực hành trước khi tiến hành ở trên lớp - Cải tiến việc kiểm tra đánh giá, nâng cao vai trò và khả năng tự đánh giá của học sinh

1.1.3 Các phương pháp dạy học Địa lí chủ yếu ở bậc THPT

Phương pháp dạy học là nhân tố quan trọng của quá trình dạy học, trên quan điểm hệ thống nhân tố này được đặt trong mối quan hệ với nhân tố khác

như mục tiêu và nội dung dạy học Theo tác giả Nguyễn Ngọc Bảo thì phương pháp dạy học ở phổ thông được chia làm hai nhóm

- Phương pháp dạy học trực quan là phương pháp làm cho giữa lý thuyết gần gũi với thực tiễn

- Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác tri thức từ bản đồ: bản đồ là ngôn ngữ của Địa lí, một phương tiện trực quan, nguồn tri thức Địa lí học

- Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác tri thức qua số liệu thống kê và biểu đồ: các số liệu thống kê chứng minh và giải thích được nhiều khái niệm và phạm trù Địa lí học

- Phương pháp hướng dẫn học sinh quan sát, khai thác tri thức Địa lí qua tranh ảnh băng hình, video

* Nhóm các phương pháp dạy học thực tiễn :

- Quan sát ngoài thực địa - Ôn tập, luyện tập

Do đặc thù của khoa học Địa lí mà các đối tượng nghiên cứu vừa phân bố rộng rãi trong không gian, vừa cụ thể lại vừa trừu tượng, vừa cá biệt và có tính tổng thể nên phương pháp đặc trưng của bộ môn là sử dụng các phương tiện nghe nhìn giúp học sinh hình thành khái niệm, kỹ năng, kỹ xảo chủ động tìm tòi kiến thức phát triển óc tư duy sáng tạo, khả năng suy luận các vấn đề liên quan đến kiến thức lý thuyết với thực tiễn của Địa lí học [4]

1.1.4 Xu hướng đổi mới các phương pháp dạy học

Trong giáo dục học nhân tố quyết định thành bại là cách thực hiện Phương pháp dạy học là nhân tố quan trọng của quá trình dạy học, là cách thức hoạt động của người giáo viên để truyền thụ kiến thức, rèn luyện kỹ năng, là sự kết hợp các biện pháp và phương tiện trong quá trình dạy học hướng tới mục đích của giáo dục Vấn đề dạy học hiện nay là phải tổ chức hoạt động cho người học tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả nhất: đó là người học tích cực chủ động lĩnh hội tri thức đồng thời có được kỹ năng cần thiết để hình thành nhân cách trong ứng xử với xã hội và môi trường

Ngày nay, với sự phát triển của khoa học công nghệ và sự tăng trưởng không ngừng về kinh tế của các nước trên thế giới, những vòng xoáy biến đổi của nền kinh tế thị trường trong quá trình hội nhập đòi hỏi người giáo viên phải thiết kế được hệ phương pháp dạy học mềm dẻo, linh hoạt, giúp người học thích ứng, hoà nhập tích cực với cuộc sống hiện thực Sau nhiều thập kỷ,

hệ thống dạy học cá thể hoá được lặp lại ở trình độ cao tương ứng với bước

phát triển nhảy vọt về chất của vòng xoáy ốc Dạy học cá thể hoá tương ứng với nền giáo dục có quy mô lớn và trình độ phát triển cao, đa dạng, luôn biến động với những hình thức tổ chức đa dạng và linh hoạt đáp ứng nhu cầu học tập của người học

Sự phát triển không ngừng của khoa học kỹ thuật và đặc biệt là CNTT đã ảnh hưởng sâu sắc tới sự nghiệp GD & ĐT Đổi mới phương pháp dạy học trên cơ sở ứng dụng CNTT là phương pháp làm tăng giá trị và tốc độ trao đổi thông tin nhanh và hiệu quả hơn

Các thành tựu tin học ứng dụng trong giảng dạy là một trong những giải pháp hiệu quả thực hiện mục tiêu của quá trình dạy học, tác động lớn tới các nội dung đổi mới các môn học trong đó có môn Địa lí

Máy tính với các phần mềm dạy học tương ứng là phương tiện dạy học hiện đại và hiệu quả giúp cho quá trình dạy học theo hướng tích cực lấy học sinh làm trung tâm Địa lí là môn khoa học có từ rất sớm lại gần gũi với cuộc sống và liên quan đến nhiều môn khoa học nên có thể tìm kiếm thông tin từ nhiều nguồn, nhiều dạng tư liệu khác nhau Sử dụng máy tính với các phần mềm trong dạy học địa lý là bước đột phá trong quá trình dạy học, thay đổi phương pháp dạy học truyền thống của giáo viên và phương pháp học tập của học sinh Các phần mềm vi tính giúp học sinh có cách nhìn trực quan, gây hứng thú trong học tập Sử dụng phương tiện dạy học hiện đại là tiền đề để phương pháp dạy học tích cực đạt hiệu quả: như sử dụng sơ đồ, khai thác biểu đồ, tự luận, trắc nghiệm, khai thác kiến thức từ hình ảnh, video

Việc tăng cường chú trọng bài tập thực hành trong giảng dạy Địa lí là lựa chọn tối ưu với tình hình thực tế hiện nay Khối lượng tri thức của khoa học Địa lí ngày càng tăng nhanh mà khả năng tiếp thu có hạn, thời gian dành cho học tập ở nhà trường phổ thông lại ngắn (1 - 2 tiết/tuần) nên học sinh không có khả năng nắm hết những kiến thức cơ bản, hiện đại nhất phù hợp với yêu cầu thực tế xã hội và đất nước

Để chọn lọc được kiến thức cơ bản cần căn cứ vào CT & SGK, cần thiết phải kết hợp với các tài liệu và giáo trình khoa học có liên quan, đảm bảo tính thống nhất của từng lớp, từng cấp Muốn thực hiện tốt điều này người giáo viên cần nắm vững toàn bộ nội dung chương trình, khối lượng kiến thức trong mỗi tiết học phù hợp với đối tượng và gắn liền với bài tập thực hành kỹ năng Địa lí Đọc bản đồ, biểu đồ, khai thác số liệu thống kê được gắn liền vào phần bài học, câu hỏi bài tập với tư cách là một phần của nội dung bài giảng nhằm phát triển tư duy trong dạy học Địa lí, tư duy mang lại kết quả mới về chất trong quá trình nhận thức của học sinh trên cơ sở phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hoá các hiện tượng địa lí cụ thể

Rèn luyện và phát triển năng lực tư duy cho học sinh trong quá trình học tập là yêu cầu không thể thiếu với người giáo viên Theo cách nói của nhà giáo dục Đức Đistenxec viết: “Người giáo viên giỏi là người dạy cho học sinh đi tìm chân lý” bởi kiến thức theo thời gian có thể quên đi những cái còn lại là phương pháp tư duy độc lập sáng tạo để học sinh biết tự học trong cuộc sống ngoài thực tiễn Đây là cái đích mà mỗi giáo viên cần đạt tới trong quá trình dạy học

Xu hướng cải tiến phương pháp dạy học hiện nay là phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, nhằm huy động tối cao chức năng tâm lý và nhận thức Cần huy động học sinh tích cực tái hiện, tích cực tìm tòi phát hiện cái mới, cái hay, cái thú vị và đặc biệt là tích cực sáng tạo Thông qua các phương pháp dạy học, các bài tập thực hành trong giảng dạy Địa lí cần được lồng ghép, tích hợp trong tất cả các tiết học đồng thời tăng thời lượng trong chương trình học

Quan điểm về dạy thực hành Địa lí đã có chuyển biến tích cực, nhưng trong đó, cách dạy để đạt hiệu quả tối ưu các bài thực hành là yếu tố quan trọng giúp học sinh phát huy năng lực trí tuệ, tư duy sáng tạo tìm tòi, đồng thời rèn luyện kỹ năng thực hành cho HS là khởi nguồn cho khả năng thích ứng nhanh chóng với thị trường lao động trong thời kỳ CNH - HĐH đất nước

