Thu hoạch cuốn sách “Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI” của Trần Khánh Đức

Cuốn sách “Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI” của PGS, TS Trần Khánh Đức là một công trình nghiên cứu công phu; đã đề cập tới một số vấn đề lý luận và thực tiễn giáo dục, quản lý giáo dục và phát triển nguồn nhân lực. Cuốn sách là tài liệu tham khảo bổ ích cho các cán bộ quản lý giáo dục, đồng thời phục vụ công tác giảng dạy các đối tượng thuộc chuyên ngành quản lý giáo dục ở các bậc cử nhân và thạc sỹ quản lý giáo dục

MỤC LỤC

Trang

1 Khái quát về cuốn sách “Giáo dục và phát triển

nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI”

5

2 Nguồn nhân lực và quản lý phát triển nguồn nhân lực 11 2.1 Khái quát nguồn nhân lực và quản lý phát triển nguồn

nhân lực

11 2.2 Thực trạng công tác giáo dục, đào tạo đối với sự phát

triển nguồn nhân lực

13 2.3 Biện pháp phát triển nguồn nhân lực 15

MỞ ĐẦU

Ở nước ta, khoa học giáo dục đã và đang trong quá trình phát triển mạnh

mẽ dưới tác động của nhiều nhân tố chính trị, khoa học - công nghệ, kinh tế - xã hội, văn hoá Khoa học giáo dục vừa phát triển theo hướng phân hoá thành các

chuyên ngành, lĩnh vực hẹp vừa có sự đan xen, tích hợp bên trong và liên ngành với nhiều lĩnh vực khoa học và công nghệ khác nhau Đồng thời, hiện nay, ở nước ta sự nghiệp cộng nghiệp hoá, hiện đại hoá đang đặt ra yêu cầu ngày càng cao đối với việc phát triển nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực giáo dục, đào tạo, đòi hỏi một đội ngũ lao động trí tuệ có trình độ quản lý, chuyên môn và kỹ thuật cao, có ý thức kỷ luật, lòng yêu nước, có thể lực, để có thể đảm đương nhiệm vụ giáo dục, đào tạo, cung cấp nguồn nhân lực theo yêu cầu phát triển kinh tế xã hội Trên thực tế trong những năm qua và hiện nay mặc dù nguồn nhân lực nói chung và nguồn nhân lực giáo dục, đào tạo đã tăng cả về số lượng, chất lượng và sự thay đổi về cơ cấu… Tuy nhiên, với yêu cầu cao của phát triển kinh tế và quá trình hội nhập đang đặt ra thì nguồn nhân lực nói chung và nguồn nhân lực trong giáo dục, đào tạo nói riêng còn nhiều bất cập Vì vậy, việc phát triển nguồn nhân lực nói chung và nguồn nhân lực giáo dục, đào tạo đang đặt ra

là hết sức quan trọng và cần thiết

Cuốn sách “Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI” của PGS, TS Trần Khánh Đức là một công trình nghiên cứu công phu; đã đề cập tới một số vấn đề lý luận và thực tiễn giáo dục, quản lý giáo dục và phát triển nguồn

nhân lực Cuốn sách là tài liệu tham khảo bổ ích cho các cán bộ quản lý giáo dục,

đồng thời phục vụ công tác giảng dạy các đối tượng thuộc chuyên ngành quản lý giáo dục ở các bậc cử nhân và thạc sỹ quản lý giáo dục

Ở bài thu hoạch này, tôi xin tóm tắt lại toàn bộ công trình “Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI”, trong đó có nhấn mạnh vấn đề quản lý và phát triển nguồn nhân lực ở Chương 10, từ đó rút ra ý nghĩa thực tiễn việc quản lý

và phát triển nguồn nhân lực nói chung và nguồn nhân lực giáo dục ở các nhà trường quân đội hiện nay

NỘI DUNG

1 Khái quát về cuốn sách “Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI”

1.1 Sơ lược về tác giả

Tác giả Cuốn sách “Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI” là PGS, TS Trần Khánh Đức Ông sinh ngày 22/4/1954 tại Hà Nội, hiện thường trú tại 94D Trần Hưng Đạo, Hà Nội Khi còn là học sinh trung học phổ thông, ông đã nhận thức được nhiệm vụ học tập của mình nên trong nhiều năm học luôn là con ngoan trò giỏi Năm 1972, ông đã thi và đỗ trường Đại học Xây dựng Hà Nội, sau đó ông tiếp tiếp tục học tại các trường: Đại học Sư phạm Hà Nội; nghiên cứu sinh tại Viện Hàn lâm Khoa học Sư phạm, Liên Xô Qúa trình

