Đang tải... (xem toàn văn)
Cuốn sách “Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI” của PGS, TS Trần Khánh Đức là một công trình nghiên cứu công phu; đã đề cập tới một số vấn đề lý luận và thực tiễn giáo dục, quản lý giáo dục và phát triển nguồn nhân lực. Cuốn sách là tài liệu tham khảo bổ ích cho các cán bộ quản lý giáo dục, đồng thời phục vụ công tác giảng dạy các đối tượng thuộc chuyên ngành quản lý giáo dục ở các bậc cử nhân và thạc sỹ quản lý giáo dục
MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Khái quát sách “Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI” 1.1 Sơ lược tác giả 1.2 Khái quát nội dung sách Nguồn nhân lực quản lý phát triển nguồn nhân lực 11 2.1 11 2.2 Khái quát nguồn nhân lực quản lý phát triển nguồn nhân lực Thực trạng công tác giáo dục, đào tạo phát 13 2.3 triển nguồn nhân lực Biện pháp phát triển nguồn nhân lực 15 KẾT LUẬN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 20 MỞ ĐẦU Ở nước ta, khoa học giáo dục trình phát triển mạnh mẽ tác động nhiều nhân tố trị, khoa học - cơng nghệ, kinh tế - xã hội, văn hoá Khoa học giáo dục vừa phát triển theo hướng phân hoá thành chuyên ngành, lĩnh vực hẹp vừa có đan xen, tích hợp bên liên ngành với nhiều lĩnh vực khoa học công nghệ khác Đồng thời, nay, nước ta nghiệp cộng nghiệp hoá, đại hoá đặt yêu cầu ngày cao việc phát triển nguồn nhân lực, nguồn nhân lực giáo dục, đào tạo, đòi hỏi đội ngũ lao động trí tuệ có trình độ quản lý, chun mơn kỹ thuật cao, có ý thức kỷ luật, lịng u nước, lực, để đảm đương nhiệm vụ giáo dục, đào tạo, cung cấp nguồn nhân lực theo yêu cầu phát triển kinh tế xã hội Trên thực tế năm qua nguồn nhân lực nói chung nguồn nhân lực giáo dục, đào tạo tăng số lượng, chất lượng thay đổi cấu… Tuy nhiên, với yêu cầu cao phát triển kinh tế trình hội nhập đặt nguồn nhân lực nói chung nguồn nhân lực giáo dục, đào tạo nói riêng cịn nhiều bất cập Vì vậy, việc phát triển nguồn nhân lực nói chung nguồn nhân lực giáo dục, đào tạo đặt quan trọng cần thiết Cuốn sách “Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI” PGS, TS Trần Khánh Đức cơng trình nghiên cứu cơng phu; đề cập tới số vấn đề lý luận thực tiễn giáo dục, quản lý giáo dục phát triển nguồn nhân lực Cuốn sách tài liệu tham khảo bổ ích cho cán quản lý giáo dục, đồng thời phục vụ công tác giảng dạy đối tượng thuộc chuyên ngành quản lý giáo dục bậc cử nhân thạc sỹ quản lý giáo dục Ở thu hoạch này, xin tóm tắt lại tồn cơng trình “Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI”, có nhấn mạnh vấn đề quản lý phát triển nguồn nhân lực Chương 10, từ rút ý nghĩa thực tiễn việc quản lý phát triển nguồn nhân lực nói chung nguồn nhân lực giáo dục nhà trường quân đội NỘI DUNG Khái quát sách “Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI” 1.1 Sơ lược tác giả Tác giả Cuốn sách “Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI” PGS, TS Trần Khánh Đức Ông sinh ngày 22/4/1954 Hà Nội, thường trú 94D Trần Hưng Đạo, Hà Nội Khi học sinh trung học phổ thông, ông nhận thức nhiệm vụ học tập nên nhiều năm học ln ngoan trị giỏi Năm 1972, ơng thi đỗ trường Đại học Xây dựng Hà Nội, sau ơng tiếp tiếp tục học trường: Đại học Sư phạm Hà Nội; nghiên cứu sinh Viện Hàn lâm Khoa học Sư phạm, Liên Xô Qúa trình ơng trải qua nhiều cương vị cán nghiên cứu Viện Khoa học Dạy nghề - Tổng Dạy nghề; Viện nghiên cứu Đại học Trung học chuyên nghiệp Dạy nghề; Trưởng Phòng Khoa học Đối ngoại, Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo; Trưởng Ban Nghiên cứu hợp tác giáo dục Quản lý giáo dục, Viện Nghiên cứu Phát triển giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo; Chuyên viên Cục Khảo thí Kiểm định chất lượng giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo; Chủ nhiệm Bộ môn Giáo dục đại học