sáng kiến kinh nghiệm đạt loại A" Dạy và học từ vựng ở trường THCS như thế nào để đạt hiệu quả

* Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009-2010 * SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM 2009-2010 Tên đề tài: DẠY VÀ HỌC TỪ VỰNG MÔN ANH VĂN Ở TRƯỜNG THCS NHƯ THẾ NÀO ĐỂ ĐẠT HIỆU QUẢ Họ và tên giáo viên: Nguyễn Thị Tuyết Anh Chức vụ : Giáo viên Đơn vị : Trường THCS Thạnh Đông B 1. PHẦN MỞ ĐẦU : 1.1 Lý do chọn đề tài : Nhận thức tầm quan trọng của đổi mới phương pháp dạy học đối với việc nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo lớp công dân Việt Nam trong xã hội hiện đại. Thực hiện chủ trương đổi mới phương pháp giảng dạy của ngành, trường THCS Thạnh Đông B đang thực hiện chủ trương cải tiến phương pháp dạy học ở tất cả các môn học. Tôi cũng xin mạnh dạn đưa ra những suy nghĩ và hiểu biết của mình về cách dạy và học từ vựng môn Anh văn ở trường THCS như thế nào để đạt hiệu quả cao đối với một ngôi trường còn nhiều khó khăn. Trong thời đại ngày nay, thời đại bùng nổ khoa học kỹ thuật và thông tin thì việc học Ngoại Ngữ để giao tiếp với các nước khác trên thế giới là một điều hết sức cần thiết, Ngoại ngữ là một môn học tương đối khó đối với học sinh, đòi hỏi học sinh phải có lòng say mê học bộ môn, yêu thích Tiếng Anh, có hứng thú học Tiếng Anh. Trước đây mục tiêu chủ yếu của việc dạy và học ngoại ngữ là đọc hiểu để phục vụ nghiên cứu văn học, khoa học kỹ thuật. Ngày nay nhằm phục vụ chính  Nguyễn Thị Tuyết Anh – THCS Thạnh Đông B – Tân Hiệp Trang 1 * Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009-2010 * sách mở cửa, đổi mới, hòa nhập với khu vực và thế giới, mục tiêu của việc dạy học ngoại ngữ là giao tiếp. Mà vấn đề quan trọng nhất của giao tiếp là phải có vốn từ, phải nắm được các kiến thức cơ bản. Có kĩ năng sủ dụng Tiếng Anh như một công cụ giao tiếp. Học và thực hành ngoại ngữ được đánh giá có hiệu quả cao khi người học thể hiện giao tiếp tốt. Việc thực hiện giao tiếp đó phụ thuộc vào nhiều yếu tố trong quá trình học ngoại ngữ đó là thực hành các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết một cách hoàn thiện. Để hoàn thiện các kỹ năng, người học nhất thiết phải nắm chắc ngữ pháp của ngoại ngữ đó, nhất là giao tiếp với người bản xứ. Như vậy giáo viên và học sinh phải xác định được rằng việc hiểu và sử dụng ngôn ngữ trong ngoại ngữ được đặt ra hết sức quan trọng, nhưng vốn từ còn quan trọng hơn nhiều. Giao tiếp có hiệu quả nếu ngôn từ, chất giọng, âm tiết của từ vựng chính xác, thu hút được người nghe, hiểu được nội dung câu chuyện, hoặc chủ đề được nói tới. Liên quan chặt chẽ đến việc phát âm từ chính xác đó là dấu nhấn của từ, âm tận cùng của từ, nhiều phụ âm đi liền nhau trong một âm tiết. Còn nữa, từ vựng dùng trong câu phải hợp với ngữ cảnh, do đó nó đòi hỏi học sinh có những hiểu biết về văn hóa,tập tục, truyền thống của đất nước đó. Người giao tiếp sẽ có nhiều bất lợi khi dùng từ sai ngữ nghĩa, ngữ cảnh có tể dẫn đến