SKKN một số kinh nghiệm trong tổ chức phương pháp dạy học bộ môn GDCD cấp THPT phương pháp sử dụng bài tậ

Sở giáo dục đào tạo Lào Cai Trờng THPT Chuyên tỉnh Lào Cai Đề tài sáng kiến cải tiến kỹ thuật " MT S KINH NGHIM TRONG T CHC PHNG PHP DY HC B MễN GDCD CP THPT - PHNG PHP S DNG BI TP TèNH HUNG" Họ tên giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Định Chc v: T phú chuyờn mụn B mụn: GDCD T S - a - GDCD n v: Trờng THPT Chuyên tỉnh Lào Cai Lào Cai, tháng năm 2014 MC LC t Gii quyt : 2.1 C s lý lun 2.2 Thc trng vic s dng tỡnh quỏ trỡnh ging dy v hiu qu dy hc mụn GDCD hin nay.7 2.3 Cỏc bin phỏp ó tin hnh gii quyt 10 2.4 Hiu qu ca sỏng kin 12 Kt lun 14 DANH MC CH CI VIT TT THPT: Trung hc ph thụng GDCD: Giỏo dc cụng dõn Phần Đặt vấn đề I Lý chn ti Trong năm gần theo chủ trơng Bộ Giáo dục Đào tạo, việc đổi phơng pháp dạy học trở thành yêu cầu bắt buộc tích cực đợc thực tất cấp học, môn học cấp THPT, với t cách môn khoa học xã hội nhà trờng môn Giáo dục công dân (GDCD) việc trang bị tri thức khoa học cho học sinh có vai trò quan trọng việc hình thành nhân cách, lối sống cho học sinh Để nâng cao chất lợng giáo dục đòi hỏi phải đổi đồng từ mục tiêu, nội dung chơng trình, phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học đến việc kiểm tra, đánh giá kết khâu đột phá đổi phơng pháp dạy học Mặc dù có nhiều cố gắng việc đổi song đâu giáo viên thực đợc cách thờng xuyên để đạt đợc mục tiêu môn học đề Bởi tri thức môn GDCD dù kiến thức phổ thông, triết học, kinh tế, pháp luật mang tính trừu tợng, khái quát cao, vấn đề đạo đức thực tiễn sống áp đặt lý thuyết suông Nếu cách sử dụng linh hoạt phát huy mạnh phơng pháp dạy học mà áp dụng máy móc, cứng nhắc phơng pháp dạy học hiệu giáo dục thấp Kết học sinh không hiểu bài, hứng thú với môn học, tâm trạng mệt mỏi, chán nản đến GDCD, sống vận dụng kiến thức học để giải tình có thật Cho nên d luận nhiều nơi lên tiếng hiệu giáo dục thực tế môn GDCD thấp xã hội ngày có nhiều thiếu niên có lối sống không lành mạnh, sáng Điều đặt câu hỏi lớn cho ngành giáo dục nói chung thầy cô giảng dạy môn GDCD nói riêng, làm để học môn GDCD thật có ý nghĩa với em? Với lý chọn đề tài " Mt s kinh nghim t chc phng phỏp dy hc b mụn GDCD cp THPT Phng phỏp sử dụng tập tình huống" làm đề tài nghiên cứu với mong muốn chia s nhng kinh nghim ca bn thõn, góp phần vào việc nâng cao chất lợng giảng dạy học tập môn II i tng - phng phỏp nghiờn cu ca ti i tng nghiờn cu ca ti: Xut phỏt t nhng bt cp thc t ca quỏ trỡnh dy v hc mụn GDCD nh trng THPT hin ti ch yu hng vo nghiờn cu vic ỏp dng k thut s dng bi tỡnh -mt khõu, mt mt xớch quan trng s dng phng phỏp dy hc theo tỡnh - mt nhng phng phỏp dy hc tớch cc nhm nõng cao cht lng dy v hc b mụn Phng phỏp nghiờn cu: ti s dng nhiu phng phỏp nghiờn cu khỏc ú ch yu l phng phỏp lch s v logic, thc nghim, chng minh, so