chuyên nghiệp, Khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội; Chủ nhiệm Bộ môn Giáo dục, Khoa Các Khoa học giáo dục, trường Đại học Giáo dục Ơng phong hàm Phó Giáo sư năm 2002 Q trình cơng tác ơng ln nghiệp, tận tụy với cơng việc; ơng tích cực nghiên cứu khoa học, có nhiều cơng trình cơng bố, như: Phát triển nhân lực lao động kỹ thuật doanh nghiệp; giáo dục phổ thông chuyên nghiệp; phát triển nhân lực công nghệ ưu tiên nước ta thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa; giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp phát triển nguồn nhân lực; hệ thống giáo dục đại năm đầu kỷ XXI Việt Nam giới; quản lý kiểm định đào tạo nhân lực theo ISO TQM; giáo dục Việt Nam - Đổi phát triển đại hóa… Cuốn sách “Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI” cơng trình khoa học có giá trị, công phu tài liệu quan trọng cho việc nghiên cứu vấn đề giáo dục phát triển nguồn nhân lực độc giả, nhà nghiên cứu 1.2 Khái quát nội dung sách Được xuất lần từ đầu năm 2010 tái lần vào năm 2011, sách nhận đón nhận đơng đảo bạn đọc quan tâm đến lĩnh vực giáo dục phát triển nguồn nhân lực Do nội dung chương sách có liên hệ chặt chẽ với để bảo đảm tính độc lập tương đối chương, nên số nội dung có liên quan nêu lại nội dung cụ thể Nội dung số chương bổ sung, cập nhật thông tin, số liệu kết nghiên cứu Nội dung sách bố cục thành 12 chương, khái quát sau: 1.2.1 Xã hội giao dục - từ truyền thống đến đại Chương “Xã hội giáo dục - từ truyền thống đến đại” nêu khái quát lịch sử phát triển giáo dục theo văn minh; tư tưởng giáo dục phương Đông, phương Tây tư tưởng giáo dục Hồ Chí Minh; triết lý mơ hình giáo dục đại; kinh tế giáo dục kinh tế tri thức; giáo dục đại học từ truyền thống đến đại Qua đó, ta thấy giáo dục loại hình, lĩnh vực hoạt động xã hội rộng lớn đượ hình thành nhu cầu phát triển, tiếp nối hệ đời sống xã hội thông qua trình truyền thụ, phát triển tri thức kinh nghiệm xã hội hệ trước cho hệ sau Hoạt động giáo dục tổ chức, phát triển nhằm thực có hiệu mục đích mục tiêu giáo dục phù hợp với quan điểm, tư tưởng giáo dục giai đoạn phát triển xã hội, văn minh nói chung thẻ chế trị, xã hội quốc gia nói riêng 1.2.2 Lý thuyết hệ thống hệ thống giáo dục đại Chương “Lý thuyết hệ thống hệ thống giáo dục đại” nêu khái quát quan niệm hệ thống đặc trưng hệ thống; hệ thống chuẩn quốc tế phân loại giáo dục UNESCO Đồng thời, có nêu ví dụ hệ thống giáo dục số nước tiên tiến giới, Hoa Kỳ, Hà Lan, Nhật Bản, Hàn Quốc, Trung Quốc Đối với hệ thống giáo dục Việt Nam, suốt gần 4000 năm lịch sử dân tộc, giáo dục Việt Nam nói chung hệ thống giáo dục Việt Nam nói riêng trải qua bước thăng trầm, thay đổi gắn liền với bước chuyển giai đoạn phát triển lịch sử dân tộc với nhiều mơ hình giáo dục khác nhau, Mơ hình hệ thống giáo dục Nho giáo, mơ hình Pháp, mơ hình Liên Xơ, mơ hình đổi hội nhập quốc tế Mơ hình hệ thống giáo dục nước ta hoàn thiện có nhiều ưu việt, góp phần quan trọng nâng cao dân trí, đào tạo nhân tài cho đất nước 1.2.3 Nhà trường văn minh kịch nhà trường tương lai Nhà trường hệ thống giáo dục với tư cách định chế nhà nước, xã hội vận động phát triển theo quy luật chung đời sống xã hội, trị quy luật phát triển nội Việc nghiên cứu quy luật, xu hướng phát triển xã hội mâu thuẫn nội nhà trường giai đoạn phát triển tạo sở khoa học cho trình phác họa xu hướng, đặc điểm mơ hình phát triển nhà trường Việt Nam đại tương lai Để làm rõ vấn đề này, Chương trình bày vấn đề: Nhà trường nhân tố kinh tế, xã hội; trình phát triển nhà trường theo văn minh; nhà trường tương lai; kịch trường đại học tương lai; giáo viên nhà trường đại; tổ chức khoa học lao động sư phạm nhà trường Trong đó, khẳng định đội ngũ giáo viên đóng vai trị quan trọng hệ thống giáo dục, yếu tố định chất lượng