SKKN phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của trẻ 5 6 tuổi ở trường mầm non

1 Phần Mở Đầu Tớnh tớch cc ch ng sỏng tạo người di sản vô giá nhân loại Nó có từ ngàn xưa, từ người tìm lửa nấu chín thức ăn, sáng tạo công cụ thô sơ để săn bắt hái phục vụ cho cho đời sống buổi đầu bình minh lịch sử Qua thời đại tính tích cực chủ động người ln ln phát huy nhằm phục vụ lợi ích người động lực thúc đẩy tiến hóa phát triển xã hội Vì tích cực, chủ động, sáng tạo phương tiện, đường để người có khả xâm nhp tỡm hiu khỏm phỏ Ngy nay, giai đoạn cách mạng mi xõy dng ch ngha xó hi v bão vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa tích cực chủ động sáng tạo Đảng nhà nước ta coi trọng đề cao hết Mục tiêu ngành Giáo dục - Đào tạo phải giáo dục hệ trẻ phát triển tồn diện mặt, người có đạo đức tốt, có sức khỏe, có kiến thức khoa học kỹ thuật, có lực, có nhiệt huyết lòng hăng hái; biết u q, tơn trọng cảm thụ đẹp đặc biệt tích cực chủ động, sáng tạo chủ động lĩnh vực sống công tác Muốn đào tạo hệ trẻ giáo dục Mầm non đóng vai trò quan trọng, viên gạch đặt móng vững cho hệ thống giáo dục Để chuẩn bị cho trẻ ngày hôm trở thành chủ nhân tương lai đất nước có phẩm chất đạo đức, biết cảm nhận, phân biệt hay, xấu, đẹp từ bây giờ, giáo dục Mầm non phải giúp trẻ hứng thú với việc học phát triển khả suy nghĩ trở thành người động, sáng tạo hiểu biết giới xung quanh 1.1 Lí chọn đề tài Tính tích cực chủ động sáng tạo trẻ thuộc tính sẵn có, mà "sản phẩm" q trình giáo dục ni dưỡng mơi trường đặc biệt, mơi trường Giáo dục Mầm non Do vị trí người giáo viên mầm non việc phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo trẻ đóng vai trò đặc biệt quan trọng có ảnh hưởng lớn Giáo viên người "trung gian" tổ chức môi trường lồng ghép hoạt động phù hợp với trình độ phát triển trẻ Để có đầy đủ sở lý luận làm tảng cho việc giải vấn đề trước hết phải hiểu "thế sáng tạo trẻ mẫu giáo" Sáng tạo tìm mới, cách giải mới, khơng bị gò bó, phụ thuộc vào có Những biểu tính tích cực chủ động, sáng tạo trẻ là: Trẻ thích thú chủ động tiếp xúc, hoạt động khám phá tìm hiểu đối tượng gần gũi xung quanh Trẻ chủ động độc lập, tự tin thực nhiệm vụ giao hay tự chọn Trẻ sử dụng thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại vào nhận thức để hồn thành cơng việc tốt 1.2 Điểm đề tài - Đề tài tập trung nêu giải pháp để ph¸t huy tÝnh tích cực sáng tạo trẻ mẫu giáo - tuæi - Đề tài tập trung vào mặt làm được, đề xuất quan điểm phù hợp cho q trình hoạt động trêng mÇn non có hiệu 2 PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng ni dung cn nghiờn cu: Thực tế trình chăm sóc cháu ngày với độ tuổi tuổi thân tơi ngồi việc nắm vững kiến thức chuyên môn nghiệp vụ, xác định mục tiêu nội dung chương trình chương trình giáo dục mầm non làm sở, tơi phải hiểu tình hình thực tiễn địa phương, trường lớp cơng tác để khai thác hay, đẹp nhằm giáo dục cháu Để phát