1.Tên sáng kiến: “Đổi mới kiểm tra đánh giá bài 45 phút nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tại trường THPT ABC”2.Lính vực áp dụng sáng kiến: Đổi mới kiểm tra đánh giá3.Tác giả: Họ và tên: .......................Ngàythángnăm sinh: ........................Chức vụ, đơn vị công tác: ..................Điện thoại: DĐ: ...................... CĐ: ......................4.Đơn vị áp dụng sáng kiến:Tên đơn vị: Trường THPT ABCĐịa chỉ: ...................................Điện thoại: ..................................I.Mô tả giải pháp đã biết:Nâng cao chất lượng giáo dục là mục tiêu hàng đầu mà mỗi cơ sở giáo dục nào cũng muốn thực hiện, trong nhiều năm qua với cách kiểm tra đánh giá học sinh ở bậc THPT qua các bài kiểm tra 45 phút, 15 phút thường do chính giáo viên đứng lớp ra đề, coi thi, chấm bài và phân loại chất lượng học sinh, đối với cách làm này tôi nhận thấy có những vấn đề như sau: Theo cách đào tạo biên chế theo năm học trong các trường THPT hiện nay, kết quả học tập môn học của học sinh được đánh giá bằng điểm thi kết thúc môn học – Quy chế, đánh giá xếp loại học sinh THCS và THPT ban hành theo Quyết định số: 402006QĐBGDĐT ngày 05 tháng 10 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ GDĐ. Tuy nhiên, do phải đối phó với áp lực thi cử nặng nề mà nhiều giáo viên vẫn chưa đổi mới phương pháp vẫn dạy học đọc chép và kiểm tra đánh giá theo lượng kiến thức máy móc mà học sinh ghi nhớ được. Giáo viên đánh giá kết quả học tập của học sinh dựa vào cách thi cử khi mà học sinh chỉ việc chép lại bài giảng ở trên lớp hoặc sách giáo khoa, rất ít khi được trình bày quan điểm của mình. Đề thi kiểm tra đánh giá ra theo hướng “học vẹt” dẫn tới khi thi học sinh có thể chép đáp án ngay từ trong sách mà không cần phải học gì. Đề thi trắc nghiệm, nhiều giáo viên có tâm lý ngại ra đề và trộn các mã đề nên chất lượng của các đề này không cao, không đánh giá đúng theo chuẩn kiến thức, kỹ năng của học sinh. Theo Quy chế 40 thì số lần cho điểm kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ của từng môn tăng hơn so với trước nên nhiều giáo viên không kiểm tra đủ số lần điểm cho học sinh mà cấy điểm, hoặc không chấm, trả bài cho học sinh. Cũng theo Quy chế này, thì điểm kiểm tra học kỳ nhân hệ số 3, đặc biệt là học kỳ II lại nhân 2, cộng với học kỳ I và chia cho 3. Do vậy, thường là vào cuối năm, áp lực thi cử lại dồn lên học sinh hết sức nặng nề, thêm vào đó là yêu cầu báo cáo kết quả sớm đã làm cho nhiều giáo viên tổ chức cho học sinh kiểm tra dồn, kiểm tra bù làm chất lượng kiểm tra kém, giáo viên các lớp khác nhau ra đề thi có chất lượng khác nhau dẫn đến không đánh giá được chất lượng chung của học sinh toàn khối, việc tổ chức kiểm tra ở các lớp khác nhau trong thời gian khác nhau rất dễ làm lộ đề kiểm tra, học sinh lớp kiểm tra sau có thể học tủ, hoặc làm bài sẵn, việc tổ chức thi với số lượng từ 45 đến 48 học sinh dẫn đến khó quản lý trong công tác giám sát, học sinh yếu kém có thể có kết quả cao nhờ chép bài của học sinh khá giỏi, bài kiểm tra không được dọc phách làm việc chấm bài dễ gây tiêu cực, giáo viên có thể ưu ái học sinh này, học sinh khác, kết quả kiểm tra chỉ có giáo viên và học sinh nắm biết được,
BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Đổi kiểm tra đánh giá 45 phút nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT ABC” Lính vực áp dụng sáng kiến: Đổi kiểm tra đánh giá Tác giả: Họ tên: Ngày/tháng/năm sinh: Chức vụ, đơn vị công tác: Điện thoại: DĐ: CĐ: Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường THPT ABC Địa chỉ: Điện thoại: I Mô tả giải pháp biết: Nâng cao chất lượng giáo dục mục tiêu hàng đầu mà sở giáo dục muốn thực hiện, nhiều năm qua với cách kiểm tra đánh giá học sinh bậc THPT qua kiểm tra 45 phút, 15 phút thường giáo viên đứng lớp đề, coi thi, chấm phân loại chất lượng học sinh, cách làm tơi nhận thấy có vấn đề sau: - Theo cách đào tạo biên chế theo năm học trường THPT nay, kết học tập môn học học sinh đánh giá điểm thi kết thúc môn học – Quy chế, đánh giá xếp loại học sinh THCS THPT ban hành theo Quyết định số: 40/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 05 tháng 10 năm 2006 Bộ trưởng Bộ GD&Đ Tuy nhiên, phải đối phó với áp lực thi cử nặng nề mà nhiều giáo viên chưa đổi phương pháp dạy học đọc chép kiểm tra đánh giá theo lượng kiến thức máy móc mà học sinh ghi nhớ Giáo viên đánh giá kết học tập học sinh dựa vào cách thi cử mà học sinh việc chép lại giảng lớp sách giáo khoa, trình bày quan điểm Đề thi kiểm tra đánh giá theo hướng “học vẹt” dẫn tới thi học sinh chép đáp án từ sách mà khơng cần phải học Đề thi trắc nghiệm, nhiều giáo viên có tâm lý ngại đề trộn mã đề nên chất lượng đề không cao, không đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ học sinh - Theo Quy chế 40 số lần cho điểm kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ môn tăng so với trước nên nhiều giáo viên không kiểm tra đủ số lần điểm cho học sinh mà cấy điểm, không chấm, trả cho học sinh Cũng theo Quy chế này, điểm kiểm tra học kỳ nhân hệ số 3, đặc biệt học kỳ II lại nhân 2, cộng với học kỳ I chia cho Do vậy, thường vào cuối năm, áp lực thi cử lại dồn lên học sinh nặng nề, thêm vào yêu cầu báo cáo kết sớm làm cho nhiều giáo viên tổ chức cho học sinh kiểm tra dồn, kiểm tra bù làm chất lượng kiểm tra kém, giáo viên lớp khác đề thi có chất lượng khác dẫn đến không đánh giá chất lượng chung học sinh toàn khối, việc tổ chức kiểm tra lớp khác thời gian khác dễ làm lộ đề kiểm tra, học sinh lớp kiểm tra sau học tủ, làm sẵn, việc tổ chức thi với số lượng từ 45 đến 48 học sinh dẫn đến khó quản lý cơng tác giám sát, học sinh yếu có kết cao nhờ chép học sinh giỏi, kiểm tra không dọc phách làm việc chấm dễ gây tiêu cực, giáo viên ưu học sinh này, học sinh khác, kết kiểm tra có giáo viên học sinh nắm biết được, kết thường không báo cáo kịp thời BGH thông báo tới PHHS làm việc đánh giá công tác dạy học BGH nhà trường gặp khó khăn, hạn chế Từ thực trạng trên, vài năm gần đây, thực vận động: “ Nói khơng với bệnh thành tích giáo dục, nói khơng với tiêu cực thi cử “ Bộ Giáo dục phát động thực đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá, Trường THPT ABC thực nhiều biện pháp tích cực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục có cơng tác đổi cách thức kiểm tra đánh giá 45 phút học sinh tất môn, sau thời gian năm thực nhà trường thu kết đáng mừng qua kết học tập học sinh: - Chất lượng giáo dục toàn diện ngày tăng với tỷ lệ học sinh lên lớp đỗ tốt nghiệp hàng năm cao, Học sinh lớp 12 đỗ vào Đại học, Cao đẳng ngày tăng Dưới bảng tổng hợp học sinh đỗ tốt nghiệp lớp 12 thi đỗ CĐ-ĐH năm ( Nguồn nhà trường) Số HS thi đỗ tốt Số lớp Số học Năm học Tỷ lệ % Số HS thi đỗ CĐ-ĐH Tỷ lệ % 12 sinh nghiệp 2012 – 2013 12 525 524 99.8% 270 51% 2013 - 2014 11 485 484 