hiệu giáo dục Những thay đổi nhiệm vụ chức người thầy giáo trình giáo dục dạy học nhà trường đại không làm giảm vai trị, vị trí người giáo viên xã hội, mà ngược lại, nâng cao khẳng định vai trị vị trí họ tiến trình phát triển xã hội 1.2.4 Sư phạm kỹ thuật công nghệ dạy học Nội dung Chương 4, đề cập tới vấn đề, như: Cơ sở phương pháp luận; giới nghề nghiệp, đặc trưng phân loại; sở tâm lý học lao động nghề nghiệp; nhân cách nhân cách nghề nghiệp; hệ thống đào tạo phương pháp dạy học; công nghệ giáo dục cơng nghệ Trong đó, có vấn đề mà xã họi quan tâm, đề nhân cách nghề nghiệp Vấn đề nghiên cứu nhân cách nghề nghiệp vấn đề phức tạp nghiên cứu lĩnh vực khoa học giáo dục nghề nghiệp nước ta thời gian gần Giaỉ tốt khía cạnh khác vấn đề nhân cách nghề nghiệp tạo điều kiện thuận lợi không cho yêu cầu nghiên cứu chiến lược giáo dục nước ta giai đọan Với quan điểm người vừa mục tiêu vừa động lực phát triển kinh tế, xã hội mà cịn góp phần tích cực vào trình nghiên cứu tìm kiếm phương thức đào tạo thích hợp với điều kiện thực tiễn, nâng cao chất lượng công tác giáo dục, đạo tạo nghề nghiệp nước ta Đối với dạy học trình dạy học, nội dung chương làm rõ quan niệm dạy học, mục tiêu dạy học, phương pháp dạy học, khẳng định, trình dạy học, phương pháp yếu tố phụ thuộc nhiều vào yếu tố, cách thức hoạt động dạy học việc lựa chọn phương pháp giảng viên lựa chọn chủ quan, theo ý thích mà phải phù hợp với mục tiêu, nội dung, điều kiện phương tiện dạy học phải phù hợp với đặc điểm người học 1.2.5 Phát triển chương trình giáo dục đại Quá trình đổi giáo dục nước ta đặt yêu cầu hồn thiện nội dung chương trình giáo dục Phát triển chương trình giáo dục nói chung chương trình giáo dục đại học nói riêng nhằm bảo đảm u cầu liên thơng theo học chế tín vấn đề lớn, phức tạp Giải vấn đề đòi hỏi phải nghiên cứu phát triển sở lý luận, phương thức cách tiếp cận mới, thích hợp phát triển chương trình, đặc biệt bậc đại học bậc đào tạo nhân lực trình độ cao Nội dung Chương 5, cách tiếp cận phát triển chương trình; phân loại chương trình đào tạo; quy trình xây dựng chương trình đào tạo, đồng thời nghiên cứu sâu tổ chức đào tạo theo hệ thống tín giáo dục đại học Sau nghiên cứu nội dung chương, người nghiên cứu có nhận sâu vấn đề nêu trên, làm sở học tập, nghiên cứu đề có liên quan 1.2.6 Đo lường đánh giá kết học tập Một số vấn đề sôi động thực tiễn lý luận dạy học vấn đề nghiên cứu, ứng dụng phương pháp kiểm tra đánh giá trình kết dạy - học cách khách quan, xác nhanh chóng Các hình thức kiểm tra, đánh giá theo truyền thống hoạt động dạy học nặng đánh giá khả ghi nhớ, trình bày lại nội dung mà người dạy truyền thụ bộc lộ nhiều hạn chế việc nâng cao tính tích cực học tập khả vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức, kỹ người học tình thực tế đa dạng Do đó, Chương giới thiệu cho độc giả khái quát vấn đề là: Một số thuật ngữ thường dùng đo lường đánh giá; kiểm tra đánh giá kết học tập; kiểu dạy, học phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập; sở để lựa chọn thiết kế kiểm tra đánh giá kết học tập; đánh giá câu hỏi trắc nghiệm; lý thuyết ứng đáp câu hỏi trắc nghiệm mơ hình Rasch 1.2.7 Quản lý quản lý giáo dục Quản lý quản lý giáo dục nội dung quan trọng nhà trường, cần phải nắm nội dung liên quan tới công tác quản lý giáo dục, đội ngũ cán quản lý nhà trường Nội dung Chương 7, khái quát nội dung: Quản lý khoa học quản lý giáo dục; giáo dục quản lý giáo dục; quản lý nhà nước giáo dục; quản lý nhà nước giáo dục mơ hình quản lý kinh tế, xã hội; quản lý nhà trường; thông tin hệ thống thiong tin quản lý giáo dục; nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục thời kỳ đổi 1.2.8 Chính sách chiến lược giáo dục Các sách chiến lược giáo dục có tác động, chi phối mặt phát triển giáo