huy cách cao tính tích cực chủ động sáng tạo trẻ hoạt động, giáo viên cần nhận dấu hiệu tính tích cực chủ động sáng tạo cháu, hiểu rõ tâm sinh lý, khả nhận thức trẻ để nhằm tìm phương pháp giảng dạy đắn, hình thức hoạt động phù hợp Trong q trình thực thân tơi có thuận lợi gặp khơng khó khăn sau: 2.1.1 Thuận lơi: - Được quan tâm đạo Phòng Giáo dục Đào tạo huyện - Được quan tâm, dìu dắt đạo sát sao, tận tình Ban giám hiệu nhà trường; đồn kết, trí cao đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên với Thường xuyên tổ chức buổi tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn nghip v cho giỏo viờn - Năm học 2014- 2015 đợc BGH phân công phụ trách lớp mẫu giáo ln gồm 19 cháu, sở vật chất phc v cho vic dy v hc tng i đầy đủ - Lp hc tụi đợc bố trí cỏc gúc chi, chi cho trẻ hoạt động c sp xp gọn gàng, hài hòa, trẻ dễ lấy dễ cất, thường xuyên vệ sinh, thay đổi trang trí tạo môi trường phù hợp theo nội dung yêu cầu chủ đề - §a sè phơ huynh nhiệt tình, quan tâm việc học em m×nh - Bản thân qua cơng tác nhiều năm nắm vững kiến thức chun mơn chăm sóc giáo dục trẻ, luôn học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, tìm tòi nghiên cứu sách báo, tạp chí làm đồ chơi dụng cụ dạy học đủ số lượng chất lượng, đảm bảo mặt thẩm mĩ, an toàn cho trẻ để giúp cho việc dạy hc 2.1.2 Khú khn: - Với yêu cầu tổ chức cho trẻ hoạt động chơng trình CSGDMN lấy trẻ làm trung tâm, cháu phải tự giác phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo mỡnh, đáp ứng việc tổ chức cho trẻ hoạt động theo yêu cầu, đạo Ngành với ý nghĩa vai trò chủ đạo hoạt động trẻ lớp s lng ®¸p øng thấp - Trường đóng địa bàn thuộc xã vïng đặc biệt khó khăn, khu vực trường chưa có sân chơi, khn viên hàng rào, góc chơi vận động, vườn cổ tích … Cha mĐ c¸c ch¸u chủ yếu làm nghề nông nên thời gian chăm sóc ít, nhận thức phụ huynh không ®ång ®Ịu, mét sè phơ huynh cßn xem nhĐ viƯc chăm sóc, giáo dục em - Qua hot động lớp, t«i nhận thÊy cháu thường nhút nhát chưa phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo rập khn, có thói quen thụ động ỷ lại, trẻ chưa biết cách đưa câu hỏi trọng tâm vấn đề học Ví dụ: Trong hoạt động vui chơi trẻ chưa chủ động sáng tạo vai chơi mà thực theo mà GV gợi mỡ, làm quen với tác phẩm văn học số trẻ biết kể chuyện sáng tạo q ít, hoạt động làm quen với toán tiết trẻ chia số lượng thành phần cách chia khác trẻ lúng túng nói lên kết chia lần chia số hoạt động khác 2.1.3 Kết đánh giá trước thực đề tài: Sè LÜnh vùc Đạt Chưa đạt trẻ Sự đánh giá mặt hoạt động ph¸t triÓn tham SL % SL % gia Lĩnh vực phát - Biết nghe theo nhạc triển tình thể chất hiệu lệnh để vận động nhịp 84,2 19 nhàng 16 15,8 % % 42,1 57,9 - Biết thực vận động Lĩnh vực phát - Biết phát âm 29 chữ cái, tô triển ngôn ngữ viết 29 chữ - Biết kể chuyện sáng tạo, 19 11 % % Biết thể tính cách nhân vật truyện thủ vai Lĩnh vực phát - Biết cách giãi khác triển nhận thức 16 % cho việc hay vấn đề - Biết so sánh rút 19 84.2 15,8 % gióng vật - Biết suy luận, phán đoán Lĩnh vực phát thử nghiệm Biết hát, vận động biểu diễn triển thẩm mỹ hát theo nhạc, 19 15 79% 21% gây cảm xúc Lĩnh vực phát - Trẻ biết yêu quý trờng, trin tỡnh cm lp, yªu quý người xã hội xung quanh - Cã ý thức bảo vệ trờng Xanh - Sạch - ẹp 19 89,5 17 10,5 % % - BiÕt c¸ch ăn mặc, ứng xử phù hợp, thích tham gia hoạt động trờng, lớp Từ sở thực tiễn ca lp tụi nh trên, tụi rt băn khoăn suy nghĩ để tìm giải pháp tốt để chăm sóc, giáo dục cháu Chính mà tơi mạnh dạn lưa chọn đề tài "Phát huy tính tích cực chủ động sáng taọ trẻ 5- tuổi trường mầm non" làm sáng kiến cải tiến kỹ thuật cho thân 2.2 Các gi¶i pháp: 2.2.1: Tạo mơi trường tốt cho trẻ - Tạo giới thật đa dạng phong phú đầy màu sắc mang tính nghệ thuật thiên nhiên, xã hội người xung quanh trẻ nhằm gây hứng thú, kích thích lơi trẻ tích cực tham gia vào hoạt động như: Làm thật nhiều đồ dùng, đồ chơi khác hình dáng, lẫn màu sắc; mua, sưu tầm nhiều sách báo, chuyện tranh đặc biệt truyện tranh truyện cổ tích, cắt dán hình ảnh truyện tranh sáng tạo theo chủ đề - Bên cạnh tạo giới vật chất tạo mơi trường khơng khí vui vẻ, thoải mái, đầy tình thương u lẫn cháu ảnh hưởng trực tiếp đến tâm tư nguyện vọng trẻ Cơ giáo ln ln dành tình u thật để cảm hóa, thuyết phục khích lệ trẻ 2.2.2: Áp dụng tốt phương pháp dạy học tích cực q trình hoạt động trẻ Học tích cực giáo dục Mầm non hiểu hoạt động với đồ vật, đồ chơi mối liên hệ với thực tế người mơi trường xung quanh để hình thành nên hiểu biết thân Để áp dụng phương pháp người giáo viên mầm non cần phải: - Biết khai thác khả hoạt động trẻ, tạo hội để trẻ phát triển khả khám phá tìm tòi, trải nghiệm đối tượng nhận thức - Tôn trọng đồng cảm với nhu cầu trẻ, tạo hội cho trẻ thích ứng hòa nhập với sống xung quanh - Kích thích động bên trẻ, gây hứng thú lôi trẻ vào hoạt động, tạo tình có vấn đề cho trẻ hoạt động đặc biệt hoạt động nhận thức - Khuyến khích trẻ tham gia tích cực vào hoạt động trải nghiệm, tự hồn thiện, tơn trọng suy nghĩ sáng tạo trẻ, chống gò ép, áp đặt làm trẻ thụ động - Phối hợp hợp lý phương pháp tổ chức hoạt động trẻ - Phối hợp hoạt động cá nhân hoạt động theo nhóm, đồng thời phối hợp đánh giá thường xuyên cô giáo tự đánh giá trẻ 2.2.3: Lựa chọn nội dung hoạt động phù hợp với yêu cầu giáo dục, dựa hứng thú kinh nghiệm trẻ - Trẻ phát triển tốt mặt tham gia hoạt động Trẻ hoạt động tích cực phát triển trẻ thể lực lẫn trí tuệ nhanh Thông qua hoạt động trẻ hút vào tự lực tìm tòi khám phá, trải nghiệm để chiếm lĩnh tri thức, kĩ sống Nhờ có hoạt động chức năng, sinh lý trẻ phát triển, giác quan hoàn thiện, kiến thức trở nên phong phú xác - Giáo viên phải tìm hiểu khả trẻ cách cho trẻ trao đổi trò chuyện, thảo luận, tự thể đưa ý kiến mình, giáo viên theo dõi, lắng nghe, nắm bắt ý tưởng, nhu cầu, nguyện vọng trẻ để đưa vào nội dung hoạt động vấn đề