Thực trạng và giải pháp cho FDI trong lĩnh vực giáo dục tại Việt Nam.doc

65 923 13
Thực trạng và giải pháp cho FDI trong lĩnh vực giáo dục tại Việt Nam.doc

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Thực trạng và giải pháp cho FDI trong lĩnh vực giáo dục tại Việt Nam

Mục lục Lời mở đầu Ch¬ng 1: Tổng quan hệ thống giáo dục nguồn vốn đầu t cho giáo dục Việt Nam 1.1 HƯ thèng gi¸o dơc cđa ViƯt Nam 1.1.1 Giáo dục mầm non 1.1.2 Giáo dục phổ thông 1.1.3 Gi¸o dơc nghỊ nghiƯp 1.1.4 Giáo dục cao đẳng, đại học sau đại học 1.2 Vai trò giáo dục ®èi víi sù ph¸t triĨn Kinh tÕ- x· héi 1.2.1 Giáo dục thúc đẩy hình thành phát triển kinh tế tri thức 1.2.2 Giáo dục nhân tố quan trọng để phát triển nguồn lực ngời 1.2.3 Giáo dục đóng góp vào tăng trởng kinh tế thông qua ứng dụng thúc đẩy tiến bé c«ng nghƯ 10 1.2.4 Gi¸o dục đóng góp vào tổng thu nhập quốc dân .11 1.3 Đặc điểm đầu t vào giáo dục 12 1.3.1 Đầu t cho giáo dục đầu t cho ngời 12 1.3.2 Đầu t cho giáo dục đầu t phát triển 12 1.3.3 Giáo dục đòi hỏi phải có loại nguồn vốn đầu t thích ứng 13 1.4 Các nguồn vốn đầu t cho ph¸t triĨn gi¸o dơc cđa ViƯt Nam .13 1.4.1 Nguån vèn níc 13 1.4.2 Ngn vèn níc ngoµi .15 Chơng 2: Thực trạng FDI lĩnh vực giáo dục Việt Nam 19 2.1 Các nhân tố tác động đến FDI vào lĩnh vực giáo dục Việt Nam 19 2.1.1 Xu hớng phát triển giáo dục giíi .19 2.1.2 Xu híng ph¸t triĨn cđa kinh tÕ ViƯt Nam 20 2.1.3 Quan niÖm vỊ gi¸o dơc 21 2.1.4 Môi trờng pháp lý 22 2.2 Quy mô tỷ trọng FDI lÜnh vùc gi¸o dơc ë ViƯt Nam 23 2.2.1 Quy mô vốn FDI vào lĩnh vực giáo dục Việt Nam qua năm 23 2.2.2 Tû träng cđa vèn FDI vµo lÜnh vực giáo dục so với tổng vốn FDI vào Việt Nam 25 2.3 Cơ cấu FDI lĩnh vực giáo dục Việt Nam 27 2.3.1 C¬ cấu theo chủ đầu t 27 2.3.2 C¬ cÊu theo địa bàn đầu t 29 2.3.3 C¬ cÊu theo c¸c cÊp häc .30 2.4 Đánh giá hoạt động FDI lĩnh vực giáo dục Việt Nam 35 2.4.1 Thành tựu đạt đợc nguyên nh©n .35 2.4.2Những tồn nguyên nhân .44 Chơng 3: Giải pháp thu hút sử dụng hiệu vốn FDI lĩnh vực giáo dục Việt Nam .55 3.1 Định hớng mục tiêu phát triển giáo dục từ đến năm 2020 Việt Nam .55 3.1.1 Định hớng phát triển giáo dục từ đến năm 2020 Việt Nam 55 3.1.2 Mục tiêu phát triển giáo dục từ đến năm 2020 Việt Nam .56 3.2 Kinh nghiƯm thu hót vµ sử dụng vốn FDI vào lĩnh vực giáo dục Trung Quèc vµ Singapore 59 3.2.1 Trung Quèc 59 3.2.2 Singapore .60 3.2.3 Bµi häc cho ViƯt Nam 61 3.3.1 Cải thiện môi trờng đầu t để khuyến khích nhà đầu t nớc đầu t vào lÜnh vùc gi¸o dơc .61 3.3.2 Đẩy mạnh công tác xúc tiến đầu t nớc vào lĩnh vùc gi¸o dơc 62 3.3.3 Cã biƯn ph¸p che chắn để bảo vệ tăng tính cạnh tranh giáo dục nớc nhà 63 3.3.4 Tăng cờng công tác quản lý nhà nớc hoạt động FDI giáo dục .64 3.3.5 Thúc đẩy phát triển