THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG RUBRIC TRONG ĐÁNH GIÁ HỌC TẬP

THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG RUBRIC TRONG ĐÁNH GIÁ HỌC TẬP PGS.TS Lê Văn Hảo Tháng 3/2019 Báo cáo viên PGS.TS Lê Văn Hảo  Email: haolv@ntu.edu.vn  Phone: 0905102855  Cử nhân Vật lý, ĐH Tổng hợp TP.HCM (1981)  Thạc sĩ Giáo dục, Simon Fraser University, Canada (1996)  Tiến sĩ giáo dục, University of Melbourne, Australia (2001) Mục tiêu lớp tập huấn  Lớp tập huấn nhằm giúp người tham dự:     Hiểu cách tiếp cận đánh giá học tập Hiểu tiến hóa Thang Bloom áp dụng đánh giá học tập Hiểu rubric, lý sử dụng loại rubric Thiết kế rubric cho hoạt động đánh giá đại học biết cách sử dụng Nội dung        Đánh giá học tập Sự tiến hóa Thang Bloom Rubric gì? Tại sử dụng rubric? Phân loại rubric Thiết kế rubric Thực hành Đánh giá học tập Mục đích đánh giá học tập gì? Đánh giá học tập  Có khác biệt cách tiếp cận đánh giá sau?    Đánh giá học tập (Assessment of learning) Đánh giá hỗ trợ học tập (Assessment for learning) Đánh giá để học tập/Tự đánh giá (Assessment as learning) Đánh giá học tập  Đánh giá học tập (Assessment of learning):     Thực GV Giúp GV hoàn thiện giảng, PPGD Giúp GV/Nhà trường xác định mức độ SV đạt kết học tập kỳ vọng (ELO: Expected Learning Outcome)/chuẩn đầu mơn học/CTĐT Ví dụ: Đánh giá thông qua thi kết thúc môn học Đánh giá học tập  Đánh giá hỗ trợ học tập (Assessment for learning):     Thực GV Giúp GV hoàn thiện giảng, PPGD Giúp SV biết mức độ đạt ELO/chuẩn đầu môn học hoạt động học tập hướng cải thiện Ví dụ: Đánh giá hoạt động học tập SV thông qua rubric Đánh giá học tập  Đánh giá để học tập/Tự đánh giá (Assessment as learning):      Thực SV Giúp SV tự đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức, kỹ q trình học Dựa thơng tin phản hồi từ GV SV khác Giúp SV bước trở nên tự chủ q trình học tập Ví dụ: SV tự đánh giá thông qua trắc nghiệm, tập môn học Đánh giá học tập  Xu đánh giá học tập nay:  Đánh giá để học tập/Tự đánh giá (Assessment as learning) xem tảng thay Đánh giá học tập (Assessment of learning)  Phát triển hình thức Đánh giá hỗ trợ học tập (Assessment for learning) 10 Tại sử dụng rubric? 25 Phân loại rubric  Có thể thiết kế rubric để dùng chung cho loại hình hoạt động học tập (VD: Thực tập sở) hoạt động cụ thể môn học (VD: Thiết kế mạng điện môn học Điện dân dụng) 26 Phân loại rubric  Có loại rubric chính: Rubric định lượng/phân tích (Analytical rubric) Rubric định tính/tổng hợp (Holistic rubric) Điểm khác biệt bản:   Rubric định lượng/phân tích: cung cấp mơ tả chi tiết tiêu chí mức thang đánh giá Rubric định tính/tổng hợp: cung cấp mô tả tổng hợp ứng với mức thang đánh giá 27 Phân loại rubric (Ví dụ Rubric định lượng) Tiêu chí đánh giá ELO Trọng số Xuất sắc 10 - Mô tả mức chất lượng Tốt Đạt yêu cầu 8-7 6-5 Hình thức báo cáo 