THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP THỰC HIỆN CÁC CHỨC NĂNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Bài thu hoạch viết về lý luận 4 chức năng quản lý giáo dục; thực trạng và giải pháp thực hiện 4 chức năng quản lý giáo dục trong nhà trường. Chức năng quản lý giáo dục là một phạm trù chiếm vị trí then chốt trong các phạm trù cơ bản của khoa học quản lý, là những loại hoạt động bộ phận tạo thành hoạt động quản lý giáo dục tổng thể, là những loại hoạt động quản lý đã được tách riêng, chuyên môn hoá. Các chức năng quản lý giáo dục là những hình thái biểu hiện sự tác động có mục đích đến tập thể người, là những chức năng quản lý chung, mà bất cứ chủ thể quản lý nào, dù ở cấp độ nào của quản lý với bất cứ quá trình quản lý tương ứng, với bất cứ đối tượng quản lý nào cũng đều phải thực hiện.

MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Một số vấn đề lý luận chức quản lý giáo dục Trang 3 1.2 Khái niệm quản lý giáo dục Các chức quản lý giáo dục Thực trạng giải pháp việc thực chức 17 2.1 quản lý giáo dục Trường Sĩ quan Lục quân Ưu điểm việc thực chức năng quản lý 17 2.2 giáo dục Trường Sĩ quan Lục quân Hạn chế việc thực chức năng quản lý 24 2.3 giáo dục Trường Sĩ quan Lục quân Giải pháp thực chức quản lý giáo dục 28 Trường Sĩ quan Lục quân KẾT LUẬN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 35 36 MỞ ĐẦU Quản lý hoạt động người Đây hoạt động mang ý nghĩa định, mang tính chất sống chủ thể tham dự vào hoạt động xã hội nhân loại Quản lý dẫn đến thành cơng, ổn định phát triển bền vững, quản lý sai dẫn đến thất bại, suy thoái, lệ thuộc, biến chất đổ vỡ Giáo dục lĩnh vực đặc biệt xã hội, định đến phát triển bền vững quốc gia, Đảng Nhà nước ta đặt vai trò giáo dục quan trọng “Giáo dục Quốc sách hàng đầu” Vì vậy, đòi hỏi việc quản lý giáo dục phải trước bước để xây dựng giáo dục tiên tiến, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ xã hội Một phần thiếu quản lý giáo dục trình thực chức quản lý, muốn quản lý giáo dục tốt phải thực tốt chức quản lý Chức quản lý giáo dục phạm trù chiếm vị trí then chốt phạm trù khoa học quản lý, loại hoạt động phận tạo thành hoạt động quản lý giáo dục tổng thể, loại hoạt động quản lý tách riêng, chun mơn hố Các chức quản lý giáo dục hình thái biểu tác động có mục đích đến tập thể người, chức quản lý chung, mà chủ thể quản lý nào, dù cấp độ quản lý với trình quản lý tương ứng, với đối tượng quản lý phải thực Do đó, nghiên cứu chức quản lý giáo dục vấn đề quan trọng Tiểu luận “Giải pháp thực chức quản lý giáo dục Trường Sĩ quan Lục quân 1” kết nghiên cứu việc thực chức quản lý giáo dục vận dụng đơn vị sở Trường Sĩ quan Lục qn Thơng qua đó, thấy rõ vị trí, vai trò chức quản lý giáo dục nhà trường quân đội NỘI DUNG Một số vấn đề lý luận chức quản lý giáo dục 1.1 Khái niệm quản lý giáo dục Giáo dục quản lý giáo dục tồn song hành Bởi giáo dục tượng xã hội tồn lâu dài với xã hội lồi người coi quản lý giáo dục Giáo dục xuất nhằm thực chế truyền kinh nghiệm lịch sử - xã hội loài người, hệ trước cho hệ sau để hệ sau có trách nhiệm kế thừa, phát triển cách sáng tạo, làm cho xã hội, giáo dục thân người phát triển khơng ngừng Còn quản lý giáo dục hoạt động có ý thức người nhằm theo đuổi mục đích Chỉ có người có khả khách thể hố mục đích, nghĩa thể nguyên mẫu lý tưởng tương lai biểu mục đích trạng thái khả sang trạng thái thực Quản lý giáo dục cấp vĩ mô, tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) chủ thể quản lý đến tất mắt xích hệ thống (từ cấp cao đến sở giáo dục nhà trường) nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo hệ trẻ mà xã hội đặt cho ngành giáo dục Quản lý giáo dục cấp vi mơ, hệ thống tác động tự giác chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh lực lượng xã hội ngồi nhà trường nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục nhà trường Từ khái niệm này, ta thấy quản lý giáo dục gồm yếu tố là: chủ thể quản lý, đối tượng quản lý, khách thể quản lý mục tiêu quản lý Chính vậy, q trình đổi quản lý giáo dục nước ta diễn bối cảnh, giới có biến đổi mạnh mẽ khoa học, kỹ thuật công nghệ; xu tồn cầu hố, quốc tế hố số lĩnh vực xu tất yếu; kinh tế tri thức hình thành ngày phát triển… Điều đòi hỏi giáo dục nước ta phải thay đổi để phù hợp với thời đại phù hợp với vấn đề mà Tổ chức UNESCO đề chiến lược giáo dục gồm 21 điểm Xu hướng giáo dục giới là: Phải mang tính đại chúng, hướng vào xã hội học tập; thực giáo dục suốt đời cho người; giáo dục coi nghiệp hàng đầu; chất lượng giáo dục thể “chất lượng phát triển người”, “chất lượng phát triển nhân lực”; người dạy có chức dạy cách học cho người học, người học học cách học; tăng cường áp dụng công nghệ thông tin, truyền thông giáo dục Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường q trình, nằm phạm trù quản lý xã hội nói chung thực chất quản lý người, điều có nghĩa tổ chức cách khoa học