xà hội hóa giáo dục 65 Danh môc từ viết tắt Hiệp hội quốc gia Đông Nam - ASEAN : -Bộ GD&ĐT: Bộ Giáo dục Đào tạo -Bộ KH&ĐT: Bộ Kế hoạch Đầu t -Bộ LĐTBXH : Bộ Lao động thơng binh xà hội -CĐ-ĐH : Cao đẳng- Đại học -CTMT : Chơng trình mục tiêu -GATS : Hiệp định chung thơng mại dịch vụ -NSNN : Ngân sách nhà nớc -OPCD : Tổ chức kế hoạch phát triển cộng đồng -OECD : Tổ chức hợp tác phát triển kinh tế -Sở GD-ĐT : Sở Giáo dục Đào tạo -Tp : Thành phố -TP.HCM : Thành Hå ChÝ Minh -UBND : đy ban nh©n d©n Danh mơc b¶ng biĨu B¶ng 1.1: Sè liƯu thèng kê giáo dục phổ thông năm học 2007-2008 2008-200910 Bảng 1.2: Tỷ lệ chi phí cho giáo dục Việt Nam (2000-2007) 18 Bảng 1.3 : Chi Ngân sách nhà nớc cho giáo dục đào tạo (2000-2007) 19 Bảng 2.1: Tổng vốn FDI vào lĩnh vực giáo dục qua năm (Tính đến 31/12/2009)28 Bảng 2.2: Tỷ trọng vốn FDI vào ngành Việt Nam ( Tính đến 31/12/2009).30 Bảng 2.3: Cơ cấu FDI vào lĩnh vực giáo dục phân theo nớc chủ đầu t (Tính đến 31/12/2009).32 Bảng 2.4: FDI vào lĩnh vực giáo dục phân theo địa bàn đầu t (Tính đến ngày 31/12/2009)34 Bảng 2.5: FDI phân theo cấp học trình độ đào tạo (Tính đến ngày 31/12/2009)35 Lời mở đầu Lý lựa chọn đề tài Bớc sang kỉ XXI, với phát triển mặt kinh tế - xà hội, đạt đợc nhiều thành tựu to lớn, quốc gia đà nhận thức đợc tầm quan trọng việc đầu t cho giáo dục Đầu t cho giáo dục đợc xem đầu t có lÃi cho tơng lai quốc gia Luật giáo dục 2005 nớc ta đà khẳng định: Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài Tại Điều 13 có nhấn mạnh Đầu t giáo dục đầu t phát triển, Nhà nớc u tiên đầu t cho giáo dục Khuyến khích bảo hộ quyền lợi ích hợp pháp tổ chức cá nhân nớc đầu t cho giáo dục, ngân sách Nhà nớc giữ vai trò chủ yếu tổng nguồn lực đầu t cho giáo dục Việt Nam nớc phát triển, để có đợc khoa học công nghệ thực phát triển cần phải có giáo dục tơng xứng Vì vậy, Việt Nam cần huy động nguồn lực từ nớc để đầu t cho ph¸t triĨn gi¸o dơc Cã hai ngn vèn nớc đầu t cho phát triển giáo dục ViƯt Nam lµ vèn ODA vµ FDI Tõ sau Việt Nam tham gia Hội nghị bàn tròn viện trợ dành cho Việt Nam Pari vào năm 1993 dới chủ trì Ngân hàng Thế giới đến nay, lợng vốn ODA cộng đồng quốc tế dành cho Việt Nam nói chung vào lĩnh vực giáo dục Việt Nam nói riêng ngày tăng mạnh mẽ Bên cạnh đó, lĩnh vực giáo dục Việt Nam dần thu hút đợc nhiều vốn FDI nhà đầu t nớc Đặc biệt sau níc ta chÝnh thøc gia nhËp WTO, tham gia hiệp định chung thơng mại dịch vụ GATS, tranh giáo dục Việt Nam có biến đổi mạnh mẽ với hoạt động đầu t nhà đầu t nớc Từ năm 1993 đến nay, lợng vốn FDI đầu t vào lĩnh vực giáo dục nớc ta dần tăng lên khiêm tốn, viƯc thu hót vµ sư dơng ngn vèn nµy đà có thành đáng ghi nhận, đóng góp không nhỏ cho phát triển kinh tế Tuy nhiên bên cạnh