Do đó cùng với việc đổi mới về kiến thức, chương trình sách giáo khoa thì cần phải có sự đổi mới về phương pháp để tổ chức các hoạt động học tập tự giác, tích cực và độc lập của học sinh
Trang 11 Phần mở đầu
1.1 Lý do chọn đề tài
Trước những yêu cầu của xã hội, thời đại và sự phát triển của khoa học kĩ thuật, mục tiêu dạy học môn Địa lí ngày nay không chỉ đơn thuần là cung cấp kiến thức và rèn luyện kĩ năng Địa lí cho học sinh, mà qua đó phải góp phần cùng với các môn học khác đào tạo ra những con người có năng lực hành động, tính sáng tạo, năng động, tính tự lực và trách nhiệm; năng lực công tác, làm việc, năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng để giải quyết những tình huống, vấn đề của cuộc sống
xã hội
Để đạt được mục tiêu trên thì việc đổi mới phương pháp dạy học là rất quan trọng, do đó khi đổi mới phương pháp dạy học phải chú ý đến đặc trưng bộ môn,
mà môn học Địa lí là môn học có tính đặc thù riêng bởi không chỉ thông qua kênh chữ ở sách giáo khoa mà còn thông qua kênh hình (lược đồ, biểu đồ, bản đồ, tranh ảnh minh họa, bảng số liệu ) để rút ra kiến thức Chính vì thế các đề kiểm tra một tiết, học kì, kể cả đề thi học sinh giỏi đều có 2 phần đó là lí thuyết và thực hành Trong đó phần thực hành thường có những bài tập về vẽ và nhận xét biểu đồ chiếm khoảng 30% - 40% tổng số điểm
Bên cạnh các bài học chính, bài đọc thêm, chương trình Địa lý lớp 9 có
11 bài thực hành và sau mỗi bài học đều có phần câu hỏi và bài tập để củng
cố kiến thức, kĩ năng của học sinh
Điều đó chứng tỏ rằng bộ môn Địa lí lớp 9 hiện nay không chỉ chú trọng đến việc cung cấp cho học sinh kiến thức lí thuyết mà còn giúp các em rèn luyện kĩ năng Địa lí cần thiết, đặc biệt như kĩ năng vẽ và nhận xét biểu đồ Vì thông qua biểu đồ các em thể hiện được mối liên hệ Địa lí giữa các đối tượng địa lí đã học, từ
đó phân tích nhận xét phát hiện thêm nội dung kiến thức mới trên cơ sở kiến thức của bài học
Do đó cùng với việc đổi mới về kiến thức, chương trình sách giáo khoa thì cần phải có sự đổi mới về phương pháp để tổ chức các hoạt động học tập tự giác, tích cực và độc lập của học sinh, để học sinh có thể tự xác định và vẽ được biểu đồ và làm trọn vẹn được các bài tập Địa lý
Nhưng với nhiều em học sinh lớp 9 hiện nay, kĩ năng vẽ và nhận xét biểu đồ đặc biệt là biểu đồ cơ cấu còn rất yếu hoặc vẫn chưa được các em coi trọng
Vậy làm thế nào để rèn luyện kĩ năng vẽ và nhận xét biểu đồ cơ cấu trong môn địa lí lớp 9 là một câu hỏi được rất nhiều giáo viên giảng dạy quan tâm Đây củng
là vấn đề tôi trăn trở, suy nghĩ, thử nghiệm trong quá trình dạy bộ môn Địa lí 9
Trang 2Chính vì những lí do trên tôi quyết định chọn sáng kiến " Rèn luyện kĩ năng vẽ
và nhận xét biểu đồ cơ cấu trong môn Địa lí cho học sinh lớp 9"
Với đề tài này, tôi hy vọng đây sẽ là tài liệu tham khảo bổ ích và thiết thực phục vụ cho việc dạy và học môn địa lý lớp 9 nói chung và rèn luyện kĩ năng vẽ, nhận xét biểu đồ cơ cấu trong môn Địa lí cho học sinh lớp 9 nói riêng
Lâu nay, trong khuôn khổ các lớp tập huấn, bồi dưỡng giáo viên môn Địa lí
đã có một số bài tham luận của một số giáo viên nhưng chưa đi sâu phân tích, đề ra giải pháp có hiệu quả cao
