Chuyên đề: Xây dựng động cơ học tập và rèn luyện cho học viên cao học chuyên ngành quản lý giáo dục ở Học viện Chính trị

Cơ sở lý luận việc xây dựng động cơ học tập và rèn luyện cho học viên cao học chuyên ngành quản lý giáo dục ở Học viện Chính trị Khái niệm động cơ học tập và rèn luyện Đặc điểm động cơ học tập và rèn luyện Cấu trúc động cơ học tập và rèn luyện Sự hình thành động cơ học tập và rèn luyện Đặc điểm động cơ học tập và rèn luyện của học viên cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục Vai trò của động cơ học tập và rèn luyện đối với học viên cao học Chuyên ngành Quản lý giáo dục ở Học viện Chính trị. Thực trạng động cơ học tập và rèn luyện của học viên cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục ở Học viện Chính trị Giải pháp xây dựng động cơ học tập và rèn luyện cho học viên cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục ở Học viện Chính trị

MỤC LỤC Trang Mở đầu 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 Cơ sở lý luận việc xây dựng động học tập rèn luyện cho học viên cao học chuyên ngành quản lý giáo dục Học viện Chính trị Khái niệm động học tập rèn luyện Đặc điểm động học tập rèn luyện Cấu trúc động học tập rèn luyện Sự hình thành động học tập rèn luyện Đặc điểm động học tập rèn luyện học viên cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục Vai trò động học tập rèn luyện học viên cao học Chuyên ngành Quản lý giáo dục Học viện Chính trị Thực trạng động học tập rèn luyện học viên cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục Học viện Chính trị Giải pháp xây dựng động học tập rèn luyện cho học viên cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục Học viện Chính trị Kết luận Danh mục tài liệu tham khảo 7 19 21 22 26 28 29 30 37 38 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết chuyên đề Học tập rèn luyện nội dung chủ yếu, cốt lõi học viên Học viện Chính trị nói chung học viên Quản lý giáo dục nói riêng Là người học viên, phải ln có ý thức trau dồi khả nghiên cứu, học tập mình, xác định rõ động cơ, mục đích phấn đấu, tham gia nhiều hoạt động học tập rèn luyện Hoạt động học tập rèn luyện học viên Quản lý giáo dục việc thực tốt trách nhiệm, thể tốt vai trò, mà động sáng tạo hình thức học tập để vận dụng nhiều phương pháp hay, đạt hiệu thiết thực Điều thể tinh thần Nghị số 29NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Tiếp tục thực chủ trương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng xác định phương hướng: “ Giáo dục quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học…” Với lý đó, chúng tơi lựa chọn vấn đề: “ Xây dựng động học tập rèn luyện cho học viên cao học chuyên ngành quản lý giáo dục Học viện Chính trị nay’’ làm chuyên đề nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao chất học tập rèn luyện Học viện Chính trị Mục tiêu, nhiệm vụ chuyên đề * Mục tiêu chuyên đề Nghiên cứu làm rõ số vấn đề lý luận thực tiễn việc xây dựng động học tập rèn luyện học viên cao học quản lý giáo dục; đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng học tập rèn luyện học viên cao học chuyên ngành quản lý giáo dục Học viện Chính trị * Nhiệm vụ chuyên đề Nghiên cứu làm rõ số vấn đề lý luận thực tiễn việc xây dựng động học tập rèn luyện học viên cao học quản lý giáo dục; đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng học tập rèn luyện học viên cao học chuyên ngành quản lý giáo dục Học viện Chính trị Đối tượng, phạm vi chuyên đề * Đối tượng chuyên đề Chuyên đề tập trung nghiên cứu vấn đề xây dựng động học tập rèn luyện cho học viên cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục * Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu động học tập rèn luyện học viên Chuyên ngành Quản lý giáo dục Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu chuyên đề * Cơ sở phương pháp luận Chuyên đề dựa khái niệm, đặc điểm cấu trúc động học tập luyện Từ luận giải động học tập rèn luyện học viên cao học Chuyên ngành quản lý giáo dục * Phương pháp nghiên cứu Chuyên đề sử dụng tổng hợp phương pháp, trọng phương pháp: quan sát khoa học, phương pháp điều tra, phương pháp phân tích tổng hợp… rút kết luận Đóng góp khoa học chuyên đề Góp phần làm sáng tỏ sở lý luận, thực tiễn việc xây dựng động học tập rèn luyện học viên cao học quản lý giáo dục giải pháp xây dựng động học tập rèn luyện cho học viên cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục Học viện Chính trị Ý nghĩa nghiên cứu chuyên đề Chuyên đề khẳng định tính đắn lý luận thực tiễn xây dựng động học tập rèn luyện cho học viên cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục Học viện Chính trị Làm sở để lực lượng liên quan Nhà trường nâng cao hiệu xây dựng động học tập rèn luyện cho học viên cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục Học viện Chính trị Thơng qua nghiên cứu thực đề tài góp phần