đó ông đã trải qua nhiều cương vị cán bộ nghiên cứu tại Viện Khoa học Dạy nghề - Tổng của Dạy nghề; Viện nghiên cứu Đại học và Trung học chuyên nghiệp và Dạy nghề; Trưởng Phòng Khoa học và Đối ngoại, Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục, Bộ Giáo dục và Đào tạo; Trưởng Ban Nghiên cứu hợp tác giáo dục và Quản lý giáo dục, Viện Nghiên cứu Phát triển giáo dục, Bộ Giáo dục và Đào tạo; Chuyên viên chính tại Cục Khảo thí và Kiểm định chất lượng giáo dục, Bộ Giáo dục và Đào tạo; Chủ nhiệm Bộ môn Giáo dục đại học và chuyên nghiệp, Khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội; Chủ nhiệm Bộ môn Giáo dục, Khoa Các Khoa học giáo dục, trường Đại học Giáo dục Ông được phong hàm Phó Giáo sư năm 2002

Quá trình công tác ông luôn hết mình vì sự nghiệp, tận tụy với công việc; ông đã tích cực nghiên cứu khoa học, có nhiều công trình được công bố, như: Phát triển nhân lực lao động kỹ thuật trong các doanh nghiệp; giáo dục phổ thông và chuyên nghiệp; phát triển nhân lực công nghệ ưu tiên ở nước ta trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa; giáo dục kỹ thuật và nghề nghiệp và phát triển nguồn nhân lực; hệ thống giáo dục hiện đại những năm đầu thế kỷ XXI -Việt Nam và thế giới; quản lý và kiểm định đào tạo nhân lực theo ISO và TQM; giáo dục Việt Nam - Đổi mới và phát triển hiện đại hóa… Cuốn sách “Giáo dục

và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI” là một công trình khoa học có giá trị, công phu và là tài liệu quan trọng cho việc nghiên cứu các vấn đề về giáo dục và phát triển nguồn nhân lực của độc giả, nhà nghiên cứu

1.2 Khái quát nội dung cuốn sách

Được xuất bản lần đầu tiên từ đầu năm 2010 và tái bản lần nhất vào năm

2011, cuốn sách nhận được sự đón nhận của đông đảo bạn đọc quan tâm đến lĩnh vực giáo dục và phát triển nguồn nhân lực Do các nội dung ở các chương của cuốn sách có liên hệ chặt chẽ với nhau và để bảo đảm tính độc lập tương đối của từng chương, nên một số nội dung có liên quan được nêu lại trong từng nội dung cụ thể Nội dung của một số chương đã được bổ sung, cập nhật những thông tin, số liệu và các kết quả của nghiên cứu mới Nội dung cuốn sách được

bố cục thành 12 chương, có thể khái quát như sau:

1.2.1 Xã hội và nền giao dục - từ truyền thống đến hiện đại

Chương 1 “Xã hội và nền giáo dục - từ truyền thống đến hiện đại” đã nêu khái quát về lịch sử phát triển giáo dục theo các nền văn minh; tư tưởng giáo dục phương Đông, phương Tây và tư tưởng giáo dục của Hồ Chí Minh; triết lý

và các mô hình giáo dục hiện đại; kinh tế và giáo dục trong nền kinh tế tri thức; giáo dục đại học từ truyền thống đến hiện đại Qua đó, ta thấy giáo dục

là một loại hình, lĩnh vực hoạt động xã hội rộng lớn đượ hình thành do nhu cầu phát triển, tiếp nối các thế hệ của đời sống xã hội thông qua quá trình truyền thụ, phát triển tri thức và kinh nghiệm xã hội của các thế hệ trước cho các thế

hệ sau Hoạt động giáo dục được tổ chức, phát triển nhằm thực hiện có hiệu quả mục đích và các mục tiêu giáo dục phù hợp với các quan điểm, tư tưởng giáo dục trong từng giai đoạn phát triển của xã hội, của các nền văn minh nói chung và của các thẻ chế chính trị, xã hội ở các quốc gia nói riêng