Vì vậy, điểm mới của đề tài này là tôi muốn đi sâu thêm vào việc làm sao để học sinh nói chung và học sinh lớp 9 nói riêng rèn luyện, củng cố, hình thành ở mức độ cao hơn các kĩ năng cần thiết trong vẽ và nhận xét biểu đồ cơ cấu trong môn Địa lí, kĩ năng xử lí số liệu thống kê theo yêu cầu cho trước, kĩ năng vẽ biểu
đồ các dạng khác nhau và rút ra nhận xét từ biểu đồ
1.2 Phạm vi áp dụng của đề tài
Với đề tài này, tôi áp dụng trong quá trình giảng dạy môn Địa lí cho học sinh lớp 9 của trường mình từ năm học 2016 - 2017; 2017 - 2018
2 Phần nội dung
2.1 Thực trạng của nội dung cần nghiên cứu
Quan điểm đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng dạy và học luôn là mục tiêu hàng đầu ở trường chúng tôi Tuy nhiên, do nhiều điều kiện khác nhau nên việc đổi mới phương pháp và nâng cao chất lượng còn gặp một số khó khăn nhất định trong môn Địa lý
Ngày nay, khi đất nước ngày càng đổi mới, Đảng, nhà nước ta ngày càng quan tâm hơn đến sự nghiệp trồng người, luôn coi đây là một nhiệm vụ vô cùng quan trọng Cũng như cố thủ tướng Phạm Văn Đồng đã từng nói: “Nghề dạy học là nghề cao quý nhất trong các nghề cao quý”
Là một giáo viên tôi thực sự tự hào đối với vinh quang mà xã hội đã dành cho chúng tôi Nhưng bên cạnh niềm vui riêng của bản thân, niềm vui chung của giáo dục xã nhà Chúng tôi không khỏi băn khoăn, lo lắng, đất nước ngày càng đổi mới, thì việc dạy và nâng cao chất lượng dạy học là một nhiệm vụ rất vinh quang nhưng cũng thật nặng nề, mà Đảng, nhà nước, nhân dân đã trao cho chúng tôi Và điều trăn trở tôi muốn nói đó là: Với xu thế phát triển như hiện nay, dường như học sinh ít mặn mà với một số môn mang tính xã hội, trong đó có bộ môn Địa lí Từ thực tế trên tôi đã suy nghĩ và tìm thấy một số nguyên nhân:
Trang 3- Môn Địa lí là môn học khó, bởi nó được kết hợp cả kiến thức tự nhiên và kiến thức xã hội; chúng có mối quan hệ khăng khít với nhau tạo ra mối quan hệ nhân quả
- Khai thác kênh hình kết hợp kênh chữ để tìm ra kiến thức cần thiết của bài học
Như chúng ta đã biết, chương trình Địa lí nói chung và Địa lí 9 nói riêng có nhiều phương pháp để định hướng vào người học Một trong những phương pháp được sử dụng nhiều trong dạy học là phương pháp thực hành
Có rất nhiều kĩ năng cơ bản cần phải rèn luyện cho học sinh trong quá trình dạy học Địa lí Một trong những kĩ năng quan trọng đó là rèn luyện kĩ năng vẽ và nhận xét biểu đồ cơ cấu Đây là kĩ năng rất cơ bản của học sinh lớp 9, đòi hỏi học sinh phải có kĩ năng xử lí số liệu, kĩ năng vẽ biểu đồ, từ bảng số liệu và biểu đồ đã
vẽ rút ra nhận xét Đây củng là nội dung được làm nhiều trong các tiết thực hành và
để làm tốt một bài thực hành các em cần phải có kĩ năng vẽ, nhận xét biểu đồ
2.1.1 Về phía học sinh
Với học sinh ở vùng kinh tế đặc biệt khó khăn như trường chúng tôi thì việc rèn luyện kỹ năng thực hành Địa lí cho các em trong một bài học gặp không ít khó khăn như kĩ năng tính toán, xác lập mối quan hệ nhân quả của các em còn yếu
- Nhiều em xem nhẹ Địa lí là môn học phụ vì thế góp phần không nhỏ vào việc nắm bắt kiến thức Địa lí thông qua các dạng bài tập thực hành còn yếu
- Chính vì vậy thông qua các phương pháp quan sát, điều tra, nghiên cứu sản phẩm thực hành của các em học sinh, tôi thấy các em còn hay mắc một số lỗi sau:
+ Chưa đọc kĩ yêu cầu của bài tập? Vẽ biểu đồ gì là thích hợp? Biểu đồ ấy vẽ như thế nào?
