Phương pháp sử dụng trò chơi trong dạy học, vận dụng trong học phần Hành vi tổ chức tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội

Nội dung bài viết trình bày phương pháp định tính để tìm hiểu về mối quan hệ giữa phương pháp sử dụng trò chơi với học phần Hành vi tổ chức. Kết quả nghiên cứu khẳng định tính hiệu quả của phương pháp sử dụng trò chơi đối với học phần Hành vi tổ chức. Cuối cùng, bài viết cũng gợi ý ba trò chơi là: trò chơi khởi động, trò chơi kích thích học tập, trò chơi khám phá tri thức có thể áp dụng trong học phần Hành vi tổ chức cũng như một số lưu ý khi sử dụng trò chơi trong dạy học.

PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC, VẬN DỤNG TRONG HỌC PHẦN H NH VI TỔ CHỨC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP H NỘI TS Cao Thị Thanh – ThS Vũ Thị Phương Thảo Khoa Quản lý kinh doanh, Trường Đại học Cơng nghiệp Hà Nội TĨM TẮT Phương pháp sử dụng trò chơi PPDH giúp người học có nhiều hứng thú học tập theo ñúng phương châm “Học mà chơi – Chơi mà học” Trong viết này, nhóm tác giả sử dụng phương pháp định tính để tìm hiểu mối quan hệ phương pháp sử dụng trò chơi với học phần Hành vi tổ chức Kết nghiên cứu khẳng ñịnh tính hiệu phương pháp sử dụng trị chơi ñối với học phần Hành vi tổ chức Cuối cùng, viết gợi ý ba trò chơi là: trò chơi khởi động, trị chơi kích thích học tập, trị chơi khám phá tri thức áp dụng học phần Hành vi tổ chức số lưu ý sử dụng trò chơi dạy học Từ khố: PPDH, trị chơi, hành vi tổ chức GIỚI THIỆU Bản chất học chế tín cá thể hoá việc học tập giáo dục đại học cho số đơng Các triết lý làm tảng cho học chế tín “giáo dục hướng người học” “giáo dục ñại học ñại chúng” Do mục tiêu cá thể hoá việc học tập, học chế tín có đặc điểm quan trọng làm cho người học học theo lực điều kiện riêng Ðặc điểm buộc người dạy phải sử dụng phương pháp giảng dạy cho phát huy tính chủ động người học, giúp người học biết cách học ñể tự học Mặc dù vậy, từ chuyển đổi hình thức học tập từ học chế niên chế sang học chế tín chỉ, thụ động người học việc học tập cản trở ñối với việc ñổi phương pháp giảng dạy chủ ñộng Slavin (2008) khẳng định: “một thành phần có tính then chốt việc học ñộng lực học tập”, giáo viên đóng vai trị lớn ñộng lực học tập người học ñộng lực học tập đóng vai trị định chất lượng học tập Do đó, việc áp dụng PPDH tạo động lực cho người học vơ cần thiết ñể ñạt ñược mục tiêu dạy học Trong thời gian qua, PPDH bậc ñại học ñã ñang ñược cải tiến theo hướng phát huy tính chủ động người học Bên cạnh phương pháp tình huống, làm việc nhóm, động não, sắm vai,… phương pháp sử dụng trị chơi dạy học cách thức hữu hiệu để kích thích nhận thức người học Donald Clark (2007) cho rằng, nên đưa trị chơi vào giáo dục để làm cho người học say mê Trị chơi giải pháp tốt cho trình trạng chán học Trị chơi yếu tố tạo nên ñộng lực bên (intrinsic motivation) Theo Nguyễn Bích Hồng (2014), dạy học dựa trò chơi phương pháp gây nhiều hứng thú cho người học địi hỏi tính sáng tạo cao giáo viên Do đó, viết tập trung làm rõ sở lý thuyết phương pháp sử