SKKN dạy và học từ vựng môn anh văn ở trường THCS như thế nào để đạt hiệu quả cao

Ngoài việc vận dụng phối hợp linh hoạt các phơng pháp dạy họctruyền thống và phơng pháp dạy học hiện đại, ngời giáo viên cầnphải biết lựa chọn các hình thức dạy học thích hợp cá nhân,nhó

Đề tài :

Dạy và học từ vựng môn Anh văn ở trờng thcs

nh thế nào để đạt hiệu quả cao.

I Đặt vấn đề:

Năm học 2007– 2008 là năm thứ 6 thực hiện đổi mới chơngtrình giáo dục phổ thông theo Chỉ thị số 14/2001/CT-TTG ngày16/6/2001 của Thủ tớng chính phủ và Nghị quyết số40/2000/QH10 của Quốc hội về việc đổi mới giáo dục phổthông(ĐMGDPT ) trên các mặt : Nội dung – SGK; phơng pháp dạyhọc; phơng tiện dạy học tổ chức đánh giá chất lợng học sinh Trong đó đổi mới phơng pháp dạy học là một yếu tố quantrọng quyết định thành công đổi mới giáo dục Đổi mới phơngpháp dạy học đợc hiểu là: “Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ

động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc điểm của từng lớphọc, môn học; bồi dỡng phơng pháp tự học; rèn luyện kỹ năng vậndụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lạiniềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” (Điều 24 – Luật giáodục)

Muốn vậy, giáo viên phải đổi mới cách dạy theo hớng phát huytính tích cực, chủ động của học sinh Là ngời tổ chức, hớng dẫnchỉ đạo để học sinh tự tìm tòi, phát hiện và chiếm lĩnh trithức

Học sinh phải đổi mới cách học, biết cách tự học, tự phát hiện,

tự giải quyết vấn đề, tự chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện khả năng

t duy độc lập sáng tạo

Ngoài việc vận dụng phối hợp linh hoạt các phơng pháp dạy họctruyền thống và phơng pháp dạy học hiện đại, ngời giáo viên cầnphải biết lựa chọn các hình thức dạy học thích hợp cá nhân,nhóm, cả lớp hay học ở hiện trờng hoặc tổ chức trò chơi họctập…

Hơn nữa, ngoại ngữ là môn học yêu cầu học sinh nắm đợc cáckiến thức cơ bản, tối thiểu và tơng đối hệ thống về tiếng Anhthực hành hiện đại, phù hợp lứa tuổi Có kĩ năng sử dụng tiếngAnh nh một công cụ giao tiếp

Học và thực hành ngoại ngữ đợc đánh giá có hiệu quả cao, khingời học thể hiện giao tiếp tốt Việc giao tiếp đó phụ thuộc vàonhiều yếu tố trong quá trình học ngoại ngữ đó là thực hành các

kỹ năng nghe, nói, đọc, viết một cách hoàn thiện Để hoàn thiệncác kỹ năng, ngời học nhất thiết phải nắm chắc ngữ pháp củangoại ngữ đó Hơn thế nữa, vốn từ vựng tiềm tàng cần thiết đủ

để giao tiếp với những ngời biết nói ngoại ngữ đó, nhất là giaotiếp với ngời bản xứ Nh vậy giáo viên và học sinh phải xác định

đợc rằng việc hiểu và sử dụng ngôn ngữ trong ngoại ngữ đợc

đặt ra hết sức quan trọng, nhng vốn từ vựng còn quan trọnghơn nhiều Giao tiếp có hiệu quả nếu ngôn từ, chất giọng, âm

tiết của từ vựng chính xác, thu hút đợc ngời nghe, hiểu đợc nộidung câu chuyện, hoặc chủ đề đợc nói tới Liên quan chặt chẽ

đến việc phát âm từ chính xác đó là dấu nhấn của từ, âm tậncùng của từ, nhiều phụ âm đi liền nhau trong một âm tiết Cònnữa, từ đợc dùng trong câu phải hợp với ngữ cảnh, do đó nó đòihỏi học sinh có những hiểu biết về văn hoá, tập tục, truyềnthống của đất nớc đó Ngời giao tiếp sẽ có nhiều bất lợi khi dùng

từ sai ngữ nghĩa, ngữ cảnh có thể dẫn đến những hiểu lầm

đáng tiếc, hoặc đổ vỡ trong kinh doanh, chính trị v v Ngợc lại,ngời giao tiếp sẽ thành công nếu họ dùng từ chính xác, thậm chí

từ đợc dùng mang tính chất hoa mỹ, đợc trau chuốt đúng ngữcảnh và làm hài lòng ngời nghe sẽ có tác đông mạnh mẻ đến t t-ởng tình cảm với đối tợng mà mình giao tiếp Do vậy câu hỏi lớn