+ Kỹ năng vẽ biểu đồ của học sinh còn lúng túng
+ Học sinh chưa nắm được các bước tiến hành khi vẽ biểu đồ
+ Nhiều em chưa có ý thức chuẩn bị tốt các đồ dùng học tập cho bài thực hành như máy tính, thước kẻ, compa, bút màu còn coi nhẹ yêu cầu của bài thực hành nên ảnh hưởng nhiều đến kết quả bài thực hành như vẽ chưa đẹp, chưa chính xác, chia tỉ lệ chưa đúng
+ Khi giáo viên hướng dẫn các bước tiến hành, một số học sinh chưa chú ý, chưa quan tâm nên khi tiến hành vẽ không biết nên vẽ như thế nào, bắt đầu vẽ từ đâu?
+ Một số học sinh vẽ xong, quên lập bảng chú giải hoặc quên ghi tên biểu đồ
Trang 4+ Khi nhận xét biểu đồ, các em cũng chưa biết cách nhận xét, chưa biết cách xác lập mối quan hệ giữa các yếu tố hay thành phần nên khó khăn và lúng túng trong bước nhận xét biểu đồ
2.1.2 Về phía giáo viên
- Bản thân còn thiếu kinh nghiệm giảng dạy ở một góc độ nào đó, mặc dù cố gắng đổi mới phương pháp dạy học song kết quả mang lại chưa như mong muốn
- Một tiết học chỉ có 45 phút nhưng cần hướng dẫn rất nhiều bước, mà quan trọng là công việc kiểm tra đánh giá kết quả bài làm của học sinh và công việc này được tiến hành vào cuối tiết học sau khi học sinh đã hoàn thành bài tập, nên ảnh hưởng rất nhiều đến thời gian sửa chữa lỗi cho các em
* Kết quả làm bài thực hành của học sinh trước khi chưa áp dụng đề tài:
(năm học 2015 - 2016)
HS chưa biết vẽ và nhận xét biểu đồ
HS biết vẽ và nhận xét
biểu đồ
Tỉ lệ điểm học sinh giỏi, khá rất thấp; tỉ lệ điểm yếu, kém nhiều
Lớp TS học sinh Điểm giỏi Điểm khá Điểm TB Điểm yếu, kém
Tỷ lệ
%
Với kết quả trên, từ năm học 2016 - 2017 và năm học 2017 - 2018 tôi đã áp dụng phương pháp này
2.2 Các giải pháp thực hiện
Trên cơ sở các vấn đề đã nêu trên, làm sao giáo viên có thể tổ chức cho học sinh làm tốt các bài thực hành để có thể tự rút ra kiến thức cho mình? Theo tôi, giáo viên và cả học sinh phải nắm vững các kĩ năng sau đây:
2.2.1 Đối với giáo viên
- Hướng dẫn học sinh phải nghiên cứu trước các yêu cầu bài tập hoặc bài thực hành ở phần hướng dẫn về nhà trong tiết học mà giáo viên đã giao cho
- Yêu cầu học sinh chuẩn bị đầy đủ dụng cụ cho bài thực hành: thước kẻ, com
pa, máy tính, thước đo độ
+ Nêu mục đích, yêu cầu của bài thực hành
Trang 5+ Xác định vẽ biểu đồ nào là thích hợp.