dụng trò chơi dạy học, gợi ý số trò chơi áp dụng học phần Hành vi tổ chức số lưu ý sử dụng trò chơi dạy học CƠ SỞ LÝ THUYẾT 2.1 Bản chất phương pháp sử dụng trò chơi dạy học 2.1.1 Trò chơi Một số nhà tâm lý – giáo dục theo trường phái sinh học K Gross, S Hall, V Stern… cho rằng, trò chơi quy định, chơi giải toả lượng dư thừa Còn G Piagie cho rằng, trị chơi hoạt động trí tuệ túy nhân tố quan trọng ñối với phát triển trí tuệ Theo tác giả Đặng Thành Hưng trị chơi thuật ngữ có hai nghĩa khác nhau: – Một là, kiểu loại phổ biến chơi Nó chơi có luật (tập hợp quy tắc ñịnh rõ mục ñích, kết yêu cầu hành động) có tính cạnh tranh tính thách thức ñối với người tham gia – Hai là, thứ cơng việc tổ chức tiến hành hình thức chơi như: chơi chơi, học chơi, giao tiếp chơi, rèn luyện thân thể hình thức chơi… Các trị chơi có luật lệ, quy tắc, nhiệm vụ, yêu cầu tức có tổ chức thiết kế, khơng có thứ khơng có trị chơi mà có chơi đơn giản Như vậy, trò chơi tập hợp yếu tố chơi, có hệ thống có tổ chức, luật hay quy tắc phương tiện tổ chức tập hợp 2.1.2 Trị chơi dạy học Có quan điểm khác trị chơi dạy học Trong lý luận dạy học, tất trò chơi gắn với việc dạy học phương pháp, hình thức tổ chức 10 luyện tập… khơng tính đến nội dung tính chất trị chơi ñược gọi trò chơi dạy học Do lợi trị chơi có luật quy định rõ ràng (gọi tắt trị chơi có luật), trị chơi dạy học loại trị chơi có định hướng phát triển trí tuệ người học, thường giáo viên nghĩ dùng vào mục đích giáo dục dạy học Trị chơi dạy học có nguồn gốc giáo dục dân gian, trị chơi mẹ với con, trị vui hát khơi hài làm cho ñứa trẻ ý ñến vật xung quanh, gọi tên đồ vật dùng hình thức ñể dạy Theo tác giả Đặng Thành Hưng trị chơi giáo dục lựa chọn sử dụng trực tiếp để dạy học, tn theo mục đích, nội dung, nguyên tắc PPDH, có chức tổ chức, hướng dẫn động viên sinh viên tìm kiếm lĩnh hội tri thức, học tập rèn luyện kỹ năng, tích lũy phát triển phương thức hoạt ñộng hành vi ứng xử xã hội, văn hố, đạo đức, thẩm mỹ, pháp luật, khoa học, ngôn ngữ, cải thiện phát triển thể chất, tức tổ chức hướng dẫn trình học tập sinh viên học tham gia trò chơi gọi trò chơi dạy học 2.1.3 Phương pháp sử dụng trò chơi dạy học Bản chất phương pháp sử dụng trò chơi dạy học dạy học thơng qua việc tổ chức hoạt động cho học sinh Dưới hướng dẫn giáo viên, người học ñược hoạt động cách tự chơi trị chơi mục đích trị chơi chuyển tải mục tiêu học Luật chơi (cách chơi) thể nội dung phương pháp học, ñặc biệt phương pháp học tập có hợp tác tự đánh giá Sử dụng trị chơi dạy học để hình thành kiến thức, kỹ củng cố kiến thức, kỹ học Phương pháp sử dụng trị chơi dạy học có ưu điểm sau: – Hấp dẫn người học, trì tốt ý người học với học – Giảm tính chất căng thẳng học, học kiến thức lý thuyết – Phương pháp sử dụng trị chơi có nhiều học sinh tham gia tạo hội rèn luyện kỹ hợp tác cho người học Tuy nhiên, phương pháp sử dụng trò chơi dạy học tồn nhược ñiểm: – Khó củng cố kiến thức, kỹ cách có hệ thống – Người học dễ sa ñà vào việc chơi mà ý đến tính chất học tập trò chơi 11 2.2 Cấu trúc trò chơi dạy học Trị