lao động người tham gia giáo dục, phát triển đời sống kinh tế hã hội tinh thần họ; đổi quản lý giáo dục phải bắt nguồn từ đổi giáo dục, đặc biệt công tác quản lý giáo dục nhà trường, nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục, quản lý giáo dục thời kỳ Các chức quản lý giáo dục Chức quản lý giáo dục gồm bốn chức năng, là: Kế hoạch; tổ chức; đạo; kiểm tra Để thực chủ trương/chương trình/dự án kế hoạch hố hành động người quản lý, việc làm cho tổ chức phát triển theo kế hoạch Trong quản lý, mang tính pháp lý quy định hành động tổ chức Đối với chức tổ chức, thực chức này, người quản lý phải hình thành máy/cơ cấu phận (tuỳ theo tính chất cơng việc, tiến hành phân công, phân nhiệm cho cá nhân), quy định chức năng, nhiệm vụ phận, mối quan hệ chúng Chỉ đạo/lãnh đạo nhiệm vụ người quản lý Đây khâu quan trọng tạo nên thành cơng kế hoạch dự kiến Chính khâu này, đòi hỏi người quản lý phải vận dụng khéo léo phương pháp nghệ thuật quản lý Cuối cùng, người quản lý phải thực chức kiểm tra, nhằm đánh giá việc thực mục tiêu đề Điều cần lưu ý kiểm tra phải theo chuẩn Chuẩn phải xuất phát từ mục tiêu, đòi hỏi bắt buộc thành viên tổ chức Các chức nêu lập thành chu trình quản lý Trong trình quản lý, chủ thể quản lý thực nhiều chu trình 1.2.1 Kế hoạch hoá quản lý giáo dục Kế hoạch hoá bao gồm việc xây dựng mục tiêu, chương trình hành động, xác định bước đi, điều kiện nguồn lực, phương tiện cần thiết thời gian định hệ thống quản lý bị quản lý Về chức này, đề cập tới hai vấn đề: loại kế hoạch việc lập kế hoạch giáo dục Các loại kế hoạch giáo dục Có bốn cách phân loại chủ yếu: Dựa vào yếu tố thời gian, có: kế hoạch dài hạn 10, 15 năm (còn gọi kế hoạch chiến lược, chiến lược giáo dục chẳng hạn), kế hoạch trung hạn 3, năm kế hoạch ngắn hạn 1, năm (ví dụ kế hoạch năm học) Dựa vào quy mơ quản lý, có: kế hoạch tổng thể (ví dụ kế hoạch đổi giáo dục phổ thơng), kế hoạch phận (ví dụ kế hoạch đổi giáo dục tiểu học) Dựa vào nguồn lực giáo dục, có: kế hoạch xây dựng sở vật chất, kế hoạch quản lý tài chính, kế hoạch phát triển đội ngũ Dựa vào hoạt động giáo dục, có: kế hoạch dạy học, kế hoạch hoạt động lên lớp Lập kế hoạch giáo dục Lập kế hoạch quản lý nói chung quản lý giáo dục nói riêng quan trọng, có khả ứng phó với bất định thay đổi Đồng thời, việc lập kế hoạch cho phép nhà quản lý tập trung ý vào mục tiêu, đặc biệt mục tiêu ưu tiên Việc lập kế hoạch cho phép lựa chọn phương án tối ưu, tiết kiệm nguồn lực, tạo hiệu hoạt động cho toàn tổ chức Tầm quan trọng thứ tư việc lập kế hoạch tạo điều kiện dễ dàng cho việc kiểm tra Bốn lý khẳng định tầm quan trọng việc lập kế hoạch, điều kiện tiên nhà quản lý cấp sở giáo dục Những đặc điểm việc lập kế hoạch: Nhà quản lý cần phải đặt trọng tâm vào tư hành động mang tính chiến lược, nghĩa tư hành động có tính tồn cục, bản, qn xuyến suốt q trình quản lý; tránh cục bộ, thiển cận, chắp vá Việc lập kế hoạch phải trọng vào tương lai Đối với giáo dục, có tương lai gần (sau năm học) tương lai xa (sau cấp học) quan trọng Tương lai gần nấc thang đến tương lai xa Điều khó khăn phải xác định "bóng dáng" tương lai gần, ví dụ chất lượng giáo dục sau năm học, năm năm cuối cấp để có chất lượng cấp học Kế hoạch phải định hướng hoạt động nhà quản lý, mà tổ chức vào kết đạt Đây đích tồn tổ chức có nhà quản lý Kế hoạch phải thể tập trung quan tâm nguồn lực vào vấn đề xúc mà tổ chức quan tâm Chẳng hạn, chất lượng giáo dục vấn đề xúc buộc nhà quản lý cấp phải quan tâm dành nguồn lực cho để giải Các bước việc lập kế hoạch giáo dục: Bước một, nhận thức đầy đủ yêu cầu cấp thông qua thị, nghị quyết; bước hai, phân tích trạng thái xuất phát đối tượng quản lý; bước ba, xác định nguồn lực cần thiết cho việc thực kế hoạch; bước bốn, xây dựng "sơ đồ khung" việc lập kế hoạch, kế hoạch chiến lược Tiếp theo phải xác định mục tiêu Việc xác định mục đích, mục tiêu kế hoạch vơ nghĩa không xác định chuẩn đo đạc kết Các chuẩn bao hàm nội dung sau: Về chấp nhận xã hội liên đới chính; phù hợp với sứ mạng, tầm nhìn giá trị tổ chức; khả thi (về phương diện kĩ thuật) kế hoạch; yêu cầu phát triển đội ngũ; chi phí tài chi phí - hiệu việc thực kế hoạch; phù hợp thời gian thực kế hoạch Các chương trình hành động cốt lõi, mặt kế hoạch chiến lược Trong kế hoạch hành động, cần thực bước sau đây: Xác định hoạt động xác định thứ tự hoạt động thực Xác định quỹ thời gian cho việc thực hoạt động; tính tốn nguồn lực cần thiết cho hoạt động; phân công trách nhiệm cho đơn vị cá nhân; quy định chế phối hợp đơn vị; xác định yêu cầu, chuin kiểm tra, đánh giá, ngườỉ kiểm tra, đánh giá tương ứng với công việc; quy định chế độ báo cáo kết thực công việc; rút kinh nghiệm, điều chỉnh công việc cần thiết tiếp tục triển khai; tổng kết, đánh giá kết chung 1.2.2 Tổ chức quản lý giáo dục Để giúp cho người làm việc với nhằm thực có hiệu mục tiêu cần phải xây dựng trì cấu định vai trò, nhiệm vụ vị