dục nguồn lực quốc gia giai đoạn, thời kỳ cụ thể Do đó, nghiên cứu sở khoa học - thực tiễn cơng tác phân tích đánh giá sách, hoạch định chiến lược phát triển giáo dục có ý nghĩa quan trọng Thông qua công tác nghiên cứu phân tích đánh giá sách chiến lược phát triển giáo dục nguồn nhân lực, quan quản lý giáo dục cấp có thơng tin để xây dựng, tổ chức đạo thực điều chỉnh sách khong có tác dụng thực tiễn giáo dục, hoạch định chiến lược kế hoạch chiến lược phát triển giáo dục Do vậy, Chương giới thiệu với độc giả nội dung khái quát, gồm: Chính sách chu trình sách; q trình phát triển sách quốc gia giáo dục phát triển nguồn nhân lực; chiến lược chiến lượng phát triển giáo dục 1.2.9 Chất lượng giáo dục quản lý chất lượng giáo dục Chất lượng giáo dục mối quan tâm toàn xã hội vấn đề trọng yếu sách giáo dục Đảng Nhà nước ta Cùng với trình phát triển quy mơ đa dạng hóa loại hình giáo dục, chất lượng giáo dục quản lý chất lượng giáo dục mối quan tâm toàn xã hội đặt nhiều vấn đề cần nghiên cứu giải không phạm vi nhà trường, sở đào tạo nơi trực tiếp tạo chịu trách nhiệm chất lượng đào tạo mà phạm vi nước liên quan đến vai trò chức nội dung, phương pháp, chế quản lý nhà nước chất lượng giáo dục quan quản lý nhà nước giáo dục trung ương địa phương Chương khái quát vấn đề như: Chính sách quốc gia sở pháp lý; quan niệm chất lượng chất lượng giáo dục; tiêu chí đánh giá chất lượng chất lượng giáo dục; nguyên tắc quản lý chất lượng giáo dục; chu trình quản lý chất lượng; cấp độ quản lý chất lượng; mơ hình quản lý chất lượng giáo dục; đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục 1.2.10 Nguồn nhân lực quản lý phát triển nguồn nhân lực Nguồn nhân lực quản lý phát triển nguồn nhân lực vấn đề quan trọng nhà trường, định tới chất lượng hoạt động giáo dục nhà trường, đó, nhà quản lý giáo dục cần phải nghiên cứu rõ vấn đề Để hiểu vấn đề này, Chương 10 giới thiệu với độc giả khái quát vấn đề: Một số khái niệm thuật ngữ bản; phát triển nguồn nhân lực; kế hoạch hóa phát triển nguồn nhân lực; phương pháp dự báo quy mô học sinh phổ thông nhân lực khoa học, công nghệ; cấu nhân lực trình độ phát triển cơng nghệ; phát triển nguồn nhân lực Việt Nam thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế 1.2.11 Khoa học luận phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục 10 Các hoạt động khoa học cơng nghệ có bước phát triển mạnh quy mô đầu tư, số lượng đề tài, lĩnh vực hoạt động, đội ngũ nhân lực khoa học công nghệ Việc nghiên cứu sở khoa học luận, phương pháp nghiên cứu khoa học đánh giá hoạt động khoa học… vấn đề cấp bách có ý nghĩa quan trọng Cơng tác khơng góp phần nâng cao chất lượng, hiệu công tác quản lý khoa học mà cịn góp phần trực tiếp thúc đẩy, phát triển hoạt động nghiên cứu khoa học cơng nghệ nói chung nghiên cứu khoa học giáo dục nói riêng Nhà quản lý giáo dục cần phải có nhận thức sâu sắc vị trí, vai trị công tác nghiên cứu khoa học nhà trường Để có nhìn chung hoạt động nghiên cứu khoa học cho nhà quản lý giáo dục, Chương 11 giới thiệu khái quát vấn đề: Các đặc trưng hoạt động nghiên cứu khoa học công nghệ; phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục; đánh giá nghiên cứu khoa học; xây dựng đề cương nghiên cứu khoa học giáo dục; phương hướng đổi công tác nghiên cứu khoa học giáo dục Nguồn nhân lực quản lý phát triển nguồn nhân lực 2.1 Khái quát nguồn nhân lực quản lý phát triển nguồn nhân lực Trong sách “Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ 21”, tác giả Trần khánh Đức khái quát nội dung nguồn nhân lực quản lý phát triển nguồn nhân lực, thể qua khái niệm minh chứng cụ thể Trong lý thuyết phát triển, nguồn nhân lực theo nghĩa rộng hiểu nguồn lực người quốc gia, vùng lãnh thổ, phận nguồn lực có lchả huy động, tổ chức quản lý để tham