chơi dạy học có đặc điểm trị chơi thơng thường, cấu trúc kết hợp yếu tố chơi yếu tố sư phạm tổ hợp hoạt ñộng quan hệ thực Trò chơi dạy học gồm thành tố sau: (1) Mục đích hay chủ định chơi nhiệm vụ học tập người học tham gia chơi Mục đích chi phối tất yếu tố trò chơi Khi trò chơi kết thúc, mức độ đạt mục đích chơi ñược phản ánh kết thực mà người học thu kết kết giải nhiệm vụ học tập (2) Các hành ñộng hay hành ñộng chơi hoạt ñộng thực mà người tham gia trò chơi tiến hành để thực vai, nhiệm vụ vai trị trị chơi (3) Luật chơi hay quy tắc chơi quy ñịnh nhằm ñảm bảo ñịnh hướng hoạt ñộng hành ñộng chơi vào mục đích chơi hay nhiệm vụ học tập, mục tiêu kết hành ñộng, phương thức tính chất hoạt động, xác định trình tự tiến độ hành động, tạo tiêu chí điều chỉnh quan hệ hành vi người tham gia (4) Đối tượng hoạt ñộng, giao tiếp thành tố hoạt ñộng, nhiên ñể ñáp ứng tốt nhiệm vụ học tập chúng cần xác định thiết kế chặt chẽ, ñược dẫn cụ thể rõ ràng luật chơi (5) Các trình, tình quan hệ tiến trình, biến số, khuynh hướng hoạt ñộng, hành ñộng chơi, biểu thị tác ñộng luật chơi hướng vào mục đích dạy học 2.3 Quy trình thực phương pháp sử dụng trò chơi dạy học Để khai thác ưu ñiểm, ñồng thời hạn chế nhược ñiểm phương pháp sử dụng trò chơi, giáo viên nên áp dụng phương pháp theo quy trình sau: Bước 1: Giáo viên giới thiệu tên, mục đích trò chơi Bước 2: Hướng dẫn chơi Bước bao gồm việc làm sau: – Tổ chức người tham gia trị chơi: số người tham gia, số đội tham gia (mấy đội chơi), quản trị, trọng tài – Các dụng cụ dùng ñể chơi (giấy khổ to, quân bài, thẻ từ, cờ…) – Cách chơi: Từng việc làm cụ thể người chơi ñội chơi, thời gian chơi, điều người chơi khơng làm… 12 – Cách xác nhận kết cách tính điểm chơi, giải chơi (nếu có) Bước 3: Thực trò chơi Bước 4: Nhận xét sau chơi Bước bao gồm việc làm sau: – Giáo viên trọng tài người nhận xét thái ñộ tham gia trò chơi ñội, việc làm chưa tốt ñội ñể rút kinh nghiệm – Trọng tài công bố kết chơi ñội, cá nhân trao phần thưởng cho ñội ñoạt giải – Giáo viên/một số người học nêu kiến thức, kỹ học mà trị chơi thể 2.4 Các loại trò chơi dạy học Trò chơi dạy học chia làm ba loại trị chơi khởi động, trị chơi kích thích học tập trị chơi khám phá tri thức (Nguyễn Thị Bích Hồng, 2014) Trị chơi khởi động: Giáo viên tổ chức cho người học chơi để kích hoạt khơng khí lớp học, tạo hưng phấn cho người học Trị chơi khởi động thường sử dụng trước học tập Trị chơi kích thích học tập: Giáo viên tổ chức trị chơi để người học tiếp nhận nội dung cách sinh động, hào hứng Trị chơi kích thích học tập giáo viên sử dụng hình thức học tập Trị chơi khám phá tri thức: Giáo viên tổ chức trị chơi để người học trải nghiệm tình lúc chơi, từ người học tự khám phá nội dung học tập Trò chơi khám phá tri thức sử dụng hình thức học tập Bảng 1: Phân biệt ba loại trò chơi dạy học Loại trị chơi Khởi động Kích thích học tập M c tiêu Tạo hưng phấn trước học Kích thích tính tích cực học tập Khám phá tri thức Tác d ng Thư giãn, kích hoạt tâm học tập Học hào hứng, sơi động Trải nghiệm, tạo tình có vấn đề