đó, hoạt động FDI lĩnh vực giáo dục có tồn nh có công trình mang tính lừa đảo, chất lợng sở giáo dục có vốn đầu t nớc không đảm bảo, công tác quản lý nhà nớc lỏng lẻo Từ đặt thách thức cần phải phát huy mặt tích cực hạn chế tiêu cực, để tăng cờng thu hút FDI vào giáo dục nhng bảo vệ đợc sức mạnh giáo dục nớc nhà, để tiếp thu tiến khoa học công nghệ, phơng pháp quản lý giáo dục, nhng đồng thời giữ đợc truyền thống tốt đẹp giáo dục Việt Nam Vì lí trên, định chọn đề tài khóa luận: Thực trạng giải pháp cho FDI lĩnh vực giáo dục Việt Nam Mục đích nghiên cứu đề tài - Hệ thống hóa hệ thống giáo dục, đặc điểm đầu t vào giáo dục nguồn vốn đầu t cho giáo dục Việt Nam, khẳng định vai trò quan trọng giáo dục - Phân tích đánh giá hoạt động FDI vào lĩnh vực giáo dục Việt Nam - Đề xuất số giải pháp nhằm tăng cờng thu hót cịng nh sư dơng cã hiƯu qu¶ ngn vốn FDI vào lĩnh vực giáo dục Việt Nam Đối tợng, phạm vi nghiên cứu - Khóa luận tập trung vào nghiên cứu hoạt động FDI vào lĩnh vực giáo dục Việt Nam khoảng thời gian từ năm 1993 đến năm 2009 - Những giải pháp đề xuất đợc áp dụng cho giai đoạn từ đến năm 2020 Phơng pháp nghiên cứu - Phơng pháp phân tích tổng hợp - Phơng pháp thống kê, thu thập số liệu phân tích số liệu để làm rõ thêm cho nội dung liên quan Bố cục Nội dung khóa luận đợc chia thành chơng nh sau: Chơng 1: Tổng quan hệ thống giáo dục nguồn vốn đầu t cho giáo dục Việt Nam Chơng2: Thực trạng FDI lĩnh vực giáo dục Việt Nam Chơng 3: Giải pháp cho việc thu hút sử dụng hiệu vốn FDI lĩnh vực giáo dục Việt Nam Qua đây, em xin chân thành cảm ơn Thạc sĩ Phạm Thị Mai Khanh đà giúp đỡ em hoàn thành khóa luận tốt nghiệp Chơng 1: Tổng quan hệ thống giáo dục nguồn vốn đầu t cho giáo dục Việt Nam 1.1 HƯ thèng gi¸o dơc cđa ViƯt Nam HƯ thèng gi¸o dục Việt Nam phát triển hoàn thiện dần quy mô chất lợng qua năm Tính chất giáo dục Việt Nam giáo dục x· héi chđ nghÜa, mang tÝnh d©n téc, tÝnh nh©n dân, tính khoa học tính đại Nguyên lý giáo dục Việt Nam học đôi với hành, học kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trờng kết hợp với giáo dục gia đình gi¸o dơc x· héi[1] HiƯn hƯ thèng gi¸o dơc Việt Nam gồm cấp học trình độ đào tạo nh sau: giáo dục mầm non; giáo dục phổ thông (tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông); giáo dục cao đẳng, đại học sau đại học; giáo dục nghề nghiệp (giáo dục dạy nghề, trung học chuyên nghiệp) 1.1.1 Giáo dục mầm non Giáo dục mầm non thực việc chăm sóc giáo dục trẻ em từ tháng đến dới tuổi, bao gồm nhà trẻ mẫu giáo Đây cấp học hệ thống giáo dục quốc dân, đặt nỊn mãng cho sù ph¸t triĨn vỊ thĨ chÊt, trÝ tuệ, tình cảm, thẩm mỹ trẻ em Trong năm học 2008-2009, Việt Nam có 43 nhà trẻ, số nhà trẻ công lập 22 công lập 21 Tổng