mà trẻ quan tâm, mong muốn khám phá Ví dụ: Với chủ đề thực vật giáo viên mang đến lớp đậu xanh, khuyến khích trẻ nói xanh Cho trẻ nêu câu hỏi ý tưởng - Làm nội dung hoạt động Trong trình hoạt động giáo viên cần nắm bắt kịp thời xem trẻ tìm nội dung đến đâu, có hứng thú khơng? Nếu khơng hứng thú nên tìm hiểu chủ đề mới, nội dung - Gắn nội dung hoạt động trẻ chương trình với hồn cảnh sống cụ thể gần gũi với trẻ, bổ sung vào nội dung hoạt động vật, tượng có địa phương Ví dụ: Khi cho trẻ tiếp xúc làm quen với tác phẩm văn học lồng ghép nói cho trẻ biết thêm vị anh hùng Nguyễn Văn Trỗi, Mẹ Suốt khơi gợi cho trẻ thêm tự hào quê hương Yêu cầu trẻ nhà quan sát tìm hiểu thực tế sống xung quanh, sau đến lớp trình bày, thảo luận chia sẻ kinh nghiệm Ví dụ : Cho trẻ nhà quan sát tìm hiểu động vật ni nhà để trẻ phân biệt đặc điểm giống khác vật Ví dụ: Cho trẻ tìm hiểu xem muốn xây nhà trước tiên ta phải làm làm để hồn thành ngơi nhà 2.2.4: Tạo tình có vấn đề, kích thích trẻ suy nghĩ tìm kiếm phương thức giải - Tập trung quan tâm, ý, hứng thú trẻ đặt vấn đề mà trẻ chưa giải cách đưa số câu hỏi cho trẻ liên hệ kinh nghiệm thân, trao đổi, thể hiện, sau nêu vấn đề điều mà tất muốn biết để gây tò mò, kích thích nhu cầu muốn tìm hiểu trẻ Ví dụ: Khi tìm hiểu loại “cơn trùng”nên xoay quanh câu hỏi như: Loại “côn trùng” biết? Cơn trùng có ích? Vì biết? Cơn trùng có hại? có hại phải làm gì? - Thơng thường tình có vấn đề giáo viên đưa phức tạp hóa nội dung hoạt động, nâng cao dần mức độ khái quát hóa tri thức, tận dụng tình xảy xung quanh trẻ tình xuất phát từ thân trẻ kích thích trẻ tự trả lời, tự giải đáp thắc mắc Ví dụ: Có thể nói “thỏ động vật ni gia đình: trẻ khác nói lại "thỏ động vật sống rừng” Từ nêu vấn đề: “Tại lại nói thỏ động vật ni hay thỏ động vật sống rừng” - Giáo viên động viên trẻ suy nghĩ, tham gia xây dựng, bàn phương án tự tìm lấy câu trả lời cách giải vấn đề Khi trẻ đặt câu hỏi, giáo viên nên đưa thêm câu hỏi dạng: “Vậy nghĩ nào? Chúng ta nghĩ xem cần phải làm gì? ” nhằm thu hút trẻ trò chuyện để tìm kiếm câu trả lời 2.2.5: Tổ chức hoạt động khám phá, trải nghiệm để trẻ tự giải vấn đề - Gây hứng thú, kích thích tò mò, hồi hộp, chờ đợi trẻ hoạt động khám phá Trên sở kích thích kinh nghiệm sống trẻ, đưa câu hỏi đại khái như: Điều xảy khi? Cháu nói về? - Cung cấp cho trẻ đủ điều kiện gồm: thời gian, địa điểm, phương tiện để tiến hành hoạt động khám phá cho phép trẻ tự sử dụng - Cho trẻ quan sát trẻ tự lựa chọn đối tượng để quan sát xem xét Kích thích trẻ trao đổi ý kiến, chia sẻ kinh nghiệm cho nói lên cảm nhận Giáo viên bày tỏ hứng thú tất ý kiến nhận xét, thừa nhận phát trẻ, khen ngợi trẻ đưa câu hỏi hay ý tưởng sáng tạo - Cho trẻ thực thí nghiệm: + Trước làm thí nghiệm cho trẻ quan sát trạng ban đầu đối tượng, thí nghiệm cho trẻ tự nêu lên phán đốn kết thí nghiệm + Trong q trình thí nghiệm cho trẻ sử dụng giác quan 10 + Giáo