gia vào trình phát triển kinh tế - xã hội nguồn lực vật chất, nguồn lực tài Theo Begg Fischer&Dombusch (1995) nguồn nhân lực hiểu "tồn trình độ chun mơn người tích luỹ được, có khả đem lại thu nhập tương lai" Theo Phạm Minh Hạc "nguồn nhân lực tổng thể tiềm lao động nước hay địa phương sẵn sàng tham gia cơng việc đó" Nguồn nhân lực theo nghĩa hẹp lượng hố phận dân số bao gồm người độ tuồi quy định, đủ 15 tuổi trở lên có khả lao động hay gọi lực lượng lao động, số lượng nguồn 11 nhân lực xác định dựa quy mơ dân số, cấu tuổi, giởi tính phân bố theo khu vực vả vùng lãnh thổ dân số nước ta, số lượng lao động độ tuổi lao động (nhân lực) xác định bao gồm người độ tuổi lao động (Nam từ 16 - 60, nữ từ 16-55) có việc khơng có việc làm có nhu cầu làm việc Phát triển nguồn nhân lực trình tạo biến đổi, íchuyển biến số lượng, cấu chất lượng nguồn nhân lực phù hợp với giai đoạn phát triển kinh tế - xã hội cấp độ khác đáp ứng nhu cầu nhân lực cần thiết cho lĩnh vực hoạt động laò động đời sống xã hội, nhờ mà phát triển lực, tạo công ăn việc làm, nâng cao mức sống chất lượng sống, địa vị kinh tế, xã hội tầng lớp dân cư cuối đóng góp chung cho phát triển xã hội Phát triển nguồn nhân lực tầm vĩ mô hoật động nhằm tạo nguồn nhân lực có số lượng, cấu chất lượng đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn phát triển Phát triển quy mô, cấu hợp lý nâng cao chất lượng dân số sở hình thành tăng trưởng phát triển nguồn nhân lực Ở phạm vi quốc gia, tăng trưởng dẫn số chịu tác động chủ yếu hai thành phần tỷ lệ tử sinh luồng di dân quốc tế nước ta không đáng kể Ở cấp vùng, cấp tỉnh yếu tố sinh/tử, tăng trưởng dân số chịu tác động tình trạng di dân tự Quan điểm dân số tối ưu cho quốc gia muốn kinh tế phát triển cận, đối tốc độ cao phải có quy mơ, cấu dân 50 thích hợp phải có phân, bố dân cư hợp lý cho vùng đất nước Chất lượng nguồn nhân lực thể trạng thái định nguồn nhân lực với tư cách vừa khách thể vật chất đặc biệt, vừa chủ thể hoạt động kinh tế quan hệ xã hội Chất lượng nguồn nhân lực khái niệm tổng hợp bao gồm nét đặc trưng sức khoẻ sinh sản, cấu lứa tuổi dân số, trạng thái thể lực, trí lực, trình độ văn hố, chun mơn, phong cách, đạo đức, hiểu biết xã hội tầng lớp dân cư đội ngũ nhân lực Đối với đội ngũ nhân lực, trình độ học vấn quan trọng sở để đào tạo kỹ nghề 12 nghiệp yếu tố hình thành nhân cách lối sống người Sự phát triển tiềm người có tác động qua lại phát triển kinh tế, xã hội Một mặt kinh tế phát triển dành nguồn lực to lớn cho nâng cao điều kiện chuẩn mực giáo dục, sức khoẻ nuôi dưỡng, Mặt khác, đầu tư vào phát triển tiềm người giúp cho việc thúc đẩy phát triển kinh tế nhờ nâng cao suất lao động, hiệu sản xuất tiến xã hội Do đó, chất lượng nguồn nhân lực nâng cao nhờ giáo dục, đào tạo người lớn trẻ em, nhờ nuồi dưỡng chăm sóc sức khoẻ tốt hơn, nhờ việc chuyển người lao động sang vị trí có điều kiện lao động tốt nhờ giảm sinh đẻ, đặc biệt nước phát triển Cùng với yêu cầu tố chất sức khoẻ, lối sống, trình độ văn hố người lao động yếu tố quan trọng nhất, định hiệu việc làm hướng quyềp lợi người lao động loại hình lao động sáng tạo Theo tính tốn nhiều nhà khoa học, lao động người công nhân tốt nghiệp phổ thông có hiệu suất gấp lần người chưa tốt nghiệp phổ thơng, cịn lao động người tốt nghiệp đại học lại có hiệu suất gấp lần lao động người tốt nghiệp phổ thông Mặt khác, điều kiện tiến không ngừng khoa học, công nghệ buộc người lao động trung bình - năm lại phải hoàn thiện, bổ sung cách kiến thức Điều có nghĩa trình học tập phải liên tục suốt đời 2.2 Thực trạng công tác giáo dục, đào tạo phát triển nguồn nhân lực Trong nhiều năm qua, Đảng ta rõ giáo dục nước ta đạt thành tựu định, song nhìn chung, giáo dục Việt Nam chưa theo kịp trình độ phát triển giáo dục giới, chí