trí cơng tác Cho nên, việc xây dựng vai trò, nhiệm vụ chức tổ chức quản lý Vai trò phận hay cá nhân bao hàm phận hay cá nhân hiểu rõ cơng việc làm nằm phạm vi đó, nhằm mục đích mục tiêu nào, cơng việc họ ăn khớp với cá nhân phận khác thông tin cần thiết để hồn thành cơng việc Từ đó, định nghĩa: tổ chức cấu chủ định vai trò nhiệm vụ hay chức vụ hợp thức hố Cơ cấu chủ định vai trò nhiệm vụ người tổ chức làm việc với nhau, phải có vai trò định, việc thực cơng việc họ phải có chủ đích để đảm bảo công việc họ phối hợp ăn khớp với hướng vào mục tiêu chung Từ quan niệm trên, chức tổ chức quản lý việc thiết kế cấu phận cho phù hợp với mục tiêu tổ chức Nhưng khơng phải có vậy, mà việc thực chức tổ chức quản lý phải ý đến phương thức hoạt động, đến quyền hạn phận, tạo điều kiện cho liên kết ngang, dọc đặc biệt ý đến việc bố trí cán - người vận hành phận tổ chức Nguyên tắc xây dựng cấu tổ chức Xác định cấu tổ chức phải gắn với mục đích, mục tiêu hệ thống Cơ cấu tổ chức công cụ thực mục tiêu hệ thống Cơ cấu tổ chức gắn với nội dung công việc cụ thể Việc xây dựng cấu tổ chức phải bảo đảm nguyên tắc chuyên mơn hố cân đối Trong việc xây dựng cấu tổ chức cần phải dựa vào nhiệm vụ cụ thể không dựa vào lĩnh vực công việc thực Khi xây dựng cấu tổ chức, nhiệm vụ, trách nhiệm, quyền hạn lợi ích phận cá nhân phải cụ thể cân xứng Tránh tình trạng thấy nhiệm vụ, trách nhiệm mà không ý đến quyền hạn lợi ích phận cá nhân tổ chức Bảo đảm điều tránh tình trạng tập quyền, độc đoán tồn phát triển phận hệ thống bền vững Tuy nhiên, nguyên tác chuyên mơn hố có hai mặt Sự phân chia cơng việc vụn vặt ảnh hưởng tiêu cực đến phát triển cá nhân, biến họ thành máy làm niềm tự hào họ công việc Cùng với nguyên tắc chuyên môn hố, phải có ngun tắc tiêu chuẩn hố Một hệ thống phát triển tất phận thành viên hiểu thủ tục bên tổ chức để dựa vào mà hồn thành cơng việc cách qn Việc tiêu chuẩn hố máy móc, khơng tổ chức không tồn phát triển Tiêu chuẩn giúp cho người đánh giá tự đánh giá cơng việc mình, mặt khác vào tiêu chuẩn người lãnh đạo tuyển chọn xếp nhân lực cách hợp lý Cơ cấu tổ chức hệ thống liên quan đến tầm quản lý Khơng có giới hạn cố định cứng nhắc tầm quản lý Nếu nhiệm vụ cấp giống nhau, tầm quản lý mở rộng, ngược lại nhiệm vụ cấp khác nhiều tầm quản lý phải thu hẹp Trong thực tế, nguyên tắc tầm quản lý liên quan chặt chẽ đến kiểu cấu tổ chức quản lý Các kiểu cấu tổ chức quản lý Kiểu cấu tổ chức trực tuyến (đường thẳng) Đây kiểu đơn giản Đặc điểm kiểu tổ chức mệnh lệnh cấp truyền trực tiếp đến cấp dưới, cấp thực mệnh lệnh cấp trực tiếp Cơ cấu có thuận lợi cho việc thực chế độ thủ trưởng, thông tin từ thủ trưởng đến cấp không bị "tam thất bản", người lãnh đạo phải chịu trách nhiệm công việc người quyền Tuy nhiên, kiểu cấu đòi hỏi người lãnh đạo phải người có kiến thức tồn diện, tổng hợp, lại hạn chế việc sử dụng chuyền gia có trình độ cao mặt, hạn chế phối hợp phận ngang quyền dễ dẫn đến tình trạng độc đốn quản lý Kiểu cấu chức Phân chia tổ chức theo chức việc hình thành phận, thành viên phải hoạt động theo chức tuỳ thuộc lĩnh vực mà họ thành thạo Mối liên hệ thành viên hệ thống phức tạp Những người thừa hành nhiệm vụ cấp phải thi hành mệnh lệnh người lành đạo cao nhất, mà người lãnh đạo thuộc chức khác Ưu điểm kiểu cấu thu hút chuyên gia chức vào công tác lãnh đạo, giải vấn đề chuyên môn cách đắn thành thạo, đồng thời giảm bớt gánh nặng cho lãnh đạo cấp cao Nhược điểm cấu người lãnh đạo cấp cao phải phối hợp hoạt động người lãnh đạo chức năng, tình trạng người thừa hành cấp lúc nhận mệnh lệnh chí trái ngược dễ xảy Hiệu lực quản lý giảm sút nhiều Nhằm khắc phục nhược điểm hai kiểu cấu trên, kiểu thứ ba: cấu trực tuyến - chức xuất Đây kiểu áp dụng rộng rãi quản lý Trong cấu này, người lãnh đạo cấp cao giúp sức phận chức chuẩn bị định, hướng dẫn kiểm tra việc thực định Tổ chức thức khơng thức Đây hai hình thức tổ chức thấy tổ chức khác Tổ chức thức ghi văn pháp lý, thị, điều lệ không ghi thành văn bản, việc thể chế hoá hoạt động tổ chức theo truyền thống người thừa nhận Sự thể chế hóa áp dụng cho việc phân cơng quyền hạn nghĩa vụ, quyền lực trách nhiệm, liên hệ công tác tác động qua lại thành viên tổ chức Sự thể chế hố thức quy định rõ vai trò phận, người tổ chức, tổ chức chờ đợi họ, họ phải làm để đóng góp vào mục đích chung tổ chức Nhờ tổ chức thức mà hoạt động hệ thống có trật tự, có mục đích rõ rệt, đảm bảo chun mơn hố phận, phân phối chức năng, tránh tình trạng trùng lặp, chồng chéo gây lãng phí hiệu hoạt động chung Trong tổ chức thức, quan hệ người lãnh đạo bị lãnh đạo quan hệ lệ thuộc theo chức vụ, chế lệnh - chấp hành chế chủ yếu Bên cạnh tổ chức thức có tổ chức khơng thức hệ thống liên hệ quan hệ cá nhân, tập đoàn tác động qua lại bất thành văn Những liên hệ quan hệ tổ chức khơng thức hình thành theo tiêu chí khác nhau: theo nghề nghiệp, theo sở thích, cá tính, theo khuynh