viên hướng dẫn trẻ ghi lại kết khám phá hình vẽ, mơ hình biểu đồ, kết hợp với câu hỏi gợi ý để trẻ so sánh kết thí nghiệm với trạng thái ban đầu - Cho trẻ chơi với nguyên liệu thiên nhiên tạo sản phẩm từ nguyên vật liệu 2.2.6: Tăng cường sử dụng yếu tố chơi trò chơi q trình hoạt động nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo trẻ - Tăng dần độ khó trò chơi tình chơi, làm phức tạp hóa luật chơi, nội dung chơi, hành động chơi, đưa trò chơi Ví dụ: Để hình thành kỹ phân loại đối tượng theo dấu hiệu đặc trưng, cho trẻ chơi trò chơi “Hãy xếp nhanh thành nhóm” Khi trẻ chơi thành thạo trò chơi này, ta tổ chức cho trẻ chơi trò chơi - Tạo mơi trường trò chơi thích hợp, khơng gian chơi rộng rãi, đảm bảo an tồn, đồ chơi phù hợp với loại hoạt động trẻ gợi ý cho trẻ chơi - Thiết lập khơng khí tự do, thoải mái khơng gò bó ép buộc q trình chơi, phát huy tính chủ động, độc lập trẻ, ln đảm bảo vai trò chủ đạo trẻ chơi - Tăng cường sử dụng yếu tố thi đua tổ, nhóm, cá nhân 2.2.7: Đa dạng hóa hoạt động trẻ - Trí tưởng tượng óc sáng tạo trẻ nảy nở phát triển qua trình hoạt động, hoạt động trẻ đa dạng phong phú trí tưởng tượng óc sáng tạo trẻ dồi dào, phong phú nhiêu Ví dụ: Để tạo ý kích thích hứng thú trẻ ta tổ chức cho trẻ trao đổi kinh nghiệm kết hợp việc cho trẻ thể kinh nghiệm tranh 11 vẽ, động tác, kích thích tính tò mò cung cấp kiến thức ta thường xuyên tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động quan sát, làm thí nghiệm, đọc truyện, giải câu đố - Tổ chức hoạt động thích hợp nội dung theo chủ đề, đảm bảo tác động lên nhiều mặt phát triển trẻ Khai thác mối liên hệ nội dung hoạt động lĩnh vực khác Tuy nhiên kết hợp phải nhẹ nhàng, linh hoạt, hợp lý đảm bảo trọng tâm hoạt động Ví dụ: Sau trẻ tìm hiểu hình dạng tốn cho trẻ sử dụng hình khác để chắp ghép xếp thành hình ngơi nhà, vật trò chơi vừa vận dụng kiến thức toán học vừa vận dụng vốn hiểu biết mơi trường xung quanh 2.2.8: Bố trí thời gian khơng khí thích hợp để tổ chức hoạt động cho trẻ khám phá sáng tạo - Thời gian khơng gian hai yếu tố có ảnh hưởng định việc phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trẻ, khoảng thời gian khơng gian khác sở thích, đam mê hứng thú hoạt động trẻ khác Do giáo viên cần nắm vững tâm - sinh lý trẻ, bố trí thời gian khơng gian phù hợp với sinh lý khả nhận thức trẻ Ví dụ: Hoạt động vận động phát triển thể lực hoạt động làm quen với môi trường xung quanh ta tổ chức cho trẻ vào buổi sáng ngồi trời, làm quen với tốn chữ hoạt động góc, trước ngủ trưa ta tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học kể chuyện, đọc thơ, ca dao…, nghe nhạc Trong thời gian hoạt động học, hoạt động ngồi trời, hoạt động góc thực thời gian theo quy định 12 - Trẻ tích cực tham gia hoạt động khám phá đối tượng, vật để giải vấn đề nhận thức thông qua hoạt động chung, hoạt động góc, hoạt động ngồi trời Do khoảng thời gian định cần đan xen