1.2.2 Lý thuyết hệ thống và hệ thống giáo dục hiện đại

Chương 2 “Lý thuyết hệ thống và hệ thống giáo dục hiện đại” đã nêu khái quát về quan niệm hệ thống và các đặc trưng của hệ thống; hệ thống chuẩn quốc

tế phân loại về giáo dục của UNESCO Đồng thời, có nêu ví dụ về hệ thống giáo dục của một số nước tiên tiến trên thế giới, như Hoa Kỳ, Hà Lan, Nhật Bản, Hàn Quốc, Trung Quốc Đối với hệ thống giáo dục Việt Nam, trong suốt gần 4000 năm lịch sử dân tộc, nền giáo dục Việt Nam nói chung và hệ thống giáo dục Việt Nam nói riêng đã từng trải qua những bước thăng trầm, những thay đổi gắn liền với những bước chuyển trong giai đoạn phát triển của lịch sử dân tộc với nhiều

mô hình giáo dục khác nhau, như Mô hình hệ thống giáo dục Nho giáo, mô hình

Pháp, mô hình Liên Xô, mô hình đổi mới và hội nhập quốc tế Mô hình hệ thống giáo dục mới của nước ta ngày nay ngày càng hoàn thiện và có nhiều ưu việt, góp phần quan trọng trong nâng cao dân trí, đào tạo nhân tài cho đất nước

1.2.3 Nhà trường trong các nền văn minh và những kịch bản nhà trường tương lai

Nhà trường trong hệ thống giáo dục với tư cách là một định chế nhà nước, xã hội vận động và phát triển theo quy luật chung của đời sống xã hội, chính trị và quy luật phát triển nội tại của nó Việc nghiên cứu quy luật, xu hướng phát triển của xã hội và mâu thuẫn nội tại của nhà trường trong giai đoạn phát triển của nó tạo cơ sở khoa học cho quá trình phác họa những xu hướng, những đặc điểm của mô hình phát triển nhà trường Việt Nam hiện đại trong tương lai Để làm rõ vấn đề này, Chương 3 đã trình bày các vấn đề: Nhà trường

và các nhân tố kinh tế, xã hội; quá trình phát triển nhà trường theo các nền văn minh; nhà trường tương lai; các kịch bản về trường đại học tương lai; giáo viên trong nhà trường hiện đại; tổ chức khoa học lao động sư phạm trong nhà trường Trong đó, khẳng định đội ngũ giáo viên đóng vai trò quan trọng trong hệ thống giáo dục, là yếu tố quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục Những thay đổi trong nhiệm vụ và chức năng của người thầy giáo trong quá trình giáo dục và dạy học của nhà trường hiện đại không làm giảm vai trò, vị trí của người giáo viên trong xã hội, mà ngược lại, nó càng nâng cao và khẳng định vai trò và vị trí của họ trong tiến trình phát triển của xã hội

1.2.4 Sư phạm kỹ thuật và công nghệ dạy học

Nội dung Chương 4, đề cập tới các vấn đề, như: Cơ sở phương pháp luận; thế giới nghề nghiệp, đặc trưng và phân loại; cơ sở tâm lý học lao động nghề nghiệp; nhân cách và nhân cách nghề nghiệp; các hệ thống đào tạo và phương pháp dạy học; công nghệ và giáo dục công nghệ Trong đó, có vấn đề mà xã họi hiện nay đang rất quan tâm, đó là vẫn đề nhân cách nghề nghiệp Vấn đề nghiên cứu nhân cách nghề nghiệp là một vấn đề phức tạp và mới được nghiên cứu trong lĩnh vực khoa học giáo dục nghề nghiệp ở nước ta trong thời gian gần đây Giaỉ quyết tốt các khía cạnh khác nhau vấn đề nhân cách nghề nghiệp sẽ tạo điều kiện

thuận lợi không chỉ cho các yêu cầu nghiên cứu về chiến lược giáo dục ở nước ta trong giai đọan hiện nay Với quan điểm con người vừa là mục tiêu vừa là động lực phát triển kinh tế, xã hội mà còn góp phần tích cực vào quá trình nghiên cứu

và tìm kiếm các phương thức đào tạo mới thích hợp với điều kiện thực tiễn, nâng cao chất lượng công tác giáo dục, đạo tạo nghề nghiệp nước ta