hướng lợi ích, theo giới tính Tổ chức khơng thức hành động hợp tác khơng có mục đích tự giác, dù đem lại kết hợp tác Cơ cấu bao gồm cá nhân khơng tham gia thức vào hệ thống Đó tiếp xúc, quan hệ cá nhân khơng chịu kiểm sốt hệ thống Tuy nhiên, cấu khơng thức có vai trò lớn thực tiễn quản lý Những mối quan hệ qua lại có tính chất khơng thức thường mang màu sắc tâm lý có tính chất cá nhân, người biêu lộ rõ rệt Những quan hệ quản lý xã hội xác lập tổ chức định nhân cách hoá đặc biệt rõ rệt mối liên hệ khơng thức Cơ cấu ma trận 10 năm, 10 năm), đến định trung hạn ngắn hạn (kế hoạch năm học, học kỳ, quý, tháng toàn trường lĩnh vực công tác) Hệ thống định quản lý vừa tính đến nhiệm vụ lâu dài, vừa tính đến yêu cầu thiết trước mắt; vừa trọng bảo đảm tính ổn định tương đối công tác giáo dục, đào tạo, vừa tính đến khả phải điều chỉnh nhanh, kịp thời trước ngẫu biến tình hình, nhiệm vụ Việc phân cấp quản lý rõ ràng, thực tốt việc dân chủ hố, cơng khai hố dự thảo định (nhất chủ trương, kế hoạch trọng yếu) để cấp, lực lượng tham gia có liên quan đến q trình giáo dục, đào tạo góp ý xây dựng trước thức ban hành Việc tổ chức thực định quản lý giáo dục Nhà trường thời gian qua có nhiều tiến Nhà trường vượt qua khó khăn, tổ chức thực tốt nhiệm vụ giáo dục, đào tạo giao, ln phát huy tính động, sáng tạo tìm kiếm giải pháp có hiệu để biến định quản lý, chủ trương, kế hoạch thành kết thực Để định quản lý thực kịp thời, cần có hoạt động tổ chức cụ thể dựa quy định thống Vì vậy, Nhà trường năm qua quan tâm hoàn thiện hệ thống quy chế, qui định, chế độ công tác quản lý giáo dục Điều khơng tạo điều kiện thuận lợi cho việc quản lý, điều hành thống hoạt động tất đầu mối, đối tượng mà tạo sở pháp lý để phát huy tính tự quản, tự chịu trách nhiệm chủ thể quản lý Để quản lý chặt chẽ hoạt động đơn vị, quan, lãnh đạo, huy cấp Nhà trường không dựa sở liệu mạng máy tính, mà phải vào văn báo cáo, hệ thống mẫu biểu, sổ sách ghi chép nhận xét, biên sinh hoạt Nhà trường có quy định sổ sách, mẫu biểu quản lý theo yêu cầu, hầu hết trường có sổ nhật ký huấn luyện, sổ điểm, sổ kiểm tra hoạt động dạy học, sổ ghi biên sinh hoạt phương 23 pháp, sổ giao ban huấn luyện loại mẫu biểu thống kê khác Điều cho thấy quan tâm lớn hệ thống quản lý giáo dục tạo tới công cụ quản lý 2.1.4 Thực chức kiểm tra quản lý giáo dục Lãnh đạo, huy cấp nhận thức vị trí, vai trò cơng tác kiểm tra, coi khâu hoạt động giáo dục, đào tạo Nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Việc kiểm tra xây dựng theo kế hoạch thống nhất, khoa học, xác định đối tượng, nội dung, phương pháp, thời gian kiểm tra Hoạt động kiểm tra tiến hành thường xuyên, lúc, nơi với đa dạng hình thức Nhà trường dần hồn thiện quy chế đánh giá kết kiểm tra theo ngành, phù hợp với đối tượng theo quy định Cục Nhà trường, Bộ Tổng Tham mưu Công tác đạo kiểm tra thực cách liệt, có phân cơng phụ trách, quy trách nhiệm kết thực kiểm tra Thông qua thực hoạt động kiểm tra, kịp thời phát nhiều sai phạm trình thực nhiệm vụ, từ điều chỉnh, uốn nắm, sửa chữa sử lý theo quy định Nhà trường quan tâm tới việc đánh giá, kiểm định chất lượng giáo dục, trì nghiêm túc chế độ sơ kết, tổng kết huấn luyện Đây hoạt động quản lý quan trọng, cho phép đưa nhận định xác, kịp thời tình hình thực tế, diễn biến trình sư phạm bình diện cụ thể khái quát, sở chủ thể quản lý thực giải pháp điều chỉnh cần thiết Hiện nay, Nhà trường có nhiều phương thức tổ chức hoạt động tra, kiểm tra huấn luyện; tổ chức thi giảng viên giỏi, học viên học giỏi - rèn tốt; tổ chức buổi trao đổi, rút kinh nghiệm nội đơn vị, học tập điển hình tiên tiến Đồng thời, chủ thể quản lý ý sử dụng hỗ trợ công tác kiểm tra đảng, kiểm tra thi đua tra huy để đánh giá xác kết thực nhiệm vụ giáo dục - đào tạo quan, khoa, đơn vị Các hoạt động sơ kết, tổng kết theo nhiệm vụ, lĩnh vực công tác chủ yếu, theo giai đoạn cụ thể khác nhau, ngắn hạn dài hạn, 24 thường Nhà trường triển khai nghiêm túc với tham gia rộng rãi cán bộ, giảng viên, học viên 2.2 Hạn chế việc thực chức năng quản lý giáo dục Trường Sĩ quan Lục quân 2.2.1 Thực chức kế hoạch hóa quản lý giáo dục Nhận thức vị trí, vai trò kế hoạch việc xây dựng kế hoạch thực nhiệm vụ số cán quản lý giáo dục hạn chế Do đó, quoa loa xây dựng, có tư tưởng khơng coi trọng, xây dựng kế hoạch để đối phó, để kiểm tra Nhiều kế hoạch xây dựng mang tính hình thức, chép, chưa xác định rõ mục đích, nội dung, phương pháp, đối tượng thực Nhiều kế hoạch chưa mang tích hoạch định tương lai Việc bồi dưỡng việc xây dựng kế hoạch cho đội ngũ cán quản lý giáo dục chưa hiệu quả, thường xuyên Việc bồi dưỡng dừng lại hình thức người trước truyền lại cho người sau Do đó, kỹ xây dựng kế hoạch yếu Việc thực dân chủ hóa xây dựng kế hoạch chưa triệt để, nhiều kế hoạch xây dựng sở ý kiến cá nhân, dẫn đến khơng toàn diện 2.2.2 Thực chức tổ chức quản lý giáo dục Việc xây dựng cấu tổ chức Nhà trường