nâng cao hiểu biết, khả tư rút kinh nghiệm cho nhóm tác giả Kết cấu chuyên đề Chuyên đề gồm phần mở đầu, nội dung, kết luận, mục lục, danh mục tài liệu tham khảo Cơ sở lý luận việc xây dựng động học tập rèn luyện cho học viên cao học chuyên ngành quản lý giáo dục Học viện Chính trị 1.1 Khái niệm động học tập rèn luyện 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Động tượng tâm lý đặc biệt phức tạp Chính vậy, có nhiều tác giả, nhà tâm lý học nước quan tâm nghiên cứu Các nghiên cứu tâm lý học động cơ, mặt nhằm vào việc hoàn thiện lý luận động nói chung, mặt khác hướng vào phân tích động cụ thể, có động học tập rèn luyện a Các nghiên cứu nước * Nghiên cứu nhà tâm lý học Phương Tây Ngay từ đầu, nhà tâm lý học Phương Tây ý đến tượng tâm lý thúc đẩy hành vi người đưa đến lý thuyết khác động Trường phái phân tâm học, đứng đầu S Freud (1856 - 1939), tuyệt đối hố vai trị năng, coi động lực hành vi người Trong "Ba tiểu luận lý thuyết tính dục", Freud khẳng định khái niệm "libiđô" cho số lượng gần cố định, vốn có tất cá nhân, liên hệ chủ yếu với tính dục họ Năng lượng "libiđô" nguyên, cội nguồn hành vi người Điều này, ý kiến David Stafford - Clark: "Ba tiểu luận" mang lại sở "giải thích nhu cầu dồn nén nguồn lượng xúc cảm nằm bên vận động ứng xử có ý thức vô thức, mà Freud gọi lượng libiđô" Năm 1920, tác phẩm " Mặt bên nguyên tắc thoả mãn" sau năm 1923, " Tơi ", Freud trình bày mơ hình nhân cách với cấu trúc ba phận: '' " (id), " tơi " (ego) " siêu " (Superego) Trong ba phận này, " ", hay nói cách khác, yếu tố cội nguồn thúc đẩy hoạt động người Lý luận nhân cách Freud xây dựng sở hai tiền đề Thứ nhất, hành vi người thúc đẩy điều khiển tình dục xâm khích Thứ hai, ý thức tham gia vào trình điều chỉnh hành vi Điều cho thấy, Freud xem xét người nói chung vấn đề động nói riêng góc độ sinh vật tuý mà chưa ý đến chất xã hội Sau này, "con người sinh vật, năng" đại biểu chủ nghĩa Freud cải tiến thêm bước A.Adler(1870 - 1937), đưa ý kiến thay yếu tố tình dục yếu tố quyền lực Theo "động lực hành vi người ý chí quyền lực, ý chí hùng mạnh" Thực ra, quan niệm khơng khác so với quan niệm Freud " ý chí quyền lực " lại xem lực bẩm sinh, sức mạnh Một số ý kiến khác trường phái phân tâm học ý kiến R.Horney, E.Fromm bắt đầu ý đến ảnh hưởng xã hội tới hành vi người cách giải thích họ yếu tố bộc lộ vai trò chủ đạo việc thúc đẩy hành vi người Trường phái tâm lý học hành vi, đại biểu J Watson (1878 - 1958), từ đầu tuyên bố dứt khoát rằng, phải lấy hành vi làm đối tượng nghiên cứu Thuyết hành vi cổ điển (J.Watson), chủ trương tìm mơ hình động quy luật việc nghiên cứu động vật sử dụng kết thu để giải thích hành vi người đưa đến lý giải hành vi người theo cơng thức S -R (Kích thích phản ứng), nghĩa là: kích thích vào thể tạo hành vi, phản ứng định Như vậy, hành vi lại cử động máy đáp ứng lại kích thích mơi trường; đồng thời, tính tích cực, tính chủ thể người sống thực bị tước bỏ Điều dẫn đến kết luận: Không cần thiết phải nghiên cứu động Có thể nói, thuyết hành vi cổ điển chưa quan tâm mức đến vấn đề động cơ, yếu tố bên thúc đẩy hoạt động mà quan tâm đến kiện, biểu bên hành vi phản ứng đáp lại kích thích mơi trường Một số người cải biên lý thuyết hành vi cổ điển J.Watson dẫn đến chủ nghĩa hành vi (E.Tolman, K Hull, B.F S Kinner) Chủ nghĩa hành vi muốn nghiên cứu khâu trung gian S R mà chủ nghĩa hành vi cổ điển bỏ qua Các tác giả cho rằng, yếu tố trung gian bao gồm ý định, chương trình, hình ảnh, tri thức, kỹ xảo Tuy nhiên, qui định động kích thích vật lý từ bên ngồi nhu cầu thể lúc tiếp nhận kích thích Năm 1932, E.Tolman đưa khái niệm ham thích Những ham thích thứ thúc đẩy hành động nhằm thoả mãn nhu cầu năng, sinh vật người : ăn, nghỉ, tiết, khiếp sợ Những ham thích thứ hai kích thích sinh từ hồn cảnh xã hội tính tị mị, tính bắt chước, lịng tự trọng Mặc dù E.Tolman cố gắng đưa khái niệm"ham thích","nhu cầu bẩm sinh", "kích thích thể" để giải vấn đề động song kết cục không phát cấu trúc phạm vi động cơ, không hệ thống động phức tạp chúng Có thể nói rằng, chủ nghĩa hành vi mới, chưa giải thích thấu đáo vấn đề động để lại bước tiến lịch sử việc nghiên cứu tượng tâm lý Dòng phái tâm lý học Nhân văn: Đại biểu dòng phái Abraham Maslow(1907-1970) Carl Rogers (1900) Các tác giả lấy nhân cách làm đối tượng nghiên cứu mình, với điểm xuất phát xem nhân cách hệ thống trọn vẹn, với "cái tơi" vốn có, bẩm sinh Abraham Maslow, thuyết "tự khẳng định", cho "động lực nhân cách mong muốn trở thành mà thực tất khả năng, ý chí mình"[Dẫn theo 32, tr 14] Ông xây dựng hệ thống thứ bậc nhu cầu gồm: Nhóm nhu cầu tự khẳng định, tự thể ; nhóm nhu cầu tâm lý nhu cầu tự đánh giá, nhu cầu giao lưu nhóm nhu cầu sở nhu cầu an toàn, nhu cầu sinh lý Các nhu cầu xếp theo thứ bậc, trật tự A.Maslow coi nhu cầu "tự khẳng định" nhu cầu có vị trí cao nhất, có tính định