+ Giáo viên hướng dẫn học sinh tiến hành các thao tác, các bước, các công việc cụ thể tùy thuộc vào nội dung bài thực hành
- Tổng kết, đánh giá
+ Học sinh trình bày kết quả thực hành
+ Giáo viên yêu cầu học sinh nêu những điểm chính đã học được qua bài thực hành + Giáo viên chính xác hóa kiến thức, nêu những lỗi học sinh hay mắc phải đồng thời sửa lỗi cho học sinh
2.2.2 Đối với học sinh
- Học sinh phải nghiên cứu trước yêu cầu của các bài tập mà giáo viên đã cho
- Chuẩn bị đầy đủ dụng cụ cho bài thực hành: thước kẻ, com pa, máy tính, thước đo độ
- Học sinh thực hiện các công việc theo sự hướng dẫn của giáo viên
2.2.3 Hướng dẫn làm một số bài tập thực hành vẽ và nhận xét biểu đồ cơ cấu
a Hướng dẫn học sinh phương pháp vẽ biểu đồ cơ cấu
Ở đây tôi xin đưa ra hai cách vẽ biểu đồ cơ cấu thường sử dụng: Biểu đồ hình tròn và biểu đồ miền
* Biểu đồ hình tròn:
Trong trường hợp số liệu của ít năm (2 - 3 năm) thì thường vẽ biểu đồ hình tròn
- Nếu số liệu ở dạng tuyệt đối thì phải xử lý %, chú ý khâu làm tròn số sao cho tổng các thành phần phải tròn 100%
- Vẽ biểu đồ theo đúng quy tắc: Bắt đầu vẽ từ "tia 12 giờ", vẽ theo chiều quay của kim đồng hồ
Hình vẽ minh họa
Trang 6- Vẽ các hình quạt ứng với tỷ trọng của từng thành phần trong cơ cấu Ghi trị
số % vào các hình quạt tương ứng Kẻ đến đâu, tô màu (kẻ vạch) đến đó, đồng thời thiết lập bảng chú giải
Lưu ý: Khi đi thi chỉ sử dụng một màu mực trong bài thi, do đó các em chọn
các ký hiệu khác nhau sao cho phù hợp, có tính thẩm mĩ
* Vẽ biểu đồ miền:
- Trường hợp chuỗi số liệu là nhiều năm nhưng tổng cộng tỷ trọng trong từng năm là 100% thì vẽ biểu đồ miền
Chú ý: Không vẽ biểu đồ miền khi chuỗi số liệu không phải là theo các năm,
vì trục hoành trong biểu đồ miền biểu diễn năm
Cách vẽ biểu đồ miền hình chữ nhật (bảng số liệu đã cho trước là tỷ lệ %)
- Biểu đồ hình chữ nhật, trục tung có trị số là 100% (tổng số), trục hoành là các năm Khoảng cách giữa các điểm thể hiện các thời điểm (năm) dài hay ngắn tương ứng với khoảng cách năm
- Vẽ lần lượt các chỉ tiêu, chứ không phải lần lượt theo các năm
- Vẽ đến đâu tô màu hay kẻ vạch đến đó Đồng thời thiết lập bảng chú giải, ghi tên biểu đồ
b Phương pháp nhận xét biểu đồ
* Qua biểu đồ và bảng số liệu, rút ra nhận xét và kết luận:
- Biểu đồ là hình thức biểu hiện trực quan các số liệu nhằm làm sáng tỏ các mối tương quan về số lượng của các đại lượng, các mối quan hệ giữa các đại lượng
- Yêu cầu học sinh phân tích, so sánh các số liệu đã được trực quan hóa trên biểu đồ, rút ra những nhận xét, kết luận về các đối tượng, hiện tượng địa lí tự nhiên
và kinh tế - xã hội theo yêu cầu của bài tập
- Đối với biểu đồ hình tròn và biểu đồ miền thì phải chú ý so sánh, đối chiếu
độ lớn, nhỏ về diện tích, thể tích các đối tượng, kết hợp với các số liệu đi kèm để rút ra nhận xét
- Câu hỏi thường đặt ra khi nhận xét biểu đồ là:
+ Như thế nào? (Hiện trạng, xu hướng biến đổi của hiện tượng, quá trình) + Tại sao? (Nguyên nhân dẫn đến sự biến đổi trên)
+ Điều ấy có nghĩa là gì?
c Sau đây là một số bài tập minh họa việc rèn kĩ năng vẽ và nhận xét biểu đồ
cơ cấu:
BÀI TẬP 1: Bài 1 - Trang 38 sách giáo khoa Địa lý 9
Trang 7Diện tích gieo trồng phân theo nhóm cây (nghìn ha)
Năm
Cây thực phẩm, cây ăn quả, cây khác 1366,1 2173,8
(1) Vẽ biểu đồ hình tròn thể hiện cơ cấu diện tích gieo trồng các nhóm cây, biểu đồ năm 1990 có bán kính 20mm, biểu đồ năm 2002 có bán kính 24mm
(2) Từ bảng số liệu và biểu đồ đã vẽ, hãy nhận xét về sự thay đổi quy mô diện tích và tỷ trọng diện tích gieo trồng của các nhóm cây
* Các thiết bị cần thiết.