1.2 CÁC PHƯƠNG PHÁP TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC BTH ĐỊA LÝ TỰ NHIÊN LỚP 10 THPT

1.2.1 Quan điểm dạy học tích cực

Phương pháp dạy học theo hướng tích cực thực chất là cách dạy hướng tới việc học tập tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, chống lại thói quen học tập thụ động của học sinh

Dạy và học tích cực là một trong những mục tiêu chung và cũng là một tiêu chuẩn về giáo dục hiệu quả hiện nay, đó là đổi mới nhiều mặt của quá trình dạy học

Việc dạy học được thực hiện theo hướng tích cực sẽ đem lại hiệu quả cao bản chất của nó đã thay đổi theo hướng là lấy học sinh làm trung tâm, dạy học gắn với người học và nhu cầu của xã hội

Người giáo viên không đóng vai trò truyền đạt kiến thức mà là người thiết kế và giúp học sinh thực hiện học tập một cách tích cực, phù hợp với điều kiện cụ thể

Từ việc chỉ chuyển giao thông tin trước đây, giáo viên phải biết tạo ra các điều kiện học tập và hỗ trợ quá trình học tập của học sinh Học sinh được thách thức tham gia một cách tích cực và sáng tạo trong việc lĩnh hội tri thức (tự suy nghĩ và tìm tòi bên cạnh việc nghe giảng, làm bài tập )

Để thực hiện dạy học tích cực có hiệu quả phải sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy và các hoạt động học tập khác nhau, có sự kết hợp giữa các phương pháp truyền thống và các phương pháp dạy học mới cũng như các phương tiện dạy học hiện đại phù hợp với từng nội dung và điều kiện dạy học Bản chất cơ bản của phương pháp dạy học tích cực là dạy học thông qua việc tổ chức các hoạt động cho người học Người học - chủ thể và hoạt động học - được cuốn hút vào những hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, qua đó được tự lực khám phá cái mình chưa biết chứ không tiếp nhận tri thức đã sắp đặt sẵn

Dạy theo cách này không những cung cấp tri thức mà còn hướng dẫn hành động Người học phải biết hành động và tích cực tham gia các hoạt động của cộng đồng Ở đây học chữ và học làm gắn quyện với nhau “Tự học làm đến biết làm, muốn làm và cuối cùng muốn tồn tại và phát triển như nhân cách một con người lao động, tự chủ, năng động và sáng tạo”

Đối với dạy học tích cực việc rèn luyện phương pháp tự học là rất quan trọng Đây không chỉ để nâng cao hiệu quả dạy học mà là mục tiêu của dạy học Bởi lẽ sự phát triển mạnh mẽ của xã hội hiện đại với sự bùng nổ của

khoa học và thông tin thì việc dạy học không chỉ dạy cho học sinh kiến thức mà phải dạy cho học sinh phương pháp học - cách tìm ra tri thức, cũng như khơi dậy lòng ham học Điều đó sẽ giúp cho người học chủ động, linh hoạt, dễ dàng thích ứng với biến động phức tạp trong cuộc sống

Phương pháp dạy học tích cực đòi hỏi sự cố gắng trí tuệ và nghị lực cao của mỗi học sinh trong quá trình tiếp nhận kiến thức mới Tuy nhiên mọi con đường học tập không chỉ mang tính chất cá nhân mà lớp học là một môi trường học tập mở, giữa thầy và trò, trò với trò có mối quan hệ cá nhân được điều chỉnh, khẳng định hay bác bỏ sẽ giúp người học nâng mình lên một trình độ mới Chính cách học hợp tác này giúp cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội tốt hơn

Một điều rất quan trọng trong dạy học tích cực là dạy học có sự phản hồi để được điều chỉnh từ cả phía thầy và trò Vì vậy việc kiểm tra đánh giá học sinh không mang tính độc quyền của người giáo viên như trước đây, mà học sinh cũng được tự đánh giá Mặt khác việc kiểm tra đánh giá không chỉ là tái hiện kiến thức, lặp lại kỹ năng mà còn khuyến khích óc sáng tạo, rèn luyện khả năng phát hiện và giải quyết những vấn đề nảy sinh Do đó phải có những phương pháp và kỹ thuật đánh giá được đưa vào nhà trường giúp cho việc đánh giá trở nên thuận lợi, kịp thời góp phần để điều chỉnh việc dạy và học

Như vậy dạy học tích cực thực sự sẽ đem lại chất lượng và hiệu quả mới cho việc dạy học Muốn vậy giáo viên không đơn thuần là người truyền đạt kiến thức mà trở thành người thiết kế, tổ chức hướng dẫn các hoạt động - độc lập hoặc theo nhóm để học sinh tự lực chiếm lĩnh các kiến thức mới, hình thành các kỹ năng, thái độ mới theo yêu cầu của sự phát triển hiện này Vì thế vai trò của người giáo viên ngày càng trở nên quan trọng Yêu cầu đối với giáo viên thực sự cao hơn, phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề, có đầu óc sáng tạo và nhạy cảm mới có thể tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập độc lập của học sinh có hiệu quả

Để có thể đạt được những yêu cầu nói trên trong việc dạy học tích cực người giáo viên phải có khâu chuẩn bị chu đáo và công phu trước giờ lên lớp Từ nội dung, phương pháp đến cách thức tổ chức dạy học, cũng như việc sử dụng các phương tiện dạy học như thế nào, đối tượng học sinh ra sao… đều phải được dự kiến, chuẩn bị trước thì bài học mới có thể thành công, đem lại hiệu quả như mong muốn Do đó dạy học tích cực không chỉ tích cực hoá người học mà còn tích cực hoá người dạy, góp phần đổi mới toàn diện mọi khâu của quá trình dạy học, trong đó khâu thiết kế bài giảng đóng vai trò quan trọng

1.2.2 Các phương pháp tích cực trong dạy BTH Địa lí tự nhiên lớp 10 THPT

PP hướng dẫn HS làm các BTH không chỉ nhằm mục đích rèn luyện cho HS những kỹ năng cơ bản như: kỹ năng vẽ biểu đồ, lược đồ, kỹ năng phân tích, so sánh, nhận xét, tổng hợp các sự vật, hiện tượng Địa lí, mà cao hơn nữa là giúp cho HS biết vận dụng những kiến thức lý thuyết vào thực tế Để làm tốt các BTH đòi hỏi người học phải vận dụng các kiến thức lý thuyết, từ đó khắc sâu các kiến thức cũ, hình thành kiến thức mới, đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS trong việc nhận thức các vấn đề Địa lí tự nhiên, KT - XH

Trong thực tế khi tìm hiểu các PP dạy học Địa lí ở các trường phổ thông Việt Nam và nhiều nước trên thế giới, cho thấy hiện nay người ta sử dụng một số PP dạy học tích cực đó là: PP giải thích - minh hoạ, PP đàm thoại, PP dạy học nêu vấn đề, PP hướng dẫn HS khai thác tri thức từ bản đồ, PP hướng dẫn HS khai thác tri thức Địa lí qua các số liệu thống kê và biểu đồ, PP hoạt động theo nhóm, PP tìm tòi khám phá, PP sử dụng CNTT Đối với việc hướng dẫn và thiết kế các BTH Địa lí thì các PP như: PP hướng dẫn HS khai thác tri thức từ bản đồ, PP hướng dẫn HS khai thác tri thức Địa lí qua các số liệu thống kê

và biểu đồ, PP đàm thoại, PP hoạt động theo nhóm, PP sử dụng CNTT là những PP mang lại hiệu quả cao

Tuy nhiên mỗi BTH có mục đích và yêu cầu khác nhau do đó khi hướng dẫn HS làm BTH, GV cần linh hoạt vận dụng các PP nêu trên, có thể kết hợp nhiều PP trong BTH để bổ sung, hỗ trợ cho nhau, tránh sự nhàm chán, gây hứng thú học tập cho người học

* Phương pháp giải thích- minh hoạ:

PP giảng giải là PP giáo viên dùng lời để giải thích các sự kiện, hiện tượng Địa lý…PP giảng giải thường kết hợp với các phương tiện trực quan (tranh ảnh, số liệu, bản đồ…) để minh hoạ cho lời giải thích, trong trường hợp này thường gọi là PP giải thích - minh hoạ Trong khi giải thích, GV có thể dùng biện pháp quy nạp, trước tiên đưa ra các số liệu, sự kiện, hiện tượng Địa lý cụ thể rồi sau đó mới tìm ra nguyên nhân