sỏnh, phõn tớch III Mc ớch nghiờn cu ca ti ti c nghiờn cu nhm gi m cho quỏ trỡnh ging dy ca giỏo viờn v vic hc b mụn GDCD ca hc sinh cú hiu qu hn theo hng phỏt huy tớnh ch ng, t giỏc ca hc sinh hc tp, nhng bi ging mụn GDCD khụng cũn ch l sỏch v, khụng cũn xa vi vi hc sinh nhm nõng cao cht lng hc ca hc sinh IV Phm vi ỏp dng ti cú kh nng ỏp dng rng rói tt c cỏc trng THPT cho tt c cỏc giỏo viờn ging dy mụn GDCD v cú th l ti liu tham kho cho cỏc hc sinh hc b mụn Phần hai GII QUYT VN C s lý lun 1.1 Một số vấn đề chung phơng pháp dạy học theo tình Việc đổi phơng pháp dạy học phải theo hớng phát huy tính tính cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, bồi dỡng cho học sinh lực tự học, kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, lòng say mê học tập ý chí vơn lên, loại bỏ thói quen học tập thụ động, phụ thuộc hoàn toàn vào ngời thầy nh trớc Phơng pháp dạy học theo tình ( Phơng pháp tình huống) hay gọi phơng pháp nghiên cứu trờng hợp điển hình số phơng pháp dạy học tích cực Tuy nhiên cần phải nhận thức rõ rằng, sử dụng phơng pháp dạy học trình giảng dạy mà lại hy vọng đạt đợc tất mục tiêu đề Do đó, việc kết hợp, sử dụng linh hoạt phơng pháp nghệ thuật ngời giáo viên Đối với môn GDCD, phơng pháp tình có tác dụng lớn việc chuyển biến kiến thức khoa học môn thành thật cần thiết cho em học sinh sống hàng ngày Sự thành công phơng pháp dạy học theo tình phần lớn phụ thuộc vào tình đợc đa học Có thể nói linh hồn, cốt lõi nhất, vấn đề ngời giáo viên phải xem xét, chuẩn bị kỹ lỡng sử dụng phơng pháp Mục đích ngời giáo viên có đạt tới đợc hay không điểm Bởi tình đa không phát huy đợc vai trò tích cực ngời học, không gắn đợc với thực tiễn, giải tình tác dụng giáo dục thái độ, t tởng hành vi ngời học coi nh ngời giáo viên thất bại Cho nên, để sử dụng phơng pháp thành công đòi hỏi ngời giáo viên trớc hết phải nắm vững, hiểu rõ tình đa 1.2 Những lu ý sử dụng tập tình Tình đợc sử dụng để giảng dạy tình thực mô theo tình thực Cụ thể hoàn cảnh thực tế chứa đựng mâu thuẫn, xung đột hoàn cảnh gắn với câu chuyện có cốt truyện, nhân vật, có chứa đựng xung đột, có tính phức hợp đợc viết để chứng minh vấn đề thực tế sống mà sở xung đột, mâu thuẫn buộc ngời ta phải đa định sở cân nhắc phơng pháp giải khác Vì tình đợc coi yếu tố định đến thành công phơng pháp sử dụng ngời giáo viên cần phải lu ý đến số yêu cầu s phạm, là: - Tình đa dài hay ngắn tùy nội dung vấn đề - Tình phải đợc kết thúc loạt vấn đề câu hỏi nh: Bạn nghĩ điều xảy tiếp theo? Bạn làm nhân vật A? Nhân vật B? Vấn đề đợc ngăn chặn nh nào? - Tình cần liên hệ với kinh nghiệm nh tình sống, nghề nghiệp tơng lai ngời học - Tình cần vừa sức với học sinh, đợc xem xét dới góc nhìn ngời học để mở nhiều hớng giải Trong việc giải tình thực tiễn có giải pháp - Tình cần chứa đựng mâu thuẫn, vấn đề liên quan đến nhiều phơng