99.8% 271 60% 2014 - 2015 10 436 435 99.8% 273 62% Chất lượng mũi nhọn học sinh giỏi cấp tỉnh hàng năm nhà trường trọng không ngừng tăng lên số lượng chất lượng Dưới bảng tổng hợp học sinh đạt giải học sinh giỏi TP năm (Nguồn nhà trường) Số học Năm học Số học sinh dự sinh đạt thi giải Giải Giải nhì Giải ba Giải KK 2012 – 2013 2013 - 2014 2014 - 2015 II Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: II.0 Nội dung giải pháp mà tác giả đề xuất: 2.1 Cơ sở lý luận: Điều lệ trường trung học ban hành theo định số 07/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02/4/2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ghi rõ: “Học sinh kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện theo Quy chế đánh giá xếp loại học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo”- ( Quy chế 40) Mục điều 11 Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02 tháng năm 2006 Chính phủ Quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật Giáo dục xác định: “ Việc đánh giá kết học tập, cơng nhận người học hồn thành chương trình mơn học, cấp học trình độ đào tạo hình thức kiểm tra, thi kết thúc mơn học, thi tốt nghiệp xét tốt nghiệp; kết kiểm tra, thi chủ yếu giúp nhà trường cấp quản lý giáo dục đánh giá chất lượng giáo dục” Hướng dẫn Bộ GD & ĐT nhiệm vụ toàn ngành năm học 2014 2015 nội dung nhiệm vụ thứ hai phần f nói tiếp tục đổi cơng tác thi, kiểm tra đánh giá: “Củng cố hoàn thiện hệ thống Giáo vụ đánh giá chất lượng giáo dục tất tỉnh, thành phố Tăng cường bồi dưỡng nghiệp vụ cho đội ngũ cán làm công tác Giáo vụ đánh giá chất lượng giáo dục.Triển khai kế hoạch đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên, trung cấp chuyên nghiệp.Tiếp tục xây dựng ngân hàng câu hỏi thi, kiểm tra môn học để giáo viên tham khảo, học sinh luyện tập vận dụng sáng tạo nội dung học Tiếp tục hoàn thiện Đề án đổi thi tuyển sinh theo lộ trình đổi cơng tác thi đánh giá chất lượng giáo dục Phát huy sáng kiến chịu trách nhiệm địa phương, đổi phương thức tổ chức thi, phấn đấu kỳ thi THPT Quốc Gia nghiêm túc xác Tăng cường tra, kiểm tra tất khâu quy trình tổ chức thi, đảm bảo thi nghiêm túc, khách quan, cơng bằng, có biện pháp cụ thể để phòng ngừa, ngăn chặn tượng tiêu cực Xây dựng ngân hàng đề thi, kiểm tra đạt yêu cầu số lượng, chất lượng nội dung phương pháp giáo dục nhấn mạnh: nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh” Như vấn đề đổi kiểm tra đánh giá để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh vấn đề cấp thiết hoạt động giáo dục tồn ngành nói chung, trường THPT nói riêng Khác với lần cải cách giáo dục trước (năm 1950, 1956, 1980), lần ngành giáo dục tập trung đổi chương trình giáo dục phổ thơng (từ Tiểu học qua Trung học sở đến Trung học phổ thông) Tuy nhiên, cần hiểu chương trình theo nghĩa rộng Luật định: “ Chương trình giáo dục phổ thơng thể mục tiêu giáo dục; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục phổ thơng; phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học lớp cấp học giáo dục phổ thông” ( Điều 29, mục II - Luật Giáo dục – 2005) Như vậy, đổi chương trình giáo dục phổ thơng phải trình đổi từ mục tiêu, nội dung, phương pháp đến phương tiện giáo dục, đánh giá chất lượng giáo dục, kể việc đổi xây dựng chương trình, từ quan niệm quy trình kỹ thuật đổi hoạt động quản lý q trình Trong đó, đổi kiểm tra đánh giá công cụ quan trọng, chủ yếu xác định lực nhận thức