đến thái độ, hành vi người; nhu cầu sinh lý nhu cầu bậc Tác giả thừa nhận, động thúc đẩy hoạt động nhân cách gắn liền với việc thoả mãn nhu cầu bậc nhu cầu bậc người Điểm bật lý thuyết A.Maslow tìm mối quan hệ gắn bó động nhu cầu Điều có ý nghĩa lớn cho việc tìm hiểu động hoạt động người Trường phái tâm lý học Gestalt: Tâm lý học Gestalt đời vào khoảng năm1913 M.Wertheimer (1880-1943), V.Kohler (1887-1967) K.Koffka (1886-1941) xây dựng nên Trường phái chủ yếu nghiên cứu tri giác qui luật nó, ngồi cịn nghiên cứu phần tư K.Lewin, đại biểu dòng tâm lý học ý nhiều đến vấn đề nhân cách, vấn đề hoạt động trạng thái xúc động, vấn đề động Ông cộng lấy khái niệm "trường tâm lý " để làm sở nghiên cứu tâm lý người, có lĩnh vực động A.Kraten, H.Hoppe B.Barker tiến hành nhiều thực nghiệm nghiên cứu việc hình thành động thúc đẩy người hành động điều kiện khác bước đầu đưa cách lý giải sở động hành vi, trạng thái căng thẳng ảnh hưởng đến tính chất động người Tuy vậy, tác giả xem xét động cách phiến diện chỗ : Hiểu tâm lý trường lực tất thay đổi động quan hệ tác động trường lực bên Điều dẫn đến quan niệm không thừa nhận tác động giới bên nhân cách, phủ nhận tác động giới bên việc hình thành động Tóm lại, nhà tâm lý học Phương Tây có nhiều quan niệm nguồn gốc hệ thống động lực thúc đẩy, định hướng hoạt động người Mặc dù cách lý giải khác song tác giả thừa nhận rằng, hoạt động người phải động lực thúc đẩy hướng tới mục đích định sống Đây đóng góp đáng trân trọng lĩnh vực nghiên cứu động người Tuy nhiên, nhà tâm lý học Phương Tây, xác định chất động cơ, phần lớn nghiêng sinh vật, quan niệm động cịn bó hẹp lượng tuý vốn có người Đó cách nhìn thiếu khoa học, chưa vạch chất xã hội đích thực động * Nghiên cứu nhà tâm lý học Xô Viết Vấn đề động tâm lý học Mác - xít giải sở triết học chứa đựng luận điểm C.Mác Ph Ăngghen vấn đề người động lực thúc đẩy hoạt động người C.Mác, phê phán tính trừu tượng, tâm Phoi bắc việc lý giải chất người, nêu lên luận điểm : "Bản chất người trừu tượng cố hữu cá nhân riêng biệt Trong tính thực chất người tổng hòa quan hệ xã hội " Điều cho thấy, nghiên cứu động người, phải xuất phát từ người có thực, người điều kiện xã hội lịch sử, người hoạt động , phải vạch chất xã hội động Xoay quanh vấn đề thúc đẩy người hoạt động, C.Mác Ph.Ăng ghen cho rằng, lịch sử triết học có hiều lầm tai hại Nhiều người ngộ nhận, thúc đẩy người hoạt động tư duy, nhận thức họ Thực không Cái thúc đẩy người hoạt động ý thức, tư hay nhận thức họ mà nhu cầu Ph.Ăng ghen giải thích vấn đề sau: "đáng lẽ phải giải thích hoạt động từ nhu cầu mình( nhu cầu tất nhiên phản ánh vào đầu óc người ta làm cho họ ý thức nhu cầu đó) người ta lại quen giải thích hoạt động từ tư mình, xuất giới quan tâm" Các luận điểm triết học vận dụng vào cơng trình nghiên cứu L.X Vưgơtxki, A.N.Lêônchiev nhiều nhà tâm lý học khác X.L.Rubinstêin, A.V.Pêtrôvxki, A.R.Luria, B.F.Lomov, V.G.Axêev, V.N.Miasisev, P.A.Ru Đich, N.Đ.Lêvitov, V.A.Kruchetxki đưa đến phát khoa học động người B F Lomov, tác phẩm " Những vấn đề lý luận phương pháp luận tâm lý học", khẳng định vị trí đặc biệt quan trọng động nhân cách tính chất phức tạp q trình hình thành động Theo ông, động người hình thành khơng phụ thuộc vào mối quan hệ trực tiếp người với mà " hình thành tác động sâu sắc đời sống tư tưởng xã hội: hệ tư tưởng, trị, đạo đức, luật pháp, thẩm mỹ " A N Lêônchiev, " hoạt động, ý thức, nhân cách" cho rằng, động thành phần tất yếu cấu trúc hoạt động, có tác dụng kích thích, thúc đẩy hoạt động Tác giả thừa nhận: " Không có hoạt động khơng có động cơ; hoạt động " không động cơ" hoạt động thiếu động mà hoạt động với động ẩn giấu mặt chủ quan mặt khách quan" X L Rubinstêin, nghiên cứu lĩnh vực động cơ, nhận xét: Động yếu tố thúc đẩy định hướng cá nhân tích cực tham gia vào trình xã hội khác nhau, làm cho nhân cách có khuynh hướng động, tức thể mặt hoạt động P A Ru Đich, tác giả chủ biên "Tâm lý học" (1974), có nhiều cơng trình nghiên cứu động Ông quan tâm đến dạng động cụ thể động lao động, động hành vi ý chí, động hoạt động thể thao Ru Đich khẳng định tầm quan trọng động mang ý nghĩa xã hội ông viết: "Cái chiếm vị trí lớn động hoạt động người khát vọng đạt đánh giá có tính chất xã hội hoạt động mình" Bên cạnh nghiên cứu động nói chung, vấn đề động học tập rèn luyện số tác giả bàn đến Tác giả N Đ Lêvitov cho rằng, động học tập rèn luyện có ý nghĩa lớn việc hình thành nhân cách việc tự định đường đời niên Hứng thú, lực mức độ chuẩn bị nghề chọn, nguyện vọng muốn rèn luyện công tác động cá nhân bên Đồng thời, lời khuyên, gương người khác lý có tính chất sinh hoạt vật chất động bên việc chọn nghề Khi chọn nghề xu hướng xã hội thường kết hợp với yếu tố cá nhân hứng thú với cơng việc nhận thấy có lực lĩnh vực hoạt động b Các nghiên cứu nước Trong năm gần đây, nước ta xuất nghiên cứu