Gần đây, xu hướng tăng cường phát huy trí lực của HS, PP giảng giải thường kết hợp với PP đàm thoại để trở thành một biện pháp yêu cầu HS tìm và phát biểu về mối quan hệ nhân quả Việc giải thích trước đây thường do GV chủ động thực hiện, nay được chuyển thành những câu hỏi để cho HS trả lời

* Phương pháp đàm thoại:

Là PP mà GV là người chủ động khéo léo đặt câu hỏi hoặc hệ thống câu hỏi để HS trả lời Trong PP đàm thoại sự tham gia của HS có ở nhiều mức độ Điều đó phụ thuộc vào yêu cầu của GV về mục đích của cuộc đàm thoại PP này có thể dùng để cung cấp tri thức mới cho HS Cũng có thể PP này dùng để phát huy trí lực, gợi mở cho HS làm sáng tỏ những vấn đề mới, giúp cho HS tự khám phá những tri thức bằng sự tái hiện những tài liệu đã học từ những kinh nghiệm đã được tích luỹ trong cuộc sống

Nếu căn cứ vào mục đích sư phạm của PP đàm thoại, có thể phân ra: đàm thoại gợi mở, đàm thoại củng cố, đàm thoại tổng kết, đàm thoại kiểm tra

Trong dạy học Địa lí, PP đàm thoại thường được vận dụng trong hầu hết tất cả các loại bài và cũng thường được kết hợp các PP dạy học Địa lí khác như: sử dụng bản đồ, biểu đồ, bảng số liệu

PP này phụ thuộc vào kĩ thuật đặt câu hỏi của GV và cách tổ chức hoạt động cho HS

* Phương pháp dạy học nêu vấn đề:

PP dạy học nêu vấn đề thực chất là hình thức cải tiến của PP diễn giải truyền thống trước đây, trong PP này GV không trình bày tri thức theo trình tự làm sẵn mà có sự sắp xếp tài liệu để đặt những tình huống có vấn đề, những mâu thuẫn kích thích người học phải suy nghĩ, tìm cách giải quyết Thông qua đó, GV giúp HS nắm được các biện pháp của hoạt động nhận thức và lĩnh hội tri thức mới Như vậy mấu chốt của PP dạy học nêu vấn đề là tạo ra được những tình huống có vấn đề

Trong quá trình dạy học nêu vấn đề, GV là người chủ động nêu vấn đề, đồng thời cũng là người giải quyết vấn đề Toàn bài là một vấn đề lớn được chia thành một số vấn đề nhỏ có liên quan chặt chẽ với nhau

Đối với PP này điều quan trọng nhất là GV phải có nghệ thuật tạo ra một chuỗi tình huống có vấn đề, đồng thời chính GV là người điều khiển hoạt động của HS nhằm tự lực giải quyết vấn đề

* Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác tri thức từ bản đồ:

Bản đồ là PP đặc trưng trong nghiên cứu Địa lý, là PP đem lại hiệu quả trong quá trình giảng dạy và học môn Địa lý Khi hình thành các khái niệm chung về Địa lý tự nhiên, Địa lý kinh tế cũng như khi xem xét các khái niệm đơn nhất, ta thấy mỗi khái niệm Địa lý đều có quan hệ với bản đồ, bằng cách này hay cách khác: “bất kỳ một đối tượng Địa lý nào cũng được thể hiện trong không gian và thời gian như một đối tượng có đường nét xác định trên bề mặt Trái đất Nó chỉ được hiểu rõ và giải thích đúng khi tính đến vị trí của

nó trên bản đồ, chỉ nhờ vào bản đồ mà các đối tượng đó có được tính chất địa lý của nó Cũng vì điều này mà các tác giả viết về phương pháp giảng dạy Địa lý trong cũng như ngoài nước đều giành quan tâm chú ý đến bản đồ giáo khoa ở nhiều mức khác nhau Có thể nói, bản đồ về nguyên tắc rất cần thiết cho việc nghiên cứu, dạy, học Địa lý Các kiến thức Địa lý, qua trừu tượng hoá đều được thể hiện trên bản đồ Ngôn ngữ bản đồ là phương tiện cơ bản để mô tả các đối tượng Địa lý”

Về mặt kiến thức, bản đồ có khả năng phản ánh sự phân bố và những mối quan hệ của đối tượng Địa lí trên bề mặt Trái đất một cách cụ thể mà không một phương tiện nào có thể làm được, những kí hiệu, màu sắc, cách biểu hiện trên bản đồ là những nội dung Địa lí được mã hoá, trở thành một thứ ngôn ngữ đặc biệt “ngôn ngữ bản đồ”

Về mặt PP, bản đồ được coi là phương tiện trực quan, giúp HS khai thác, củng cố tri thức và phát triển tư duy trong quá trình giảng dạy Địa lí Để khai thác được tri thức trên bản đồ, GV cần phải hướng dẫn cho HS hiểu bản đồ, đọc được bản đồ, nắm được kiến thức lí thuyết về bản đồ, trên cơ sở đó có được kĩ năng làm việc với bản đồ Điều đó hoàn toàn đúng với nhận định “Địa lí bắt đầu bằng bản đồ, kết thúc cũng bằng bản đồ”

* Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác tri thức Địa lí qua các số liệu thống kê và biểu đồ:

Các số liệu thống kê có ý nghĩa nhất định trong việc hình thành các tri thức về Địa lí tự nhiên cũng như Địa lí KT - XH

Trong Địa lí tự nhiên nhờ số liệu thống kê biết được sự phát triển, mối quan hệ của các hiện tượng tự nhiên, KT - XH, qua những số liệu, HS có thể xác định được cơ cấu của các ngành kinh tế, giải thích được tốc độ tăng trưởng, trình độ phát triển của một nước, hay biết được độ dài của một con sông, lượng mưa trung bình của một vùng/ năm Là một trong những biện

pháp làm tăng tính hiểu biết về thực tiễn, định lượng hoá đối tượng nghiên cứu, bởi vì các số liệu không chỉ có trong các tài liệu Địa lí mà chúng còn được giới thiệu rộng rãi trên các báo chí, các tài liệu thông tin đại chúng

Thông thường, trong quá trình dạy học Địa lí, GV giới thiệu các số liệu để cùng HS giải thích, làm sáng tỏ nội dung bài học hoặc cho HS phân tích để khai thác tri thức Địa lí mới Trong quá trình sử dụng các số liệu GV cần bồi dưỡng cho HS năng lực so sánh, đối chiếu, phân tích số liệu, hoặc trong trường hợp, để tìm ra được những kiến thức mới cần xử lí các số liệu với các tính toán cụ thể Làm như vậy mới hướng dẫn HS khai thác được hết ý nghĩa về sự phong phú của các con số cũng như các dạng biểu đồ, đồ thị trong dạy học Địa lí nói chung, dạy học BTH nói riêng

* Phương pháp dạy học theo nhóm:

Là phương pháp đưa HS vào môi trường học tập (nghiên cứu, thảo luận) theo các nhóm Một trong những lý do chính để sử dụng PP này là nhằm khuyến khích HS trao đổi và biết cách làm việc hợp tác với người khác

Tổ chức HS học tập theo nhóm không chỉ phát huy tính tích cực, tự giác, khả năng chủ động sáng tạo trong hoạt động nhận thức của HS, tạo điều kiện để mọi người cùng tham gia, chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau, chuẩn bị cho lao động phân công hợp tác trong cộng đồng mà qua cách học này nhiều kĩ năng xã hội cũng được hình thành và phát triển như: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng nói, diễn đạt

PP dạy học theo nhóm đã được chứng minh là một PP dạy học có hiệu quả và đang được sử dụng rộng rãi, với PP này người học có thể nhận rõ trình độ hiểu biết của mình về chủ đề nêu ra, thấy mình cần phải học hỏi thêm những gì Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải chỉ là trực tiếp nhận thụ động từ giáo viên Vì vậy PP này còn gọi là “Phương pháp huy động mọi người cùng tham gia”

* Phương pháp tìm tòi khám phá:

Đây là PP có giá trị cao trong việc dạy học, nhằm giáo dục cho HS năng lực sáng tạo, các kỹ năng trí tuệ quan trọng như: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát, xử lí các số liệu khác nhau…để rút ra những nhận xét, những kết luận Đòi hỏi HS phải nắm tri thức một cách vững chắc, phong phú cả về lí thuyết lẫn thực tế

Tìm tòi khám phá là cả một quá trình, một dãy những hoạt động được tiến hành theo trật tự nhằm khám phá câu trả lời cho một vấn đề định ra trước đó và được thực hiện theo quy trình sau:

- Nhận biết vấn đề - Định nghĩa vấn đề

- Thu thập số liệu và dữ kiện thích hợp - Sắp xếp và phân tích số liệu dữ kiện - Xây dựng giải pháp

- Thử nghiệm - Đưa ra kết luận

* Phương pháp ứng dụng CNTT:

Chúng ta đang sống trong thời kì phát triển mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật và công nghệ thông tin Những thành tựu của nó đã đẩy nhanh tốc độ phát triển của xã hội, tác động và ảnh hưởng sâu rộng đến mọi lĩnh vực của sản xuất và đời sống Trong sự phát triển đó giáo dục cũng đã có sự thay đổi lớn lao, vai trò và vị thế ngày càng trở nên to lớn và quan trọng Khoa học kỹ thuật đã tạo ra một nguồn tri thức khổng lồ đòi hỏi lĩnh hội sâu rộng trong đời sống - đó chính là nhiệm vụ đặt ra cho giáo dục Đồng thời để đáp ứng kịp thời sự phát triển đó giáo dục cần phải đào tạo ra một nguồn nhân lực có trình độ tương xứng Mối quan hệ đó đẩy giáo dục phát triển lên một tầm cao mới - một nền giáo dục hiện đại - giáo dục gắn với CNTT

Do đó hiện nay trong việc dạy học nói chung, thiết kế bài giảng nói riêng ngoài các phương pháp dạy học truyền thống thì CNTT đóng vai trò quan trọng với những tính năng ưu việt

Chúng ta biết rằng để tiến hành thành công bài học trên lớp thì giáo viên phải có một bản thiết kế bài giảng (giáo án) thật tốt Ở đó bao gồm toàn bộ ý tưởng thể hiện nội dung, phương pháp, cách tổ chức dạy học cũng như các tình huống hoạt động học tập mà chuẩn bị cho người học

Để làm tốt việc thiết kế bài giảng có sử dụng CNTT, giáo viên phải có đầy đủ những tư liệu cần thiết phục vụ cho bài học Tất cả đều được vi tính hoá để có thể sử dụng hiệu quả Chính vì vậy CNTT không chỉ là phương tiện dạy học hữu ích (máy vi tính, máy chiếu, màn hình Overheat ) mà chính là một thư viện thu nhỏ, một tổng bộ bao gồm những yếu tố cần thiết phục vụ cho dạy học

Với khả năng lưu trữ thông tin với khối lượng lớn cho phép giáo viên có thể tự thành lập cho mình ngân hàng thông tin để sử dụng khi thiết kế bài giảng Ví dụ: các loại bản đồ tranh ảnh, các số liệu thống kê, các video trong quá trình dạy học của mình giáo viên có thể tích luỹ, các phương tiện công nghệ thông tin là nơi lưu giữ được nhiều nhất, tốt nhất, đó là kho tư liệu quý giá phục vụ tốt cho việc thiết kế bài giảng điện tử

Nếu máy vi tính được nối mạng thì việc thiết kế bài giảng rất thuận lợi, nhất là trong điều kiện học sinh được học trên máy vi tính (1-2 HS/máy) Ở đó giáo viên có thể cập nhật một khối lượng thông tin vô cùng phong phú phù hợp với nội dung bài dạy, cũng như hướng dẫn cho học sinh có thể khai thác trực tiếp tri thức (thiết kế bài giảng điện tử dạng mở)

Các chương trình ứng dụng của CNTT cho phép giáo viên có thể xử lý số liệu một cách đơn giản, hướng dẫn học sinh làm các bài thực hành về biểu đồ nhanh chóng, tiện lợi như phần mềm Excel Đồng thời các phần mềm tin

học có nội dung Địa lí giúp cho việc khai thác xây dựng bản đồ Địa lí phù hợp với từng nội dung dạy học (Mapinfo), đây chính là tiện ích quan trọng đối với dạy học Địa lí nói chung, thiết kế bài giảng Địa lí nói riêng

CNTT còn cho phép giáo viên thể hiện bài giảng trên lớp một cách đơn giản, dễ hiểu, có sức hấp dẫn lớn đối với người học Cho phép thay đổi, sửa chữa bản thiết kế một cách dễ dàng, cũng như có thể sử dụng nhiều tình huống học tập với các nội dung dạy học phù hợp với các đối tượng học sinh khác nhau

Một trong những lợi thế to lớn của CNTT đối với thiết kế bài giảng Địa lí là tính trực quan, khoa học rất cao, vừa có thể cụ thể hoá (bằng các hình ảnh, video) vừa có thể khái quát hoá (Bản đồ, sơ đồ, mô hình ) giúp cho việc phát huy năng lực tư duy sáng tạo của học sinh một cách có hiệu quả nhất

Các phương tiện thiết bị kỹ thuật cho bài giảng cần thiết phải linh hoạt, sinh động, đa dạng Nội dung bài học có thể chủ yếu ở nhiều dạng vừa chi tiết, khái quát vừa đầy đủ lại hiện đại với nhiều hệ thống kênh hình, kênh chữ cũng như âm thanh, phim ảnh Do đó có thể nói công nghệ thông tin góp phần to lớn là hoàn thiện, hiện đại hoá việc thiết kế bài giảng của giáo viên, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học

Mặt khác các phương tiện, thiết bị kỹ thuật của CNTT cho phép người giáo viên tiết kiệm được rất nhiều thời gian trên lớp, học sinh có nhiều thời gian để học tập, nghiên cứu hơn Quá trình trao đổi diễn ra nhiều hơn qua đó làm tăng khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh

Như vậy từ những vai trò to lớn ấy của CNTT đối với việc dạy học nói chung và thiết kế bài giảng nói riêng chúng ta thấy rằng cần thiết phải đưa CNTT vào trong quá trình dạy học để nâng cao hơn nữa chất lượng và hiệu quả dạy học

1.3 THỰC TIỄN DẠY HỌC CÁC BÀI THỰC HÀNH Ở MỘT SỐ TRƯỜNG THPT TỈNH THÁI NGUYÊN

1.3.1 Khái quát về tình tình KTXH tỉnh Thái Nguyên

Thái Nguyên là tỉnh với diện tích tự nhiên 3546.6 km2 có nhiều dân tộc anh em cùng sinh sống với dân số 1137.7 nghìn người (2007), là cửa ngõ giao lưu kinh tế - xã hội của vùng Trung du và miền núi phía Bắc với các tỉnh Đồng bằng sông Hồng và thủ đô Hà Nội Tỉnh Thái Nguyên có thế mạnh về tài nguyên khoáng sản và một số cơ sở công nghiệp đang trên đà phát triển; nông nghiệp với tốc độ tăng trưởng hàng năm trên 6% Cây chè là một trong những cây công nghiệp mũi nhọn, đồng thời là thương hiệu nổi tiếng trên thị trường trong và ngoài nước Thành phố Thái Nguyên là trung tâm công nghiệp nặng của vùng Đông Bắc, với các ngành công nghiệp sản xuất sắt thép, kim loại màu, công nghiệp khai khoáng và cơ khí chế tạo Thành phố Thái Nguyên đồng thời là một trong những trung tâm đào tạo với nhiều trường Đại học và Trung học chuyên nghiệp, dạy nghề tạo động lực cho sự phát triển kinh tế - xã hội Hàng năm, Đại học Thái Nguyên, các trường Cao đẳng, đào tạo nguồn nhân lực với số lượng lớn cho đất nước Thái Nguyên là một trong những trung tâm giáo dục và dạy nghề quan trọng sau Hà Nội,