người học, điều chỉnh trình dạy học; động lực để đổi phương pháp dạy học, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo người theo mục tiêu giáo dục Tuy nhiên, nhiều năm thực đổi giáo dục trơi qua, ngồi kết đạt quy mơ, đa dạng hố loại hình đào tạo, xây dựng sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện dạy học…thì chất lượng giáo dục vấn đề làm cho phải băn khoăn nhiều Hiệu đổi phương pháp giáo dục không cao mà nguyên nhân chủ yếu nhận thức đổi phương pháp kiểm tra đánh giá chưa phù hợp với đổi phương pháp giảng dạy “ thi học ấy” Hiện nay, nhiều lí mà việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trường phổ thông, giáo viên chưa đề cao đến việc kiểm tra đánh giá lĩnh vực nhận thức học sinh Như giáo viên đánh giá để biết mức độ tiếp thu kiến thức kỹ người học mà chưa ý đến yêu cầu thực công việc có ý nghĩa giống với thách thức đời thường gặp sau để xem người học hình thành kỹ đến mức Theo nhà nghiên cứu giáo dục quan trọng việc đào tạo THPT dạy cách học, việc nâng cao mức độ đánh giá cần quán triệt chọn nội dung đánh hình thức đánh giá đặc biệt cần phải bảo đảm nguyên tắc "Kiểm tra đánh giá giáo viên phải kích thích tự kiểm tra đánh giá người học kiểm định xác, khách quan thành học tập mức độ đạt mục tiêu dạy học" 2.2 Nội dung thực hiện: Trường THPT ABC – Thủy Nguyên Hải Phòng năm học 2013-2014 năm học 2014-2015 đánh giá đổi Kiểm tra đánh giá nhiệm vụ trọng tậm, nhiệm vụ nhà trường, Ban lãnh đạo nhà trường số vấn đề công tác đạo việc đổi kiểm tra đánh giá, là: - Nâng cao nhận thức, vai trò trách nhiệm thành viên, tổ chức nhà trường công tác đổi kiểm tra, đánh giá - Tăng cường vai trò lãnh đạo toàn diện chi Đảng, Chi Đảng trung tâm trị, tập hợp lực lượng quần chúng nhằm thực tốt chủ trương, đường lối, sách Đảng, pháp luật Nhà nước Trong nhà trường, chi Đảng lãnh đạo toàn diện, đặc biệt trọng cơng tác lãnh đạo tư tưởng, trị Chi Đảng cầu nối trực tiếp Đảng với quần chúng Thông qua giáo viên, nhân viên, học sinh mà chi nắm tâm tư, nguyện vọng, góp ý kiến để chi đưa chủ trương, giải pháp sát thực với tình hình nhằm đạo thực có hiệu cơng tác đổi Chi có trách nhiệm trọng kiện tồn tổ chức nhằm phát huy chức Hiệu trưởng, vai trò Cơng đồn, Đồn niên, Bộ phận Giáo vụ tổ chức quần chúng khác Tuyên truyền, giáo dục trị, tư tưởng nhằm nâng cao nhận thức định hướng trị cho giáo viên, nhân viên học sinh Từng đảng viên phải thấm nhuần phong cách tác phong cách mạng, từ đảng viên trở thành gương sáng, chuẩn mực để quần chúng học sinh noi theo Chi Đảng phải thường xun kiểm tra nhiều hình thức, qua để phát nhân tố mới, kịp thời khắc phục khuyết điểm, bổ sung điều chỉnh chủ trương, phương hướng tiếp theo, giúp hoạt động quản lý định hướng Xây dựng khối đoàn kết, thống tập thể sư phạm: Tập thể sư phạm trường phổ thơng tập thể lao động sư phạm có tổ chức, có mục đích giáo dục thống nhất, có phương thức hoạt động nhằm thực mục tiêu giáo dục nhà trường Xây dựng tập thể sư phạm nhằm phát huy sức mạnh tổng hợp tập thể để thực tốt mục tiêu nhà trường Cần làm cho giáo viên, nhân viên nhận thức đầy đủ tầm quan trọng công tác đổi kiểm tra, đánh giá động lực để thúc đẩy đổi phương pháp dạy học Đó mặt khơng thể tách rời q trình giáo dục, khơng phải nhiệm vụ riêng Từ đó, tùy vị trí nhiệm vụ để làm cơng tác đổi kiểm tra, đánh giá Thông qua buổi họp, buổi rút kinh nghiệm để góp ý cho giáo viên thực nghiêm túc nghị chi