động dựa sở lý luận phương pháp luận tâm lý học Mác-xít Các cơng trình nghiên cứu động thuộc lĩnh vực hoạt động khác có chiều hướng tăng số lượng ngày khẳng định tầm quan trọng ý nghĩa đời sống xã hội Có thể điểm qua số cơng trình sau: Thứ nhất, nghiên cứu động nói chung: TS Lê Hương, "Cấu trúc động người" cho rằng: "Trong cấu trúc động người có hai thành phần, hai khía cạnh khác nhau: khía cạnh nội dung khía cạnh lực" PGS TS Mạc Văn Trang, bàn đến động khẳng định, động mà người ta hoạt động GS TS Nguyễn Quang Uẩn cho rằng: "Nhu cầu, hứng thú, lý tưởng, giới quan, niềm tin thành phần hệ thống động nhân cách, chúng động lực hành vi, hoạt động" Thứ hai, nghiên cứu động trị - đạo đức: Phạm Thị Hưng Trinh, có "Động hoạt động tự quản trẻ em tuổi trường thực nghiệm Giảng Võ" Phạm Thị Nguyệt Lãng, có cơng trình "Cơ sở tâm lý học việc hình thành động xã hội học sinh cấp III" ( Luận án TS Tâm lý học) Các tác giả cho rằng, muốn rèn luyện nhân cách tốt cho học sinh, phải hình thành, phát triển động đắn Đó động mang tính chất xã hội : khơng vụ lợi, biết người khác GS TS Nguyễn Ngọc Phú có cơng trình: "Động hành vi kỷ luật vấn đề rèn luyện tính kỷ luật đội ngũ sĩ quan trẻ", "Một số vấn đề lý luận thực tiễn kỷ luật quân " Các nghiên cứu sâu làm rõ vai trò, biểu yếu tố chi phối, ảnh hưởng đến động hành vi kỷ luật Tác giả khẳng định: "Động hành vi kỷ luật động lực bên thúc đẩy quân nhân 10 đáp ứng mục tiêu yêu cầu đào tạo đặt Học viên cao học quản lý giáo dục, người cán quan quản lý học viện, nhà trường quân đội, người nắm nội dung kỷ luật, gương mẫu chấp hành có ý thức học tập rèn luyện tốt Thời gian đào tạo năm, học viên trường đảm nhiệm chức vụ quản lý, giáo dục đơn vị sở Do vậy, hoạt động diễn môi trường sư phạm nhà trường hướng tới việc giáo dục giá trị nghề nghiệp nhân cách người cán quản lý cho học viên, vấn đề kỷ luật, xây dựng nếp sống qui nhà trường đặc biệt coi trọng trình đào tạo Mọi hoạt động ngày học viên chu trình khép kín, chế độ nề nếp ngày, tuần tháng hệ thống huy cấp thống trì cách chặt chẽ, nghiêm túc từ xuống Đặc biệt, tính chất đặc thù học viên quản lý giáo dục, Học viện Chính trị ln phải vừa học tập vừa nghiên cứu chịu chi phối nhiều tác động ngoại cảnh gia đình xã hội Do đó, ngồi qui định điều lệnh, điều lệ qn đội nói chung, qui định, qui chế Học viện kỷ luật, công tác dân vận chặt chẽ, biểu vi phạm kỷ luật từ nhỏ tới lớn bị xử lí cách nghiêm minh Tuy nhiên, mơi trường học viên tơi luyện, thử thách nhiều hơn, trưởng thành nhân cách họ vững vàng hơn, địi hỏi phải người có ý chí nghị lực kiên cường, có ý thức tổ chức kỷ luật tốt, thực yêu ngành, yêu nghề, muốn đem sức lực trí tuệ cống hiến cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Ngược lại, học viên thiếu tu dưỡng rèn luyện, ý thức tổ chức kỷ luật kém, động học tập rèn luyện khơng rõ ràng khó cho trình giáo dục giá trị nghề nghiệp quân sự, chí họ bị sa thải khỏi mơi trưịng đào tạo Như vậy, trước yêu cầu cao kỷ luật Học viện, tác động lớn tới trình giáo dục giá trị nghề nghiệp quân học viên theo chiều 24 hướng tích cực tiêu cực Do đó, q trình giáo dục giá trị nghề nghiệp quân cho họ đòi hỏi lực lượng giáo dục phải ý đến đặc điểm này, có chất lượng giáo dục đạt hiệu mong muốn 1.5.2 Hoạt động học tập - rèn luyện học viên diễn với cường độ cao trí tuệ Mục tiêu, yêu cầu đào tạo Học viện Chính trị xác định đào tạo cán có đủ tiêu chuẩn qui định trở thành cán có trình độ sau đại học, có lĩnh trị vững vàng, phẩm chất đạo đức tốt, lực tồn diện huy, lãnh đạo, quản lí giáo dục đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trường cương vị Từ mục tiêu, yêu cầu đặc điểm chuyên ngành đào tạo quản lý giáo dục, đòi hỏi học viên phải nỗ lực học tập, rèn luyện với cường độ cao trí tuệ, để tiếp thu khối lượng kiến thức toàn diện chuyên ngành, điều kiện sở vật chất điều kiện bảo đảm học tập, sinh hoạt cịn có mặt thiếu thốn; kỷ luật qn chặt chẽ nghiêm túc Đồng thời, với hoạt động học, học viên phải tham gia nghiên cứu khoa học Học viên ban đầu tiếp cận tới việc nghiên cứu khoa học nên nhận thức, kiến thức cơng tác nghiên cứu khoa học có phần hạn chế, việc nắm quy cách tiến hành làm chuyên đề, đề tài, báo khoa học Do đó, khó khăn cho học viên giai đoạn đầu, học viên cần đầu tư thời gian trí tuệ để làm quan thích ứng làm chủ nội dung biết cách tổ chức tiến hành hoạt động nghiên cứu khoa học Như vậy, hoạt động học tập rèn luyện học viên chuyên ngành Quản lý giáo dục Học viện Chính trị diễn với cường độ cao thể chất trí tuệ Chính mơi trường hoạt động học tập - rèn luyện vậy, trưởng thành học viên làm cho giá trị nghề nghiệp quân họ khẳng định vững Do vậy, địi hỏi học viên phải tích cực học tập rèn luyện, phát huy cao tinh thần trách nhiệm, nỗ lực ý chí thân; tích cực, 25 chủ động tìm tịi sáng tạo lĩnh hội tri thức khoa học để khẳng định Đồng thời, trình