Đối với dạy học và quá trình dạy học, nội dung chương đã làm rõ các quan niệm về dạy học, về mục tiêu dạy học, về phương pháp dạy học, trong đó khẳng định, trong quá trình dạy học, phương pháp là yếu tố phụ thuộc nhiều nhất vào các yếu tố, nó chỉ ra cách thức hoạt động dạy học và việc lựa chọn phương pháp không phải chỉ do giảng viên lựa chọn chủ quan, theo ý thích mà phải phù hợp với mục tiêu, nội dung, điều kiện phương tiện dạy học và nhất là phải phù hợp với đặc điểm của người học

1.2.5 Phát triển chương trình giáo dục hiện đại

Quá trình đổi mới giáo dục ở nước ta đã và đang đặt ra những yêu cầu mới về hoàn thiện nội dung và chương trình giáo dục Phát triển chương trình giáo dục nói chung và chương trình giáo dục đại học nói riêng nhằm bảo đảm yêu cầu liên thông theo học chế tín chỉ là một vấn đề lớn, phức tạp Giải quyết vấn đề này đòi hỏi phải nghiên cứu phát triển cơ sở lý luận, phương thức và cách tiếp cận mới, thích hợp về phát triển chương trình, đặc biệt đối với bậc đại học là bậc đào tạo nhân lực trình độ cao

Nội dung Chương 5, đã chỉ ra các cách tiếp cận phát triển chương trình; phân loại chương trình đào tạo; quy trình xây dựng chương trình đào tạo, đồng thời nghiên cứu sâu về tổ chức đào tạo theo hệ thống tín chỉ trong giáo dục đại học Sau khi nghiên cứu nội dung chương, người nghiên cứu có nhận sâu hơn về các vấn đề

đã nêu trên, làm cơ sở trong học tập, nghiên cứu các vẫn đề có liên quan

1.2.6 Đo lường và đánh giá kết quả học tập

Một số vấn đề sôi động trong thực tiễn và lý luận dạy học hiện nay là vấn

đề nghiên cứu, ứng dụng các phương pháp kiểm tra và đánh giá quá trình và kết quả dạy - học một cách khách quan, chính xác và nhanh chóng

Các hình thức kiểm tra, đánh giá theo truyền thống trong hoạt động dạy -học nặng về đánh giá khả năng ghi nhớ, trình bày lại những nội dung mà người dạy truyền thụ đã và đang bộc lộ nhiều hạn chế trong việc nâng cao tính tích cực học tập và khả năng vận dụng linh hoạt, sáng tạo các kiến thức, kỹ năng của người học trong các tình huống thực tế đa dạng Do đó, Chương 6 giới thiệu cho độc giả khái quát các vấn đề đó là: Một số thuật ngữ thường dùng trong đo lường và đánh giá; kiểm tra và đánh giá kết quả học tập; các kiểu dạy, học và phương pháp kiểm tra và đánh giá kết quả học tập; các cơ sở để lựa chọn và thiết kế các bài kiểm tra và đánh giá kết quả học tập; đánh giá câu hỏi và bài trắc nghiệm; lý thuyết ứng đáp câu hỏi trắc nghiệm và mô hình Rasch

1.2.7 Quản lý và quản lý giáo dục

Quản lý và quản lý giáo dục là nội dung quan trọng trong các nhà trường, do

đó cần phải nắm chắc các nội dung liên quan tới công tác quản lý giáo dục, nhất là đội ngũ cán bộ quản lý trong các nhà trường

Nội dung Chương 7, đã khái quát các nội dung: Quản lý và khoa học quản

lý giáo dục; giáo dục và quản lý giáo dục; quản lý nhà nước về giáo dục; quản lý nhà nước về giáo dục trong các mô hình quản lý kinh tế, xã hội; quản lý nhà trường; thông tin và hệ thống thiong tin quản lý giáo dục; nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục trong thời kỳ đổi mới

1.2.8 Chính sách và chiến lược giáo dục

Các chính sách và chiến lược giáo dục có tác động, chi phối các mặt phát triển của giáo dục và nguồn lực quốc gia trong từng giai đoạn, thời kỳ cụ thể