bộ, đặc biệt tượng dùng điểm để khống chế học sinh Người cán quản lý phải quán triệt đầy đủ nghị Đảng, sách, pháp luật Nhà nước công tác giáo dục đào tạo Phải xây dựng củng cố khối đoàn kết trí tập thể sư phạm Cơng đồn tổ chức, giáo dục giáo viên, nhân viên, thường xuyên trì, thực tốt vận động: “ Nói khơng với bệnh thành tích giáo dục, nói khơng với tiêu cực thi kiểm tra” Cán bộ, giáo viên cần bồi dưỡng tư tưởng trị, đạo đức, lý tưởng nghề nghiệp, công kiểm tra, đánh giá để kích thích lực học tập học sinh Phát huy vai trò Bộ phận Giáo vụ: Bộ phận Giáo vụ phận quan trọng công tác đổi kiểm tra, đánh giá Bộ phân Giáo vụ phận thay mặt lãnh đạo nhà trường kiểm tra đánh giá chất lượng dạy giáo viên chất lượng học tập học sinh Do vậy, cán Giáo vụ phải ngưòi thấm nhuần tư tưởng đổi kiểm tra đánh giá, đồng thời phải luôn công tâm, cơng bằng, xác khách quan đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên cúng chất lượng học tập học sinh Chỉ cần sai lầm nhỏ công tác kiểm tra đánh giá dễ dẫn đến tiêu cực, đoàn kết giáo viên học sinh Lãnh đạo trường đạo, phối hợp với Bộ phận Giáo vụ kiểm tra đánh giá giáo viên chất lượng học tập học sinh, đồng thời tạo điều kiện để phận Giáo vụ hoàn thành tốt nhiệm vụ Phát huy vai trò tự kiểm tra đánh giá học sinh:Bên cạnh việc kiểm tra đánh giá giáo viên suốt học, kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh biết tự đánh giá kiến thức mình, biết đánh giá cho bạn Như vậy, thay vào việc xưa giáo viên độc quyền đánh giá học sinh học sinh có quyền tham gia vào kết đánh giá bạn Học sinh cầu nối cá nhân học sinh, giáo viên, ban Giáo vụ lãnh đạo nhà trường công tác đổi kiểm tra đánh giá Mỗi cá nhân thử nghiệm vị trí, vai trò cơng tác kiểm tra đánh giá thân học sinh Muốn có học sinh, tập thể học sinh có vai trò đổi kiểm tra đánh giá, vai trò giáo viên giảng dạy vô to lớn Giáo viên giảng dạy phải hướng dẫn em, phải lắng nghe em, phải công tâm, công khách quan học sinh Lãnh đạo trường, Bộ phận Giáo vụ cần lắng nghe ý kiến em, định hướng giúp em phương pháp tự kiểm tra đánh giá Vai trò, trách nhiệm người cán quản lý: Người cán quản lý (CBQL) phải nắm vững sở lý luận thực tiễn công tác đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp kiểm tra đánh giá nói riêng từ thực tốt chức quản lý đạo công tác đổi kiểm tra đánh giá Xây dựng kế hoạch khảo thí, kiểm tra đánh giá thống với mục tiêu giáo dục trường THPT Kế hoạch phù hợp với kế hoạch kiểm tra đánh giá theo tuần, tháng, năm học Xây dựng kế hoạch có tính khả thi cao, lơi lực lượng tham gia Sau có kế hoạch, người cán quản lý tổ chức triển khai để lực lượng tham gia nắm kế hoạch, từ tổ chức đạo thực kiểm tra đánh giá kịp thời, điều chỉnh, bổ sung nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề cách hiệu Để đạo công tác đổi kiểm tra đánh giá thành công, người cán quản lý phải có uy tín thực với tập thể giáo viên tập thể học sinh, nhân dân Người CBQL cần có trí tuệ thơng suốt, hiểu biết sâu rộng, có kinh nghiệm sư phạm trải nghiệm sống, lòng nhân ái, khoan dung, động sáng tạo cơng việc Biết đồn kết, thuyết phục cảm hóa người Xây dựng tập thể nhà trường thành khối thống tạo nên sức mạnh tổng hợp hoạt động giáo dục nhà trường Nâng cao lực học sinh công tác đổi kiểm tra, đánh giá Về công tác tổ chức: Để tổ chức đạo công tác đổi kiểm tra, đánh giá học sinh, Hiệu trưởng nhà trường thành lập ban đạo gồm: Đồng chí: Đỗ Hữu Tặng