10% Đẹp, rõ, khơng lỗi tả Đẹp, rõ, lỗi tả Rõ, lỗi tả Nội dung báo cáo 1, 2, 30% Đáp ứng tốt yêu cầu, có mở rộng Đáp ứng đầy đủ yêu cầu Kỹ trình bày 10% Nói rõ, tự tin, giao lưu người nghe Khơng rõ lời, thiếu tự tin, giao lưu người nghe Trả lời câu hỏi 1, 2, 20% Tham gia thực 30% Đáp ứng tốt yêu cầu, có mở rộng, có trích nguồn Nói rõ, tự tin, thuyết phục, giao lưu người nghe Trả lời tất câu hỏi 100% thành viên tham gia thực hiện/trình bày Trả lời 2/3 câu hỏi ~ 80% thành viên tham gia thực hiện/trình bày ĐIỂM TỔNG Trả lời 1/2 câu hỏi ~ 60% thành viên tham gia thực hiện/trình bày Chưa đạt Điểm 4-0 Đơn điệu, chữ nhỏ, nhiều lỗi tả Khơng đáp ứng u cầu tối thiểu Nói nhỏ, khơng tự tin, khơng giao lưu người nghe Trả lời 1/2 câu hỏi < 40% thành viên tham gia thực hiện/trình bày 28 Phân loại rubric (Ví dụ Rubric định tính) Mức chất lượng Thang điểm Xuất sắc - 10 Tốt 7-8 Đạt yêu cầu 5-6 Chưa đạt 0-4 Mô tả mức chất lượng Hình thức đẹp, rõ, khơng lỗi tả Nội dung đáp ứng tốt yêu cầu, có mở rộng, có trích nguồn Trình bày rõ, tự tin, thuyết phục, giao lưu người nghe Trả lời tất câu hỏi Có 100% thành viên tham gia thực hiện/trình bày Hình thức đẹp, rõ, lỗi tả Nội dung đáp ứng tốt yêu cầu, có mở rộng Trình bày rõ, tự tin, giao lưu người nghe Trả lời 2/3 câu hỏi Có ~ 80% thành viên tham gia thực hiện/trình bày Hình thức rõ, lỗi tả Nội dung đáp ứng đầy đủ u cầu Trình bày khơng rõ lời, thiếu tự tin, giao lưu người nghe Trả lời 1/2 câu hỏi Có ~ 60% thành viên tham gia thực hiện/trình bày Hình thức đơn điệu, chữ nhỏ, nhiều lỗi tả Nội dung khơng đáp ứng u cầu tối thiểu Nói nhỏ, khơng tự tin, khơng giao lưu người nghe Trả lời 1/2 câu hỏi Có < 40% thành viên tham gia thực hiện/trình bày Điểm 29 Phân loại rubric  Ưu nhược điểm loại rubric :  Rubric định lượng/phân tích:  Ưu: Cung cấp thông tin phản hồi chi tiết ứng với tiêu chí mức đánh giá, giúp SV tự hồn thiện tốt Đảm bảo độ tin cậy tốt đánh giá nhiều GV  Nhược: Mất nhiều thời gian để xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá 30 Phân loại rubric  Ưu nhược điểm loại rubric:  Rubric định tính/tổng hợp:  Ưu: Cung cấp thông tin phản hồi tổng hợp mức đánh giá Dễ xây dựng hơn, đánh giá nhanh  Nhược: Không mức độ đạt ứng với nội hàm thông tin phản hồi tổng hợp nên hữu ích SV 31 Thiết kế rubric  Những câu hỏi cần làm rõ chuẩn bị thiết kế rubric để đánh giá học tập:  ELO/Chuẩn đầu hoạt động cần đánh giá gì?  Liệu SV biết ELO/Chuẩn đầu hoạt động cần đánh giá? cần làm để đạt  SV ELO/Chuẩn đầu hoạt động cần đánh giá? 32 Thiết kế rubric  Các bước thiết kế Rubric định lượng:   Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá trọng số tiêu chí kết đánh giá chung Chỉ tương thích tiêu chí ELO/Chuẩn đầu hoạt động cần đánh giá 33 Thiết kế rubric  Xác định mức đánh giá theo thang đo (phổ biến – mức), ví dụ:    Khá-Giỏi (10-7), Trung bình (6-5), Yếu (