đặt ra là bằng cách nào để ngời học học tốt từ vựng, phát âmchuẩn, sử dụng từ vựng chính xác về ngữ cảnh và ngữ nghĩa

Đây là câu hỏi tởng chừng nh dễ trả lời nhng nó hoàn toàn làmột câu hỏi khó đợc đặt ra cho tất cả những ai đang dạy vàhọc ngoại ngữ nói chung, môn Tiếng Anh nói riêng

Để thực hiện đợc những vấn đề nêu trên, trong phạm vi của

đề tài tôi xin đợc trình bày việc dạy - học từ vựng môn Anh văn

ở trờng THCS nh thế nào để đạt kết quả cao ?

II cơ sở lí luận và thực trạng của vấn đề:

1 Cơ sở lý luận:

Nghị quyết TW IV khoá VII (1993) đã đề ra nhiệm vụ “Đổi mớiphơng pháp dạy học ở tất cả các cấp học, bậc học” và đã xác

định “Khuyến khích tự học” , phải “áp dụng những phơng phápgiáo dục hiện đại để bồi dỡng cho học sinh năng lực t duy sángtạo, năng lực giải quyết vấn đề”

Nghị quyết TW II khoá VIII (12-1996) tiếp tục khẳng định

“Phải đổi mới phơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lốitruyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp t duy sáng tạo của ng-

ời học Từng bớc áp dụng các phơng pháp tiên tiến và phơng tiệnhiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian

tự học, tự nghiên cứu cho học sinh”

Điều 28 luật GD (2005) viết : Phơng pháp giáo dục phổthông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạocủa học sinh phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học Bồidữơng phơng pháp tự học , , rèn luyện kỉ năng vận dụng vàothực tiển"

Mục tiêu học môn học tiếng Anh cấp THCS nhằm hình thành vàphát triển ở học sinh những kiến thức ; kĩ năng cơ bản về tiếngAnh và những phẩm chất trí tuệ cần thiết để tiếp tục học lên

và đi vào cuộc sống lao động

2- Thực trạng của vấn đề:

* Tình hình học sinh học ngoại ngữ ( Anh văn) ở Lệ thuỷ nói chung:

Qua quá trình giảng dạy , qua các đợt sinh hoạt chuyên môn liêntrờng và qua trao đổi với đồng nghiệp bản thân thấy tìnhhình học tập Anh văn còn bộc lộ một số nhợc điểm sau:

sợ và ngại học từ Vì thế học sinh thờng có ý thức không họcnữa, hoặc học không có hiệu quả Tất cả những điều trên là docác em cha biết cách học t vựng , cha tìm ra cho mình một ph-

ơng pháp học từ vựng thích hợp

- Về phía giáo viên:

Thực tế của việc dạy và học từ vựng ở Lệ Thuỷ đang là vấn

đề đáng quan tâm của giáo viên dạy môn Tiếng Anh Nhữngnăm trớc, các giáo viên thực sự lúng túng khi muốn dạy từ vựng cho

1 tiết học Họ có thể dạy cả hàng chục từ nếu có trên một đơn

vị bài học mà không cần quan tâm đến sự liên quan của từ vớichủ đề bài học, không quan tâm đến tâm trạng của học sinh

hoặc thậm chí học sinh có thể dùng đợc từ vựng trong giao tiếphay không Những năm trở lại đây, phong trào đổi mới phơngpháp dạy học môn ngoại ngữ đã đợc thực hiện các kỹ thuật dạy từvựng đã đợc tập huấn cho các giáo viên, việc sử dụng các kỹ thuật