số trẻ em học nhà trẻ 494.766 em, tỷ lệ giáo viên có trình độ s phạm 79,62% Tổng số trờng mầm non niên học 2008-2009 9.289 trờng Số trẻ em theo học 2.810.625, tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn 94,74% số 183.000 giáo viên [3] Tuy nhiên giáo dục mầm non cần đợc đầu t thêm Hiện nay, cấu NSNN chi cho giáo dục mầm non thấp, năm 2008 số đạt 8,5% Tỷ lệ chi cho giáo dục mầm non Việt Nam là: Nhà nớc chi 38,6%, ngời dân chi 61,4%, số thấp so với bình quân nớc phát triển, nớc tỷ lệ trung bình là: Nhà nớc chi 80%, gia đình chi 20% Ngoài ra, hệ thống trờng mầm non sở vật chất cha đáp ứng đợc nhu cầu gửi trẻ ngời dân Tại thành phố lớn, thiếu quỹ đất để xây dựng trờng nên số trờng mầm non thiếu so với nhu cầu ngời dân Còn vùng sâu, vùng xa, nông thôn không thiếu đất nhng lại không đợc đầu t thỏa đáng để xây dựng sở hạ tầng, cung cấp trang thiết bị học tập cho trẻ Bên cạnh đó, cấp học thiếu giáo viên chất lợng giáo viên cha cao Trong năm học 2009, nớc thiếu gần 25.000 giáo viên Đội ngũ giáo viên mầm non phần lớn thiếu cập nhật thông tin chậm đổi phơng pháp [11] 1.1.2 Giáo dục phổ thông Trong giáo dục phổ thông có cấp học tiểu học, trung học sở trung học phổ th«ng ë cÊp tiĨu häc, häc sinh sÏ häc năm Tính đến thời điểm tỷ lệ trẻ ®i häc tiĨu häc ®é ti lµ 97% CÊp trung học sở đào tạo học sinh vòng năm Tỷ lệ học sinh tốt nghiệp cấp học năm học 2008-2009 85,04% Sau tốt nghiệp bậc trung học sở, học sinh vào học tiếp bậc trung học phổ thông Đây cÊp häc ci cïng hƯ thèng gi¸o dơc phỉ thông, cấp học đào tạo học sinh năm học Tuy nhiên học sinh cã ®iỊu kiƯn ®Ĩ theo häc tiÕp bËc trung häc phổ thông, tỷ lệ học sinh độ tuổi học cấp học đạt 48,5% Häc sinh sau tèt nghiƯp phỉ th«ng trung häc tham gia thi vào trờng đại học, cao đẳng vào trờng dạy nghềTỷ lệ đỗ tốt nghiệp phổ thông nớc năm 2009 83,3%, cao so với tỷ lệ đỗ lần năm 2008 7,8% thấp tỷ lệ đỗ hai lần năm 2008 2,8% [3] Bảng 1.1: Số liệu thống kê giáo dục phổ thông năm học 2007-2008 2008-2009 Năm học Số trờng học Công Ngoài 2007-2008 lập 27.121 công lập 779 2008-2009 27.455 659 Số học sinh Công lập Ngoài Số giáo viên Công lập Ngoài 14.860.546 công lập 939.756 757.940 công lập 33.918 14.484.285 727.743 766.480 31.298 (Nguồn: Bộ Giáo dục Đào tạo) Tính đến năm học 2008-2009, Việt Nam đà có tất 686.455 trờng phổ thông với số học sinh theo học 15.576.028 em, số giáo viên 797.778 giáo viên 1.1.3 Giáo dục nghề nghiệp Giáo dục nghề nghiệp bao gồm giáo dục dạy nghề trung học chuyên nghiệp Năm học 2008-2009, Việt Nam có 273 trờng dạy nghề trung học chuyên nghiệp, víi tỉng sè häc sinh theo häc lµ 625.770 em [3] Những học sinh không đủ điều kiện vào trờng đại học, cao đẳng vào trờng dạy nghề trung cấp chuyên nghiệp