Thành phố Hồ Chí Minh, Đà Nẵng

Tuy nhiên Thái Nguyên cũng còn nhiều vùng khó khăn và đặc biệt khó khăn có địa hình phức tạp, nhiều dân tộc thiểu số, nền kinh tế chậm phát triển chủ yếu mang tính tự cung, tự cấp, cơ cấu vật nuôi, cây trồng độc canh, ít ngành nghề, cơ sở hạ tầng chưa đáp ứng yêu cầu phát triển KT - XH Đời sống người dân còn khó khăn, chủ yếu dựa vào nông nghiệp, giao thông đi lại chưa thuận lợi nên học tập gặp nhiều trở ngại, cơ sở vật chất nghèo nàn, lạc hậu Chất lượng cuộc sống của người dân tỉnh Thái Nguyên so với cả nước thấp, nguồn thu nhập chủ yếu dựa vào nông nghiệp nhưng năng suất không ổn định, tốc độ gia tăng dân số còn cao, chỉ tiêu GDP hiện tại còn thấp so với trung bình cả nước

1.3.2 Thực trạng dạy bài thực hành phần Địa lí tự nhiên lớp 10 trong nhà trường

Về mặt nhận thức, đa số giáo viên đều cho rằng trong CT & SGK Địa lí lớp 10 hiện nay về nội dung và yêu cầu của bài thực hành cao, đòi hỏi phải đầu tư công sức và kỹ thuật nhiều hơn Trước đây, việc giảng dạy bộ môn Địa lí trong nhà trường vùng miền núi và dân tộc thiểu số, gọi chung là vùng khó khăn quan niệm về bài thực hành Địa lí chưa đúng, nhiều người cho rằng bài thực hành Địa lí chỉ là bài rèn luyện kỹ năng đã biết Môn Địa lý cũng như nhiều môn học khác nội dung dạy học còn nghèo nàn, phương pháp dạy học không được coi trọng, học sinh không hứng thú học tập, phần các bài thực hành thường tiến hành chiếu lệ, dạy qua loa

Điều nói trên cũng đúng với học sinh và giáo viên Địa lí ở tỉnh Thái Nguyên nhất là những trường THPT ở các huyện phía Bắc như: Phú Lương, Võ Nhai, Định Hoá phần lớn học sinh là con em dân tộc, còn hạn chế về tư duy trừu tượng khái quát, yếu về các môn tự nhiên, kiến thức xã hội nghèo nàn Thời gian tự học chưa nhiều, giao tiếp hạn chế, khả năng thể hiện thiếu tự tin, ý thức phấn đấu kém, mơ ước tương lai không rõ ràng, khả năng tư duy trừu tượng khái quát yếu, ít em tự tìm được kết luận và những dấu hiệu bản chất Trong quá trình học bài, quá trình tự ghi kém, những ý mở rộng học sinh không ghi được nên làm bài thường ngắn, những ý cập nhật còn ít Các kiến thức trả lời cần đến nguyên nhân giải thích thì hầu như học sinh không trả lời được, chủ yếu là học vẹt, tiến trình bài học thường độc thoại là chính

Đối với các trường ở thành phố, thị xã thị trấn và phía nam của tỉnh Thái Nguyên có môi trường, điều kiện học tập thuận lợi khả năng tiếp thu và năng lực tư duy tốt, nắm bắt và giải quyết các vấn đề trong một khối kiến thức tương đối mạnh, một số em đạt giải cao trong các kỳ thi quốc gia cũng như đỗ vào các trường đại học, cao đẳng

Phương pháp dạy học chính là phương pháp giải thích minh hoạ, đàm thoại Đa số học sinh yếu về tư duy trừu tượng, đặc biệt về tư duy phân tích tổng hợp, chỉ một số em học khá giỏi thường là gia đình con em tri thức địa phương Yếu về tư duy trừu tượng là hiện tượng khá phổ biến của đa số học sinh miền núi, do hoàn cảnh học tập và hoàn cảnh sống hạn chế, nếu có phương pháp dạy học tốt thì học sinh miền núi không kém học sinh miền xuôi Trong quá trình dạy học, sử dụng các phương tiện trực quan và thiết lập các dạng bài tập cần thiết để phát huy thế mạnh thích tìm tòi, ham hiểu biết, hướng dẫn học sinh nắm được phương pháp tư duy trừu tượng là vấn đề cấp thiết

Về đội ngũ giáo viên, đa số giáo viên được đào tạo đạt yêu cầu, nhưng trong giảng dạy chưa thường xuyên cập nhật phương pháp dạy học phù hợp với xu thế phát triển của xã hội Qua điều tra khảo sát thì đa số các giáo viên sử dụng nhiều biện pháp dạy học truyền thống, các phương pháp sử dụng kỹ thuật hiện đại, khảo sát thực tế, cách thu thập xử lý thông tin gần như không có Các dạng bài thực hành Địa lí có tiến hành nhưng hiệu quả chưa cao, còn đơn điệu, cứng nhắc

Nền giáo dục của nước ta đang từng bước được đổi mới mặc dù gặp nhiều khó khăn, phức tạp Những năm gần đây định hướng đổi mới phương pháp dạy học được thống nhất theo tư tưởng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh dưới sự tổ chức hướng dẫn của giáo viên Học sinh tự giác chủ động tìm tòi phát hiện giải quyết nhiệm vụ nhận thức và vận dụng linh hoạt sáng tạo các kiến thức, kỹ năng thu nhận được Đa số các tài liệu định hướng còn mang tính chất lý thuyết nhiều hơn là hướng dẫn thực hành

Việc đưa ra các PP dạy học BTH Địa lí phù hợp với mục đích yêu cầu của bài học là một trong những giải pháp cơ bản, lâu dài nhằm nâng cao khả năng tự học, phát triển tư duy sáng tạo của học sinh trong thời kỳ CNH- HĐH đất nước Vấn đề đặt ra là phải chuẩn bị cho HS và giáo viên một quyết tâm

đổi mới trên cơ sở vận dụng các PP mới trong dạy học BTH Địa lí trong đó có ứng dụng công nghệ thông tin và các phần mềm tin học

CHƯƠNG 2

CÁC PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN LÀM BÀI THỰC HÀNH PHẦN ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN LỚP 10 THPT

2.1 CƠ SỞ HÌNH THÀNH CÁC PHƯƠNG PHÁP

2.1.1 Dựa vào đặc điểm chương trình SGK Địa lí lớp 10

Địa lí là môn học cung cấp cho HS những kiến thức phổ thông cơ bản, cần thiết về Trái Đất và những hoạt động kinh tế của con người, là cơ sở cho việc hình thành thế giới quan khoa học, rèn luyện cho HS những kỹ năng hành động, ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên, xã hội và nhu cầu của đất nước trong giai đoạn mới

Địa lí là môn đem lại nhiều khả năng bồi dưỡng cho HS năng lực tư duy, trí tưởng tượng, óc quan sát, thẩm mỹ và rèn luyện những kỹ năng có ích trong đời sống và sản xuất, là khởi nguồn cho lòng ham hiểu biết, yêu quê hương đất nước, nhằm góp phần hoàn thiện học vấn phổ thông tạo điều kiện có thể học lên các bậc học cao hơn Môn học này cũng góp phần củng cố và phát triển năng lực hành động có hiệu quả trên cơ sở những kiến thức kỹ năng, phẩm chất đã được hình thành trong quá trình học tập rèn luyện và giao tiếp; năng lực hợp tác, phối hợp hành động trong học tập và kết nối với đời sống thực tế; năng lực sáng tạo, có thể thích ứng với những biến đổi sôi động trong cuộc sống; năng lực tự khẳng định bản thân dám nghĩ dám làm

Mục tiêu CT & SGK Địa lí lớp 10

Về mặt kiến thức: HS nắm vững một số kiến thức phổ thông cơ bản hệ thống về bản đồ, Trái Đất với ý nghĩa là môi trường sống của con người, mối quan hệ giữa các thành phần và các quy luật chủ yếu của lớp vỏ Trái Đất Tăng cường hiểu biết về dân cư và các hoạt động của dân cư trên Trái Đất, vai trò đặc điểm các nhân tố ảnh hưởng đến sự phát triển của từng ngành, mối quan hệ giữa dân cư và các hoạt động sản xuất với môi trường sống của con người, các thành phần cấu tạo và tác động qua lại giữa chúng

Về mặt kỹ năng:

- Kỹ năng quan sát, nhận xét, phân tích, tổng hợp so sánh sự vật hiện tượng Địa lí cũng như cách đọc vẽ biểu đồ, bản đồ, xử lý số liệu thống kê

- Kỹ năng thu thập, trình bày các thông tin Địa lí

- Kỹ năng vận dụng kiến thức ở mức độ nhất định để giải thích các sự vật hiện tượng Địa lí diễn ra xung quanh

Về thái độ tình cảm

- Có tình yêu thiên nhiên, ý thức hành động bảo vệ môi trường xanh sạch đẹp

- Nhận thức đúng về những vấn đề đang diễn ra trên thế giới

- Có ý thức quan tâm đến một số vấn đề liên quan đến Địa lí học ở trong và ngoài nước như dân số và tài nguyên môi trường

- Trân trọng và yêu qúi các thành quả lao động của con người Về cấu trúc:

- CT & SGK Địa lí phổ thông dựa trên quan điểm hệ thống được thiết kế theo kiểu đồng tâm có sự tiếp nối nâng cao các kiến thức từ tiểu học đến THCS, sau đó là THPT với mục tiêu giáo dục bộ môn đảm bảo tính kế thừa và phát triển phù hợp với thực tiễn Việt Nam, mang tính khoa học, hiện đại và cập nhật theo định hướng đổi mới PP dạy học

- Đặc điểm thể hiện trong các SGK mới là số lượng kênh hình tăng, được chọn lọc, nhằm tạo điều kiện để GV dẫn dắt HS tìm đến kiến thức, các câu hỏi trong bài là hướng dẫn quan sát kênh hình hoặc dựa vào kiến thức cũ để tìm đến kiến thức mới, nên nội dung được đặt ra giữa bài không viết lại kênh chữ vì vậy trong quá trình giảng dạy GV cần giúp HS khai thác kiến thức mới nhằm hoàn thiện nội dung bài

CT & SGK Địa lý 10 hiện nay bao gồm hai phần: - Địa lí tự nhiên đại cương

- Địa lí KT - XH đại cương

Thời lượng đối với ban Nâng cao: phần Địa lí tự nhiên đại cương được biên soạn thành 30 tiết trong đó có 24 tiết lý thuyết và 6 tiết thực hành (chiếm 20%) được chia làm 7 chương:

- Bản đồ

- Vũ trụ và các vận động chính của trái đất trong vũ trụ - Cấu tạo của trái đất và thạch quyển

- Khí quyển - Thủy quyền

- Thổ nhưỡng và sinh quyển

- Một số quy luật chủ yếu của lớp vỏ trái đất

CT & SGK Địa lí lớp 10 mở đầu bằng chương bản đồ, bởi bản đồ là cuốn sách giáo khoa thứ hai của Địa lí nên các kiến thức về bản đồ có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, chúng được sử dụng không chỉ ở lớp 10 mà kỹ năng bản đồ ngày càng được hoàn thiện và nâng cao ở lớp 11, 12 cũng như các bậc học sau này CT & SGK đã làm nổi bật các phương pháp chiếu đồ cơ bản và một số PP biểu hiện các đối tượng Địa lí trên bản đồ mà những kiến thức cơ bản các em đã tiếp thu ở bậc THCS đặc biệt là lớp 6 Những thành tựu phát triển của khoa học kỹ thuật có liên quan đến bản đồ với những ứng dụng của chúng cũng được đề cập và mở rộng như ảnh viễn thám và hệ thống thông tin Địa lí (GIS)

Phần Địa lí tự nhiên đại cương chủ yếu là khái quát các hiện tượng, các quá trình Địa lí tự nhiên nêu ra một số quy luật và tác động của chúng trên lớp vỏ Trái Đất Hệ thống những kiến thức mà các em tiếp thu ở THCS là tiền đề vững chắc cho học phần Địa lí KT - XH đại cương

Đối với ban Cơ bản: CT & SGK được rút ngắn còn 21 tiết trong đó có 3 tiết là thực hành vẫn đảm bảo những kiến thức phổ thông về Trái Đất và môi

trường sống của con người cũng như dân cư hoạt động trên Trái Đất và mối quan hệ giữa dân cư với hoạt động sản xuất và môi trường

Ban Nâng cao: Thời lượng đối với phần Địa lí KT - XH đại cương là 32 tiết bao gồm 24 tiết lý thuyết và 8 tiết thực hành (chiếm 25%) được chia làm 6 chương

- Địa lí dân cư

- Cơ cấu nền kinh tế và một số chỉ tiêu đánh giá sự phát triển KT - XH - Địa lí nông nghiệp

- Địa lí công nghiệp - Địa lí dịch vụ

- Môi trường và sự phát triển bền vững

Phần KT - XH đại cương CT & SGK Địa lí có nhiều nội dung gần tương đồng với CT & SGK lớp 10 cũ nhưng lượng kiến thức được sắp xếp một cách hệ thống mang tính cập nhật và nâng cao hơn

Phần Địa lí KT - XH đại cương, là cơ sở cho việc tiếp thu kiến thức trong chương trình các lớp sau

Đối với CT & SGK ban cơ bản được rút ngắn 21 tiết lý thuyết và 4 tiết thực hành nhưng về nội dung vẫn đảm bảo những kiến thức chung về dân cư và hoạt động của dân cư trên Trái đất, các nhân tố ảnh hưởng tới phát triển của từng ngành kinh tế, mối quan hệ giữa dân cư và hoạt động sản xuất với môi trường

Mảng kiến thức Địa lí tự nhiên đại cương trong CT & SGK Địa lí lớp 10 được coi là khó hơn bởi các sự vật cũng như hiện tượng Địa lí tự nhiên vốn đã phức tạp và biểu hiện trong mối quan hệ với nhiều khía cạnh khác nhau Hơn nữa bản thân HS lớp 10 còn hạn chế về lứa tuổi và hiểu biết tự nhiên cũng như trình độ nhận thức

Dù ở bất kỳ mảng nhận thức nào nội dung CT & SGK đều được thể hiện qua kênh chữ, kênh hình, câu hỏi và bài tập Kênh chữ là phần quan trọng

hàng đầu trong SGK Địa lí lớp 10, thông qua kênh chữ các khái niệm cơ bản, các quy luật Địa lí được hệ thống hoá giúp HS nắm nội dung bài Kênh hình được trình bày tương đối phong phú và đa dạng (bản đồ, biểu đồ, lược đồ, sơ đồ, tranh ảnh ) Đây không phải là hình ảnh minh hoạ đơn thuần mà là một trong những nội dung được gắn kết chặt chẽ với kênh chữ Kênh hình giúp HS hiểu sâu sắc hơn các sự vật hiện tượng Địa lí là một trong những thành tố giúp các em phát triển tư duy và thực hiện các thao tác kỹ năng thực hành

Các câu hỏi và bài tập là một bộ phận hữu cơ trong SGK Địa lí lớp 10 thường được đan xen trong bài hoặc câu hỏi Bài tập cuối mỗi bài giúp HS hệ thống hoá kiến thức nhằm phát huy tính tích cực và khả năng tư duy, rèn luyện kỹ năng thực hành Địa lí

Bài tập thực hành Địa lí được lồng ghép, tích hợp trong các bài lý thuyết, có thể là bài tập nhận thức hoặc bài tập rèn luyện kỹ năng Chính vì vậy yêu cầu thời lượng dành cho việc hoàn thiện bài tập thực hành trên lớp cũng như ở nhà cần được sắp xếp hợp lý dưới sự hướng dẫn của GV

Bài thực hành trên lớp thường được coi là phần khó dạy hơn các bài lý thuyết Mỗi bài tập thực hành có nội dung và mục tiêu nhất định đòi hỏi HS phải đạt được

Nhìn chung GV thường ngại dạy bài tập thực hành Địa lí bởi phải đầu tư nhiều hơn từ giáo án đến đồ dùng và tổ chức buổi thực hành trên lớp Đối với HS thường coi bài thực hành là giờ học phụ, thường lười chuẩn bị nên việc dạy và học còn nhiều bất cập nhất là với những trường thiếu về cơ sở vật chất và HS nhận thức chậm

Đổi mới PP dạy và học BTH Địa lí, hình thành những kỹ năng cần thiết là cơ sở cho việc học tập tốt hơn ở các bậc học trên nâng cao hiệu quả trong quá trình dạy học