có nội dung chưa phù hợp Tổ chức biên chế Nhà trường chưa bảo đảm số lượng, cấu Đội ngũ giáo viên nhìn chung thiếu, chưa bảo đảm cho khoa giáo viên thực tiêu, kế hoạch giảng dạy, nghiên cứu khoa học, học nâng cao trình độ, dự nhiệm Đội ngũ cán quản lý học viên thiếu so với biên chế, chưa phù hợp ảnh hưởng tới chất lượng quản lý hoạt động học viên Mơ hình tổ chức biên chế Nhà trường chưa ổn định, có điểm chưa thống nhất, ảnh hưởng không nhỏ đến tư tưởng, tâm lý đội ngũ cán máy quản lý giáo dục Cơ chế quản lý tồn bất cập thiếu thống phân cấp quản lý, chồng chéo phạm vi, đối tượng quản lý Trình độ quản lý: Do đại phận cán quản lý giáo dục chưa bồi dưỡng, đào tạo kiến thức quản lý nên q trình quản lý nhiều mặt 25 chưa ngang tầm yêu cầu nhiệm vụ đòi hỏi cấp bách nghiệp đổi giáo dục, đào tạo Cán quản lý thiếu tồn diện đồng bộ, chưa khắc phục bệnh quan liêu, chủ quan, hình thức chủ nghĩa thực nội dung quản lý, bệnh thành tích đánh giá thực trạng chất lượng giáo dục, đào tạo nói chung kết học tập, rèn luyện học viên nói riêng 2.2.3 Thực chức đạo thực quản lý giáo dục Các hoạt động quản lý chủ yếu máy quản lý giáo dục có mặt bất cập Các định tiêu chí đánh giá quản lý chưa bảo đảm đầy đủ tính chất bản, hệ thống, thống Sự khơng đồng việc đề định việc đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, tăng cường quản lý giáo viên học viên với việc đề định liên quan tới điều kiện đảm bảo cho việc thực chủ trương đổi tài liệu, giáo trình, sở vật chất kỹ thuật Trình độ phối hợp, hiệp đồng tổ chức thực định quản lý thiếu chặt chẽ, kế hoạch huấn luyện lịch học tập chưa dự báo xa thường hay biến động Sự phối hợp thiếu chặt chẽ lực lượng sư phạm hiệu khâu kiểm tra, giám sát trình tổ chức thực nhiệm vụ nguyên nhân gây cản trở lớn đến việc nâng cao chất lượng quản lý giáo dục Do đó, nhiều định quản lý thẳng “đánh trúng” vào vấn đề cộm, xúc công tác giáo dục, đào tạo nhà trường quân đội, đâu thiếu kiểm tra, đơn đốc thường xun kiên tình hình chuyển biến chậm Việc thực dân chủ hố q trình định quản lý giáo dục nặng hình thức, chưa trọng thực chất Việc thực dân chủ hố q trình định quản lý giáo dục chưa trở thành quy chế bắt buộc chủ thể quản lý Nhà trường mà đặt yêu cầu cần đáp ứng, yếu tố cần ý trình định quản ý giáo dục Trong số trường hợp việc thực dân chủ hố q trình định quản lý giáo dục tiến hành cách hình thức, chưa trọng thực chất 26 Về mặt nhận thức, số chủ thể quản lý giáo dục e ngại, thiếu tin tưởng vào việc thực dân chủ hố q trình định quản lý giáo dục, chí cho thực dân chủ hố ảnh hưởng tới uy tín chủ thể định quản lý giáo dục, cản trở lãnh đạo tập trung, thống trình giáo dục, đào tạo Sự phối hợp Nhà trường đơn vị chưa tốt Sự phối hợp Nhà trường với đơn vị nhằm nâng cao chất lượng quản lý giáo dục chưa thường xuyên, liên tục, chưa xây dựng quy chế phối hợp Nhà trường đơn vị Sự phối hợp chưa thực đồng khâu, bước toàn tiến trình giáo dục, đào tạo, thể tập trung khâu: tuyển chọn đầu vào; tổ chức thực hành, thực tập; phân cơng cơng tác; khâu khác chưa quan tâm mức 2.2.4 Thực chức kiểm tra quản lý giáo dục Nhận thức số cán quản lý giáo dục, giảng viên thực chức kiểm tra q trình quản lý giáo dục hạn chế Việc thực kiểm tra mang tính hình thức, không hiệu Trong xây dựng kế hoạch kiểm tra chưa khoa học, việc xác định nội dung, cách thức hình thức kiểm tra Một số quan chuyên trách hoạt động kiểm tra chưa phát huy hết vai trò Các quy chế, quy định, văn bản, thị công cụ hoạt động kiểm tra xây dựng có nội dung chưa phù hợp, nhiều hoạt động Nhà trường có tính phức tạp, đồng thời có nội dung chưa phù hợp với đối tượng kiểm tra Vẫn số cán quản lý giáo dục quan có kinh nghiệm hoạt động kiểm tra chưa nhiều, kiến thức thực tiễn hoạt động quản lý giáo dục chưa phong phú, hiệu cơng tác kiểm tra chưa cao Đối với khoa giáo viên, việc thực kiểm tra đội ngũ cán khoa, môn đội ngũ giáo viên công tác giảng dạy chưa thường xun, nặng hình thức, tình cảm Một số hoạt động kiểm tra có giai đoạn thực chưa có nếp nghiêm túc kiểm tra việc triển khai thực chương trình giảng dạy, kiểm tra việc thực quy chế, nếp chuyên môn, kiểm tra 27 giáo án, hồ sơ giảng dạy, kiểm tra việc giảng dạy lớp, kiểm tra việc học tập học viên, kiểm tra tình hình sử dụng, bảo quản thiết bị dạy học Một số giảng viên đánh giá kết học tập, rèn luyện học viên chưa thực xác Đối với đơn vị quản lý học viên, nhiều cán quản lý giáo dục chưa đáp ứng với yêu cầu quản lý Thực chức kiểm tra quản lý giáo dục chưa bảo đảm yêu cầu trình kiểm tra Do lực chuyên môn nhiều cán quản lý chưa toàn diện, chưa trang bị kiến thức phù hợp với chuyên ngành đào tạo học viên, đó, nhiều cán quản lý có tâm lý ngại kiểm tra, kiểm tra mang tính hình thức, lực trì tiến hành kiểm tra có hạn chế Ở Nhà trường, việc nhận xét, đánh giá kết kiểm tra huấn luyện chung chung, thiếu cụ thể, có biểu nể nang; báo cáo kết kiểm tra, hạn chế huấn luyện cán