diện - Tình đợc thể dới nhiều hình thức khác nhau: dới dạng chữ viết, phơng pháp đóng vai, sử dụng t liệu hình ảnh, đoạn video clip để học trở nên sinh động, hấp dẫn học sinh Thc trng vic s dng tỡnh quỏ trỡnh ging dy v hiu qu dy hc mụn GDCD hin Thực tế việc giảng dạy học tập môn GDCD nh chất lợng, hiệu giáo dục môn học vấn đề đợc nhiều ngời quan tâm Tình trạng có học sinh xé trớc mặt thầy cô bị điểm thấp, quay cóp, nói tục, nói dối thm chí bé ang la tui tiu hc cng bit chi th ang l thc t din hin nay.Vn t ví o c hc sinh li xung cp nh th, môn GDCD, giáo dục o c c dy liên tc t tiu hc n bc hc cao hn? Nhiều ý kiến cho rằng, chng trình môn GDCD ôm m, nng v lý thuyt, thiếu kỹ sống, không tạo đợc dấu ấn để hình thành nhân cách cho học sinh Chng trỡnh hc rt nhiu nhng rt khú nh, khú nhp tõm Khõu chun b bi lờn lp ca nhiu giỏo viờn rt s si Cú nhng giỏo viờn ch c qua bi hc sỏch giỏo khoa, hng dn sỏch giỏo viờn sau ú ghi túm tt nhng ý chớnh m khụng thy c nhng phn kin thc khú i vi hc sinh, khụng thy c mch kin thc ca bi hc v c bit l quỏ thiờn v lý thuyt giỏo hun mụn GDCD cn phi tỏc ng trc tip khụng ch l nhn thc, t tng m cũn l hnh vi hng ngy ca cỏc em Trờn lp, giỏo viờn ch lo truyn th kin thc, quan h thy trũ nht nht, học trò khụng c trang b nhng k nng ti thiu cng nh cỏch ng x cuc sng Với cách học đối phó với kỳ thi nh chừng giảng thầy cô cha đa em tình thực tế đời sống, không gắn đợc lý thuyết môn học với thực tế xã hội chừng môn GDCD - môn học mà em cha phải thi tốt nghiệp, thi đại học - môn học nhàm chán, sức hấp dẫn học sinh Vấn đề cần cho em thấy học môn GDCD để đối phó với kỳ thi mà trái lại em học đợc gì, nhận đợc sau giảng thầy cô? Các em phải ứng xử, phải làm nh bớc chân khỏi cổng trờng tình muôn màu, muôn vẻ sống? Hơn hết nhà giáo trực tiếp giảng dạy môn cần phải làm cho em nhận thấy tác dụng thật môn học em nhận thức điều tự thân em xác định đợc thái độ, động học tập đắn, tính tự giác, chủ động học tập môn đợc nâng lên cao Muốn vậy, hớng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung kiến thức giáo viên không đa em vào tình cụ thể Sử dụng tình để giảng dạy cách làm giúp môn học trở nên gần gũi với em Tuy nhiờn, s giỏo viờn cú th s dng thnh tho v hiu qu bi tỡnh quỏ trỡnh ging dy hin khụng nhiu Cỏch lm truyn thng ca a s cỏc giỏo viờn l ly cỏc cõu chuyn, tỡnh cú sn kt qu lm vớ d hoc lm tỡnh gi nh ri cho hc sinh nhn xột, rỳt kin thc m cha chỳ trng n vic rốn luyn cho hc sinh k nng ng phú, x lý tỡnh nờn cng khụng ỏnh giỏ c nhn thc, hnh vi, cỏch gii quyt ca hc sinh Vic lm ny dn dn khin hc sinh tr nờn th ng, gp cỏc tỡnh cuc sng thc thỡ khụng cú cỏch gii quyt phự hp Do ú, cn thit phi a hc sinh vo nhng tỡnh gi nh sỏt vi thc t cuc sng ca hc sinh Nhiu hc sinh hin coi mụn GDCD l mt mụn hc ph bi cỏc em khụng phi tri qua nhng k thi quan trng mụn hc ny Thờm vo ú l cỏch ging dy nh