Hiệu trưởng – Trưởng ban Đồng chí– Bùi Văn Hiền Phó Hiệu trưởng – Phó ban Đồng chí– Đỗ Chí Cường Trưởng Bộ phận Giáo vụ - Thư ký Các đồng chí tổ trưởng chun mơn thành viên Ban đạo có nhiệm vụ giúp Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch chương trình đạo chương trình Tổ chức hoạt động tuyên truyền theo qui mô lớn phối hợp với lực lượng tham gia tuyên truyến công tác đổi kiểm tra đánh giá đến toàn thể em học sinh Giúp đồng chí giáo viên hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá biết đánh giá cho bạn mình, đồng thời giúp Hiệu trưởng kiểm tra đánh giá hoạt động Mỗi tháng họp ban đạo lần để sơ kết đánh giá triển khai kế hoạch Hướng dẫn học sinh đổi công tác kiểm tra đánh giá học thông qua học tập môn học: Qua học, giáo viên liên tục câu hỏi kiểm tra kiến thức cũ kiến thức cho học sinh trả lời, sau cho bạn nhận xét, trả lời bổ sung giáo viên người đưa câu trả lời cuối Căn vào hướng dẫn em tự đánh giá xem trả lời xác chưa, bạn trả lời xác chưa, theo thang điểm mà giáo viên đưa nằm thang điểm Đối với kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ theo hình thức tự luận hay hình thức trắc nghiệm giáo viên thang điểm rõ ràng công bố công khai đáp án để học sinh tự đánh giải đánh giá cho bạn mình, từ giúp học sinh cố gắng học tập triệt tiêu việc giáo viên dùng điểm để khống chế học sinh Dưới đạo chi ủy – BGH nhà trường Ban đạo chuyên môn thực nhiều việc nhằm đổi công tác kiểm tra đánh giá, phạm vi chuyên đề xin đưa sáng kiến đổi kiểm tra đánh giá việc triển khai thực kiểm tra đánh giá 45 phút hình thức tổ chức kiểm tra chung cho học sinh tồn trường (3 chung: Chung đề, chung phòng, chung thời gian) với sáng kiến năm học 2013-2014, 2014-2015 tạo động lực thay đổi nhận thức cách dạy giáo viên, cách học học sinh nhà trường bước nâng cao chất lượng giáo dục văn hóa cho học sinh nhà trường Chúng tiến hành bước làm sau: 2.2.1 Tổ chức xây dựng ngân hàng đề thi: Việc xây dựng đề thi việc qua trọng, có ý nghĩa then chốt trình đánh giá học sinh, BGH nhà trường thành lập ban đạo bao gồm đồng chí giáo viên đầu mơn, Ban lãnh đạo nhà trường tiến hành đạo công tác xây dựng ma trận kiến thức đề thi[Mục lục 1], hướng dẫn cho giáo viên đề theo ma trận đề đề kiểm tra từ 45’ trở lên, đề kiểm tra có đủ đáp án, biểu điểm, tổ chức đánh giá, thẩm định đề trước đưa vào ngân hàng đề đảm bảo kĩ thuật, kĩ đề theo CV số 8773/BGDĐT-GDTrH ngày 30/12/2010 Bộ GD&ĐT, đáp án hướng dẫn chấm bài, kiểm tra hình thức tự luận, trắc nghiệm dựa theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng; Đổi cơng tác đề theo định hướng hình thành, phát triển lực học sinh, tăng cường khả thông hiểu, vận dụng đảm bảo mức độ nhận biết cho học sinh, thể thức đề thi quy định đảm bảo thống giáo viên đề [Mục lục 2], để đảm bảo tính xác khoa học đề thi trước đưa vào ngân hàng đề, Ban đạo thành lập hội đồng thẩm định đề gồm đồng chí giáo viên nhóm trưởng, giáo viên đầu khối có uy tín tiến hành thẩm định, đánh giá đề thi theo tiêu chuẩn hướng dẫn ngành 2.2.2 Tổ chức chọn đề thi: Trước lần kiểm tra định kỳ BGH nhà trường thành lập hội đồng rút đề thi từ ngân hàng đề, đề thi xây dựng từ nhiều câu hỏi ngân hàng đề ln đảm bảo bí mật, khách quan 2.2.3 Xây dựng lịch thi tổ chức thi: Ngay từ đầu năm học Ban đạo chuyên môn xây dựng công bố cho giáo viên học sinh lịch kiểm tra định kỳ theo học kỳ sở phân phối chương trình mơn học [Mục lục 