nhiều tiêu cực nảy sinh phát triển hệ thống giáo dục, nhiều nguyên nhân giáo dục chưa tạo đáp ứng kịp thời nguồn nhân lực nguồn nhân lực chất lượng cao trước đòi hỏi thực tiễn xã hội, cụ thể: Việt Nam giới đánh giá có lợi dân số đơng, thời kỳ “dân số vàng” nên lực lượng độ tuổi lao động dồi 13 Đây nguồn lực vô quan trọng để đất nước ta thực thành công Chiến lược phát triển kinh tế xã hội Tuy nhiên, chất lượng nguồn nhân lực Việt Nam thấp cần phải cải thiện sớm tốt Theo số liệu Tổng cục Thống kê, đến 4/2019 dân số việt nam gần đạt ngưỡng 96 triệu người (ước tính khoảng 96.2 triệu người) Với lượng dân số này, Việt Nam đứng thứ 15 giới dân số thứ khu vực Đông Nam Á Về lực lượng lao động, tính đến 4/2019, nước có 55.4 triệu người từ 15 tuổi trở lên thuộc lực lượng lao động, chiếm 58,5% tổng dân số Trong đó, lực lượng lao động khu vực nông thôn chiếm 65.3%, triệu giáo viên nước; theo thống kê Hội đồng chức danh giáo sư nhà nước, từ năm 2015 đến tháng 11/2018, số lượt người công nhận chức danh công nhận đạt tiêu chuẩn giáo sư 1.853 người phó giáo sư 11.968 từ thấy nguồn nhân lực Việt Nam: tiếp tục tăng lên số lượng, tốc độ tăng cao, tốc độ mức gia tăng giảm dần só với thập kỷ cuối kỷ XX, đầu kỷ XXI tình trạng thể lực người Việt Nam cải thiện đáng kể, song nhiều hạn chế; nguồn nhân lực có cấu trẻ song có xu hướng “già“ đi; Trình độ học vấn nguồn nhân lực tăng, tỉ lệ nguồn nhân lực qua đào tạo tăng liên tục song thấp; cấu trình độ nhân lực qua đào tạo bất hợp lý chậm cải thiện; cấu lao động xã hội nói chung tiếp tục chuyển dịnh theo hướng tiến tác động chuyển dịnh cấu kinh tế; thiếu hụt đội ngũ nhân lực cấp cao, thừa lao động chất lượng thấp; số phát triển người tiếp tục tăng; chất lượng nguồn nhân lực giáo dục Việt Nam thấp so sánh quốc tế Bên cạnh đó, có thành tựu bật giáo dục nước ta xây dựng quốc học nhân dân với hệ thống trường đại học, cao đẳng sở giáo dục khác phục vụ cho nhu cầu đào tạo, phát triển nguồn nhân lực to lớn đa dạng đất nước Giáo dục đóng góp xứng đáng vào thành công nghiệp đổi công cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Nhưng so với yêu cầu phát triển giáo dục phát triển nguồn nhân lực, giáo dục phổ thông số hạn chế sau: 14 Chất lượng giáo dục cịn thấp, chưa tiếp cận với trình độ tiên tiến khu vực giới, chưa đáp ứng nhu cầu xã hội; Chương trình, giáo trình, phương pháp giáo dục chậm đổi mới, chậm đại hố, cịn mang nặng tính hàn lâm, nặng thi cử; Trình độ chuyển mơn, nghiệp vụ giáo viên thấp, chưa đáp ứng yêu cầu vừa phải tăng nhanh quy mô vừa phải đảm bảo nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục; Cách tổ chức, quản lý, điều hành nghiệp giáo dục, giáo dục phổ thơng cịn nhiều yếu kém, bất cập, thiếu hiệu lực, chưa tương thích với kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa nhu cầu phát triển nguồn nhân lực đất nước 2.3 Biện pháp phát triển nguồn nhân lực Để thực tốt nhiệm vụ, công tác giáo dục, đào tạo phát triển nguồn nhân lực cần phải tập trung làm tốt số nội dung, biện pháp chủ yếu sau: 2.3.1 Tiếp tục quán triệt triển khai thực nghiêm túc quan điểm, đường lối, sách Đảng, Nhà nước giáo dục, đào tạo Tiếp tục quán triệt triển khai thực nghiêm túc quan điểm, đường lối, sách Đảng, Nhà nước giáo dục, đào tạo, chiến lược phát triển nguồn nhân lực Việt Nam nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc thời kỳ Đảng ta khẳng định: Giáo dục, đào tạo với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, tảng động lực thúc đẩy công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Phải coi đầu tư cho giáo dục hướng đầu tư phát triển Phát triển giáo dục, đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài; bồi dưỡng, đào tạo người vừa có lĩnh, cốt cách, tâm hồn Việt Nam, gắn bó với chủ nghĩa xã