những hiểu lầm đáng tiếc. Ngược lại người giao tiếp sẽ thành công nếu họ dùng từ chính xác, thậm chí từ được dùng mang tính chất hoa mỹ, được trau chuốt đúng ngữ cảnh và làm hài lòng người nghe sẽ có tác động mạnh mẽ đến tư tưởng tình cảm với đối tượng mà mình giao tiếp. Vậy làm thế nào để người học học tốt từ vựng, phát âm chuẩn, sử dụng từ vựng chính xác về ngữ cảnh và ngữ nghĩa. Đó chính là vấn đề trăn trở cho tất cả những ai đang dạy và học ngoại ngữ nói chung, môn Tiếng Anh nói riêng. Đẻ thực hiện những vấn đề nêu trên, trong phạm vi của đề tài tôi xin được trình bày việc dạy-học môn Anh văn ở trường THCS như thế nào để đạt hiệu quả cao?. Nghiên cứu và xây dựng đề tài này với mục đích nâng cao tay nghề cho bản thân và chia sẻ kinh nghiệm cùng các đồng nghiệp, giúp cho chất lượng giáo dục nhà trường ngày một tốt hơn.  Nguyễn Thị Tuyết Anh – THCS Thạnh Đông B – Tân Hiệp Trang 2 * Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009-2010 * 1.2. Lịch sử vấn đề: Qua nhiều năm công tác tôi nhận thấy hầu hết các em học sinh rất sợ học từ mới. Do đó khi học từ mới các em thường học một cách hoa loa cho xong. Chính vì lẽ đó khi học từ các em thường phải đối mặt với những khó khăn sau: - Không xác định được từ loại - Có quá nhiều từ viết giống nhau nhưng mang nghĩa khác nhau - Chưa có sáng tạo khi học từ - Một bài có quá nhiều từ mới, có bài thì chẳng có từ nào Tôi bắt đầu ghi nhận vấn đề này từ những năm đầu thay sách giáo khoa. Đến năm học 2008 – 2009 tôi bắt tay vào thu thập thông tin, nghiên cứu từ phía giáo viên, kiểm tra chất lượng từ phía học sinh để lấy cơ sở xây dựng đề tài. Năm học 2009 – 2010 tôi bắt đầu triển khai thực hiện đề tài này. 1.3 Phạm vi đề tài: - Trong đề tài này chỉ áp dụng cho môn Anh Văn THCS - Đề tài xin được phép trình bày các vấn đề sau: cơ sở lí luận – thực trạng vấn đề – kết hợp với các giải pháp – Bài học kinh nghiệm và đề xuất. - Đề tài này bắt đầu triển khai từ tháng 9 năm học 2009 – 2010. 2. THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP 2.1Thực trạng vấn đề Trường Trung học cơ sở Thạnh Đông B thuộc địa bàn xã Thạnh đông B gồm 4 ấp với tổng số 1800 hộ; 8174 nhân khẩu, phía Đông tiếp giáp huyện Cờ Đỏ thành phố Cần Thơ, phía Nam giáp huyện Giồng Riềng, phía Tây giáp thị trấn Tân Hiệp, là một xã thuộc vùng sâu của huyện Tân Hiệp, 100% dân số sống bằng nông nghiệp sản xuất lúa 2 vụ, đời sống nhân dân còn nghèo, trình độ dân trí thấp. Ngay từ đầu năm học khi được phân công giảng dạy lớp 9, tôi đã gặp gỡ và trò chuyện với các em học sinh của lớp. Chất lượng chung các môn học cũng như môn Tiếng Anh năm học lớp 8 tương đối cao trên 90% đạt trên trung bình. Nhưng khi hỏi các em “ có thích học từ vựng hay không ? từ vựng dễ hay khó  Nguyễn Thị Tuyết Anh – THCS Thạnh Đông B – Tân Hiệp Trang 3 * Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009-2010 * học ? “Đa số các em đều tỏ ý không thích vì nó cho là khi học thuộc ở nhà rồi nhưng đến lớp lại