Để điều chỉnh và nâng hiệu quả quá trình dạy học trong kiểm tra cần chú trọng một số vấn đề đánh giá toàn diện, kết quả chính xác, động viên khuyến

khích sự cố gắng học tập của HS Tránh kiểm tra kiến thức theo kiểu ghi nhớ máy móc, cần tạo nên sự đánh giá thống nhất là cơ sở tiến tới xây dựng hệ thống chuẩn về kiến thức và kỹ năng của bộ môn, phần đánh giá bao gồm kiến thức, kỹ năng và các phẩm chất cũng như nhân cách khác nhau Các bài kiểm tra cần tạo điều kiện để HS phát triển các năng lực như xử lý thông tin, thực hành, các thao tác kỹ năng thực hành, phát triển tư duy sáng tạo

Tóm lại, CT & SGK Địa lí lớp 10 mới có những bước tiến vượt bậc, đặc biệt việc phát triển kỹ năng thực hành được chú trọng đầu tư về thời lượng, trang thiết bị và cách cấu trúc một BTH Đây là điều kiện cần thiết cho việc tự học có hướng dẫn của GV đặc biệt là hướng dẫn BTH, phát huy khả năng làm việc độc lập của người học, đặt nền móng cho quá trình tự học, tự nghiên cứu bền bỉ xuyên suốt cuộc đời

2.1.2 Dựa vào mục đích, yêu cầu của bài thực hành

* Dựa vào lý luận dạy học chung

“Lý luận dạy học” đó là khoa học về trí dục và dạy học trong nhà trường Lý luận dạy học là lý thuyết chung của trí dục và dạy học ở nhà trường phổ thông, là một bộ phận của giáo dục phổ thông Nó nghiên cứu, xác định mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học, cách kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh Như vậy rõ ràng lý luận dạy học nghiên cứu lý thuyết chung và quy luật chung vốn có đối với việc giảng dạy tất cả các bộ môn, trong đó có bộ môn Địa lý, là hạt nhân khoa học chung thống nhất tất cả các lý luận dạy học bộ môn: PP giảng dạy bộ môn nói chung và phương pháp giảng dạy các BTH nói riêng đảm bảo thống nhất các quan điểm, các nguyên tắc tổ chức hoạt động nhận thức khoa học khác nhau nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo của nhà trường phổ thông

Để thực hiện được việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung cũng như việc dạy các BTH nói riêng đó là cả một quá trình, là kết quả của những

đổi mới về nguồn lực, về những giải pháp đồng bộ và có tính khả thi mà tất cả mọi người trong ngành đều quan tâm

Nhưng để thực hiện tốt tiến trình một giờ lên lớp điều trước tiên chúng ta cần làm đó là phải sử lý nội dung bài học để từ đó xác định phương pháp cho phù hợp

Trong khuôn khổ giới hạn của đề tài này, chúng tôi chỉ tìm hiểu cách xử lý kiến thức cơ bản của BTH trong SGK Địa lý lớp 10 có liên quan đến phần Địa lý tự nhiên để từ đó xác định một số phương pháp dạy BTH đạt hiệu quả cao trong các trường THPT tỉnh Thái Nguyên, quá trình xử lí kiến thức các BTH được tiến hành như sau:

- Nghiên cứu từng nội dung BTH để tìm ra những kiến thức cơ bản chủ yếu, các kiến thức trọng tâm cần khai thác của BTH, từ đó đưa ra các phương pháp phù hợp với mục đích, yêu cầu của BTH

- Tiến hành thiết kế bài giảng, đây là lúc giáo viên xây dựng một bài giảng theo cấu trúc mới, có thể khác với cấu trúc của bài giảng trong SGK nhưng vẫn đảm bảo được các đơn vị kiến thức cơ bản như nội dung mà BTH yêu cầu

Mỗi BTH Địa lý đều có những mục đích và yêu cầu riêng bởi vậy việc đưa ra các phương pháp hướng dẫn học sinh làm BTH phải đảm bảo tính toàn diện của kế hoạch sư phạm Xác định rõ mục đích yêu cầu của bài trong sự thống nhất giữa nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển

Tổ chức hoạt động nhận thức, phát huy tính tích cực của học sinh trong quá trình học tập nhằm khắc sâu kiến thức cũ, tiếp thu kiến thức mới, hình thành kỹ năng trong quá trình làm các BTH

* Dựa vào mục đích yêu cầu của BTH thông qua chương trình Địa lý tự nhiên lớp 10

Khi lựa chọn phương pháp hướng dẫn làm các BTH việc xác định mục đích, yêu cầu của BTH còn xuất phát từ kiến thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo của

chính nội dung bài học và thông qua đó phát huy được năng lực nhận thức, tư duy, sáng tạo của học sinh Đây chính là hướng thể hiện rõ quan điểm dạy học tích cực ngay từ khâu xác định mục đích, yêu cầu của BTH, cho nên khi xác định nội dung BTH giáo viên phải linh hoạt tùy thuộc vào trình độ nhận thức của học sinh ở trường lớp cụ thể để đưa ra các phương pháp phù hợp với từng bài

Học sinh tiếp thu kiến thức từ đơn giản đến phức tạp, vì vậy các BTH phải xếp từ dễ đến khó, các câu hỏi cũng sắp xếp phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh, dần dần hình thành các kĩ năng khác nhau trong khi xử lý, làm BTH

Yêu cầu và nhiệm vụ với giáo viên và học sinh trong quá trình dạy và học: - Về nhận thức

+ Giúp học sinh nắm được kiến thức cơ bản trong giờ giảng bằng cách tiến hành nhiều lần các bài học cùng loại như vẽ lược đồ, biểu đồ, phân tích số liệu thống kê, phân tích biểu đồ, bản đồ

+ Mức độ phức tạp của BTH dần dần nâng lên, như vậy sẽ giúp cho học sinh ghi nhớ lại kiến thức cũ để vận dụng một cách độc lập, tự giác trong việc lĩnh hội tri thức mới

+ Nội dung BTH sau phải liên hệ với những kỹ năng của bài trước Nội dung của bài tập như vậy sẽ buộc cho học sinh phải đào sâu suy nghĩ, vận dụng những kiến thức và kỹ năng đã có để lý giải các vấn đề mới đặt ra trong các bài tập, từ đó tạo hứng thú học tập cho học sinh

- Về kỹ năng

Kỹ năng bao giờ cũng xuất phát từ tri thức (trong đó có tri thức lý thuyết và tri thức hành động) Chính vì vậy khi rèn luyện cho học sinh một kỹ năng nào đó, cần phải cung cấp những kiến thức cơ sở có liên quan đến kỹ năng đó, rồi sau đó mới đến những hiểu biết về cách thực hiện nó Cụ thể giáo viên phải rèn luyện cho học sinh các kỹ năng của bộ môn như: Phân tích, tổng hợp, so sánh, nhận xét

2.1.3 Dựa vào đặc điểm tâm sinh lý của học sinh

Mặc dù là lớp đầu cấp học sinh lớp 10 đang dần dần phát triển hoàn thiện về thể chất, tư duy lô gíc, tư duy trừu tượng, sự hoài nghi khoa học, thích tranh luận, tò mò kinh nghiệm sống của học sinh ngày càng phong phú và có ý thức đúng đắn về nhiệm vụ học tập của mình Đó chính là những thuận lợi để giúp giáo viên lựa chọn các phương pháp dạy học nhằm phát huy được tư duy sáng tạo, tính độc lập của học sinh trong quá trình học tập Vì vậy đòi hỏi giáo viên trong việc hướng dẫn học sinh làm các BTH phải có sự phối hợp linh hoạt giữa các phương pháp Giáo viên không thể áp dụng một phương pháp dạy vào tất cả các BTH, mà phải tùy thuộc vào từng bài, từng trình độ của học sinh và từng lớp cụ thể để có thể tìm ra biện pháp tổ chức lớp và có phương pháp dạy phù hợp để giờ học thu được kết quả cao