giáo dục giá trị nghề nghiệp quân cho họ Nhà giáo dục phải nắm tình hình nhiệm vụ Học viện giai đoạn, thời điểm cụ thể để có nội dung, biện pháp giáo dục phù hợp 1.6 Vai trò động học tập rèn luyện học viên cao học Chuyên ngành Quản lý giáo dục Học viện Chính trị Động học tập rèn luyện có vai trị quan trọng q trình hoạt động người Động học tập rèn luyện thể trước hết tập trung ý cao độ, say mê chủ thể hoạt động Động học tập rèn luyện gắn liền với tình cảm người, động thúc đẩy người tham gia tích cực vào hoạt động Khi làm việc phù hợp với động học tập rèn luyện dù phải khó khăn người cảm thấy thoải mái đạt hiệu cao Ngược lại, khơng có động học tập rèn luyện, dù hành động không đem lại kết cao Đối với hoạt động nhận thức, sáng tạo, hoạt động học tập, khơng có động học tập rèn luyện làm động học, kết học tập khơng cao, chí xuất cảm xúc tiêu cực Thực tế cho thấy động học tập rèn luyện học viên quản lý giáo dục tỉ lệ thuận với kết học tập 1.7 Thực trạng động học tập rèn luyện học viên cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục Học viện Chính trị Trong năm gần đây, việc học tập rèn luyện học viên Quản lý giáo dục cịn có mặt hạn chế, chưa mang lại hiệu mong muốn, khơng học viên chưa tâm vào việc học rèn luyện, coi việc học tập rèn luyện chưa cần phải phấn đầu hết mình… Động học tập rèn luyện giữ vai trò đặc biệt quan trọng việc nâng cao hiệu trình học tập Việc hình thành động học tập rèn luyện góp phần nâng cao 26 kết học tập rèn luyện, góp phần tăng thêm lịng u thích, trách nhiệm học viên việc học tập rèn luyện thân Chất lượng học tập rèn luyện học viên cao học Quản lý giáo dục phụ thuộc đáng kể vào thái độ học viên với nhiệm vụ xác định, mà biểu bên hứng thú say mê học tập rèn luyện người học Trong trình học tập rèn luyện, theo tâm lý học viên, phần lớn tập trung vào nội dung có liên quan trực tiếp đến nội dung họ công tác sau mà thờ ơ, coi nhẹ nội dung khác Điều chi phối thái độ học viên việc học tập rèn luyện làm để nâng cao động học tập rèn luyện học viên trình học Học viện Chính suy nghĩ, nhận thức học viên Bên cạnh đó, cịn ngun nhân yếu tố làm ảnh hưởng lớn đến trình học tập rèn luyện việc tạo động học tập rèn luyện cho học viên, kết học tập gắn với quyền lợi sau trường học viên Nhiều học viên suy nghĩ, với kết học tập giỏi đơn vị, kết để đánh giá phần, tất cả, kết khơng liên quan đến quyền lợi học viên trường Do đó, việc học tập rèn luyện khơng thiết phải Đây nguyên nhân ảnh hưởng tới động học tập rèn luyện học viên chuyên ngành quản lý giáo dục Giải pháp xây dựng động học tập rèn luyện cho học viên cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục Học viện Chính trị 2.1 Kết hợp tốt việc quán triệt, giáo dục với công tác tuyển chọn đầu vào học viên Học viện Đây khâu quan trọng xây dựng động học tập đắn, sở phù hợp yêu cầu công tác giáo dục - đào tạo Học viện với yêu cầu tính chất nhiệm vụ đơn vị toàn quân 27 Đồng thời, giải pháp quan trọng hàng đầu nhằm thống nhận thức, tạo sức mạnh tổng hợp nâng cao chất lượng tự học, tự rèn học viên cao học quản lý giáo dục, Học viện Chính trị Thực tốt giải pháp sở, tiền đề cho việc thực hiệu giải pháp khác Để nâng cao nhận thức, xây dựng động học tập rèn luyện đắn cho học viên cần thường xuyên làm tốt cơng tác giáo dục trị, tư tưởng, làm cho học viên nhận thức sâu sắc vị trí, vai trị, chức năng, nhiệm vụ nghiệp giáo dục - đào tạo Học viện Từ đó, nêu cao tinh thần trách nhiệm, khắc phục khó khăn, tâm hoàn thành tốt nhiệm vụ cương vị chức trách giao Giáo dục, quán triệt cho học viên nắm vững quy chế giáo dục - đào tạo; mục tiêu, yêu cầu đào tạo; yêu cầu phẩm chất, lực người học viên Giáo dục làm cho người học nhận thức sâu sắc rằng, tự học, tự rèn nhu cầu thiết thực, tự thân, đường để hoàn thiện phẩm chất, nhân cách người quản lý giáo dục tương lai Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, bùng nổ thơng tin, hình thành xã hội học tập đòi hỏi người phải tự tích cực tự học để vươn lên không muốn bị tụt hậu so với phát triển văn minh trí tuệ nhân loại Đồng thời, cần đẩy mạnh phong trào thi đua thắng gắn với thực sâu rộng Cuộc vận động “Học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh” hoạt động học tập, rèn luyện học viên Tập trung xung kích vào việc học tập làm theo gương mẫu mực tự học, tự tu dưỡng, rèn luyện Hồ Chí Minh Mỗi học viên cần thấm nhuần lời dạy Người: “Học để làm việc, làm người, làm cán bộ, học để phụng đoàn thể, phụng giai cấp nhân dân, phụng Tổ quốc nhân loại” 2.2 Trong trình đào tạo cần làm tốt việc giáo dục định hướng giá trị nghề nghiệp quân cho học viên 28 Trong sống hoạt động, học viên cao học quản lý giáo dục hướng vào nhận thức với họ có giá trị để định hướng cho sống hoạt động Chính vậy, nhận thức giá trị nghề nghiệp quân định hướng giá trị nghề nghiệp quân gắn liền với hình thành động sở người