hội, với trình phát triển đất nước, vừa có kiến thức văn hố, khoa học, có kỹ nghề nghiệp ngang tầm thời đại Hiện giai đoạn tới, đào tạo nguồn nhân lực vừa mục tiêu, vừa yêu cầu xúc nghiệp đổi mới, cơng nghiệp hóa, đại hóa, hội nhập kinh tế quốc tế, xây dựng bảo vệ Tổ quốc nước ta Điều địi 15 hỏi ngành giáo dục, đào tạo phải tiếp tục đổi phát triển toàn diện; với việc cung cấp kiến thức văn hoá, khoa học - cơng nghệ, phải góp phần bồi dưỡng giá trị văn hoá cho học sinh, sinh viên, lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, lối sống, lực trí tuệ, phẩm chất đạo đức, cốt cách người Việt Nam Những năm qua, bên cạnh nỗ lực, cố gắng, đóng góp tích cực cho nghiệp trồng người nước nhà, ngành giáo dục, đào tạo bộc lộ nhiều bất cập, khiếm khuyết, chất lượng giáo dục, đào tạo thấp; quản lý nhà nước số lĩnh vực giáo dục, đào tạo yếu kém; khả chủ động, sáng tạo học sinh, sinh viên bồi dưỡng; lực thực hành cịn yếu ; cơng tác quản lý giáo dục, đào tạo chậm đổi nhiều bất cập; tượng tiêu cực, bệnh thành tích, thiếu trung thực đánh giá kết học tập, tuyển sinh, thi cử, cấp tình trạng học thêm, dạy thêm tràn lan, kéo dài, chậm khắc phục Vì vậy, kiên loại trừ tượng tiêu cực, làm lành mạnh hoá giáo dục, xây dựng giáo dục nước nhà phát triển bền vững nhiệm vụ cấp bách nước ngành giáo dục, đào tạo 2.3.2 Hồn thiện cơng tác quản lý, đổi cấu tổ chức, nội dung, chương trình phương pháp giáo dục, đào tạo đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giáo dục thời kỳ Yêu cầu cấp bách phải tập trung hoàn thiện thể chế giáo dục theo tinh thần cải cách hành chính, bảo đảm hiệu lực hiệu pháp chế xã hội chủ nghĩa lĩnh vực giáo dục, đào tạo; tăng cường quyền tự chủ trách nhiệm xã hội nhà trường đôi với đẩy mạnh công tác tra, kiểm tra Khẩn trương nghiên cứu tiến hành đổi cách đồng công tác quản lý chất lượng giáo dục, đào tạo; tiếp thu có chọn lọc phương thức quản lý đại, phù hợp với thực tiễn nước ta Xây dựng hoàn thiện hệ thống chuẩn quốc gia giáo dục, đào tạo, làm sở để thống tồn Ngành cơng tác kiển tra, đánh giá kết đảm bảo chất lượng tất khâu trình giáo dục, đào tạo 16 Chuyển dần mơ hình giáo dục sang mơ hình giáo dục mở mơ hình xã hội học tập, học tập suốt đời với hệ thống đào tạo liên tục, liên thông bậc học, ngành học; xây dựng phát triển hệ thống học tập cho người với hình thức học tập linh hoạt, đáp ứng nhu cầu học tập thường xuyên Đổi hệ thống giáo dục, làm cho giáo dục, đào tạo khơng bị bó hẹp nhà trường; tổ chức đào tạo liên thông; linh hoạt, tạo điều kiện để người học cần học, học thường xuyên, liên tục, đáp ứng nhu cầu người dân xã hội Tiếp tục đổi nội dung, phương pháp giáo dục bậc phổ thông, đặc biệt ý điều chỉnh phương án phân ban kết hợp với dạy học tự chọn trung học phổ thông, đó, trọng tất khâu: biên soạn tài liệu, tập huấn, bồi dưỡng giáo viên kiểm tra đánh giá, điều chỉnh, bổ sung Củng cố, mở rộng trường phổ thông dân tộc nội trú bán trú, phát triển trung tâm học tập cộng đồng địa phương Đối với hệ thống giáo dục đại học sau đại học, tập trung hoàn thiện chương trình khung theo hướng chuẩn hố, đại hố đào tạo liên thông Kết hợp đào tạo với nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ, gắn đào tạo với thực tiễn sản xuất, kinh doanh, với yêu cầu nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc Tăng cường giáo dục tồn diện cho học sinh, sinh viên, trọng giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống; phát huy tính chủ động, động, sáng tạo, lực tự học tập, tự nghiên cứu Đẩy mạnh thực xã hội hoá giáo dục nhằm tăng cường vai trò quản lý Nhà nước 2.3.3 Nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Đây khâu then chốt định đến chất lượng đào tạo nguồn nhân lực Yêu cầu trước mắt tiếp tục nghiên cứu, triển khai thực Chỉ thị 40/CTTW