trờn ca giỏo viờn khin cho vic hc ca a s hc sinh hin i vi mụn hc ny l cỏch hc i phú, chng i Rt ớt hc sinh cm thy cú nhu cu thc s mun hc v hng thỳ i vi mụn hc ny Cỏc em nu nh cú hc bi cng ch l vỡ i phú vi cỏc bi kim tra nh ly im ming, im 15' Trong gi hc mụn GDCD hin tng hc sinh mang sỏch v ca mụn hc khỏc hc, lm vic riờng thm c ng gt khụng phi l khụng cú iu ú cho thy bc tranh v thc t vic dy v hc b mụn ny hin nh th no Chỳng ta cng d lý gii vỡ o c hc sinh ngy cng xung cp mụn GDCD c dy, c hc t bc hc ny n bc hc khỏc Tt nhiờn, o c ca hc sinh nh vy khụng phi ch mt nguyờn nhõn ny quyt nh nhng chỳng ta cng khụng th ph nhn thc t trờn nh rng chng trỡnh hc cú nhng ni dung rt xa vi vi trỡnh nhn thc v cuc sng thc t ca cỏc em nhng nu chỳng ta - nhng giỏo viờn mụn GDCD - bit cỏch chn la, cỏch lm nú gn gi vi cỏc em hn thỡ chc chn thỏi hc ca hc sinh s khỏc v kt qu, cht lng giỏo dc ca b mụn ny khụng n ni thp nh vy Cỏc bin phỏp ó tin hnh gii quyt Có thể nói, sử dụng phơng pháp tình giống nh tất phơng pháp khác, cần phải đợc sử dụng lúc, chỗ để đạt yêu cầu đề Nó phơng pháp tối u mà cần có phối kết hợp với phơng pháp khác Đa số phần kiến thức môn GDCD cấp THPT sử dụng phơng pháp Tình đợc đa trớc tìm hiểu nội dung lý thuyết đợc đa sau nhằm khắc sâu, củng cố kiến thức học tăng cờng tính liên hệ thực tiễn Ví dụ nh giảng dạy 15 lớp 10: "Cụng dõn vi mt s cp thit ca nhõn loi" để giáo dục học sinh ý thức bảo vệ môi trờng sống đặt nhiều tình để em giải Tình 1: Giờ chơi, Lan nhìn thấy vỏ chai nớc bạn uống hết vứt hành lang Lan liền tới nhặt vỏ chai bỏ vào thùng rác Thấy vậy, số bạn lớp cời chế nhạo Lan, bảo Lan hâm, cho không bắt tội mà phải làm Hỏi: Nếu Lan em nói với bạn đó? Nếu ngời đợc chứng kiến cảnh bạn cời nhạo Lan nh em làm gì? Tình 2: Bố mẹ em làm nghề buôn bán động vật quý Lợi nhuận thu đợc từ hoạt động cao Đời sống gia đình đợc cải thiện rõ rệt Nhng em biết việc làm bố mẹ nh sai Em làm hoàn cảnh này? Hay giảng phần " Công dân với đạo đức" 11, đặt em vào nhiều tình khác để minh họa, khắc sâu nội dung kiến thức học Tình 1: Hoàng chót dùng tiền mẹ cho để đóng học phí vào việc chơi điện tử Hoàng lo lắng cha biết làm bà hàng nớc cổng trờng dụ dỗ Hoàng mang túi nhỏ giao cho ngời hộ bà, bà cho Hoàng tiền đóng học phí Hoàng tự nhủ: Làm theo lời bà hàng nớc đợc bị mẹ mắng, làm lần thôi, không làm nh Hỏi: Em có nhận xét suy nghĩ Hoàng? Nếu Hoàng em làm gì? Tình 2: Hết học bạn hết Hà phát bạn Nam lớp để quên điện thoại di động ngăn bàn Hà suy nghĩ tự nhủ: Mình lấy điện thoại biết bạn hết rồi, nhặt đợc có ăn cắp đâu Hằng định không báo cáo việc với thầy cô không trả lại cho Nam Hỏi: Hãy nhận xét suy nghĩ việc làm Hà? Nếu Hà em làm gì? Tại em lại làm nh vậy? Tỡnh 3: Thy giỏo buc ti bn l ngi ó vit nhng dũng ch by b trờn tng nh v sinh trng Bn bit rừ l mỡnh vụ ti, m th phm li chớnh l a bn thõn cựng