+ Giáo viên:
- Máy tính cá nhân, thước đo độ, compa, thước kẽ, bảng phụ, máy chiếu
+ Học sinh:
- Máy tính cá nhân, thước đo độ, compa, bút chì, bút dạ màu
* Các bước tiến hành.
(1) Yêu cầu học sinh đọc đề bài.
- Đọc kĩ yêu cầu đề bài
- Đọc kĩ bảng số liệu để từ đó xác định được biểu đồ cần vẽ
(2) Giáo viên nêu cho học sinh quy trình vẽ biểu đồ.
Đây là một bài thực hành khó bởi vì số liệu thô, do đó một số học sinh khó nhận biết cần vẽ loại biểu đồ gì, nên giáo viên cần hướng dẫn học sinh xử lí số liệu Đối với bài này cần tiến hành theo các bước sau đây
(a) Bước 1: Lập bảng số liệu đã xử lí theo mẫu Chú ý làm tròn số sao cho
các thành phần phải đúng 100%
(b) Bước 2: Vẽ biểu đồ cơ cấu theo quy tắc: Bắt đầu vẽ từ "Tia 12 giờ", vẽ
theo chiều kim đồng hồ
(c) Bước 3: Đảm bảo tính chính xác: Phải vẽ các hình quạt với tỉ trọng của
từng thành phần trong cơ cấu Ghi trị số phần trăm vào các hình quạt tương ứng (chú ý để hình vẽ đẹp: Các trị số phần trăm ở từng biểu đồ cơ cấu có ít thành phần
và bán kính lớn thường biểu thị trong hình tròn)
+ Vẽ đến đâu kẻ vạch (tô màu) đến đó Đồng thời thiết lập bảng chú giải + Ghi tên biểu đồ
- Chú ý:
Trang 8- Đối với bài tập trên lớp hoặc về nhà, học sinh có thể dùng bút màu để vẽ biểu đồ, hoặc dùng các nét trải khác nhau
- Khi đi thi chỉ được sử dụng một màu mực trong bài thi Các hình quạt thể hiện cơ cấu dùng các nét đứt để thể hiện phân biệt các kí hiệu trong biểu đồ
(3) Giáo viên hướng dẫn tổ chức cho học sinh tính toán.
(a) Bước 1: Giáo viên dùng bảng phụ kẻ sẵn khung của bảng số liệu (bỏ
trống)
(b) Bước 2 Hướng dẫn xử lí bảng số liệu.
- Tổng số diện tích gieo trồng là 100%
- Biểu đồ hình tròn có góc ở tâm là 3600
=> nghĩa là 1,0% ứng với 3,60 (góc ở tâm )
(c) Bước 3 Cách tính%
+ Năm 1990 tổng số diện tích gieo trồng là 9040,0 nghìn ha -> cơ cấu diện tích 100%
+ Tính cơ cấu diện tích gieo trồng cây lương thực (là x)
9040 -> 100% 6474,6 x 100
6474,6 -> x x = = 71,6%
9040,0
+ Góc ở tâm trên biểu đồ đường tròn cây lương thực là: 71,6 x 3,6 = 2580
+ Tương tự cách tính trên, cho học sinh tính cơ cấu diện tích và góc ở tâm trên biểu đồ của các cây trồng còn lại
* Để lớp học sôi nổi giáo viên nên tổ chức cho học sinh hoạt động 4 nhóm theo 2 cặp "chạy tiếp sức" cho nhau.
+ 2 Nhóm 1 & 2: Tính cơ cấu diện tích.
+ 2 Nhóm 3 & 4: Tính góc ở tâm.