để học nghề khoảng 1-2 năm sau trờng tìm việc làm 1.1.4 Giáo dục cao đẳng, đại học sau đại học Nhiệm vụ chủ yếu cấp học đào tạo ngời lao động trình độ tay nghề cao, phẩm chất đạo đức tốt, lĩnh để phục vụ cho đất nớc Hiện Việt Nam có 223 trờng cao đẳng 146 trờng đại học Lừa đảo số trung tâm ngoại ngữ có vốn đầu t nớc thực nhức nhối Những vụ lừa đảo đà gây thiệt hại hàng tỷ đồng cho học viên, giáo viên, làm phần niềm tin ngời dân sở đào tạo có vốn đầu t nớc Nhng đồng thời, chúng cảnh báo để ngời học cẩn trọng việc chọn nơi theo học, báo động cho việc quản lý cha chặt chẽ sở giáo dục có vốn đầu t nớc quan chức Có vụ lừa đảo lớn năm qua: biến trung tâm Anh ngữ SITC năm 2006 STI năm 2008 Năm 2006, Trung tâm Anh ngữ SITC bất ngờ biến làm hàng nghìn học viên giáo viên bị thiệt hại SITC sở đào tạo có 100% vốn đầu t nớc ngoài, hoạt động Việt Nam từ tháng 8/ 2003 Không đào tạo ngoại ngữ, SITC qua mặt quan chức năng, tự liên kết với trờng Đại học ACU (Mỹ) tổ chức đào tạo chui đến 15 khóa đào tạo thạc sỹ, mà theo điều tra, ACU tên danh sách trờng Đại học Mỹ Tất hoạt động SITC Việt Nam ông Micheal-Yu, thành viên thuộc Ban lÃnh đạo công ty mẹ SITC (trụ sở Singapore ) điều hành Tất tiền đầu t từ SITC mẹ gửi sang bị Micheal-Yu sử dụng mục đích riêng Đầu năm 2006, SITC mẹ phát việc làm mờ ám Micheal-Yu báo cáo với Cảnh sát Singapore Việt Nam, ông Micheal-Yu đà ôm tiền bỏ trốn Hàng chục ngàn học viên bị lừa đóng học phí trọn gói, hàng trăm giáo viên bị nợ lơng Đến năm 2008, lại thêm trung tâm ngoại ngữ 100% vốn đầu t nớc biến mất: Trung tâm Anh ngữ STI Trung tâm có giám đốc ngời nớc nhng hiệu trởng ngời Việt Nam,đi vào hoạt động từ năm 2005 với hai ngành đào tạo tin học ngoại ngữ Khoảng tháng 7/2008 Trung tâm bị Sở GD-ĐT Tp Hồ Chí Minh phát có dấu hiệu hoạt động không hợp pháp Sở đà kiểm tra xử lí hai hành vi chiêu sinh đào tạo y tá, điều dỡng 47 trái phép để xuất lao động nớc thu học phí học viên lợng tiền lớn STI đà bị yêu cầu chấm dứt hoạt động hai ngành nói trả lại học phí cho học viên Đến ngày 6/10/2008, nhiều học viên đến trung tâm nh thờng lệ đà hoảng hốt phát toàn ban quản lí trung tâm biến mất, cửa khóa chặt Khi trung tâm đà thu tiền học phí hàng chục học viên Nhiều thầy cô giáo, hiệu trởng, nhân viên tạp vụ, bảo vệ bị STI ăn chặn tiền lơng 2.4.2.2 Nguyên nhân *Thu nhập ngời dân Việt Nam thấp Nhu cầu giáo dục gắn liền với trình độ phát triển kinh tế, thu nhập ngời dân Khi ngêi d©n cã møc sèng cao, thu nhËp ỉn định, họ sẵn sàng chi khoản tiền lớn cho giáo dục để đợc hởng dịch vụ giáo dục phù hợp với điều kiện Chính vậy, nơi mà kinh tế cha thật phát triển, hay mức sống ngời dân cha cao dịch vụ giáo dục cao cấp khó phát triển Nh đà biết, Việt Nam đất nớc phát