kết hợp nội dung giáo dục gần gũi có liên quan với kế hoạch tổ chức hoạt động 2.2.9: Kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội việc chăm sóc giáo dục trẻ - Mơi trường xã hội, người điều kiện thiếu để trẻ mẫu giáo hình thành, củng cố, mở mang trí lực tình cảm, đạo đức tính cách trẻ - Nhiệm vụ cô giáo phải tuyên truyền phụ huynh tích cực tham gia vào hoạt động giáo dục trẻ, phụ huynh khắc phục hạn chế, khiếm khuyết việc giáo dục trẻ gia đình Ví dụ: Một vấn đề mà trường trẻ chưa hiểu hết ta đừng nên trực tiếp giải thích gợi ý để trẻ nhà hỏi thêm cha mẹ, người thân - Ngoài kết hợp với quan đoàn thể khác cộng đồng xã hội giáo dục trẻ tổ chức Đoàn, Đội, Hội phụ nữ,… Sau thời gian thực chương trình tơi sử dụng biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo trẻ thu kết khả quan Trẻ có thái độ hứng thú ý lắng nghe hướng dẫn cô giáo 100% trẻ tích cực tham gia vào hoạt động 13 Kết đánh giá sau thực đề tài: LÜnh vùc Sự đánh giá mặt hoạt ph¸t triÓn động Lĩnh vực - Biết nghe theo nhạc phát triển Sè trẻ t.gia Đạt SL hiệu lệnh để vận động nhịp 100 19 tình thể chất nhàng % Chưa đạt SL % 19 0% 0% % - Biết thực vận Lĩnh vực động - Biết phát âm 29 chữ cái, tô phát triển viết 29 chữ ngôn ngữ - Biết kể chuyện sáng tạo, 100 19 19 % Biết thể tính cách nhân Lĩnh vực vật truyện thủ vai - Biết cách giãi khác phát triển cho việc nhận thức hay vấn đề 94,7 - Biết so sánh rút 19 18 5,3 % % 94,7 5,3 gióng vật - Biết suy luận, phán đoán Lĩnh vực thử nghiệm Biết hát, vận động biểu diễn phát triển hát theo nhạc, thẩm mỹ Lĩnh vực gây cảm xúc - TrỴ biÕt yªu quý trêng, phát triển lớp, yªu quý người tình cảm xã xung quanh 14 19 18 20 20 % 100 % % 0% hội - Có ý thức bảo vệ trờng Xanh - Sạch - ẹp - Biết cách ăn mặc, ứng xử phù hợp, thích tham gia hoạt động trờng, lớp PHẦN KẾT LUẬN: 3.1 Ý nghĩa, phạm vi áp dụng đề tài, sáng kiến giãi pháp: Người xưa có câu: "Có chí nên", "Có cơng mài sắt có ngày nên kim" Thật vậy, với miệt mài, phấn đấu khơng mệt mỏi q trình áp dụng nhiều giải pháp phù hợp tác động đến trẻ, đưa đến cho trẻ cách học nhẹ nhàng, thoải mái Trẻ mạnh dạn tự tin, tích cực hoạt động phát huy tính sáng tạo thân, phát triển mạnh tất mặt, Trẻ có thái độ hứng thú, ý lắng nghe giáo đọc thơ, kể chuyện hay hướng dẫn cô giáo thực nội dung khác 100% trẻ tích cực tham gia vào hoạt động cách hứng thú say mê Đa số trẻ biết đọc diễn cảm thơ, kể câu chuyện sáng tạo ngắn gọn, lơgíc dùng từ tương đối xác, hoạt động tạo hình trí tưởng tượng trẻ phát triển phong phú, trẻ biết dùng nguyên vật liệu để tự vẽ, nặn, cắt, dán, in thành vật, cảnh vật phong phú Trẻ biết dùng nguyên vật liệu sẵn có địa phương để giáo làm tranh thật sinh động Trong hoạt động âm nhạc trẻ cảm thụ lời hay, ý đẹp hát làm nảy nở tình cảm cảm xúc; 100% trẻ nhận biết 15 nhanh phát âm rõ ràng 29 chữ cái, biết ngồi cầm bút tư để tô vẽ, biết đọc 10 chữ số, biết đếm, thêm bớt, chia nhóm