Chơi chơi, học học Thao tác chơi hình thức học tập Thao tác chơi nội dung học tập Trò chơi đa dạng Sử dụng kỹ thuật, cơng nghệ Sáng tạo Đ c ñi m Yêu c u Khám phá tri thức Nguồn: Nguyễn Thị Bích Hồng (2014) 13 Trong ba loại trò chơi trên, trò chơi khám phá tri thức có tác dụng cao việc kích thích tính tích cực người học việc khám phá tri thức Việc tổ chức trò chơi khám phá tri thức thực chất thực PPDH nêu vấn ñề tạo tình có vấn đề nhằm kích thích hoạt ñộng nhận thức học tập sinh viên PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC VỚI HỌC PHẦN HÀNH VI TỔ CHỨC 3.1 Bối cảnh phương pháp nghiên cứu Quá trình dạy học ngày xác ñịnh nhà trường phải trọng tập trung vào việc tạo hội ñiều kiện học tập thuận lợi cho người học Yêu cầu mặt kích thích người học phát huy cao độ tính tích cực học tập, mặt khác yêu cầu người giáo viên phải khuyến khích, hướng dẫn tổ chức học tập cho người học phải chủ ñộng việc chiếm lĩnh tri thức, kinh nghiệm giá trị cần thiết cho thân để họ có khả thích ứng cao việc tiếp cận xu hướng dạy học Yêu cầu chất lượng nguồn nhân lực ñã ñặt địi hỏi phải đổi mục tiêu, nội dung q trình đào tạo cấp học, bậc học hệ thống giáo dục nước ta Các trường đại học nói chung trường ĐHCNHN nói riêng có nhiều cải tiến cơng tác đảm bảo chất lượng ñào tạo Nhiều hoạt ñộng nhằm ñổi PPDH ñã ñược phát ñộng triển khai nhiều hình thức khác Tuy nhiên, cịn nhiều PPDH phát huy tích cực học tập cho sinh viên chưa ñược triển khai rộng rãi, PPDH chưa đơng đảo giáo viên quan tâm sử dụng kỹ thuật sử dụng trò chơi dạy học Để khẳng ñịnh phù hợp phương pháp sử dụng trị chơi dạy học học phần Hành vi tổ chức, nhóm tác giả sử dụng phương pháp định tính với kỹ thuật vấn sâu số giáo viên ñã tham gia giảng dạy số sinh viên ñã học học phần Các câu hỏi xoay quanh vấn ñề ñặc trưng học phần Hành vi tổ chức, PPDH ñã ñang ñược áp dụng học phần Hành vi tổ chức, phù hợp tính hiệu phương pháp sử dụng trò chơi dạy học ñối với học phần Hành vi tổ chức Kết nghiên cứu trình bày phần 3.2 Kết nghiên cứu 3.2.1 Đặc trưng học phần Hành vi tổ chức Con người làm việc tổ chức nguồn lực quan trọng tổ chức Họ làm việc cho tổ chức, mục tiêu tổ chức Nhiệm vụ nhà quản lý khai thác tiềm người lao ñộng ñể tăng suất hiệu thực công việc 14 Tuy nhiên, vấn ñề người, quan hệ người tổ chức vấn ñề phức tạp, thách thức lớn ñối với nhà quản lý Con người tổ chức, trước hết cá nhân, sau ñó họ ñược tập hợp tập thể cao tổ chức Nghiên cứu nhận thức, thái ñộ hành vi người tổ chức mối quan hệ cá nhân với tập thể, với tổ chức nhằm ñạt ñược hiệu cao việc phát huy nguồn lực người nội dung học phần Hành vi tổ chức Do nội dung học phần trừu tượng phức tạp, ñối tượng ñược vấn ñều cho rằng, việc áp dụng phương pháp sử dụng trò chơi dạy học ñối với học phần Hành vi tổ chức có tác dụng kích thích học tập, giảm nhàm chán tăng tính chủ động, tích cực người học Kết vấn cho thấy, giảng viên áp dụng phương pháp thuyết trình học phần Hành vi tổ chức, sinh viên thường cảm thấy nhàm chán, không tập trung vào giảng không nhớ nội dung môn học 3.2.2 