đó song vẫn còn lúng túng khi muốn gợi ý một từ thông qua đồdùng, cho ví dụ, giải thích từ mình cần dạy nh thế nào để thậtngắn gọn, dễ hiểu, nhất là những từ trừu tợng Trong việc chọn

từ để dạy cho một tiết học, ôn tập hoặc củng cố lại từ đã học trởthành một gánh nặng cho giáo viên, do vậy họ có thể tảng lờviệc ôn từ đã học ở những tiết học có cơ hội ôn từ vv Một thựctrạng hết sức buồn là việc phát âm từ không chính xác làm chohọc sinh gặp không ít khó khăn trong giao tiếp, kể cả khi phảithay đổi giáo viên bộ môn ở các năm học ở đây có thể nói đếntính mất chính xác trong phát âm ban đầu của một số ít giáoviên và phần đông học sinh

tham gia học ngoại ngữ Từ những vấn đề trên tôi thực sự phải

đầu t thời gian cho việc soạn và dạy từ vựng nh thế nào để họcsinh thích học từ vựng nói riêng và thích học bộ môn tiếng Anhnói chung

* Tình hình học ngoại ngữ ( Anh văn) ở trờng THCS Văn Thuỷ nói riêng:

Những vấn đề nêu về việc soạn và dạy từ vựng nh thế nào

để học sinh thích học từ vựng nói riêng và thích học bộ nóichung ở trên cũng đợc thể hiện rõ nét trong quá trình dạy và học

môn ngoại ngữ ( tiếng Anh ) của giáo viên và học sinh ở trờng VănThuỷ

Những khảo sát ban đầu để kiểm tra việc học từ vựng và vận dụng từ vựng trong giao tiếp của học sinh ở trờng THCS Văn Thuỷ:

Ngay từ tuần thứ năm của kì I tôi đã đối thoại với học sinh đểlàm những khảo sát nhỏ cho khối lớp tôi đang dạy để xác địnhxem học sinh học từ, phát âm từ và vận dụng từ vào giao tiếp ởmức độ nào, lỗi mà các em thờng mắc phải là gì để có hớnggiải quyết

Sau đây là những hội thoại dùng để khảo sát và những vấn

đề đợc rút ra từ các khảo sát đó:

Hội thoại khảo sát 1:

- T: What’s this? (Teacher shows students a waste basket)

- S1: /weis beiskit/

- S2: /weis beikits/

- S3: /weis beiskits/

Với 3 học sinh này việc trả lời câu hỏi của cô đã đợc các em xác

định đúng vật và tên của vật bằng Tiếng Anh nhng cả 3 đềuphát âm từ bị sai và hầu hết các em cha chú ý đến âm /s/, từ

đợc phát âm đúng là /weist bổskit/

Hội thoại khảo sát 2:

Pointing at a bench, teacher asks students:

- T: What’s that, class?

do phát âm không cần biết sai hay đúng Lỗi này hoàn toàntrầm trọng khi giao tiếp, ngời nghe sẽ hiểu sai nội dung thông báocủa câu

Ví dụ1: thay vì việc nói tôi 30 tuổi ngời giao tiếp này đã nói:

- I am thirsty (I’m thirty)

Nh vậy ngời nghe sẽ hiểu là ngời nói đang khát nớc, ngời nghe sẽtiếp tục hội thoại bằng câu:

- Would you like some drink ?

Ví dụ 2: Thay vì việc nói em gái tôi 6 tuổi, ngời giao tiếp này

đã nói :

- My sister is sick (my sister is six)

Ngời nghe hiểu là ngời nói đang thông báo việc em gái của

ng-ời này đang bị ốm nặng, ngng-ời nghe sẽ tiếp tục hội thoại:

- Oh, poor her I’ll come to see her if I have time

Thậm chí có em quên từ, không nói đợc từ khi có gợi ý, kể cảkhi đã có từ để nói, điều đó có nghĩa là học sinh không học từhoặc không thể nhớ từ đã học ở các bài học trớc hoặc các nămhọc trớc

Tiếp nh vậy với nhiều ví dụ khác giáo viên có thể thấy rằng việchọc sinh phát âm chính xác từ rất quan trọng

Hội thọai khảo sát 3:

- T: Hello How are you?

- S: Hello er… er…

- T: Fine?

- S: er er… fine fine

- T: yeah, yeah I see, you’re fine

Thật buồn vì hội thoại bị gián đoạn bởi học sinh không thểtiếp tục giao tiếp, cũng có thể học sinh đã quên mất nội dungcâu hỏi, cũng có thể học sinh còn quá yếu về kĩ năng giao tiếp

nhng tôi có thể rút ra đợc một điều rằng vốn từ vựng không códẫn đến mất tự tin trong giao tiếp:

Hội thoại khảo sát 4:

- T: What’s there in your bedroom?