3], trước ngày kiểm tra Bộ phận Giáo vụ nhà trường thông báo danh sách thi lịch thi mơn cụ thể đến học sinh, có số điểm bật như: + Số lượng thí sinh phòng thi xếp xen kẽ hai khối, phòng khơng q 36 thí sinh gồm 18 học sinh khối với 18 học sinh khối + Danh sách thí sinh phòng thi xếp theo lực học sinh có thay đổi theo đợt thi, học sinh có tổng điểm thi môn cao danh sách + Số báo danh thí sinh sử dụng ký số giúp phân biệt khối, lớp, thí sinh: ký số quy ước phân biệt khối, ký số quy ước dung để phân biệt lớp, ký số lại phân biệt học sinh danh sách - Thí dụ: Học sinh mang số báo danh: 240001 Học sinh khối 11 lớp 11B4 có thứ tự 1, 170015 Học sinh khối 10 lớp 10A7 có thứ tự 15, 350125 Học sinh khối 12 lớp 12C5 có thứ tự 125 Việc đánh số báo danh theo quy cách giúp cho việc khớp phách, tìm thi, trả thí sinh thuận tiện, khoa học + Đề thi phận in đề thi phơ tơ, niêm phong đóng gói theo số lượng thí sinh phòng thi + Trong cơng tác tổ chức thi ngồi hai giám thị phòng thi, Ban đạo thành lập Tổ tra kỳ thi thực giám sát việc thực quy chế thi nội quy thi giám thị học sinh, kết thúc buổi thi thành viên tổ tra báo cáo hội đồng thi biên giám sát đánh giá ưu điểm, tồn hội đồng coi thi 2.2.4 Chấm, trả bài, công bố điểm, phúc khảo: Ngày từ đầu năm học BGH nhà trường đạo triển khai học tập nắm vững Thông tư số 58/2011/TTBGDĐT ngày 12/12/2011 Bộ GD&ĐT Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh, chấm yêu cầu phải có phần nhận xét, động viên cố gắng tiến học sinh trọng đánh giá trình học sinh, ý hướng dẫn học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn nhau; thời hạn trả tuân thủ theo quy định: 15 phút: ngày; 45’ trở lên: 10 ngày Để đảm bảo thời gian quy định Bộ phận Giáo vụ nhà trường thực nhiều nội dung có số điểm bật, điểm sau: + Việc đánh phách thi rút gọn so với cách đánh phách truyền thống cách sử dụng ký hiệu chữ chung cho tập bài, tập sử dụng số thứ tự thi để phân biệt + Bộ phận giáo vụ thực nhập điểm từ phiếu chấm giáo khảo sau ngày thi, thực ghép phách thi trả thi cho học sinh + Kết thi thống kê theo phổ điểm báo cáo Ban giám hiệu nhà trường tổ chun mơn + Điểm thí sinh gửi PHHS thông qua dịch vụ tin nhắn SMAS 2.0 sau có kết công bố bảng tin theo đơn vị lớp + Học sinh có nguyện vọng phúc khảo thực sau trả bài, giáo viên giảng dạy môn lớp chấm lại gửi thi kết phúc khảo phận Giáo vụ xem xét, thống thay đổi điểm thi cho thí sinh II.1 Tính mới, tính sáng tạo: Việc thay đổi hồn tồn hình thức kiểm tra 45 phút từ việc giáo viên môn tự đề, lịch, coi thi, chấm thi đến tổ chức thực cách đồng toàn diện tất khâu thể tính mới, tính sáng tạo cơng tác kiểm tra dánh giá định kỳ nhà trường, thể số điểm mới, điểm bật sau: - Việc thực xây dựng lịch kiểm tra định kỳ khung chương trình thông báo đến học sinh giúp cho giáo viên môn em học sinh chủ động việc tổ chức ôn tập, chuẩn bị kiến thức, kỹ năng, xây dựng thời gian học tập, ôn tập kiểm tra cách hợp lý, chủ động từ đầu năm học - Việc tổ chức xây dựng ngân hàng đề giúp cho nguồn tư liệu nhà trường ngày phong phú, giáo viên môn thống lượng kiến thức chung cần đánh giá lực học sinh, đề kiểm tra chọn từ ngân hàng đề tạo tính khách quan, bí mật, chủ động công tác kiểm tra đánh giá - Danh sách thí sinh phòng xếp theo lực học sinh điểm so với cách xếp theo ABC thông thường, với cách giúp PHHS, GVCN học sinh nắm bắt lực học tập em so với học sinh lớp, khối đồng thời tạo khơng khí