slide bài giảng hướng dẫn đánh giá môn tiếng việt

SỬ DỤNG THAM CHIẾU CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG ĐỂ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG MÔN TIẾNG VIỆT THÔNG TƯ 22 1 Đánh giá thường xuyên môn Tiếng Việt 2 Đánh giá định kì môn Tiếng Việt... SỬ

Trang 1

Sö DôNG THAM CHIÕU CHUÈN KIÕN THøC, Kü N¡NG §Ó

§¸NH GI¸ HäC SINH TIÓU HäC

TRONG M¤N tiÕng viÖt

Theo Thông tư số 22/2016/TT- BGDĐT

TS Lê Thị Lan Anh - Giảng viên

Khoa GD Tiểu học - ĐHSP Hà Nội 2

11/2016

Trang 2

SỬ DỤNG THAM CHIẾU CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG ĐỂ

ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG MÔN TIẾNG VIỆT

(THÔNG TƯ 22)

Sau lớp tập huấn, GV, CBQL GD tiểu học có thể:

so với TT 30 áp dụng cho môn Tiếng Việt

- Hiểu và biết cách sử dụng bảng tham chiếu để đánh giá kết quả học tập thường xuyên của HS và hỗ trợ dạy học môn Tiếng Việt ở tiểu học

-Lập mục tiêu, kế hoạch và tổ chức tập huấn thông tư 22 tại các trường tiểu học

MỤC TIÊU LỚP TẬP HUẤN

Trang 3

(THÔNG TƯ 22)

1 Đánh giá thường xuyên (môn Tiếng Việt)

2 Đánh giá định kì (môn Tiếng Việt)

Trang 4

để học và làm tốt hơn.

Khuyến khích cha

mẹ HS trao đổi với GV về

các nhận xét, đánh giá HS bằng các hình thức phù

hợp và phối hợp với GV

động viên, giúp đỡ HS học tập.

HỌC SINH

Trang 5

(THÔNG TƯ 22)

* Cac ki thu t ĐGTX có thể sư dung trong day học Tiếng Việt â

• Quan sát

• Vấn đáp nhanh

• Đánh giá sản phẩm của học sinh

• Bài t p trăc nghi mâ ê

• Bài thực hành

• Tham khảo kết quả tự đánh giá và đánh giá của nhóm học sinh

Trang 6

• Có thông tn đánh giá về học sinh đã thực sự hoàn thành

nhi m vụ đúng tến đ hay chưa và biết những ưu khuyết ê ô

điểm để phát huy/khăc phục

• Có thông tn để giúp đỡ học sinh/ nhóm học sinh tương tác

Trang 7

(THÔNG TƯ 22)

1) Quan sat

N i dung quan sat ô

• Biểu hi n hành vi: nét m t, lời nói ; quá trình hoạt đ ng ê ă ô(tích cực/ không tích cực, )

• Kết quả (sản phẩm) hoạt đ ng: (Kết quả trải nghi m; Phiếu ô êhọc t p đã hoàn thành; Câu trả lời; Cách giải quyết tnh â

huống (đóng vai, giải quyết vấn đề, ); Thu th p tư li u, â ê

thông tn, tranh ảnh, v t th t, â â

• Thời điểm quan sát: Trong suốt quá trình học t p của học sinhâ

Trang 8

(THÔNG TƯ 22)

2) Vấn đap nhanh

Giúp giáo viên xác định kịp thời hi n trạng ê

và mức đ hoàn thành nhi m vụ học t p của ô ê â học sinh

Trang 9

(THÔNG TƯ 22)

3) Đanh gia sản phẩm của học sinh

Cac sản phẩm học t p môn Tiếng â

Trang 10

(THÔNG TƯ 22)

4) Bài trăc nghi m ê

Là dạng bài kiểm tra gồm hai phần:

• Phần gốc là một câu hỏi hay một câu được bỏ lửng

• Phần trả lời: bao gồm các phương án đã cho sẵn nhưng chỉ có một (có thể vài) phương án đúng, các phương án còn lại chỉ

là "mồi nhử“

• Các dạng: đúng sai; nhiều lựa chọn; …

Trang 11

Trang 12

(THÔNG TƯ 22)

4 Thời điểm:

Giữa học kì I Cuối học kì I Giữa học kì II Cuối năm học

3 Mức độ:

Hoàn thành tốt (T) Hoàn thành (H) Chưa hoàn thành (C)

(TT30: 2 mức độ: Hoàn thành, Chưa hoàn thành)