Do đó, nghiên cứu các cơ sở khoa học - thực tiễn của công tác phân tích và đánh giá chính sách, hoạch định chiến lược phát triển giáo dục có ý nghĩa quan trọng Thông qua công tác nghiên cứu phân tích và đánh giá chính sách và chiến lược phát triển giáo dục và nguồn nhân lực, các cơ quan quản lý giáo dục các cấp mới có những thông tin cơ bản để xây dựng, tổ chức chỉ đạo thực hiện và điều chỉnh các chính sách khong có tác dụng trong thực tiễn giáo dục, hoạch định chiến lược và kế hoạch chiến lược phát triển giáo dục

Do vậy, Chương 8 giới thiệu với độc giả những nội dung khái quát, gồm: Chính sách và chu trình chính sách; quá trình phát triển các chính sách quốc gia về giáo dục và phát triển nguồn nhân lực; chiến lược và chiến lượng phát triển giáo dục

1.2.9 Chất lượng giáo dục và quản lý chất lượng giáo dục

Chất lượng giáo dục là một trong những mối quan tâm của toàn xã hội và

là vấn đề trọng yếu trong chính sách giáo dục của Đảng và Nhà nước ta Cùng với quá trình phát triển về quy mô và đa dạng hóa các loại hình giáo dục, chất lượng giáo dục và quản lý chất lượng giáo dục đã và đang là mối quan tâm của toàn xã hội và đặt ra nhiều vấn đề cần nghiên cứu giải quyết không chỉ ở phạm

vi nhà trường, cơ sở đào tạo là nơi trực tiếp tạo ra và chịu trách nhiệm về chất lượng đào tạo mà còn trong phạm vi cả nước liên quan đến vai trò và chức năng cũng như nội dung, phương pháp, cơ chế quản lý nhà nước về chất lượng giáo dục của các cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục ở trung ương và địa phương

Chương 9 đã khái quát các vấn đề như: Chính sách quốc gia và cơ sở pháp lý; quan niệm về chất lượng và chất lượng giáo dục; các tiêu chí đánh giá chất lượng và chất lượng giáo dục; các nguyên tắc quản lý chất lượng giáo dục; các chu trình quản lý chất lượng; các cấp độ quản lý chất lượng; các mô hình quản lý chất lượng giáo dục; đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục

1.2.10 Nguồn nhân lực và quản lý phát triển nguồn nhân lực

Nguồn nhân lực và quản lý phát triển nguồn nhân lực là vấn đề quan trọng ở một nhà trường, quyết định tới chất lượng hoạt động giáo dục ở nhà trường, do đó, nhà quản lý giáo dục cần phải nghiên cứu rõ vấn đề Để hiểu về vấn đề này, Chương 10 sẽ giới thiệu với độc giả khái quát về các vấn đề: Một số khái niệm và thuật ngữ cơ bản; phát triển nguồn nhân lực; kế hoạch hóa phát triển nguồn nhân lực; các phương pháp dự báo quy mô học sinh phổ thông và nhân lực khoa học, công nghệ; cơ cấu nhân lực và trình độ phát triển công nghệ; phát triển nguồn nhân lực ở Việt Nam trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế

1.2.11 Khoa học luận và phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục

Các hoạt động khoa học và công nghệ đã và đang có những bước phát triển mạnh cả về quy mô đầu tư, số lượng đề tài, lĩnh vực hoạt động, đội ngũ nhân lực khoa học và công nghệ Việc nghiên cứu các cơ sở khoa học luận, các phương pháp nghiên cứu khoa học và đánh giá hoạt động khoa học… là một vấn đề rất cấp bách và có ý nghĩa rất quan trọng Công tác này không chỉ góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác quản lý khoa học mà còn góp phần trực tiếp thúc đẩy, phát triển các hoạt động nghiên cứu khoa học và công nghệ nói chung và nghiên cứu khoa học giáo dục nói riêng Nhà quản lý giáo dục cần phải có nhận thức sâu sắc về vị trí, vai trò của công tác nghiên cứu khoa học trong nhà trường

Để có cái nhìn chung nhất về hoạt động nghiên cứu khoa học cho nhà quản

lý giáo dục, Chương 11 đã giới thiệu khái quát các vấn đề: Các đặc trưng của hoạt động nghiên cứu khoa học và công nghệ; các phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục; đánh giá trong nghiên cứu khoa học; xây dựng đề cương nghiên cứu khoa học giáo dục; phương hướng đổi mới công tác nghiên cứu khoa học giáo dục