- S1: No, er er yes (he smiles and looks very nervous)

- T: Is there a bed?

- S1: Yes, there is

- T: Are there any flowers?

- S1: Hmm (another student wanted to answer thequestion)

- S2: Yes, teacher There are some flowers in mybedroom

- T: Good Any thing else?

- S2: Yes, there’s a table and a a (The student’s handsdraw something in the air)

Thế là cuộc trò chuyện lại ngắt quảng Với cuộc hội thoại này,tôi mừng vì dấu hiệu giao tiếp khá rõ ràng (student 2 ) nhngvốn từ của em này còn quá ít làm hạn chế đến giao tiếp Từ cáccuộc khảo sát trên tôi tập trung cho việc soạn và dạy từ vựng bằngcác kĩ thuật đã học đợc, ôn tập từ vựng giúp học sinh ghi nhớ từ,nói, đọc và dùng từ một cách chuẩn xác

III- Giải quyết vấn đề:

1- Các bớc tiến hành và giải pháp thực hiện trong từng tiết học:

a, Dạy từ vựng bằng các kỹ năng

đã học đợc :

Từ vựng là một trong những phần quan trọng nhất của việc họcngoại ngữ Nếu muốn giỏi tiếng Anh thì dù bất cứ kĩ năng nào :nghe , nói , đọc hay viết ta cũng cần một vốn từ nhất định.Vốn

từ này không phải tự dng hay ngày một ngày hai mà có , nó phải

là cả một quá trình tích luỹ lâu dài

Dạy từ vựng theo các thủ thuật đã đợc tập huấn ở các lớp học

ph-ơng pháp giảng dạy không phải là dễ Giáo viên phải tuân thủ cácnguyên tắc gợi ý từ: ngắn gọn, dễ hiểu, hấp dẫn Tính tò mò củahọc sinh càng tăng lên khi giáo viên tạo tình huống hay, kèm theo

nó là việc khắc sâu từ Để đảm bảo các nguyên tắc gợi ý từ trên,giáo viên phải đầu từ thời gian để soạn giáo án, chuẩn bị đồdùng dạy học, các câu hỏi gợi ý tình huống một cách kỹ lỡng Vềphía học sinh, các em cũng phải chuẩn bị bài ở nhà nh: tìm hiểu

từ vựng, dùng từ điển học sinh, tìm hiểu nội dung bài đọc theocách hiểu của mình

Giáo viên phải dạy từ khi bài học cần từ, những từ vựng đợc dạytrong tiết phải là những từ đợc dùng đến nhiều lần trong tiếthọc, gần gũi với học sinh trong chủ đề mà học sinh đang học và

đang vận dụng để giao tiếp Từ đợc dạy phải là những từ đợc

chọn lọc kỹ lỡng và thuộc về: active vocabulary, không dạy từ trànlan và áp đặt Số lợng từ đợc dạy vừa phải (5-8 từ ) nếu số lợng từquá nhiều thì giáo viên cần có một hoạt động nhỏ đợc thực hiệntrong khoảng 2- 3 phút để đoán từ theo ngữ cảnh với các dạngbài tập phù hợp Nh vậy học sinh có thể hiểu thêm về

nội dung bài học mà không phải bị số lợng từ vựng làm chonhàm chán hoặc căng thẳng

Unit 8 - Out and about – lesson 6 C3-4 ( Anh văn lớp :6 )

Chủ đề của từ có liên quan là Biển báo giao thông và luật đi

đờng Các từ mà giáo viên chọn vừa mang tính chất phổ biến,vừa mang tính chất gần gũi với các em Chuẩn bị cho việc dạy từlà:

- Cách gợi ý từ (các kỹ thuật dùng để giới thiệu từ)

- Đồ dùng dạy học (cards, bảng phụ)

+ (to) go fast(antonym) opposite with

“slow down”

+ (to) warn us (realia) + (to) help us

(translation)Theo phần chuẩn bị giáo án trên giáo viên cần chuẩn bị những

đồ dùng cần thiết nh tranh vẽ về 1 vụ tai nạn, giáo viên phải tập vẽmột cách nhanh nhất về một giao lộ ở trên phố để không mấtthời gian khi lên lớp: Số từ vựng giáo viên có thể viết một số card