Giới thiệu ba loại trò chơi học phần Hành vi tổ chức Sau ñối tượng vấn khẳng ñịnh phù hợp phương pháp trò chơi dạy học học phần Hành vi tổ chức, số giảng viên ñã tham gia giảng dạy chia sẻ số trò chơi áp dụng hiệu giảng dạy học phần Nội dung trò chơi trình bày cụ thể sau: 3.2.2.1 Loại trị chơi mang tính khởi động Tên trị chơi: Ơ CHỮ BÍ MẬT * Cách chơi – Tất thành viên lớp tham gia trò chơi trước học – Giáo viên đưa chữ bí mật bao gồm hàng ngang Mỗi hàng ngang tương ứng với câu đố có liên quan đến học buổi trước (khái qt mơ hình hành vi tổ chức) – Sinh viên lớp phải giải câu ñố ñể tìm hàng ngang Sinh viên lật mở hàng ngang lớp biết thêm chữ chữ bí mật sinh viên quyền u cầu giáo viên cho biết câu đố chữ – Thời gian cho câu ñố tương ứng với hàng ngang 30 giây – Khi tìm chữ chữ bí mật, sinh viên phải ghép chữ để thành từ khố có ý nghĩa học – Người chiến thắng người tìm từ khố chữ bí mật – Phần thưởng tràng vỗ tay lớp 15 * Phân tích ý nghĩa trị chơi Trị chơi tổ chức trước học để thư giãn, kích thích hoạt động lớp học, thu hút ý sinh viên ñối với học mới, liên kết nội dung học cũ học 3.2.2.2 Loại trị chơi kích thích học tập Tên trò chơi: XÂY THÁP * Cách chơi – Mỗi nhóm nhận 20 que mỳ Ý, 01 mét băng dính, 01 mét dây dứa, 01 kẹo mút, 01 kéo – Các nhóm sử dụng đồ vật ñể xây tháp khoảng thời gian 30 phút Trong thời gian nhóm làm việc, giáo viên ghi chép lưu lại thái ñộ, suy nghĩ biểu thành viên nhóm – Nhóm xây tháp cao thắng * Phân tích ý nghĩa trị chơi Đây trị chơi kích thích học tập Trị chơi mơ q trình tham gia người lao ñộng tổ chức ñể ñạt mục tiêu chung xây tháp cao tốt Từ đó, giáo viên giúp cho người học hiểu ñược khái niệm Hành vi tổ chức Khi cơng bố kết trị chơi, giáo viên cho lớp xem lại q trình làm việc nhóm lớp thơng qua hình ảnh ñược giáo viên lưu lại Giáo viên tiến hành phân tích q trình làm việc nhóm, rõ cho lớp thấy biểu khác cá nhân nhiệt tình, nổ, rời khỏi khu vực làm việc nhóm, làm việc riêng, nghe điện thoại,… Tất biểu ảnh hưởng đến suất làm việc nhóm Sau đó, giáo viên giới thiệu khái niệm hành vi tổ chức: Hành vi tổ chức nghiên cứu ñiều mà người suy nghĩ, cảm nhận hành ñộng tổ chức (McShane cộng sự, 2005) Trên thực tế, có nhiều hành vi mà nhân viên biểu tổ chức nhà nghiên cứu môn học quan tâm ñề cập ñến dạng hành vi quan trọng, là: suất làm việc, vắng mặt, tỷ lệ thuyên chuyển, hành vi sai lệch cơng sở (làm việc riêng, nghe điện thoại, nói xấu, đặt điều,…), hành vi cơng dân tổ chức (nhiệt tình), mức độ hài lịng nhân viên tổ chức Thơng qua trị chơi, người học học tập khái niệm hành vi tổ chức cách sơi 16 3.2.2.3 Loại trị chơi khám phá tri thức Tên trị chơi: TÌM VẬT THẤT LẠC * Cách chơi – Bước 1: Chọn hai sinh viên lớp giao cho họ thực nhiệm vụ giống nhau, tìm vật thất lạc phịng học Hai sinh viên tạm rời phòng học – Bước 2: Cả lớp thống vật dụng ñể làm “vật thất lạc”, chẳng hạn cục tẩy ñể vị trí kín đáo, khó phát – Bước 3: Người thứ vào phịng Giáo viên nói: “Nhiệm vụ em tìm giúp bạn Mai cục tẩy hình chữ nhật màu hồng phịng học Em khơng ñược phép hỏi tìm kiếm Người