quên. 2.2. Những hạn chế khó khăn trong thực tế: Qua quá trình giảng dạy, qua các đợt sinh hoạt chuyên môn và qua trao đổi với đồng nghiệp bản thân thấy tình hình học tập nôm Anh văn còn bộc lộ một số nhược điểm sau: - Về phía học sinh: Nhìn chung học sinh rất “sợ” và “ngại” học từ mới, việc sử dụng từ còn nhiều hạn chế như: viết sai chính tả, phát âm từ sai, sử dụng từ không chính xác, không phù hợp với ngữ cảnh. Đa số các em chỉ có thói quen học thuộc từ đơn giản hoặc nghĩa của từ. Một số em chỉ học vẹt, đối phó để xung phong lên bảng viết từ mới và sau đó khi cần dùng đến thì quên mất hoặc không biết sử dụng từ nhu thế nào. Có nhiều em thì cố học thuộc hết từ mới mà các em đã gặp nên thấy bài nào từ mới cũng nhiều dẫn đến tâm lí sợ và ngại học từ. Vì thế học sinh có ý không học nữa, hoặc học không có hiệu quả. Tất cả những vấn đề trên là do các em chưa biết cách học từ vựng, chưa tìm ra cho mình một phương pháp học từ vựng thích hợp. -Về phía giáo viên: Thực tế việc dạy và học từ vựng ở trường THCS đang là vấn đề đáng quan tâm của giáo viên dạy môn Tiếng Anh. Những năm trước, các giáo viên thực sự lúng túng khi muốn dạy từ vựng cho một tiết học. Họ có thể dạy cả hàng chục từ nếu có trên một đơn vị bài học mà không cần quan tâm đến sự liên quan của từ với chủ đề bài học, không quan tâm đến tâm trạng của học sinh hoặc thậm chí học sinh có thể dùng được từ vựng trong giao tiếp hay không. Những năm trở lại đây, phong trào đổi mới phương pháp dạy học môn ngoại ngữ đã được thực hiện các kỹ thuật dạy từ vựng đã được tập huấn cho các giáo viên, việc sử dụng các kỹ thuật đó song vẫn còn lúng túng khi muốn gợi ý một từ thông qua đồ dùng, cho ví dụ, giải thích từ mình cần dạy như thế nào để thật ngắn gọn, dẽ hiểu, nhất là những từ trừu tượng. Trong việc chọn từ để dạy cho một tiết học, ôn tập hoặc củng cố lại từ đã học trở thành một gánh nặng cho giáo viên, do vậy họ có thể  Nguyễn Thị Tuyết Anh – THCS Thạnh Đông B – Tân Hiệp Trang 4 * Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009-2010 * tảng lờ việc ôn từ đã học ở những tiết học có cơ hội ôn từ v.v. Từ những vấn dề trên tôi thực sự phải đầu tư thời gian cho việc soạn và dạy từ vựng như thế nào để học sinh thích học từ vựng nói riêng và thích học bộ môn Anh văn nói chung. *Tình hình học Anh văn ở trường THCS THẠNH ĐÔNG B nói riêng: Qua những vấn đề nêu về việc soạn và dạy từ vựng như thế nào để học sinh thích học từ vựng nói riêng và thích học bộ môn nói chung ở trên cũng được thể hiện rõ nét trong quá trình dạy và học môn Tiếng Anh của giáo viên và học sinh ở trường THCS Thạnh Đông B. Những khảo sát ban đầu để kiểm tra việc học từ vựng và vận dụng từ vựng trong giao tiếp của học sinh ở trường THCS Thạnh Đông B Bước vào tuần thứ tư của kì I tôi đã đối thoại với học sinh để làm những khảo sát nhỏ cho khối lớp tôi đang dạy để xác định xem học sinh học từ, phát âm từ và vận dụng từ vào gio tiếp ở múc độ nào, lỗi mà các em thường mắc phải