thi đua học tập học sinh (thi “nhảy phòng”), ngồi hạn chế đáng kể việc tiêu cực, chép học sinh yếu trình tổ chức kiểm tra - Số lượng thí sinh phòng ghép khối thi gồm không 36 em/1 phòng điểm so với cách xếp thơng thường 24 em/1 phòng, với cách giúp hội đồng thi tiết kiệm chi phí, giảm giám thị coi thi mà đảm bảo yêu cầu phân bố thí sinh phòng thi tương tự kỳ thi lớn - Kết thi gửi PHHS qua hệ thống tin nhắn SMAS công bố Website nhà trường đặc điểm bật mà nhà trường làm được, so với cách thức kiểm tra thông thường với 45 phút có giáo viên mơn học sinh trả nắm bắt kết học tập học sinh sau kiểm tra PHHS, GVBM, GVCN, BGH nhà trường nắm chất lượng [Mục lục 5] học sinh từ kịp thời có điều chỉnh, bồi dưỡng, giúp đỡ em học sinh có học lực yếu góp phần dự báo sớm chất lượng giảng dạy giáo viên lực học sinh - Trong cơng tác phúc khảo thi: thí sinh sau nhận thi đối chiếu kết có sai lệnh chưa hài lòng điểm số trực tiếp đề nghị giáo viên môn giảng dạy lớp để xin phúc khảo kết quả, giáo viên môn tiếp nhận nộp thi kết phận giáo vụ để thống thay đổi, việc kết hợp giáo viên môn kiểm tra giám sát phận giáo vụ nội dung điểm sáng tạo, vừa giúp cho học sinh có hội xem xét lại điểm, khơng bị thiệt thòi vừa giảm áp lực cho ban đạo tổ chức hội đồng chấm phúc khảo II.2 Khả áp dụng, nhân rộng: Đổi công tác kiểm tra đánh giá việc làm cần thiết đơn vị giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, thay đổi cách dạy giáo viên, cách học học sinh, với việc tổ chức kiểm tra 45 phút định kỳ theo hình thức chung trường THPT ABC thực cách làm mới, có tính đột phá bước đầu có thành công, với cách làm tất trường THPT & THCS áp dụng thực II.3 Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng giải pháp a) Hiệu giáo dục: Bằng biện pháp nói cơng tác đổi kiểm tra đánh giá trường có nhiều tiến rõ rệt, cụ thể: Ban đạo chuyên môn kiểm tra đình kỳ kiểm tra đột suất 68 giáo viên, đánh giá dạy đạt: 50% loại tốt, 48% loại Khá, 2% loại TB, Tất giáo viên biết cách đề theo hướng đổi kiểm tra, đánh giá đề nộp vào ngân hàng đề khơng có giáo viên vi phạm chấm trả cho học sinh Kết xếp loại học lực năm gần đây: Tổng Xếp loại học lực số HS Giỏi (%)Khá (%) Năm học Trung Số HS Yếu, bình (%)kém (%) phải thi Số HS bị lại đúp 2012 - 2013 2013 - 2014 2014 - 2015 b) Hiệu mặt xã hội: Uy tín nhà trường ngày khẳng định khu vực khối trường THPT, TTGDTX&DN với tỷ lệ đỗ tốt nghiệp cao, số học sinh đỗ vào trường ĐH-CĐ, TCCN đạt từ 60 đến 62%, nhà trường nhiều năm có học sinh đỗ thủ khoa ĐH lớp như: ĐHBK, HV Quân y, Học viện PCCC,…số lượng học sinh giỏi thành phố ngày tăng số lượng giải cao, nhà trường PHHS học sinh tin tưởng chất lượng giáo dục CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) Hải Phòng, ngày 10 tháng 11 năm 2015 Người làm sáng kiến Đỗ Chí Cường ... việc nhằm đổi công tác kiểm tra đánh giá, phạm vi chuyên đề xin đ a sáng kiến đổi kiểm tra đánh giá việc triển khai thực kiểm tra đánh giá 45 phút hình thức tổ chức kiểm tra chung cho học sinh... kiện để phận Giáo vụ hồn thành tốt nhiệm vụ Phát huy vai trò tự kiểm tra đánh giá học sinh:Bên cạnh việc kiểm tra đánh giá giáo viên suốt học, kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ giáo viên phải... dung đánh hình thức đánh giá đặc biệt cần phải bảo đảm nguyên tắc "Kiểm tra đánh giá giáo viên phải kích thích tự kiểm tra đánh giá người học kiểm định xác, khách quan thành học tập mức độ đạt