thứ thực nhiệm vụ Mỗi sinh viên xác ñịnh sai vị trí, lớp ñồng phát tín hiệu: Ê ê……… Đến bạn tìm được, lớp im lặng Giáo viên ghi thời gian thực nhiệm vụ sinh viên thứ lên bảng – Bước 4: Sinh viên thứ hai vào phòng Giáo viên thơng báo luật chơi nói với sinh viên trước Sinh viên bắt ñầu thực nhiệm vụ Cả lớp ñồng thanh: “Cố lên Nam ơi!” Khi sinh viên ñi hướng giấu “vật thất lạc”, lớp vỗ tay Tới lúc hoàn thành nhiệm vụ giáo viên ghi lên bảng thời gian thực sinh viên * Phân tích ý nghĩa trị chơi Trị chơi khơng nhằm tìm người chiến thắng, ñại ña số trường hợp, thời gian thực nhiệm vụ người thứ hai Trị chơi thiết kế cho semina văn hố tổ chức, mơ q trình làm việc nhân viên hai bầu khơng khí đối lập Tình có vấn đề sinh viên phải thực nhiệm vụ sức ép tâm lý môi trường làm việc không thân thiện, văn hố tổ chức thiên sử dụng hình phạt nhân viên khơng hồn thành nhiệm vụ, thành viên tập thể ứng xử với ñối thủ cạnh tranh Ngay sau ñó, sinh viên thứ hai thực nhiệm vụ bầu không khí khác, đại diện cho văn hố tổ chức đối lập với tình thứ Tuy có hai sinh viên tham gia trò chơi lớp ñược trải nghiệm cách quan sát, so sánh ñối lập tâm lý, hành vi, trạng thái hiệu làm việc hai nhân viên hai văn hoá trái ngược Sau kết thúc phần chơi sơi nổi, giáo viên chuyển hoạt động sang phần thảo luận, giúp sinh viên hiểu thêm số khía cạnh mở rộng tri thức liên quan ñến học như: – Vấn ñề thưởng – phạt, khích lệ – Tầm quan trọng yếu tố tinh thần người lao động 17 – Bầu khơng khí tổ chức – Mơi trường điều kiện làm việc – Tính cá nhân tinh thần tập thể – Hành vi hiệu làm việc người lao ñộng làm việc sức ép tâm lý – Cộng ñồng lao ñộng nhân văn Để giúp sinh viên hiểu sâu thêm vấn đề kích thích phát triển tư sang vùng tri thức gần với vấn đề học, câu hỏi mang tính gợi mở định hướng giáo viên đóng vai trị quan trọng Câu hỏi nên ñược xếp từ dễ đến khó, từ gần đến xa Ví dụ, phần thảo luận sau chơi trò này, giáo viên chuẩn bị sẵn câu hỏi sau: – Nhiệm vụ hai bạn thực có giống khơng? Hãy so sánh thời gian hồn thành nhiệm vụ bạn Có khác biệt tinh thần, thái độ hành vi hai sinh viên? – Em có cho khả tìm kiếm “vật thất lạc” bạn thứ khơng? Tại sao? – Theo em, điều ảnh hưởng tới trình thực nhiệm vụ, suất kết công việc người lao ñộng? – Những học quản lý em tự rút từ trị chơi gì? – Theo em, người giữ vai trò quan trọng q trình xây dựng phát triển văn hố tổ chức? – Là giám đốc cơng ty, em làm nhân viên giỏi lực chun mơn giá trị cá nhân cách hành xử người khơng phù hợp với văn hố tổ chức? LƯU Ý KHI SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC 4.1 Khi lựa chọn thiết kế trò chơi – Mục đích trị chơi phải thể mục tiêu học phần chương trình – Hình thức chơi đa dạng giúp người học ñược thay ñổi hoạt ñộng học tập lớp, giúp người học phối hợp hoạt động trí tuệ với hoạt động vận động – Trị chơi phải phù hợp với đặc điểm người học Thơng thường, trị chơi có tính vận động phù hợp với người học trẻ tuổi Những trị chơi nhẹ nhàng người học lớn tuổi ưa thích 18 – Luật chơi ñơn giản ñể người học dễ nhớ, dễ thực giáo viên phải ln