là gì để có hướng giải quyết. Sau đây là những hội thoại dùng để khảo sát và những vấn đề d97o7c5 rút ra từ các khảo sát đó: Hội thoại khảo sát 1: - T:Good morning ! - S1: / guds ‘mↄ:niη/ - S2:/gud ‘mↄsniη/ - S3:gud ‘mↄniηs/ Với 3 học sinh này việc đáp lại lời chào của giáo viên là đúng nhưng cả 3 em đều phát âm từ bị sai, từ không có âm “s” nhưng hầu hết các em khi phát âm ra đều có âm “s” nhưng 3 em đọc ở 3 vị trí khác nhau. Hội thoại khảo sát 2: - T: What ‘s this ?( Teacher shows students awaste basket) - S1:/weis beikit/ - S2: /wei beikits/ - S3: /weis beiskits/ Với 3 học sinh này việc trả lời câu hỏi của giáo viên đã được các em xác  Nguyễn Thị Tuyết Anh – THCS Thạnh Đông B – Tân Hiệp Trang 5 * Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009-2010 * định đúng vật và tên của vật bằng Tiếng Anh nhưng cả 3 đều phát âm từ bị sai và hầu hết các em chưa chú ý đến âm /s/, từ được phát âm đúng là/ weist bӕkit/ Lỗi phát âm được lặp lại, do đó tôi có thể khẳng định được học sinh chưa có ý thức luyện âm hoặc không dùng từ nhiều trong giao tiếp, do vậy quên từ hoặc quên cách phát âm từ dẫn đến tự do phát âm không cần biết sai hay đúng. Lỗi này hoàn toàn trầm trọng khi giao tiếp, người nghe sẽ hiểu sai nội dung thông báo của câu. Ví dụ 1:thay vì nói tôi 30 tuổi người giao iếp này đã nói: - am thirsty (I’m thirty ) Như vậy người nghe sẽ hiểu là người nói đang khát nước, người nghe sẽ tiếp tục hội thoại bằng câu: - Would you like some drink ? Ví dụ 2:Thay vì việc nói em gái tôi sáu tuổi, người giao tiếp này đã nói: - My sister is sick Người nghe hiểu là người đang nói thông báo việc em gái của người này đang bị ốm nặng, người nghe sẽ tiếp tục hội thoại : - Oh, poor her. I’ll come to see her if I have time 3. CÁC GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN VÀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: 3.1 Các giải pháp khắc phục khó khăn: 3.1.1- Tăng cường về điều kiện cơ sở vật chất phục vụ dạy và học: Trường lớp, thư viện thiết bị dạy học trong nhà trường rất quan trọng trong hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở nhiều mặt cho cả thầy và trò. Trong những năm trước do khó khăn về cơ sở vật chất Trường THCS Thạnh Đông B hoạt động trong một điều kiện môi trường chưa thuận lợi. Chẳng hạn như trường lớp không đúng qui cách, không có sân chơi, không có hệ thống điện trong lớp học, không có phòng thiết bị – thư viện… Do đó một trong những yếu tố nâng cao chất lượng dạy và học là trang thiết bị CSVC để phục vụ công tác dạy học. Một thầy giáo giỏi phải biết tổ chức cho  Nguyễn Thị Tuyết Anh – THCS Thạnh Đông B – Tân Hiệp Trang 6 * Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009-2010 * học sinh một môi trường hoạt động để trong đó có sự tương tác giữa các tri thức sẵn có và phương tiện học tập thì mới phát sinh tri thức cho người học. Nhận thức được vấn đề này, ngay từ đầu năm học tôi đã mạnh dạn đề nghị với tổ chuyên môn và Hiệu trưởng nhà trường tăng cường cơ sở vật chất nhằm phục vụ cho hoạt động dạy học được tốt hơn. Hiệu nay trường đã trang bị đĩa, đầu đọc đĩa, điện … đầy đủ ở các phòng. 