bộ, giảng viên chưa đầy đủ, kịp thời; kết hợp kiểm tra định kỳ, kiểm tra đột xuất kiểm tra chéo thiếu linh hoạt Một số giảng viên đánh giá kết học tập, rèn luyện học viên chưa thực xác 2.3 Giải pháp thực chức quản lý giáo dục Trường Sĩ quan Lục quân 2.3.1 Giáo dục nâng cao nhận thức thực chức quản lý giáo dục Mục tiêu giải pháp nhằm trang bị cho đội ngũ cán quản lý giáo dục có nhận thức tốt vị trí, tầm quan trọng việc thực chức Từ đó, có hành động phù hợp, định hướng cho hoạt động thân hợp với chức trách nhằm nâng cao chất lượng quản lý giáo dục Cấp ủy cấp phải lãnh đạo, đạo tốt việc quán triệt thông qua bồi dưỡng kỹ quản lý, thông qua hội nghị, giao ban Quá trình thực nhiệm vụ, kết hợp sử dụng trực quan với nâng cao nhận thức để cán nhận thức rõ vấn đề Quá trình thực nhiệm vụ, cần phân tích kết thực nhiệm vụ, có so sánh đối chiếu việc thực chức năng, xem 28 nhiệm vụ chức quản lý giáo dục thể chỗ nào, thực tốt chức hay chưa Trong tổng kết, sơ kết thực nhiệm vụ, cần làm rõ kết hoạt động quản lý, có gắn với thực chức Cần đánh giá khách quan, toàn diện sở phát triển nhằm định hướng cho đội ngũ cán quản lý nhận thức hành động thời gian Cán quản lý giáo dục cần nhận thức rõ vị trí, tầm quan trọng việc thực chức năng, thường xuyên tự thân quán triệt gắn với trình thực chức trách Quá trình thực nhiệm vụ, cần nghiên cứu, giải mâu thuẫn thực tiễn, tìm nguyên nhân vấn đề thực chức Từ đó, có tầm nhìn, có nhận thức mới, tạo kỹ năng, kỹ sảo thực chức Cán quản lý giáo dục phải tích cực học tập, có động cơ, thái độ học tập đắn Vì vậy, điều quan trọng trước hết cần phải hình thành cho nhu cầu học tập, nâng cao trình độ tri thức cho đội ngũ cán quản lý, làm cho người hiểu rõ tầm quan trọng việc nâng cao trình độ tri thức, ý thức cách sâu sắc cần thiết tri thức quản lý giáo dục với hoạt động nghề nghiệp người cán quản lý giáo dục Thông qua loại hoạt động khác như: giáo dục trị tư tưởng, thực tiễn giáo dục tạo điều kiện cho nhu cầu học người cán quản lý giáo dục nảy sinh phát triển, chuyển đòi hỏi khách quan việc nâng cao tri thức thành đòi hỏi bên 2.3.2 Bồi dưỡng thực chức quản lý giáo dục cho đội ngũ cán quản lý giáo dục Mục tiêu giải pháp nhằm trang bị cho đội ngũ cán làm công tác quản lý giáo dục kỹ thực chức Trên sở đó, thực tốt chức trách q trình quản lý giáo dục Lãnh đạo, huy cấp cần xây dựng có khoa học kế hoạch bồi dưỡng Kế hoạch phải xác định rõ mục đích, nội dung, phương pháp thời gian tiến hành Kế hoạch phải bảo đảm tính khả thi cao dân chủ hóa xây dựng Cơng tác bồi dưỡng cần tiến hành thường xuyên, chặt 29 chẽ, cần tập trung vào đội ngũ cán mới, kinh nghiệm chưa nhiều Nội dung bồi dưỡng gồm: kỹ xây dựng kế hoạch; kỹ tổ chức; kỹ đạo thực hiện; kỹ kiểm tra Nội dung bồi dưỡng phải toàn diện, phù hợp với nhiệm vụ chức trách, đối tượng Hình thức bồi dưỡng phải phong phú, thông qua hoạt động thực tiễn để bồi dưỡng (vừa làm vừa bỗi dưỡng), thông qua tập huấn Công tác bồi dưỡng phải giám sát chặt chẽ, cần phải phân công cán phụ trách chịu trách nhiệm kết bồi dưỡng Cần có lộ trình cụ thể cho việc tiếp tục nâng cao trình độ học vấn, bồi dưỡng kiến thức cho lực lượng hợp thành chủ thể quản lý, đặc biệt ý tới khoa giáo viên, quan chức năng, đơn vị quản lý học viên Chủ thể quản lý phải có tri thức khoa học giáo dục nói chung Bên cạnh đó, tri thức quản lý, điều khiển học, mơ hình hố, tâm lý học lãnh đạo quản lý cần thiết Từ đó, có khả vận dụng cách sáng tạo tri thức vào việc giải tình khác hoạt động quản lý giáo dục, cần phải hình thành hệ thống kỹ quản lý: kỹ thu thập xử lý thông tin; kỹ lập kế hoạch; kỹ định; kỹ chọn người giao việc; kỹ kiểm tra đôn đốc, nhận xét đánh giá; kỹ quản lý trình sư phạm Những kỹ xuyên suốt giai đoạn trình quản lý giáo dục, từ việc phát vấn đề, phân tích vấn đề đến tìm giải pháp tối ưu để giải vấn đề Mặt khác, hoạt động quản lý giáo dục đòi hỏi chủ thể quản lý phải nghiên cứu nắm hệ thống văn pháp quy, phương tiện chủ yếu để điều hành quản lý giáo dục có hiệu Q trình bồi dưỡng tri thức quản lý giáo dục thực nhiều đường khác nhau: thông qua lớp đào tạo bản, lớp bồi dưỡng ngắn ngày, hội thảo, sinh hoạt khoa học, thông qua tổng kết hoạt động quản lý giáo dục, tổ chức tham quan học tập, trao đổi Trước mắt, cần tích cực mở lớp bồi dưỡng kiến thức quản lý giáo dục, mở rộng đối tượng học đến cán lãnh đạo huy, cán quản lý nhà trường chưa qua đào tạo quản lý giáo dục 30 Công tác bồi dưỡng phải đánh giá, gắn với kết thực nhiệm vụ tập thể Cần khắc phục biểu coi nhẹ cơng tác bồi dưỡng, hình thức bồi dưỡng 2.3.3 Hoàn thiện cấu tổ chức chế hoạt động nhà trường Xuất phát từ phát triển mạnh mẽ nhiệm vụ giáo dục - đào tạo quân đội nói chung Nhà trương nói riêng, cần thiết phải kiện tồn tổ chức, biên chế số quan công tác nhà trường Một nguyên tắc việc kiện toàn tổ chức, biên chế quan quản lý giáo dục là: tổ chức, biên chế gọn, hợp lý, xác định rõ chức