để tiết kiệm thời gian viết từ lên bảng và xóa từ trong quá trìnhdạy từ vựng

Củng cố từ vựng: wordsquares

- Bảng phụ: chuẩn bị bảng phụ mang tính kinh tế, giáoviên chuẩn bị thêm một bảng phụ viết đáp án của phầncủng cố từ

- Để chắc chắn các em đọc tốt từ giáo viên cho các em

đọc từ không mẫu và sửa âm khi sai dùng cards /s/ /z/ /t/Answer key

Road sign warn

(or) (his) stop

helptruck (not) (to)

straightdangerous

Unit 9: The body lesson 1 A1-2 ( Anh văn lớp :6 )

Phần chuẩn bị:

* Số từ cần dạy theo chủ đề: Cơ thể

- Head shoulder hands feet toes

- Chest arms legs finger

* Tất cả những danh từ này giáo viên dạy dùng thủ thuật “mime”.Giáo viên có thể dùng hình vẽ cơ thể ngời nhng tôi lại muốn đểtranh vẽ dùng vào hoạt động “check vocabulary”

- Các đồ dùng đợc chuẩn bị: 9 card từ, một tranh vẽ cơ thểcon ngời

- Card luyện âm /s/ /z/ /st/

Giáo viên dùng 9 card từ để “check vocab” dùng thủ thuật nối từ

và các bộ phận cơ thể trên tranh vẽ

Unit 11: What do you eat? Lesson 1 A1 ( Anh văn lớp : 6 )

Đây là 1 tiết học có nhiều từ vựng Từ vựng theo chủ đề

“thing to buy” và chủ đề (số lợng) “quantifiers” và “containers”

có tới 17 từ Với số từ đợc chọn dạy là 7 từ theo chủ đề “thing tobuy”, tôi chuẩn bị cho hoạt động nh sau:

- some eggs (picture)

- some chocolates

(realia)

- some oil (picture)

- some beef (realia)

- some soap (realia)

- some tooth paste (Bpicture

Đồ dùng: - 7 cards từ/ card sửa lỗi: /s/ /st/ /z/

- sô cô la, thịt bò, xà phòng bánh

- tranh vẽ: 12 quả trứng, chai dầu ănNgoài ra giáo viên phải tập vẽ một tuýp thuốc đánh răng với 1 ítkem đợc đa ra ngoài tuýp để tiết kiệm thời gian cho hoạt động.Tôi có thể dùng vật thực để dạt song tôi vẽ để hấp dẫn hơn choviệc gợi ý từ và tạo hứng thú cho tiết họ

Số từ vựng còn lại không thể không dạy bởi tiết học cần luyệncho việc nói đơn vị đo lờng hoặc đồ đựng đồ vật nên số từcòn lại (10 từ) tôI cho học sinh hoạt động trong thời gian 2-3 phút

để giao tiếp, các em sẽ thu hút đợc ngời nói chuyện cùng mình

Unit 13: Activities and the seasons Lesson 1 A 1 (Anh văn

+ the fall (picture)

+ the winter (picture)

+ the seasons (example:the spring, summer, winter,fall, are…)

+ warm (opposite withcold)

+ cold (opposite with hot)

Để khắc sâu từ vựng học sinh đợc luyện tập thêm bằng bàitập “pelmanism”

b, Củng cố từ bằng một số hoạt

động khác trong tiết học

Mục đích của củng cố từ chính là để các em tự mình ghi nhớ

từ, phát âm từ chính xác hơn, cơ hội sử dụng từ trong giao tiếptốt hơn Việc khắc sâu từ trong các tiết học hoặc ôn từ theo tr-ờng từ, chủ đề qua các hoạt động khác nhau bằng nhiều thủthuật khác nhau: Bingo, brainstorm, chaingame, crossword puzzle,dictation, hangman, jumbled worlds, Kim’s game, lucky numbers,matching, mime chill, realia drill, picture drill, networks, noughts

& crosser, gap fill, ordering vocabulary, pelmansm, what & where,rub out and remember, simon says, slap the board, shark attack,snakes & ladders, wordsquare, substitution boxes

Giáo viên có thể dùng những thủ thuật này phù hợp với các hoạt

động trong 1 tiết học đó là: warm up, checking vocabulary,futher exercise for vocabulary

c Bồi dỡng phơng pháp học từ vựng cho học sinh :

Spring Warm Summ

er Hot Fall Cool winter Cold