3.1.2- Dạy từ vựng bằng các ỹ năng đã học được: Từ vựng là một trong những phần quan trọng nhất của việc học ngoại ngữ. Nếu muốn giỏi Tiếng Anh thì dù bất cứ kĩ năng nào: nghe, nói, đọc hay viết ta cũng cần một vốn từ nhất định. Vốn từ này không phải tự dưng hay ngày một ngày hai mà có, nó phải là cả một quá trình tích lũy lâu dài. Dạy từ vựng theo các thủ thuật đã được tập huấn ở các lớp học phương pháp giảng dạy không phải là dễ. Giáo viên phải tuân thủ các nguyên tắc gợi ý từ: ngắn gọn , dễ hiểu, hấp dẫn. Tính tò mò của học sinh càng tăng lên khi giáo viên tạo tình huống hay, kèm theo nó là việc khắc sâu từ. Để đảm bảo các nguyên tắc gợi ý từ trên, giáo viên phải đầu tư thời gian để soạn giáo án, chuẩn bị đồ dùng dạy học, các câu hỏi gợi ý tình huống một cách kỹ lưỡng. Về phía học sinh, các em cũng phải chuẩn bị bài ở nhà như: tìm hiểu từ vựng, dùng từ điển học sinh, tìm hiểu nội dung bài đọc theo cách hiểu của mình. Giáo viên phải dạy từ khi bài học cần từ, những từ vựng được dạy trong tiết phải là những từ được dùng đến nhiều lần trong tiết học, gần gũi với học sinh trong chủ đề mà học sinh đang học và đang vận dụng để giao tiếp. Từ được dạy phải là từ được chọn lọc kỹ lưỡng và thuộc về: active vocabulary, không dạy từ tràn lan và áp đặt. Số lượng từ được dạy vừa phải(5-8 từ) nếu số lượng từ quá nhiều thì giáo viên cần có một hoạt động nhỏ được thực hiện trong khoảng 3-4 phút để đoán từ theo ngữ cảnh với các dạng bài tập phù hợp. Như vậy học sinh có thể hiểu thêm về nội dung bài học mà không phải bị số lượng từ làm cho nhàm chán hoặc căng thẳng. Ví dụ: Unit 11: WHAT DO YOU EAT ? A 1 Anh văn 6  Nguyễn Thị Tuyết Anh – THCS Thạnh Đông B – Tân Hiệp Trang 7 * Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009-2010 * Đây là một tiết học có nhiều từ vựng. Từ vựng theo chủ đề” thing to buy” và chủ đề số lượng “quantifiers “ và “ containers” có tới 17 từ. Với số từ được chọn dạy là 7 từ theo chủ đề “ thing to buy” tôi chuẩn bị cho hoạt động như sau: - some eggs (picture) - some chocolates (realia) - some oil (picture) - some beef (realia) - some soap (realia) - some tooth paste (picture) Đồ dùng: -7 cards - sô cô la, xà phòng bánh - tranh vẽ:12 quả trứng, chai dầu ăn Ngoài ra giáo viên phải tập vẽ một tuýp thuốc đánh răng với một ít kem được đưa ra ngoài tuýp để tiết kiệm thời gian cho hoạt động. Tôi có thể dùng vật thực để dạy song tôi vẽ để hấp dẫn hơn cho việc gợi ý từ và tạo hứng thú cho tiết học. Số từ vựng còn lại không thể không dạy bởi tiết học cần luyện cho việc nói đơn vị đo lường hoặc đồ đựng đồ vật nên số từ còn lại tôi cho học sinh hoạt động trong thời gian 2-3 phút để nối từ với đồ vật Matching: gram of, a kilo of, a bar of, a can of, a box of, a tube of, a packet of, a dozen of, a bottle of. Sau khi các em nối được từ giáo viên