lp Thy giỏo núi s h hnh kim ca bn Bn s lm gỡ? Khi giảng dạy đến 12 " Công dân với tình yêu, hôn nhân gia đình", dùng số tình sau để học sinh giải học gia đình: Tình 1: Chi nữ sinh THPT Một lần, Chi nhận lời chơi xa với nhóm bạn lớp Bố mẹ Chi biết chuyện can ngăn không cho Chi với lý do, nhà trờng không tổ chức cô giáo chủ nhiệm Chi vùng vằng, giận dỗi cho rằng, bố mẹ xâm phạm quyền tự Chi Theo em, đúng, sai trờng hợp này? Vì sao? Nếu em Chi em ứng xử nh trờng hợp này? Tình 2: Em út gia đình có hai chị em gái Bố em lại mong muốn có cậu trai để nối dõi tông đờng Vì bố thờng hay uống rợu say nhà lại mắng vợ Nhiều lần bố đánh mẹ cho mẹ không đẻ đợc thằng cu cho bố Hỏi: Em làm để thay đổi suy nghĩ hành động bố, góp phần xây dựng gia đình hạnh phúc? Nh vậy, tình đợc sử dụng với nhiều mục đích khác Nếu sử dụng tình dới dạng đoạn video clip, hình ảnh gây đợc sức hấp dẫn học sinh Tuy nhiên hình thức đòi hỏi giáo viên phải có nguồn t liệu phong phú, phù hợp với nội dung giảng dạy Để làm đợc điều đó, cách tốt giáo viên nên truy cập vào Internet để tìm kiếm t liệu ( Đề tài " ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy môn GDCD trờng THPT" năm học 2008 - 2009 đề cập đến vấn đề này) Nhng cỏc tỡnh a mun cú tỏc dng tt thỡ nht thit nú phi gn vi thc t cuc sng ca hc sinh, vi nhng hot ng din hng ngy m hc sinh hay gp phi iu ú khụng nhng cú tỏc dng nh hng ỳng v nhn thc m cũn giỳp cỏc em cú cỏc k nng cn thit x lý tỡnh Thc t cỏc tỡnh hung, k c tỡnh cng thng cú th din mt cỏch thng xuyờn, liờn tc, khụng loi tr bt k mt ai, cho nờn nu nh hc 10 sinh c hc vi cỏc tỡnh nh vy thỡ ngụi cuc sng cỏc em s trng thnh hn rt nhiu Hiu qu ca sỏng kin kinh nghim Việc giải tình có nhiều hớng khác có phơng án Chớnh vỡ lý ú nờn phm vi ca ti ny tụi khụng a cỏch gii quyt c th cho tng tỡnh m ch a nhng gi ý, hng dn chung v nhng im cn lu ý gii quyt cỏc tỡnh ú l ngi giáo viên cần khích lệ, động viên em để em bộc lộ suy nghĩ, nhận thức Lỳc ny phng phỏp hay c s dng v cú hiu qu hn c l s dng phng phỏp ng nóo ý kiến em cần đợc tôn trọng Sau đó, nên cho em so sánh, đối chiếu để thống tìm phơng án, cách giải hợp lý Từ việc xác định đợc cách giải ngời giáo viên phải khéo léo đa em vào nội dung học, chuẩn mực đạo đức mà em phải tuân theo Hiệu việc làm phải thể chỗ, học sinh tự thấm nhuần học đạo đức, cách đối nhân xử mà không cảm thấy bị gò bó, ép buộc hay tâm trạng nh ngồi nghe ngời giáo viên giáo huấn bớc sử dụng kết hợp với phơng pháp thảo luận nhóm nhỏ để nâng cao hiệu làm việc học sinh Kết khảo sát cho thấy dạy đợc tiến hành theo phơng pháp phát huy đợc tính tích cực, sáng tạo học sinh mà quan trọng đa môn GDCD lại gần với em Các em có nhìn thực tế sống, bồi dỡng đợc tình cảm đạo đức sáng, xác định thái độ hành động đắn, biết đánh giá hành vi cá nhân khác xã hội Học sinh thấy yêu thích môn học GDCD môn học