nhiệm vụ quan, mối quan hệ công tác, phối hợp Cần phải bảo đảm tốt sở pháp lý để Nhà trường hoạt động chức năng, nhiệm vụ, bảo đảm chất lượng, hiệu quản lý giáo dục có đầy đủ sở pháp lý Trước yêu cầu công tác cao cơng tác quản lý giáo dục Trong chế quản lý giáo dục, đào tạo Nhà trường chưa đáp ứng kịp với thực tiễn Vì vậy, cần phải tiếp tục đổi hoàn thiện chế quản lý ngày phù hợp, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giáo dục - đào tạo giai đoạn Quá trình ban hành văn hướng dẫn cần phải phát huy dân chủ; nắm văn pháp quy giáo dục - đào tạo nhà nước, điều lệnh, điều lệ, quy định Quân đội thực tiễn quan, đơn vị để quản lý, xây dựng mục tiêu, chương trình, nội dung, nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Nhà trường Nhà trường cần thực tốt chế tập thể lãnh đạo, cá nhân phụ trách; nguyên tắc tập trung dân chủ, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo lực lượng máy quản lý giáo dục nhằm nâng cao chất lượng hiệu công tác Các quan chức cần phối hợp nghiên cứu để tiếp tục hoàn thiện chế quản lý giáo dục nói chung Nhà trường quân đội nói riêng; tập trung làm tốt chức tham mưu, thực quản lý nhà nước xây dựng kế hoạch, quy hoạch phát triển máy quản lý 31 giáo dục, quy chế quản lý nội dung chương trình, quy trình di dục, đào tạo, quy chế kiểm tra đánh giá chất lượng, hiệu công tác quản lý giáo dục nói riêng kết giáo dục, đào tạo nói chung 2.3.4 Nâng cao chất lượng lãnh đạo công tác quản lý giáo dục cấp uỷ, chi Mục tiêu giải pháp nhằm bảo đảm lãnh đạo Đảng công tác quản lý giáo dục, bảo đảm hoạt động quản lý phải thực có hiệu chức quản lý giáo dục Cấp ủy cấp cần thường xuyên nâng cao trách nhiệm hoạt động nghị lãnh đạo Nghị lãnh đạo phải toàn diện, có nội dung phần đánh giá, phương hướng việc thực chức quản lý Trong trình lãnh đạo, phải bảo đảm thực theo nghị Cần thường xuyên phát huy vai trò cấp ủy, có phân cơng cấp ủy viên phụ trách Thực nghiêm túc chế độ sinh hoạt đảng, làm tốt cơng tác phê bình tự phê bình tổ chức đảng đảng viên Trong trình lãnh đạo, việc quản lý giáo dục có biểu cán quản lý thực chưa chức cơng tác quản lý cần kịp thời điều chỉnh, đồng thời nắm kết để làm sở đánh giá sát đúng, bổ sung vào nghị quý, tháng Phát huy vai trò quan trị với chức tham mưu cho cấp uỷ công tác tổ chức công tác cán Cùng với việc nhận thức đắn vị trí, tính chất, đặc điểm loại tổ chức máy quản lý để đề xuất phương án bổ sung, kiện tồn phù hợp, có trọng điểm Vấn đề quan trọng phải lựa chọn người, xếp việc, lấy hoàn thành tốt nhiệm vụ làm trọng tâm Kiện toàn cấu quản lý giáo dục Nhà trường trình Tuy nhiên, chờ đợi đầy đủ tiền đề, điều kiện khách quan thực việc kiện tồn Cần phát huy tính động, sáng tạo, linh hoạt chủ thể quản lý giáo dục để nắm bắt tình hình, tận dụng nhân tố, thời để tiếp tục đẩy mạnh hoàn thiện máy quản lý giáo dục, nâng cao chất lượng hiệu 32 hoạt động máy, đáp ứng yêu cầu ngày cao nhiệm vụ giáo dục, đào tạo Nhà trường 2.3.5 Dân chủ hoá trình định quản lý giáo dục; tập trung tổ chức thực tốt nội dung then chốt quản lý giáo dục Các định quản lý chủ thể quản lý ban hành chịu chi phối yếu tố chủ quan Khi định ban hành trở thành mệnh lệnh buộc đối tượng quản lý phải nghiêm chỉnh chấp hành Trong thực tế, không thiếu định quản lý ban bố cách nóng vội, độc đốn, chủ quan, thực để lại hậu xấu mà việc khắc phục tốn Bởi vậy, định ban hành khoa học xác đáng đảm bảo tính dân chủ, cơng khai vào sống có hiệu cao, tạo nên thay đổi chất phát triển Xuất phát từ quan niệm đó, thực dân chủ hố q trình định quản lý giáo dục biện pháp đổi quan trọng để nâng cao chất lượng quản lý giáo dục Nhà trường cần thực dân chủ hố q trình định quản lý giáo dục Việc xây dựng quy định, chế độ, nguyên tắc thực dân chủ hoá giáo dục, đào tạo quản lý giáo dục nhằm buộc chủ thể quản lý cấp, khâu phải chấp hành thực nghiêm túc Nội dung quy chế cần đề cập toàn diện khâu, bước q trình giáo dục, có việc định, vai trò, trách nhiệm chủ thể quản lý lực lượng có liên quan thực đầy đủ nội dung quy chế Nhà trường cần thực dân chủ hố tồn trình định quản lý giáo dục, tập trung vào khâu then chốt Quản lý giáo dục có nhiều nội dung, nhiều khâu, nhiều bước như: quản lý xây dựng mục tiêu, kế hoạch, quản lý nội dung chương trình, phương pháp dạy- học qui trình đào tạo; quản lý đội ngũ giáo viên, cán quản lý giáo dục, quản lý học viên; quản lý kiểm tra, đánh giá kết dạy - học, quản lý tuyển sinh đầu vào phân công công tác đầu tốt nghiệp; quản lý tài sở vật chất, trang - thiết bị, phương tiện phục vụ dạy - học Tất nội dung, khâu, bước 33 trình định quản lý giáo dục cần thực dân chủ hoá Tuy nhiên, cần xác định nội dung, khâu then chốt, điểm đột phá Đồng thời, Nhà trường cần kiểm tra, đánh giá kết quả, hiệu thực định quản lý giáo dục ban hành Có kế hoạch thu thập thơng tin phản hồi, kiểm tra, đánh giá kết quả, hiệu thực định ban hành cách khách quan, trung thực 2.3.6 