học viên xếp thứ bậc theo giá trị chúng họ Điều nói lên xây dựng động học tập rèn luyện đắn phải sở giáo dục giá trị nghề nghiệp quân định hướng giá trị nghề nghiệp quân cho họ sau trường Mục đích giáo dục giá trị định hướng giá trị nghề nghiệp quân cho học viên làm cho hệ thống giá trị lĩnh vực hoạt động học tập, nghiên cứu, yêu cầu phẩm chất lực hoạt động người cán quản lý giáo dục chuyển thành hệ giá trị học viên Thực mục đích làm cho học viên thấy có giá trị với xã hội, quân đội, đồng thời họ đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo hoạt động nghề nghiệp quân tương lai 2.3 Thường xuyên đổi nội dung, chương trình giáo dục, huấn luyện kết hợp giải hợp lý nhu cầu cá nhân người học trình đào tạo Nội dung chương trình, phương pháp huấn luyện sở quan trọng định đến chất lượng giáo dục - đào tạo Tuy nhiên, chất lượng cao hay thấp trình đào tạo cịn phụ thuộc vào yếu tố mơi trường tâm lý sư phạm, đặc biệt nhu cầu nhận thức đặc điểm nhận thức người học Vì vậy, phải thường xuyên đổi nội dung, chương trình, phương pháp huấn luyện; tổ chức tốt tác động sư phạm nhằm gây dựng hứng thú, say mê, tin tưởng người học nội dung, kiến thức họ truyền thụ Bên cạnh đó, cần giải nhu cầu đáng cá nhân người học trình đào tạo Việc thoả mãn nhu cầu nhận thức, nhu cầu tinh thần, nhu cầu vật chất, 29 sinh hoạt cách hợp lý trình đào tạo sở hình thành động hoạt động học tập, rèn luyện tích cực học viên Bằng việc tổ chức tốt đời sống vật chất, tinh thần, xây dựng bầu không khí dân chủ, khen thưởng cơng bằng, nghiêm minh, định hướng dư luận tích cực, loại bỏ tư tưởng, lối sống không phù hợp với hoạt động quân trình đào tạo Học viện Đây giải pháp giữ vai trò tảng, khâu đột phá cho việc đổi nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo Học viện Chính trị nói chung, chất lượng học tập rèn luyện học viên cao học chuyên ngành quản lý giáo dục nói riêng Nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy đóng vai trị quan trọng có ảnh hưởng lớn đến chất lượng tự học, tự nghiên cứu học viên Nội dung chương trình cần rà sốt, khắc phục tình trạng trùng lặp mơn học, nặng lý thuyết chưa phù hợp lý thuyết thực hành Xây dựng hoàn thiện nội dung chương trình theo hướng chuẩn hố, đại hố, bảo đảm tính bản, hệ thống, tồn diện có trọng điểm, thiết thực, giữ vững định hướng trị, sát với vận động, phát triển thực tiễn đất nước, quân đội, với chức trách, nhiệm vụ người cán quản lý giáo dục tình hình Tăng cường nội dung thực hành, giảng tập, tập bài, hình thức xêmina, trao đổi, để rèn luyện kỹ kinh nghiệm xử lý tình sư phạm cho học viên Người dạy cần sử dụng thành thạo, linh hoạt phương pháp dạy học phù hợp với điều kiện cụ thể Nhưng cần tích cực sử dụng phương pháp dạy học tích cực như: Nêu vấn đề, đối thoại, tranh luận, sơ đồ hoá (Graph), trắc nghiệm sư phạm… để đưa người học vào tình cụ thể, buộc người học phải suy nghĩ, giải quyết, từ phát triển người học phương pháp tư khoa học, hình thành kỹ năng, kỹ xảo xử lý linh hoạt tình thực tiễn, phẩm chất thiếu người cán quản lý giáo dục 30 Đề thi, kiểm tra mơn học có vai trị, tác dụng lớn đổi phương pháp dạy học Nếu câu hỏi thi, kiểm tra dừng việc u cầu học viên trình bày, phân tích kiến thức sách người học phải học thuộc lịng, máy móc Do đó, cần đổi nội dung thi, kiểm tra, theo hướng mở, vận dụng tổng hợp kiến thức làm thay đổi cách thức dạy, học cách thức chấm Với cách đề thế, người học khơng có cách khác buộc phải tự nghiên cứu, tìm tịi nắm chất vấn đề mở rộng nội dung kiến thức Các khoa giáo viên, vào đặc điểm mơn học tiếp tục xây dựng, hồn thiện ngân hàng đề thi bảo đảm phong phú, đa dạng, phù hợp với nhận thức người học vận động phát triển thực tiễn 2.4 Phát huy sức mạnh giáo dục tập thể, gương mẫu cán bộ, giảng viên xây dựng động học tập, rèn luyện đắn cho học viên Sức mạnh giáo dục tập thể nằm liên kết thống người hướng vào thực mục đích, nhiệm vụ chung Ở tập thể quân nhân, học viên trình hoạt động tất yếu hình thành mối liên hệ, giao tiếp làm nảy sinh tượng tâm lý xã hội tâm trạng, dư luận, truyền thống, uy tín tác động mạnh mẽ đến nhận thức, tình cảm, hành vi, thái độ người học trình học tập họ Vì vậy, phát huy sức mạnh giáo dục tập thể, xây dựng bầu khơng khí tâm lý tích cực, gương mẫu cán bộ, giảng viên tác động mạnh mẽ đến hình thành động hoạt động tích cực cho học viên Vì vậy, giáo dục, định hướng tạo sở để học viên hình thành động học tập, rèn luyện đắn, mong muốn cống hiến, phục vụ lâu dài quân đội, điều kiện để nâng cao chất lượng đào tạo Học viện Chính trị 2.5 Tích cực bồi dưỡng phương pháp học tập rèn luyện cho học viên Đây giải pháp quan trọng, trực tiếp tác động đến chất lượng, hiệu học tập rèn luyện học viên cao học quản lý giáo dục, Học viện Chính 31 trị Phương pháp, kỹ tự học điều kiện vật chất bên để học viên biến động học tập, rènluyện thành kết cụ thể