nhàm chán, cứng nhắc, khô khan nh nhiều ngời nghĩ Kết kiểm tra việc vận dụng kiến thức học sinh c th cỏc lp nh sau: Lp khụng ỏp dng phng phỏp s dng bi tỡnh hung: Lp 10 Lý 10 Anh Tng s HS 35 35 im gii 10 im khỏ 17 18 im TB im yu Lp cú ỏp dng phng phỏp s dng bi tỡnh 11 Lp 10 Toỏn 10 A1 Tng s HS 35 31 im gii 19 14 im khỏ 14 15 im TB 2 im yu 0 Nh vy, rừ rng vic ỏp dng phng phỏp s dng bi tỡnh ó thay i kt qu hc ca hc sinh mt cỏch tớch cc Khụng nhng th, qua quan sỏt, nhng hc sinh c hc vi cỏc tỡnh c th cũn linh hot la chn nhng phng phỏp gii quyt tỡnh thc tin mt cỏch nhanh chúng v hiu qu nht Phần ba Kết luận Hiệu giảng dạy học tập môn GDCD cha cao có nhiều nguyên nhân Một nguyên nhân phơng pháp giảng dạy giáo viên phơng pháp học tập học sinh cha phù hợp Việc thay đổi chơng trình nội dung sách giáo khoa với phơng pháp dạy học bớc đợc thực nhằm khắc phục hạn chế Song dù phơng pháp đòi hỏi ngời giáo viên phải có trình độ kiến thức vững vàng, am hiểu thực tế sống, biết vận dụng linh hoạt phơng pháp giảng dạy Không để học sinh tự tìm đờng đến với tri thức khoa học mà phải tác động mạnh mẽ đến tình cảm, thái độ học sinh, giúp em biết vận dụng kiến thức học vào sống hàng ngày, từ thấy đợc ý nghĩa thực môn GDCD thay đổi thói quen suy nghĩ, tâm lý nhàm chán môn GDCD Với mục đích góp phần vào việc nâng cao hiệu chất lợng giảng dạy thực tế môn GDCD nhà trờng THPT, tiến hành nghiên cứu vận dụng phơng pháp dạy học theo hớng phát huy tối đa vai trò tích cực ngời học Đề tài không tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đợc quan tâm, chia sẻ góp ý bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Lào Cai, ngày tháng năm 2014 Ngời viết đề tài 12 Nguyễn Thị Thanh Định DANH MC TI LIU THAM KHO i mi phng phỏp dy hc, chng trỡnh v sỏch giỏo khoa - Trn Bỏ Honh Mt s v i mi phng phỏp dy hc ( D ỏn phỏt trin giỏo dc ph thụng) Ti liu bi dng nõng cao nng lc cho giỏo viờn cỏc trng THPT ( D ỏn phỏt trin giỏo dc THPT) 13 14 [...]... nhng phng phỏp gii quyt tỡnh hung trong thc tin mt cỏch nhanh chúng v hiu qu nht Phần ba Kết luận Hiệu quả giảng dạy và học tập bộ môn GDCD hiện nay cha cao có nhiều nguyên nhân Một trong những nguyên nhân đó là do phơng pháp giảng dạy của giáo viên và phơng pháp học tập của học sinh cha phù hợp Việc thay đổi chơng trình nội dung sách giáo khoa cùng với các phơng pháp dạy học đang từng bớc đợc thực hiện... hàng ngày, từ đó thấy đợc ý nghĩa thực sự của môn GDCD và thay đổi thói quen suy nghĩ, tâm lý nhàm chán đối với môn GDCD Với mục đích góp phần vào việc nâng cao hiệu quả và chất lợng giảng dạy thực tế của bộ môn GDCD trong nhà trờng THPT, tôi đã tiến hành nghiên cứu và vận dụng một phơng pháp dạy học mới theo hớng phát huy tối đa vai trò tích cực của ngời học Đề tài của tôi sẽ không tránh khỏi những... Song dù là phơng pháp nào đi chăng nữa thì cũng đòi hỏi