Ban Bí thư Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý”, Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020, đồng thời thực tốt Kết luận Hội nghị Trung ương (khoá XXI) Đề án “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị 17 trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”, giải pháp Chiến lược phát triển nhân lực Việt Nam 2011- 2020 “Phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục nhiệm vụ trọng tâm xuyên suốt”, nhằm xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục chuẩn hoá, bảo đảm chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu; đặc biệt, trọng nâng cao phẩm chất, lối sống, lực chun mơn nghiệp vụ, trình độ sư phạm, ý thức, tinh thần trách nhiệm Tăng cường kỷ cương, nếp nhà trường sư phạm; kiên ngăn chặn đẩy lùi biểu tiêu cực ngành giáo dục, đào tạo Quan tâm tốt đời sống giáo viên, tạo điều kiện cho họ yên tâm công tác, đáp ứng yêu cầu cao đạo đức, trách nhiệm chun mơn nghiệp vụ cho nghiệp trồng người nói riêng, cho nghiệp đổi mới, cơng nghiệp hóa, đại hóa, xây dựng bảo vệ Tổ quốc xã hội chủ nghĩa nói chung 18 KẾT LUẬN Cuốn sách “Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI” PGS, TS Trần Khánh Đức cơng trình khoa học nghiên cứu cơng phu Tác giả đề cập toàn diện vấn đề liên quan tới giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Các vấn đề bố cục theo chương, tổng hợp phân tích cụ thể Bố cục chương, phần theo logic, khoa học Các vấn đề nghiên cứu bảo đảm tính vĩnh hằng, phù hợp với vận động giáo dục, nhiệm vụ giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Độc giả nghiên cứu sách hình thành tri thức khoa học giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, thực cẩm nang cho trình công tác cương vị nhà quản lý giáo dục Trong trình phát triển giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, nhà quản lý giáo dục cần coi trọng vấn đề là: Phát triển chương trình giáo dục đại; đo lường đánh giá kết học tập; quản lý quản lý giáo dục; sách chiến lược giáo dục; chất lượng giáo dục quản lý chất lượng giáo dục; nguồn nhân lực quản lý phát triển nguồn nhân lực; khoa học luận phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục Trong đó, nguồn nhân lực quản lý phát triển nguồn nhân lực vấn đề quan trọng đất nước, ngành giáo dục Để làm tốt công tác quản lý phát triển nguồn nhân lực đất nước nói chung, nhà trường, có nhà trường quân đội nói riêng cần thực đồng biện pháp nói Từ đó, nhân lực quản lý phát triển bền vững có chất lượng, góp phần quan trọng phát triển đất nước, công tác giáo dục, đào tạo nhà trường có chất lượng 19 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Khánh Đức, Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, Nxb Giáo dục, Hà Nội Vũ Ngọc Hải (2007), Giáo dục Việt Nam đổi phát triển đại hóa, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bùi Minh Hiền (2006), Quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Trần Đình Tuấn (2013), Tập giảng Khoa học Quản lí giáo dục, Học viện Chính trị, Hà Nội Nghị số 29-NQ/TW, ngày 4/11/2013, Hội nghị Trung ương (khóa XI) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 20 ... gia nói riêng 1.2.2 Lý thuyết hệ thống hệ thống giáo dục đại Chương “Lý thuyết hệ thống hệ thống giáo dục đại” nêu khái quát quan niệm hệ thống đặc trưng hệ thống; hệ thống chuẩn quốc tế phân loại... triển nhân lực lao động kỹ thu? ??t doanh nghiệp; giáo dục phổ thông chuyên nghiệp; phát triển nhân lực công nghệ ưu tiên nước ta thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa; giáo dục kỹ thu? ??t nghề nghiệp phát... lý giáo dục, đồng thời phục vụ công tác giảng dạy đối tượng thu? ??c chuyên ngành quản lý giáo dục bậc cử nhân thạc sỹ quản lý giáo dục Ở thu hoạch này, xin tóm tắt lại tồn cơng trình “Giáo dục phát