cho học sinh đọc từ để luyện âm, khi cụm từ được phát âm chuẩn các em hoàn toàn tự tin để giao tiếp, các em sẽ thu hút được người nói chuyện cùng mình. 3.1.3- Củng cố từ bằng một số hoạt động khác trong tiết học Với người giáo viên thì việc phải soạn kế hoạch lên lớp là tất yếu tuy nhiên để tiết dạy như thế nào cho có hiệu quả thì điều quan trọng là phải làm việc bằng tâm huyết, phải nghiên cứu thật kỉ, phải xác định rõ trọng tâm kiến thức, kĩ năng bài học và các hình thức tổ chức hoạt động trong tiết dạy. Chuẩn bị hệ thống câu hỏi những nội dung khó, mục đích giải quyết ở lớp ,ở nhà chú ý phát triển kiến  Nguyễn Thị Tuyết Anh – THCS Thạnh Đông B – Tân Hiệp Trang 8 * Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009-2010 * thức bồi dưỡng học sinh giỏi, khá, năng khiếu bộ môn. Chọn hình thức tổ chức tiết dạy phù hợp với điều kiện cơ sơ vật chất của nhà trường, phù hợp với nội dung bài dạy và môn học. Mục đích của củng cố từ chính là để các em tự mình ghi nhớ từ, phát âm từ chính xác hơn, cơ hội sử dụng từ trong giao tiếp tốt hơn. Việc khắc sâu từ trong các tiết học hoặc ôn từ theo trường từ, chủ đề qua các hoạt động khác nhau bằng nhiều thủ thuật khác nhau: Bingo, brainstorm, chaingame, crossword puzzle, dictation, hangman, jumbled words, Kim’s game, lucky numbers, matching, mime chill, realia drill, picture drill, networks, noughts & crosser, gap fill, ordering vocabulary, pelmanism, what & where, rub out and remember, simon says, slap the board, shark attack, wordsquare. Giáo viên có thể dùng những thủ thuật này phù hợp với các hoạt động trong một tiết học đó là: warm up, checking vocabulary, futher exercise for vocabulary. Tóm lại giáo viên cần phải xác định rõ vai trò, trách nhiệm làm việc hết mình thì tiết dạy mới thu được kết quả cao. 3.1.4-Bồi dưỡng phương pháp học từ vựng cho học sinh: * Cần phải học những từ nào ? Đối với học sinh từ Tiếng Anh có thể chia làm 3 nhóm: - Từ không cần đến - Từ chỉ cần hiểu trong khi đọc và nghe - Từ cần phải sử dụng được Đối với từ không cần đến không nhất thiết phải học. Đối với từ chỉ cần hiểu trong khi đọc hoăc nghe thì chỉ cần học lướt để biết nghĩa. Với những từ mà ta cần sử dụng thì phải học một cách có hệ thống. Học sinh học từ nên: + Không chỉ học nghĩa của từ mà cần phải học cách đánh vần từ, cách phát âm, cách sử dụng từ và biết từ thuộc từ loại nào + Khuyến khích học sinh mua một cuốn từ điển có số lượng từ vừa phải, dễ sử dụng.  Nguyễn Thị Tuyết Anh – THCS Thạnh Đông B – Tân Hiệp Trang 9 * Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009-2010 * + Khi học từ mới hãy, nghĩ ra một hình ảnh gì đó về từ đang học để ta có thể nhanh chóng nhớ nghĩa khi gặp lại nó. Đôi khi học từ mới này nhưng có từ khác cùng nghĩa đã học, chúng ta củng cố ôn lại và so sánh với nó. + Học từ được tiến hành thường xuyên, mọi lúc, học từ tiến hành bằng nhiều hình thức khác nhau ở trường cũng như ở nhà, khi học từ nên sắp xếp lượng từ thích hợp trong