triển, với thu nhập bình quân đầu ngời thấp so với giới, nên việc gia đình phải bỏ khoản tiền gấp nhiều lần để đa em vào sở đào tạo có vốn đầu t nớc việc cha phổ biến, không muốn nói tập trung thành phố lớn với mức sống cao Do vậy, sở giáo dục đào tạo có vốn đầu t nớc cha có thị trờng thật đủ lớn để phát triển, dẫn đến sở phát triển thành phố lớn mà hội để phát triển tỉnh nhỏ khác Để đợc em đợc đáp ứng dịch vụ giáo dục sở có vốn đầu t nớc ngoài, nhiều bậc phụ huynh đà phải bỏ khoản tiền trời, nhằm mong mỏi chất lợng giáo dục, giá trị cấp tỉ lệ thuận với khả đóng gãp LÊy vÝ dơ nh häc phÝ cđa Trêng Qc tế Pháp Hà Nội, học phí học sinh mẫu giáo 2.100 USD/năm, tiểu học 3.400 USD/năm, 48 bậc học tơng đơng với trung học sở trung học phổ thông 4.000-5.000 USD/năm; cha kĨ nÕu häc sinh ®i häc b»ng xe cđa trêng phải nộp thêm 450 USD [17] Hoặc Trêng Qc tÕ RMIT, häc phÝ trung b×nh cđa mét chơng trình đào tạo học sinh Việt Nam 16.500 USD, dù trờng đà cố gắng điều chỉnh mức học phí phù hợp với ngời dân Việt Nam nhng số cao *Hệ thống văn luật cha hoàn thiện Thứ nhất, hệ thống văn pháp luật đang đợc hoàn thiện nhng chậm ban hành, gây trở ngại cho việc thu hút đầu t vào giáo dục Luật đầu t nớc nớc ta đà đợc QH/09 thông qua ngày 12/11/1996 Nhng thật sự, đợc thông qua có hiệu lực, Luật Đầu t nớc cha phát huy đợc hiệu quả, khiến chủ thể tham gia đầu t gặp nhiều khó khăn, gây cản trở đến việc thu hút đầu t nớc vào giáo dục Nguyên nhân đợc cho thiếu văn hớng dẫn thi hành Và phải sau 13 năm, Nghị định số 06/2000/NĐ-CP quy định chung hợp tác nớc ba lĩnh vực: y tế, giáo dục đào tạo khoa học công nghệ đợc ban hành Bên cạnh đó, Bộ Kế hoạch đầu t, Bộ Giáo dục, Bộ Lao động, Thơng binh Xà hội chậm trễ việc phối hợp với để soạn thảo, ban hành thông t hớng dẫn chuyên ngành hoạt động đầu t nớc vào lĩnh vực giáo dục đào tạo Phải sau năm Nghị định 06/2000/NĐ-CP có hiệu lực, thông t liên tịch số 14/2005/TTLT-BGD&ĐT-BKH&ĐT việc hợp tác đầu t với nớc lĩnh vực khám chữa bệnh, giáo dục đào tạo, nghiên cứu khoa học Bộ Giáo dục Đào tạo - Bộ kế hoạch Đầu t ban hành, để hớng dẫn số điều Nghị định 06/2000/NĐ-CP ngày 06 tháng năm 2000 việc hợp tác đầu t nớc lĩnh vực khám chữa bệnh, giáo dục đào tạo, nghiên cứu khoa học Chính phủ đợc ban hành 49 Việc chậm trễ ban hành văn hớng dẫn đà gây nhiều khó khăn cho nhà đầu t xây dựng dự án nh gây khó khăn cho quan quản lý xem xét, thẩm định quản lý dự án sau cấp phép Đặc biệt, dự án đào tạo đại học sau đại học, chờ văn hớng dẫn thi hành nghị định 06/2000/NĐ-CP, Chính phủ đà ban hành Công văn số 180/VPCP-QHQT yêu cầu tạm dừng xem xét dự án đào tạo trình độ đại học Việc đà ảnh hởng lớn đến ý định nhà đầu t muốn đầu t vào giáo dục đại học sau đại học