2 Nguồn nhân lực và quản lý phát triển nguồn nhân lực

2.1 Khái quát nguồn nhân lực và quản lý phát triển nguồn nhân lực

Trong cuốn sách “Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực thế kỷ 21”, tác giả Trần khánh Đức đã khái quát các nội dung về nguồn nhân lực và quản lý phát triển nguồn nhân lực, được thể hiện qua các khái niệm và các minh chứng cụ thể

Trong lý thuyết phát triển, nguồn nhân lực theo nghĩa rộng được hiểu như nguồn lực con người của một quốc gia, một vùng lãnh thổ, là một bộ phận của các nguồn lực có lchả năng huy động, tổ chức quản lý để tham gia vào quá trình phát triển kinh tế - xã hội như nguồn lực vật chất, nguồn lực tài chính Theo Begg Fischer&Dombusch (1995) nguồn nhân lực được hiểu là "toàn bộ trình độ chuyên môn con người tích luỹ được, có khả năng đem lại thu nhập trong tương lai" Theo Phạm Minh Hạc thì "nguồn nhân lực là tổng thể các tiềm năng lao động của một nước hay một địa phương sẵn sàng tham gia một công việc nào đó"

Nguồn nhân lực theo nghĩa hẹp và có thể lượng hoá được là một bộ phận của dân số bao gồm những người trong độ tuồi quy định, đủ 15 tuổi trở lên có khả năng lao động hay còn gọi là lực lượng lao động, số lượng nguồn

nhân lực được xác định dựa trên quy mô dân số, cơ cấu tuổi, giởi tính và sự phân bố theo khu vực vả vùng lãnh thổ của dân số ở nước ta, số lượng lao động trong độ tuổi lao động (nhân lực) được xác định bao gồm những người trong độ tuổi lao động (Nam từ 16 - 60, nữ từ 16-55) đang có việc hoặc không

có việc làm nhưng có nhu cầu làm việc

Phát triển nguồn nhân lực là quá trình tạo ra sự biến đổi, íchuyển biến số lượng, cơ cấu và chất lượng nguồn nhân lực phù hợp với từng giai đoạn phát triển kinh tế - xã hội ở các cấp độ khác nhau đáp ứng nhu cầu nhân lực cần thiết cho các lĩnh vực hoạt động laò động và đời sống xã hội, nhờ vậy mà phát triển được năng lực, tạo được công ăn việc làm, nâng cao mức sống và chất lượng cuộc sống, địa vị kinh tế, xã hội của các tầng lớp dân cư và cuối cùng là đóng góp chung cho sự phát triển của xã hội

Phát triển nguồn nhân lực ở tầm vĩ mô là các hoật động nhằm tạo ra nguồn nhân lực có số lượng, cơ cấu và chất lượng đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội trong từng giai đoạn phát triển Phát triển quy mô, cơ cấu hợp lý và nâng cao chất lượng dân số là cơ sở hình thành tăng trưởng và phát triển nguồn nhân lực

Ở phạm vi quốc gia, sự tăng trưởng dẫn số chỉ chịu tác động chủ yếu của hai thành phần chính là tỷ lệ tử và sinh vì các luồng di dân quốc tế ở nước ta là không đáng kể Ở các cấp vùng, cấp tỉnh ngoài các yếu tố sinh/tử, sự tăng trưởng dân số còn chịu tác động của tình trạng di dân tự do

Quan điểm dân số tối ưu cho rằng một quốc gia muốn nền kinh tế phát triển cận, đối và tốc độ cao phải có quy mô, cơ cấu dân 50 thích hợp và phải có

sự phân, bố dân cư hợp lý cho các vùng của đất nước

Chất lượng nguồn nhân lực thể hiện trạng thái nhất định của nguồn nhân lực với tư cách vừa là một khách thể vật chất đặc biệt, vừa là chủ thể của mọi hoạt động kinh tế và các quan hệ xã hội Chất lượng nguồn nhân lực là khái niệm tổng hợp bao gồm những nét đặc trưng về sức khoẻ sinh sản, cơ cấu lứa tuổi của dân số, trạng thái thể lực, trí lực, trình độ văn hoá, chuyên môn, phong cách, đạo đức, hiểu biết xã hội của các tầng lớp dân cư và đội ngũ nhân lực Đối với đội ngũ nhân lực, trình độ học vấn là rất quan trọng bởi vì đó là cơ sở để đào tạo kỹ năng nghề