một thời gian nhất định nhằm giúp học sinh nhớ từ, ôn lại từ vận dụng từ trước khi chuyển sang học những từ khác. 3.2 Kết quả đạt được: Năm học 2009-2010 tôi được phân công giảng dạy môn Anh Văn lớp 6,9. Qua giảng dạy và tiếp thu thực tế của học sinh, nhận thấy học sinh hiểu nắm chắc, vận dụng thành thạo về từ vựng đã học, từ mới ngày càng bổ sung được nhiều vào vốn từ vựng của mình.Qua so sánh đối chiếu kết quả học tập của học sinh lớp 9D3 tôi giảng dạy thấy rằng, chất lượng kiểm tra trước khi chưa thực hiện đề tài kết quả đạt được là: Tổng số Khá giỏi TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % 27 8 30.0 14 52.0 4 15.0 1 3.0 Sau khi vận dụng phương pháp phát triển từ vựng theo chủ điểm trong từng tiết học ( vận dụng theo đề tài), thì kết quả các bài kiểm tra đạt cao hơn cụ thể là: Tổng số Khá giỏi TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % 27 9 33.0 16 59.0 2 8.0 0 0 Từ kết quả trên cho thấy việc vận dụng phương pháp giảng dạy từ vựng ở lớp 6,7,8,9 đã phát huy được hiệu quả và có tác dụng tích cực trong việc nâng cao chất lượng dạy học và cung cấp cho học sinh một vốn từ cần thiết nâng cao khả năng giao tiếp của học sinh, học sinh có điều kiện thực hành “ pairwork “ và “groupwork “, giờ học sinh động hơn, học sinh được tham dự vào nhiều hoạt  Nguyễn Thị Tuyết Anh – THCS Thạnh Đông B – Tân Hiệp Trang 10 [...]... dạy phần dạy từ đối với môn tiếng anh ở trường THCS 4.3 Bài học kinh nghiệm:  Nguyễn Thị Tuyết Anh – THCS Thạnh Đông B – Tân Hiệp Trang 11 * Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009-2010 * Qua thực tế giảng dạy từ vựng ở lớp 6,9 và với kết quả đạt được, bản thân tôi rút ra một số bài học kinh nghiệm sau: Việc dạy từ vựng ở lớp 6,7,8,9 là yêu cầu bức thiết cần phải thường xuyên sử dụng và phát huy hiệu quả, ... tư duy suy nghỉ lôgíc cho học sinh khi học từ 4.2 Phạm vi áp dụng của đề tài: Đề tài này đã được bản thân tôi nghiên cứu và áp dụng vào dạy học môn Tiếng Anh lớp 6,9 tại trường THCS Thạnh Đông B, Đặc biệt hiệu quả trong phần dạy từ mới trong các tiết học Học kỳ II năm học 2009 – 2010 nhà trường đánh giá cao kết quả đạt được và cho triển khai thực hiện giảng dạy môn tiếng anh ở các khối lớp khác Bản thân... chẽ với phụ huynh học sinh cùng kết hợp trong giáo dục giữa nhà trường, gia đình và xã hội - Phải làm tốt công tác tham mưu với tổ khối chuyên môn và Ban Giám hiệu nhà trường để tìm ra những giải pháp phù hợp, vận dụng dạy học đạt hiệu quả cao Để tạo cho học sinh rèn luyện từ vựng, giáo viên cần tăng cường các hình thức trực quan kết hợp nhiều màu sắc nhờ đó học sinh có thể nhận biết từ thông qua các...* Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009-2010 * động khác nhau, GV có thể dễ dàng giúp đỡ những học sinh yếu kém, học sinh được rèn luyện cả bốn kỹ năng 4 KẾT LUẬN : 4.1 Tóm lược giải pháp: - Tham mưu với hiệu trưởng tăng cường về điều kiện cơ sở vật chất phục vụ dạy và học, sử dụng các phương tiện hiện đại hỗ trợ cho công tác giảng dạy Một thầy giáo giỏi phải biết tổ chức cho học sinh có một trường. .. không chỉ vận dụng với một tiết dạy Reading mà cỏn có thể vận dụng rộng rãi với các loại bài khác như: Writing, Listening, Speaking…Việc tiến hành dạy từ đượcsử dụng sau phần Warm up trước một bài dạy Vì vậy người giáo viêncần phải nghiên cứu kỹ từ và sử dụng các thủ thuật một cách linh hoạt, nhằm giúp học sinh đoán được từ, biết cách đọc từ và nhớ từ thực hành, vận dụng từ vào tình huống trong câu - Thường... cho các em những giờ học thật sự hấp dẫn và lôi cuốn, tạo mọi điều kiện cho các em học thật tốt Từ đó nâng cao chất lượng học tập của bộ môn ngày càng tốt hơn Trên đây là những suy nghĩ và việc làm của tôi trong quá trình dạy học mà tôi mạnh dạn đưa ra ,và một vài kinh nghiệm tôi rút ra từ các việc làm thực tế Tuy nhiên khi trình bày trong đề tai vẫn còn thiết sót chưa thật khoa học và chặt chất Rất mong... dụng vào bài học  Nguyễn Thị Tuyết Anh – THCS Thạnh Đông B – Tân Hiệp Trang 12 * Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009-2010 * - Phải thường xuyên kiểm tra những gì mình đã triển khai thực hiện, từ đó rút kinh nghiệm đề ra biện pháp phù hợp với thực tế hơn - Phải giáo dục học sinh bằng tình thương yêu không được chế nhạo khi các em đọc sai, dùng từ sai, phải ân cần giúp các em khắc phục sai sót đó Từ đó... nhìn lại kết quả chung mà học sinh các lớp tôi dạy đạt được thật là khả quan - Phải luôn trao dồi chuyên môn để nâng cao tay nghề mới thích nghi với phương pháp dạy học đổi mới của Bộ Giáo dục và Đào tạo - Phải có nghiên cứu sáng tạo trong phương pháp giảng dạy mới giúp học sinh tích cực tham gia các hoạt động học tập của mình đề ra - Phải có lòng nhiệt tình, quan tâm giáo dục, rèn luyện học sinh phát... sót đó Từ đó chúng ta cũng thấy được đổi mới phương pháp dạy học là một nhiệm vụ hết sức quan trọng trong chiến lược đổi mới của ngành giáo dục Trong đó để đạt được mục tiêu dạy học theo đặc trưng bộ môn Tiếng Anh nói riêng đã có tác dụng phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo và tư duy của học sinh trong học tập Cũng qua sự vận dụng đó, học sinh tự mình khám phá, tìm hiểu một cách chắc chắn... dựng kế hoạch giảng dạy, kế hoạch triển khai thực hiện đề tài cho bản thân một cách cụ thể rõ ràng chi tiết Chuẩn bị hệ thống câu hỏi những nội dung khó, mục đích giải quyết ở lớp ,ở nhà chú ý phát triển kiến thức bồi dưỡng học sinh giỏi, khá, năng khiếu bộ môn Chọn hình thức tổ chức tiết dạy phù hợp với điều kiện cơ sơ vật chất của nhà trường, phù hợp với nội dung bài dạy và môn học - Hình thành thói . Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009-2010 * SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM 2009-2010 Tên đề tài: DẠY VÀ HỌC TỪ VỰNG MÔN ANH VĂN Ở TRƯỜNG THCS NHƯ THẾ NÀO ĐỂ ĐẠT. việc soạn và dạy từ vựng như thế nào để học sinh thích học từ vựng nói riêng và thích học bộ môn Anh văn nói chung. *Tình hình học Anh văn ở trường THCS THẠNH