- Các nhóm lên điền kết quả của nhóm mình trên bảng phụ mà giáo viên đã chuẩn bị sẵn
- Để kiểm tra kết quả chính xác hay không, giáo viên gọi một hoặc 2 học sinh khác nhận xét
- Giáo viên trình chiếu các kết quả đã chuẩn bị sẵn trên máy chiếu
* Kết quả xử lý số liệu (đơn vị %)
Năm
Trang 9Tổng số 100,0 100,0
Cây thực phẩm, cây ăn quả, cây khác 15,1 17,0
(4) Tổ chức cho học sinh vẽ biểu đồ.
- Đối với bài này không yêu cầu học sinh so sánh quy mô diện tích gieo trồng các loại cây năm 1990 và năm 2002 để tính toán bán kính của biểu đồ tròn, mà bán kính đã cho trước
+ Biểu đồ năm 1990 có bán kính 20mm và năm 2002 có bán kính 24mm
* Giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ biểu đồ năm 1990 trên bảng
* Học sinh vẽ tiếp biểu đồ năm 2002, thiết lập bảng chú giải
18.2
17 64.8
Biểu đồ thể hiện cơ cấu diện tích gieo trồng các nhóm cây
ở nước ta năm 1990 - 2002
(5) Nhận xét
- Cây lương thực: Diện tích gieo trồng tăng từ 6474,6 ha (năm 1990) lên 8320,3ha (năm 2002) tức là tăng 1845,6 nghìn ha Nhưng tỷ trọng giảm từ 71,6% năm 1990 xuống còn 64,8% năm 2002
- Cây công nghiệp: Diện tích gieo trồng tăng từ 1199,3 ha (năm 1990) lên 2337,3 ha (năm 2002) tức là tăng 1138 nghìn ha và tỷ trọng tăng từ 13,3% năm
1990 lên 18,2% năm 2002
- Cây thực phẩm, cây ăn quả, cây khác: Diện tích gieo trồng tăng từ 1366,1ha (năm 1990) lên 2173,8ha (năm 2002) tức là tăng 807,7 nghìn ha và tỷ trọng tăng từ 15,1% năm 1990 lên 16,9% năm 2002
Qua đây ta nhận thấy tỉ trọng cây lương thực giảm, tăng tỉ trọng cây công nghiệp và các loại cây khác
BÀI TẬP 2: Bài thực hành trang 60 (SGK - Địa lí 9)
Cho bảng số liệu sau:
13.3
15,1
71.6
Cây lương thực Cây công nghiệp Cây thực phẩm,
ăn quả, cây khác.
Chú giải:
Trang 10Nông, lâm, ngư nghiệp 40,5 29,9 27,2 25,8 25,4 23,3 23,0 Công nghiệp - xây dựng 23,8 28,9 28,8 32,1 34,5 38,1 38,5
(a) Hãy vẽ biểu đồ miền thể hiện cơ cấu GDP thời kì 1991 - 2002
(b) Hãy nhận xét biểu đồ bằng cách trả lời các câu hỏi sau:
- Sự giảm mạnh tỷ trọng của nông, lâm, ngư nghiệp từ 40,5% (năm 1991) xuống còn 23,0% (năm 2002) nói lên điều gì?
- Tỷ trọng của khu vực kinh tế nào tăng nhanh? Thực tế này phản ánh điều gì?
* Theo yêu cầu của bài thì đây là chuỗi số liệu của nhiều năm, do đó chọn biểu đồ miền là thích hợp
- Trục tung biểu diễn giá trị các khu vực kinh tế (đơn vị %), vẽ theo từng chỉ tiêu chứ không vẽ lần lượt các năm: Nông, lâm, ngư nghiệp; công nghiệp - xây dựng; dịch vụ
- Trục hoành biểu diễn giá trị thời gian (đơn vị năm)
Lưu ý: Các khoảng cách trên trục hoành chia đúng tỷ lệ năm (khoảng cách từ
2001 - 2002 bằng 1/2 khoảng cách 1991 - 1993)
Chú giải:
* Nhận xét:
Biểu đồ miền thể hiện cơ cấu GDP thời kỳ
1991 - 2002
Nông lâm, ngư nghiệp Công nghiệp - xây dựng Dịch vụ
0
100%
50