đảm bảo người học ñã hiểu rõ luật chơi trước bắt ñầu trị chơi – Các dụng cụ chơi cần đơn giản, dễ làm dễ tìm kiếm chỗ – Trị chơi phải đảm bảo tính giáo dục, tránh thao tác phản cảm, thiếu văn hoá lớp học 4.2 Khi tổ chức trò chơi – Thời gian tổ chức trị chơi phù hợp với học để vừa làm cho người học hứng thú học tập vừa hướng cho người học tiếp tục tập trung nội dung khác học cách có hiệu – Chú trọng phân tích ý nghĩa sau thực trị chơi Trò chơi phương tiện truyền tải kiến thức, việc rút học từ trò chơi mục đích cuối phương pháp Vì vậy, giáo viên khơng đầu tư thời gian, cơng sức vào cách tổ chức trò chơi mà phải chuẩn bị kỹ lưỡng cho việc phân tích ý nghĩa trị chơi – Xoa dịu tính hiếu thắng người chơi: Việc tổ chức trị chơi nhằm mục đích học tập khơng để tranh giành thứ hạng khẳng ñịnh tài cá nhân Do ñó, giáo viên cần nhấn mạnh ý nghĩa trị chơi để tất người học cảm thấy người chiến thắng ñã hiểu ñược học ñầy ý nghĩa – Không lạm dụng phương pháp: Mỗi PPDH có ưu nhược điểm, khơng có PPDH có tính vạn Việc lạm dụng phương pháp trị chơi gây nhàm chán, chí phản tác dụng Do đó, lựa chọn phương pháp trị chơi, giáo viên phải ñảm bảo phương pháp phù hợp với nội dung học, ñặc ñiểm người học,… Đồng thời, phương pháp trị chơi cần kết hợp với PPDH khác ñể phát huy hiệu cao KẾT LUẬN Phương pháp sử dụng trò chơi dạy học có tác dụng tạo hứng thú cho người học người dạy, ñồng thời tạo ấn tượng sâu sắc học, giúp việc học trở nên nhẹ nhàng mà hiệu Trị chơi dạy học có nhiều mức ñộ từ mức vui chơi trước học, ñến việc học hình thức trị chơi, đến mức độ cao học tập từ trò chơi Tuy nhiên, việc áp dụng trị chơi dạy học địi hỏi người giáo viên phải có kỹ sư phạm tốt, khả sáng tạo ñể thiết kế, lựa chọn, cải biên trò chơi cho nội dung học, tổ chức hướng dẫn người học tư duy, phát tri thức từ trị chơi Từ đó, giáo viên nâng cao tinh thần học tập người học, góp phần nâng cao hiệu đào tạo 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Barbara Gross Davis, Tools for Teaching, Jossey–bass publishers San Francisco, first edition, 1993 Đặng Thành Hưng, Dạy học ñại, Đại học Quốc gia Hà Nội, 2002 Nguyễn Thị Bích Hồng, Phương pháp sử dụng trò chơi dạy học, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số 54, 2014 http://www.hanoistar.edu.vn/content/phuong–phap–tro–choi–trong–doi–moi–phuong– phap–day–hoc–o–tieu–hoc Phản biện khoa học: TS Thân Thanh Sơn Khoa Quản lý kinh doanh, Đại học Công Nghiệp Hà Nội 20 ... trưng học phần Hành vi tổ chức, PPDH ñã ñang ñược áp dụng học phần Hành vi tổ chức, phù hợp tính hiệu phương pháp sử dụng trị chơi dạy học học phần Hành vi tổ chức Kết nghiên cứu trình bày phần. .. dẫn trình học tập sinh vi? ?n học tham gia trò chơi gọi trò chơi dạy học 2.1.3 Phương pháp sử dụng trò chơi dạy học Bản chất phương pháp sử dụng trị chơi dạy học dạy học thơng qua vi? ??c tổ chức hoạt... tạo cao giáo vi? ?n Do đó, vi? ??t tập trung làm rõ sở lý thuyết phương pháp sử dụng trò chơi dạy học, gợi ý số trò chơi áp dụng học phần Hành vi tổ chức số lưu ý sử dụng trò chơi dạy học CƠ SỞ LÝ