Trang 13

(THÔNG TƯ 22)

Để lượng hóa kết quả học tập thường xuyên môn Tiếng Việt vào các

thời điểm, GV có thể sử dụng khung sau:

- Nội dung chương trình môn Tiếng Việt

- Chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Tiếng Việt (tại các thời điểm ĐG)

- Bảng tham chiếu chuẩn đánh giá (gồm các tiêu chí và chỉ báo hành vi)

Trang 14

(THÔNG TƯ 22)

- HTT: ¾ số chỉ báo đạt mức HTT, không có chỉ báo

nào ở mức CHT

- HT: > ¾ số chỉ báo đạt mức HT hoặc HTT

- CHT: ¼ số chỉ báo chỉ đạt mức CHT)

Quy ước:

Trang 17

(THÔNG TƯ 22)

- HTT: số chỉ báo đạt mức HTT, không có chỉ báo nào

Trang 18

(THÔNG TƯ 22)

Ví dụ: Cụ thể hóa tiêu chí 4.1.3.3 (giữa học kì 1, lớp 4): Đọc thầm-Hiểu nội dung chính của từng đoạn, nội dung của toàn bài; trả lời được các câu hỏi về nội dung bài học

Bốn câu thơ sau cho ta biết điều gì?

Lá trầu khô giữa cơi trầu Truyện Kiều khép lại trên đầu bấy nay Cánh màn khép lỏng cả ngày

Ruộng vườn vắng mẹ cuốc cày sớm hôm.

Không trả lời được Bốn câu thơ trên cho ta

biết mẹ ốm - Bốn câu thơ trên không những cho ta biết mẹ ốm mà còn cho biết thói quen và

công việc hàng ngày của mẹ.

- Bốn câu thơ trên không những cho ta biết mẹ ốm, thói quen và công việc hàng ngày của mẹ, đồng thời cho ta biết nỗi buồn của tác giả khi mẹ ốm

Trang 19

(THÔNG TƯ 22)

Ví dụ: Cụ thể hóa tiêu chí 5.1.3.3 (Viết đoạn, văn bài/ Viết sáng tạo)

Đánh giá bằng bảng sau (Dùng cho cả GV và HS tự đánh giá)

Tập trung tả cảnh cần tả

Viết được khoảng 15 câu

Có nhiều chi tết hình ảnh

Có sử dụng chi tết miêu tả thú vị

Trang 20

(THÔNG TƯ 22)

Bài kiểm tra định kì (môn Tiếng Việt)

Lơp 1, 2, 3 Lơp 4, 5

Cuối học kì I Cuối năm học

Giữa học kì I Cuối học kì I Giữa học kì II Cuối năm học

(TT30: 2 bài (Cuối học kì I, cuối học kì II)

Trang 21

(THÔNG TƯ 22)

TT30:

- Nhận biết, nhớ, nhắc lại; diễn

đạt đúng, mô tả đúng theo cách

riêng; áp dụng trực tiếp

- Kết nối, sắp xếp để giải quyết

tình huống mới (tương tự)

- Vận dụng để giải quyết vấn đề

mới (không giống tình huống đã

được hướng dẫn); đưa ra những

phản hồi hợp lý

4 mức độ:

- Nhận biết, nhắc lại

- Hiểu, trình bày, giải thích

Trang 22

(THÔNG TƯ 22)

Yêu cầu:

GV sửa lỗi, nhận xét, cho điểm theo thang 10,

trả lại cho HS Điểm của bài kiểm tra định kì không dùng để so sánh học sinh này với học sinh khác Nếu kết quả bài kiểm tra cuối học kì I và cuối năm học bất thường so với đánh giá thường xuyên, GV đề xuất với nhà trường có thể cho học sinh làm bài kiểm tra khác

để đánh giá đúng kết quả học tập của HS

Trang 23

 Viết câu hỏi/bài tập thuộc 1 trong 4 mức độ

 Từ câu hỏi/bài tập trên:

- Chuyển thành câu hỏi/bài tập mức độ dễ hơn, bằng cách: giảm bớt thao tác, giảm độ nhiễu, giảm yêu cầu,…

- Chuyển thành câu hỏi/bài tập mức độ khó hơn, bằng cách: tăng thao tác, tăng độ nhiễu, tăng yêu cầu,…

 Thử nghiệm trên lớp học để đánh giá tính khả thi của câu hỏi/bài tập (nếu có điều kiện)

Định dạng
Số trang	24
Dung lượng	1,7 MB