số lượng phạm vi 10 nhận biết loại hình khối học Qua việc học tập, nghiên cứu, vận dụng kiến thức giải pháp trình bày đây, thân xin rút kinh nghiệm sau: - Cô giáo phải tăng cường công tác nghiên cứu học tập tìm tòi kinh nghiệm đồng nghiệp, đặc biệt sách báo, phương tiện thông tin, phải trọng việc tiếp cận, sưu tầm, đúc kết kiến thức có liên quan đến chăm sóc giáo dục trẻ - sở lý luận để vận dụng thực tiễn nuôi dạy trẻ ngày - Các giãi pháp, nội dung hình thức để tổ chức hoạt động phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý khả nhận thức trẻ - Luôn tìm cách làm nội dung đa dạng hóa hoạt động trẻ, biết tạo tình có vấn đề đề cao tính độc lập, tự chủ, sáng tạo trẻ Ln khuyến khích trẻ tìm cách giải vấn đề - Kịp thời động viên khích lệ trẻ với thành tích đạt nhằm gây hứng thú bồi dưỡng lòng tự tin, tích cực tham gia vào hoạt động trẻ Tính xuyên suốt đổi phương pháp giáo dục theo hướng tích cực phát huy tính tích cực chủ động sáng tọa trẻ, chuyển từ hoạt động thụ động sang việc tổ chức hướng dẫn trẻ hoạt động chủ động, độc lập, tự giác phát triển lực cá nhân Cô giáo người tổ chức, hướng dẫn hoạt động, đồng thời khuyến khích, động viên trẻ tham gia cần thiết để tạo q trình hoạt động tích cực trẻ 16 Muốn làm tốt vai trò giáo phải nắm bắt biểu tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ, mặt khác phải biết áp dụng đồng bộ, khoa học hợp lý gi¶i pháp sáng tạo nêu Đó điều kiện cần thiết để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trẻ 3.2 Những ý kiến, đề xuất: 3.2.1 Đối với ngành, nhà trường: - Thường xuyên mở buổi bồi dưỡng thêm chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên - Tăng cường tổ chức dạy mẫu qua buổi thao giảng, sinh hoạt chun mơn liên trường chương trình mầm non - Ủng hộ việc đầu tư sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi số lượng chất lượng 3.2.2 Với lãnh đạo cấp trên: - Cần quan tâm bậc học mầm non để đáp ứng nhu cầu sở vật chất, tổ chức mở chuyên đề bồi dưỡng Trên số ý kiến thân để "Phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trẻ 5- tuổi trường mầm non" nhằm nâng cao hiệu chất lượng giảng dy cho tr lứa tuổi mầm non Tôi mong nhận đợc góp ý, bổ sung lãnh đạo cấp đồng nghiệp ti c hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn./ 17 ... lòng tự tin, tích cực tham gia vào hoạt động trẻ Tính xuyên suốt đổi phương pháp giáo dục theo hướng tích cực phát huy tính tích cực chủ động sáng tọa trẻ, chuyển từ hoạt động thụ động sang việc... cầu sở vật chất, tổ chức mở chuyên đề bồi dưỡng Trên số ý kiến thân để "Phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trẻ 5- tuổi trường mầm non" nhằm nâng cao hiệu chất lượng giảng dạy cho tr lứa tuổi. .. tổ chức hoạt động cho trẻ khám phá sáng tạo - Thời gian không gian hai yếu tố có ảnh hưởng định việc phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trẻ, khoảng thời gian không gian khác sở thích, đam