ngời giáo viên phải có trình độ kiến thức vững vàng, am hiểu về thực tế cuộc sống, biết vận dụng linh hoạt các phơng pháp trong khi giảng dạy Không những để học sinh tự tìm ra con đờng đến với tri thức khoa học mà còn phải tác động mạnh mẽ đến tình cảm, thái độ của học sinh, giúp các em biết vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống hàng ngày, từ... các bớc này có thể sử dụng kết hợp với phơng pháp thảo luận nhóm nhỏ để nâng cao hiệu quả làm việc của học sinh Kết quả khảo sát cho thấy những giờ dạy đợc tiến hành theo phơng pháp trên không những phát huy đợc tính tích cực, sáng tạo của học sinh mà quan trọng hơn nó đã đa môn GDCD lại gần với các em hơn Các em có cái nhìn về thực tế cuộc sống, bồi dỡng đợc những tình cảm đạo đức trong sáng, xác định... cảm đạo đức trong sáng, xác định thái độ và hành động đúng đắn, biết đánh giá về hành vi của các cá nhân khác trong xã hội Học sinh dần dần thấy yêu thích môn học hơn GDCD không phải là môn học quá nhàm chán, cứng nhắc, khô khan nh nhiều ngời nghĩ Kết quả kiểm tra việc vận dụng kiến thức của học sinh c th cỏc lp nh sau: Lp khụng ỏp dng phng phỏp s dng bi tp tỡnh hung: Lp 10 Lý 10 Anh Tng s HS 35 35... trọng Sau đó, nên cho các em so sánh, đối chiếu để thống nhất tìm ra một phơng án, một cách giải quyết hợp lý nhất Từ việc xác định đợc cách giải quyết đó ngời giáo viên phải khéo léo đa các em vào nội dung bài học, các chuẩn mực đạo đức mà các em phải tuân theo Hiệu quả của việc làm này phải thể hiện ở chỗ, học sinh tự thấm nhuần các bài học đạo đức, cách đối nhân xử thế mà không cảm thấy bị gò bó, ép... qu ca sỏng kin kinh nghim Việc giải quyết các tình huống trên có thể có nhiều hớng khác nhau và cũng không phải chỉ có duy nhất một phơng án đúng Chớnh vỡ lý do ú nờn trong phm vi ca ti ny tụi khụng a ra cỏch gii quyt c th cho tng tỡnh hung m ch a ra nhng gi ý, hng dn chung v nhng im cn lu ý trong khi gii quyt cỏc tỡnh hung ú l ngi giáo viên cần khích lệ, động viên các em để các em bộc lộ suy nghĩ,... mi phng phỏp dy hc, chng trỡnh v sỏch giỏo khoa - Trn Bỏ Honh 2 Mt s vn v i mi phng phỏp dy hc ( D ỏn phỏt trin giỏo dc ph thụng) 3 Ti liu bi dng nõng cao nng lc cho giỏo viờn cỏc trng THPT ( D ỏn phỏt trin giỏo dc THPT) 13 14 ... bắt buộc tích cực đợc thực tất cấp học, môn học cấp THPT, với t cách môn khoa học xã hội nhà trờng môn Giáo dục công dân (GDCD) việc trang bị tri thức khoa học cho học sinh có vai trò quan trọng... tiễn sống áp đặt lý thuyết suông Nếu cách sử dụng linh hoạt phát huy mạnh phơng pháp dạy học mà áp dụng máy móc, cứng nhắc phơng pháp dạy học hiệu giáo dục thấp Kết học sinh không hiểu bài, hứng... rằng, sử dụng phơng pháp dạy học trình giảng dạy mà lại hy vọng đạt đợc tất mục tiêu đề Do đó, việc kết hợp, sử dụng linh hoạt phơng pháp nghệ thuật ngời giáo viên Đối với môn GDCD, phơng pháp