tạo hứng thú, tích cực, sáng tạo trình học tập Lý luận dạy học rõ, “học gì” cần, “học nào” cần hơn; “học để biết” cần “cách để biết” quan trọng nhiều Do vậy, thời gian tới để nâng cao chất lượng tự học học viên cần tập trung đột phá vào việc bồi dưỡng phương pháp tự học Trước hết, cần bồi dưỡng kiến thức làm cho người học hiểu vị trí, vai trị phương pháp tự học để họ ý thức thường xuyên xây dựng phương pháp tự học phù hợp với thân Phân tích làm rõ mối quan hệ phương pháp tự học với yếu tố khác trình dạy học (nội dung chương trình, phương pháp dạy, giáo trình, tài liệu …) từ vận dụng phương pháp tự học phù hợp Quan trọng cả, phải bồi dưỡng cho học viên nắm thực tốt thao tác tự học Thao tác tự học chuỗi động tác mang tính kỹ thuật tự học học viên, qua mà phương pháp tự học thực Bồi dưỡng thao tác tự học cho học viên cao học quản lý giáo dục, Học viện Chính trị thực chất hình thành phát triển họ kỹ trình tự học như: Nghe, đọc, ghi chép, trao đổi, xử lý thông tin, diễn đạt, liên hệ, vận dụng thực tiễn, Để bồi dưỡng phương pháp tự học cho học viên, đòi hỏi phải thực tốt số biện pháp như: Tổ chức lên lớp phương pháp tự học cho học viên vào dịp đầu khoá học; bồi dưỡng phương pháp tự học cho học viên q trình dạy học mơn học; bồi dưỡng, phát triển phương pháp tự học cho học viên thông qua hoạt động nghiên cứu khoa học; định hướng dẫn phương pháp tự học cho học viên thông qua hoạt động tổ phương pháp học tập; bồi dưỡng phương pháp tự học cho học viên thông qua nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học 32 2.6 Sáu là, xây dựng mơi trường văn hố sư phạm lành mạnh, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động học tập rèn luyện học viên Môi trường sư phạm tổng thể yếu tố tác động đến trình giáo dục đào tạo hình thành, phát triển nhân cách học viên, bao gồm yếu tố: Hệ thống thiết chế, chế giáo dục - đào tạo; mối quan hệ chủ thể giáo dục đối tượng giáo dục; hệ thống sở vật chất, trang thiết bị bảo đảm; cảnh quan, mơi trường… Do đó, thực chất xây dựng mơi trường sư phạm Học viện Chính trị xây dựng yếu tố cấu thành mơi trường sư phạm, làm cho ngày hoàn thiện hơn, tạo thành chỉnh thể thống nhất, tác động tích cực đến q trình giáo dục - đào tạo, đến phát triển nhân cách học viên Trước hết, cần tiếp tục hoàn thiện hệ thống quy chế huấn luyện; quy chế thi, kiểm tra đánh giá kết học tập; quy chế phân loại, xếp loại học lực học viên… Đây yếu tố quan trọng, tác động trực tiếp đến động cơ, ý thức trách nhiệm, đến tính tích cực, sáng tạo học viên Thực tiễn cho thấy, quy chế giáo dục - đào tạo phù hợp tạo động lực to lớn giúp học viên tích cực, tự giác học tập, nghiên cứu giành kết cao Trái lại, quy chế khơng phù hợp kìm hãm, chí triệt tiêu động lực người học, nguyên nhân dẫn đến tư tưởng trung bình chủ nghĩa, học đối phó, cầm chừng, khơng thực chất Đồng thời, cần xây dựng mối quan hệ tốt đẹp chủ thể giáo dục đối tượng giáo dục mà nòng cốt mối quan hệ cán bộ, giảng viên với học viên Chính thơng qua mối quan hệ tốt đẹp cán với học viên, thầy trị, đồng chí đồng đội…mà tạo nên bầu khơng khí dân chủ, đồn kết, thương yêu, đùm bọc lẫn nhau, chỗ dựa tinh thần, nguồn động viên, cổ vũ lẫn vươn lên học tập công tác Cũng mối quan hệ đó, học viên có điều kiện tiếp xúc, học hỏi đồng chí, đồng đội, cán quản lý, 33 đội ngũ giảng viên đức tính tốt, hay, đẹp đức tính cần cù, sáng tạo, say mê nghiên cứu khoa học Kiên đấu tranh ngăn chặn khắc phục tượng tiêu cực bên xã hội, tác động từ mặt trái kinh tế thị trường đến môi trường giáo dục - đào tạo Học viện Kiên xử lý nghiêm biểu thực dụng học tập, tượng tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục - đào tạo KẾT LUẬN Đào tạo cán qn đội có trình độ sau đại học nói chung đào tạo học viên cao học chuyên ngành quản lý giáo dục nói riêng nhiệm vụ Học viện Chính trị Chất lượng học tập, rèn luyện học viên cao học chuyên ngành quản lý giáo dục, Học viện Chính trị sau trường có ảnh hưởng, tác động sâu rộng đến chất lượng giáo dục - đào tạo học viện, nhà trường quân đội Để thực tốt mục tiêu, yêu cầu Học viện đòi hỏi phải nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, việc xây dựng động học tập rèn luyện cho học viên nội dung quan trọng góp phần nâng cao chất lượng học viên đào tạo cán quản lý giáo dục Động học tập rèn luyện có vai trò định chất lượng, hiệu học tập học viên cao học quản lý giáo dục Hơn nữa, động học tập, rèn luyện cịn có ảnh hưởng, chi phối mạnh mẽ đến việc hình thành phẩm chất lực nhân cách học viên trình học tập Học viện Vì vậy, Học viện, giảng viên, cán quản lý giảng dạy, giáo dục cần có tác động tích cực, trách nhiệm để giúp học viên tự hình thành phát triển 34 động học tập, rèn luyện cho phù hợp, đắn theo phương châm: Dạy học quan trọng, dạy cho học viên cách học quan trọng hơn, dạy cách học quan trọng dạy cho học viên cách hình thành phát