Quá trình nhận thức của học sinh là một quá trình vận động và phát triển Học sinh tiếp thu tri thức từ mức độ thấp đến mức độ cao, từ đơn giản đến phức tạp Các câu hỏi cũng phải sắp xếp phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh để phát huy tính tích cực độc lập và trí thông minh sáng tạo của học sinh Chương trình Địa lý lớp 10 đã tạo điều kiện cho học sinh hứng thú học tập bởi lẽ các kiến thức về tự nhiên, xã hội rất gần gũi với đời sống hàng ngày mà các em có thể biết qua các phương tiện thông tin đại chúng như: Báo chí, tivi, tranh ảnh đây là điều kiện tốt cho các em ghi nhớ và khắc sâu các kiến thức lý thuyết, rèn luyện các kỹ năng, kỹ xảo trong quá trình làm BTH

2.1.4 Dựa vào trình độ chuyên môn cũng như khả năng sư phạm của người giáo viên

Để lựa chọn các phương pháp dạy học nói chung, dạy bài thực hành nói riêng đạt hiệu quả cao, trình độ chuyên môn của người giáo viên có ý nghĩa hết sức quan trọng

Trước hết giáo viên phải có trình độ chuyên môn vững vàng về khoa học Địa lí, thường xuyên phải học tập, nghiên cứu, tham khảo các tài liệu về lĩnh

vực này, để có thể cung cấp cho học sinh đầy đủ kiến thức cần thiết Đối với giáo viên, trình độ kiến thức khoa học càng sâu, càng vững vàng thì càng dễ phân biệt được kiến thức, kĩ năng nào là cơ bản cần cho học sinh nắm vững, kiến thức nào là chủ yếu có thể hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu, tự đọc thêm trong từng bài giảng cũng như toàn bộ quá trình học tập Ngoài những kiến thức về khoa học Địa lí, người giáo viên cũng cần phải có kiến thức liên ngành như: Triết học duy vật biện chứng, duy vật lịch sử, kinh tế - chính trị, chủ nghĩa xã hội khoa học, kinh tế học, lịch sử văn hoá Đồng thời phải nắm rõ đường lối lãnh đạo của Đảng và những chính sách pháp luật của nhà nước trong giai đoạn hiện nay

Người giáo viên không những chỉ có trình độ chuyên môn cao mà còn phải có nghiệp vụ sư phạm vững vàng Vì việc lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp là vấn đề quan trọng Giáo viên phải nắm được tâm sinh lí của học sinh, đặc biệt là tâm sinh lí lứa tuổi, nắm được quy luật của quá trình nhận thức để có được những hình thức tổ chức, phương pháp giảng dạy và giáo dục thích hợp nhất Những kiến thức về lĩnh vực khoa học sư phạm mà người giáo viên cần phải nắm vững như: Tâm lí học, Giáo dục học, Lí luận dạy học Địa lí và đặc biệt là xu thế phát triển của chính các khoa học này trong giai đoạn hiện nay cũng như những quan điểm, xu hướng dạy học mới, việc ứng dụng các tiến bộ khoa học kỹ thuật trong xu thế phát triển của xã hội

Tất cả những điều kiện trên có ảnh hưởng rất lớn đến việc thiết kế bài giảng, đến việc đổi mới phương pháp dạy học, đến việc lựa chọn những phương pháp cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học Địa lí ở trường phổ thông, sự say mê, thích thú học tập bộ môn của học sinh, việc đáp ứng được nhu cầu thực tiễn của xã hội, đòi hỏi đối với việc đào tạo thế hệ trẻ Ngoài ra, những kinh nghiệm đúc kết trong quá trình giảng dạy Địa lí từ năm này qua năm khác cũng giúp giáo viên sáng tỏ hơn các vấn đề lí luận đã nắm và có

điều kiện bổ sung, phát triển lí luận dạy học bộ môn, đồng thời những kinh nghiệm đó sẽ giúp cho giáo viên thiết kế bài giảng và lựa chọn các phương pháp dạy học trên lớp đạt kết quả tốt

2.1.5 Dựa vào cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho dạy học Địa lí

Cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho dạy học bao gồm các phương tiện dạy học như: Quả địa cầu, các bản đồ, tranh ảnh, máy chiếu phim, máy vi tính, hệ thống các phim ảnh, băng video, đĩa mềm, đĩa CD có nội dung Địa lí, là một nhân tố quan trọng của quá trình dạy học, nó cùng các yếu tố khác như: nội dung dạy học, hoạt động của giáo viên, học sinh tạo ra một thể hoàn chỉnh và có quan hệ biện chứng trong khi thiết kế giảng và tiến hành các phương pháp giảng dạy đạt hiệu quả Nó còn giúp cho giáo viên điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh, còn đối với học sinh là phương tiện lĩnh hội tri thức và rèn luyện kĩ năng khi tiếp thu bài

Thông qua việc sử dụng các phương tiện dạy học, giáo viên còn giúp học sinh hiểu sâu tri thức đã lĩnh hội được và kích thích hứng thú nhận thức, năng lực quan sát, phân tích, tổng hợp để rút ra những kết luận cần thiết Bên cạnh đó, các phương tiện dạy học cũng giúp cho giáo viên có thêm những điều kiện thuận lợi để trình bày bài giảng một cách tinh giản, đầy đủ sâu sắc điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh cũng như kiểm tra, đánh giá kết quả học tập được tốt hơn, có hiệu quả hơn Như vậy, có thể nói rằng: các phương tiện dạy học Địa lí nếu được sử dụng đúng đắn sẽ góp phần tích cực vào việc nâng cao hiệu quả bài giảng

2.1.6 Dựa vào yêu cầu của việc đổi mới phương pháp dạy học môn Địa lí

Trong nhiều năm qua phương pháp dạy học các bộ môn nói chung, phương pháp dạy học Địa lí nói riêng việc thiết kế bài giảng và lựa chọn các phương pháp giảng dạy của các giáo viên hoàn toàn theo mẫu truyền thống Vì vậy mục đích của bài giảng là làm sao truyền thụ được nội dung thông tin

định sẵn, theo cách hiểu của người giáo viên Để làm được điều đó, giáo viên chỉ chú ý tới việc sắp xếp bài giảng một logic sao cho thích hợp với nội dung truyền đạt Nội dung cần truyền đạt căn cứ vào nội dung trong SGK Như vậy, cấu trúc lôgíc của bài giảng truyền thống chỉ dựa vào lôgíc của bài và lôgíc lập luận của giáo viên, không tính đến lôgíc tiếp nhận của chủ thể học sinh là nhân vật trung tâm của quá trình nhận thức

Trong những năm gần đây bước vào thời kỳ đổi mới, đất nước ta chuyển từ chế độ tập trung quan liêu bao cấp sang nền kinh tế thị trường nhiều thành phần dưới sự quản lí của nhà nước Sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, sự thách thức trong nguy cơ tụt hậu trên đường tiến vào thế kỷ 21 bằng đua tranh trí tuệ đang đòi đổi mới giáo dục, trong đó có sự đổi mới căn bản về phương pháp dạy học nhằm đào tạo lớp người mới năng động, sáng tạo, đủ sức giải quyết những vấn đề đang đặt ra trong thực tiễn phát triển của đất nước Trong bối cảnh như vậy sẽ có những thuận lợi lớn để đổi mới phương pháp dạy học các bộ môn nói chung, phương pháp dạy học Địa lí nói riêng trong đó các bài thực hành có ý nghĩa đặc biệt quan trọng

2.2 CÁC DẠNG BÀI THỰC HÀNH ĐỊA LÝ TỰ NHIÊN LỚP 10 THPT CƠ BẢN

Bài thực hành là những bài học cung cấp và rèn luyện những kỹ năng để có thể vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tiễn trong học tập và đời sống Trong chương trình Địa lý lớp 10 hiện nay các BTH chiếm một phần đáng kể: 7 bài (ở sách Cơ bản) và 14 bài (ở sách Nâng cao) được học riêng biệt, không phải ở dạng tích hợp như SGK trước đây Các BTH này khá phong phú và đa dạng về loại bài, góp phần củng cố kiến thức và rèn luyện các kỹ năng cần thiết cho học sinh Do đó có thể nói rằng hệ thống các BTH là một phần không thể thiếu của chương trình Địa lý THPT nói chung cũng như Địa lý lớp 10 nói riêng Các BTH phần Địa lý tự nhiên lớp 10 cơ bản gồn nhiều dạng khác nhau