Tích cực hoạt động nghiên cứu khoa học nhà trường Ở Trường Sĩ quan Lục quân 1, hoạt động nghiên cứu khoa học nhiệm vụ trị trung tâm, có ý nghĩa quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Do đó, mục đích giải pháp nhằm tiếp tục nghiên cứu tìm nhiều giải pháp tối ưu thực chức quản lý giáo dục chủ thể quản lý giáo dục, phù hợp với đặc điểm nhiệm vụ giáo dục, đào tạo Nhà trường Nhiệm vụ giáo dục, đào tạo Nhà trường vận động phát triển Do đó, cần tiến hành nghiên cứu khoa học để tìm giải pháp nâng cao việc thực chức quản lý giáo dục Quá trình nghiên cứu khoa học, cần bám sát thực tiễn, đánh giá thực trạng kết hoạt động quản lý giáo dục, có việc thực chức Tiến hành hoạt động nghiên cứu, đánh giá, tổ chức hội thảo, hội đồng nghiệm thu kết nghiên cứu Kết nghiên cứu đề xuất ứng dụng vào trình thực chức trách chủ thể quản lý Hoạt động nghiên cứu khoa học phải tiến hành thường xuyên, phát huy trí tuệ tập thể để tham gia nghiên cứu Cần tạo phong trào rộng lớn, đồng thời có gắn trách nhiệm kết đánh giá cán năm 2.3.7 Làm tốt công tác kiểm tra, sơ kết, tổng kết việc thực chức quản lý giáo dục Công tác kiểm tra có vị trí vai trò quan trọng, bảo đảm cho việc thực chức quản lý chất lượng, hiệu quả; lực lượng quản lý giáo dục phát huy tối vai trò, đồng thời khắc phục biểu sai lệnh, thực không với chức trách… 34 Công tác kiểm tra thể rõ trách nhiệm cấp với cấp Để hoạt động kiểm tra có hiệu công tác kiểm tra phải tiến hành thường xuyên, chặt chẽ Việc kiểm tra chức trách cấp cấp dưới, đoàn kiểm tra tập thể giáo dục Việc thành lập đoàn kiểm tra thành lập lâm thời, có thời hạn Việc xây dựng, thành lập lực lượng kiểm tra phải bảo đảm đủ lực tiến hành kiểm tra Các thành viên đồn kiểm tra cần phải có lực tồn diện có nhiều kinh nghiệm phong phú chuyên môn kinh nghiệm việc tiến hành kiểm tra Cần chọn đội ngũ cán trải qua thực tiễn công tác cương vị Khi kiểm tra, phải đánh giá hoạt động quản lý giáo dục, đánh giá việc thực chức quản lý giáo dục Nội dung kiểm tra tồn diện, có việc thực chức quản lý giáo dục gồm: chức kế hoạch hóa; chức tổ chức; chức đạo thực hiện; chức kiểm tra Đồng thời, cần tiến hành sơ, tổng kết hoạt động quản lý giáo dục, có việc thực chức quản lý giáo dục Việc tiến hành sơ kết, tổng kết cần tiến hành chặt chẽ Thơng q đó, đánh giá kết thực chức trách tập thể, cá nhân công tác quản lý giáo dục KẾT LUẬN Nghiên cứu chức quản lý giáo dục, thấy chức quản lý giáo dục phạm trù chiếm vị trí then chốt phạm trù khoa học quản lý, loại hoạt động phận tạo thành hoạt động quản lý giáo dục tổng thể, loại hoạt động quản lý tách riêng, chun mơn hố, nội dung hoạt động quản lý mà chủ thể sử dụng cách có ý thức để tác động đến khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu quản lý đặt Nhiệm vụ giáo dục, đào tạo nhà trường phụ thuộc lớn vào việc thực chức quản lý giáo dục Do đó, đội ngũ cán quản lý cần nghiên cứu vận dụng tốt việc thực chức trách nhiệm vụ công tác quản lý Ở Trường Sĩ quan Lục quân 1, với đặc thù hoạt động quân riêng biệt, cần phải nêu cao vấn đề thực chức quản lý giáo dục Cần 35 hiểu rõ thực trạng việc thực chức quản lý, từ đề giải pháp thực chức sát, Trên sở phân tích chức quản lý giáo dục đơn vị sở Trường Sĩ quan Lục quân thông quan Tiểu luận “Giải pháp thực chức quản lý giáo dục Trường Sĩ quan Lục quân 1”, cho ta thấy rõ vị trí, vai trò cách tiến hành thực chức quản lý đơn vị sở quân đội Đồng thời, khẳng định thực tốt chức quản lý giáo dục tất đơn vị quân đội, nhà trường quân đội cần thiết cần thực cách khoa học, hiệu Từ đó, góp phần nâng cao sức chiến đấu, đơn vị hồn thành tốt nhiệm vụ giao tình hình DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Kiểm, Nguyễn Xuân Thức, Giáo trình đại cương khoa học quản lý quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Vũ Ngọc Hải (2007), Giáo dục Việt Nam đổi phát triển đại hóa, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bùi Minh Hiền (2006), Quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Trần Đình Tuấn (2013), Tập giảng Khoa học Quản lí giáo dục, Học viện Chính trị, Hà Nội Nghị số 29-NQ/TW, ngày 4/11/2013, Hội nghị Trung ương (khóa XI) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Nghị 86/NQ-ĐUQSTW, ngày 29/3/2007 Quân ủy Trung ương công tác giáo dục đào tạo tình hình 36 37 ... thiếu quản lý giáo dục trình thực chức quản lý, muốn quản lý giáo dục tốt phải thực tốt chức quản lý Chức quản lý giáo dục phạm trù chiếm vị trí then chốt phạm trù khoa học quản lý, loại hoạt... quản lý nào, dù cấp độ quản lý với trình quản lý tương ứng, với đối tượng quản lý phải thực Do đó, nghiên cứu chức quản lý giáo dục vấn đề quan trọng Tiểu luận Giải pháp thực chức quản lý giáo dục. .. quản lý giáo dục 1.1 Khái niệm quản lý giáo dục Giáo dục quản lý giáo dục tồn song hành Bởi giáo dục tượng xã hội tồn lâu dài với xã hội lồi người coi quản lý giáo dục Giáo dục xuất nhằm thực chế