triển động học tập, rèn luyện quan trọng Học viện, giảng viên, cán quản lý cần thực tốt giải pháp để xây dựng động học tập rèn luyện cho học viên cao học chuyên ngành quản lý giáo dục để đáp ứng yêu cầu giáo dục, đào tạo học viện DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO V.G.A xê ep, Động hành vi hình thành nhân cách, Nxb Tư tưởng, Matxcơva, tiếng Nga Nguyễn Xuân Bính, Phân tích động nghề nghiệp học sinh( Kỷ yếu Hội nghị Tâm lý học toàn quốc lần thứ 6, Hà Nội ) Phạm Tất Dong, Sự lựa chọn tương lai, Nxb Thanh niên Phạm Tất Dong, Nghề nghiệp tương lai, Nxb Phụ nữ, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đại Từ điển tiếng Việt (1998), Nxb Văn hoá - Thông tin A.K Marcôva, Hệ động hoạt động học tập học sinh Tạp chí “Những vấn đề tâm lý học”, số 3-1978 Hồ Chí Minh, tồn tập, tập 5, Nxb Chính trị Quốc gia - Hà Nội, 2002 Hồ Chí Minh, Về vấn đề học tập, Nxb Sự thật - Hà Nội, 1971 10 Hồ Chí Minh, Bàn cơng tác giáo dục, Nxb Sự thật - Hà Nội,1972 35 11 Lại Ngọc Hải (Chủ biên - 2002), Định hướng giá trị nhân cách đội ngũ sĩ quan trẻ QĐNDVN nay, Nxb QĐND 12 Ngơ Cơng Hồn, Những trắc nghiệm tâm lý, tập 2; Nxb ĐHQG Hà Nội 13 Lê Hương, Cấu trúc động người (Tạp chí tâm lý học số 6-2002) 14 Đào Lan Hương, Bước đầu tìm hiểu thái độ nghề nghiệp giáo viên tâm lý - giáo dục số trường sư phạm Hà Nội (Luận văn thạc sĩ tâm lý học, 1985) 15 Học viện Chính trị quân sự, Qui chế giáo dục đào tạo bậc đại học HVC TQS 16 Học viện Chính trị quân sự, Giáo dục học quân sự, Nxb QĐND 17 Học viện Chính trị quân sự, Tâm lý học, sở lý luận phương pháp luận.18 E.A.Klimov, Nay học mai làm gì, ĐHSPI HN 18 A.N.Lêơnchiev, Hoạt động, ý thức, nhân cách, Nxb GD Hà Nội 19 B Ph Lômov (2000), Những vấn đề lý luận phương pháp luận Tâm lý học, Nxb ĐHQG Hà Nội 20 C Mác Ph Ăng ghen, toàn tập, tập 20, Nxb CTQG Hà Nội, 1994 21 C Mác Ph Ăng ghen, tuyển tập, tập 1, Nxb Sự thật Hà Nội, 1980 22 Phan Thị Tố Oanh, Nghiên cứu nhận thức nghề dự định chọn nghề học sinh PTTH (Luận án tiến sĩ tâm lý học) 23 K T Patơrina, Động học tập học sinh lớn tuổi, Tạp chí “Những vấn đê tâm lý học” số - 1978 24 A V Pêtrovxki (1982), Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm, tập 2, Nxb GD Hà Nội 25 Nguyễn Quang Phát, Xây dựng đội ngũ cán trị phân đội QĐND VN giai đoạn theo tư tưởng Hồ Chí Minh (Luận án tiến sĩ lịch sử) 26 Nguyễn Ngọc Phú (1997), Một số vấn đề lý luận thực tiễn kỷ luật quân sự, NXB QĐND 36 27 Nguyễn Ngọc Phú, Tâm lý học nghiệp xây dựng quân đội, củng cố quốc phòng, Nxb QĐND 28 Nguyễn Ngọc Phú ( Chủ biên - 1998) - Tâm lý học quân sự, Nxb QĐND 29 Nguyễn Ngọc Phú (Chủ biên - 2001) - Tâm lý học sư phạm quân sự, Nxb QĐND 30 Nguyễn Ngọc Phú, Một số vấn đề Tâm lý học quân xây dựng quân đội, Nxb QĐND 31 Chu Thanh Phong, Cơ sở tâm lý việc củng cố, phát triển xu hướng nghề nghiệp quân cho phi cơng tiêm kích thuộc lực lượng khơng qn nhân dân Việt Nam ( Luận án tiến sĩ tâm lý học) 32 David Stafford - Clark, Freud thực nói gì, Nxb Thế giới - Hà Nội 33 P A Ru Đich, Tâm lý học, Nxb Thể dục thể thao 34 Tâm lý học đại cương, Nxb ĐHQG Hà Nội 35 Tâm lý học hoạt động khả ứng dụng vào lĩnh vực dạy học (2000), Nxb ĐHQG Hà Nội 36 Tâm lý học sư phạm đại học, Nxb Giáo dục Hà Nội 37 Hoàng Văn Thanh, Cơ sở tâm lý việc hình thành xu hướng nghề nghiệp quân cho học viên sĩ quan Tăng - Thiết giáp điều kiện (Luận án tiến sĩ tâm lý học) 38 Trần Trọng Thuỷ, Bài tập thực hành tâm lý học, Nxb Giáo dục Hà Nội 39 Đỗ Mạnh Tơn, Nghiên cứu thích ứng học tập rèn luyện học viên trường sĩ quan quân đội (Luận án tiến sĩ tâm lý học) 40 Cao Xuân Trung, Những điều kiện tâm lý - sư phạm nâng cao hiệu cơng tác giáo dục trị tư tưởng cho qn nhân đơn vị sở (Luận án tiến sĩ tâm lý học) 41 Từ điển bách khoa quân Việt Nam, Nxb QĐND 37 42 Từ điển bách khoa Việt Nam, tập 1, TT biên soạn từ điển bách khoa Việt Nam - Hà Nội 43 Từ điển tiếng Việt, Nxb Giáo dục Hà Nội 44 Từ điển tiếng Việt, Nxb Khoa học xã hội 45 Lê Minh Vụ, Đổi phương pháp dạy học nhà trường đại học quân 46 A A Xmiêcnov, Tâm lý học, tập 2, Nxb Giáo dục Hà Nội 47 Nguyễn Thị Hải Yến, Tìm hiểu động chọn nghề sinh viên cao đẳng sư phạm Đà Lạt - Lâm Đồng (Luận văn thạc sĩ tâm lý học) 38 ... hình thành động học tập cho học viên cao học quản lý giáo dục 1.5 Đặc điểm động học tập rèn luyện học viên cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục 1.5.1 Hoạt động học tập - rèn luyện học viên diễn... đề lý luận thực tiễn việc xây dựng động học tập rèn luyện học viên cao học quản lý giáo dục; đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng học tập rèn luyện học viên cao học chuyên ngành quản lý giáo. .. đắn lý luận thực tiễn xây dựng động học tập rèn luyện cho học viên cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục Học viện Chính trị Làm sở để lực lượng liên quan Nhà trường nâng cao hiệu xây dựng động học