nớc ta Ngoài ra, nhiều nhà đầu t gặp nhiều khó khăn khác nh việc đăng kí chơng trình giảng dạy, cấp, chứng chỉ, văn luật nớc ta cha quy định rõ Hạn chế hệ thống văn luật cản trở thu hút đầu t nớc vào giáo dục nớc ta có nhiều văn điều chỉnh hoạt động sở giáo dục, đào tạo có yếu tố nớc nh Nghị định 06/2000/NĐ-CP điều chỉnh hoạt động sở giáo dục, đào tạo vốn FDI; Nghị định 18/2001/NĐ-CP quy định lập hoạt động đợc phép sở giáo dục, đào tạo nớc không nhằm mục đích lợi nhn t¹i ViƯt Nam,…Cã thĨ nhËn thÊy bÊt cËp hạn chế Nh đà nói, nguyên nhân gây khó khăn cho thu hút đầu t nớc lĩnh vực giáo dục nớc ta hệ thống văn pháp luật đợc hoàn thiện nhng thiếu hay chậm ban hành Tởng nh đối lập với hạn chế đợc nói đến đây, có nhiều văn luật quy định Nhng việc ban hành chậm trễ đó, đà khiến văn vừa đợc ban hành lại gặp nhiều khó khăn cho thi hành nhiều quy định đà không phù hợp Hay nói cách đơn giản cần không thấy đâu mà ban hành, có hiệu lực lại ạt Những quy định khiến cho việc phân định phạm vi hoạt động đợc phép sở giáo dục, đào tạo có vốn FDI nh quan quản lý sở 50 phức tạp, nhiều trờng hợp không vận dụng đợc vận dụng không quán Thứ ba, hạn chế khác, không lĩnh vực đầu t vào giáo dục mà bắt gặp hầu nh tất lĩnh vực đầu t, thủ tục hành xin cấp phép đầu t nớc rờm rà, tốn nhiều thời gian tiền bạc Chính thủ tục hành rờm rà đà khiến doanh nghiệp nớc có ý định đầu t vào Việt Nam suy nghĩ Không gây thời gian, nhiều công sức, tiền bạc mà thủ tục hành rờm rà điều kiện dễ phát sinh tiêu cực nh tham nhũng, cắt xén thủ tục, Đó rào cản lớn, khiến doanh nghiệp có ý định đầu t lĩnh vực giáo dục nớc ta e ngại, cha dám mạnh tay đầu t *Công tác quản lí nhà nớc hoạt động FDI lĩnh vực giáo dục nhiều thiếu sót Công tác tra, kiểm tra tình hình hoạt động sở giáo dục có vốn đầu t nớc cha đợc tiến hành cách thờng xuyên Nhiều biểu tiêu cực đà xảy số sở giáo dục có vốn đầu t nớc Có thể nói công tác tra giáo dục năm gần đây, sau vài trờng hợp tiêu cực đợc phanh phui, đợc trọng, tiến hành Nhất sở giáo dục có vốn đầu t nớc ngoài, tình trạng nể nang xảy ra, khiến sở cha đáp ứng đợc yêu cầu chất lợng giáo dục, chơng trình giảng dạy, giáo viên,nhng hiên ngang hoạt động chờ đáp ứng đợc điều kiện đặt Do công tác kiểm tra cha thờng xuyên nên sở giáo dục chậm trễ việc khắc phục hạn chế, đáp ứng điều kiện đợc đặt ra, có làm cha đến nơi đến chốn 51 Công tác kiểm tra trình độ giáo viên nớc cha đợc quan chức quan tâm mức, dẫn đến tình trạng giáo viên ngời nớc yếu lực s phạm, trung tâm mải lo chạy theo tiêu chuẩn giáo viên xứ Những giáo viên này, có lợi hoạt động giáo dục ngoại ngữ nhng trọng vào mác ngoại mà số sở giáo dục thuê giáo viên địa kiến thức, kỹ s phạm chí Tây ba lô với hợp đồng ngắn hạn Tình trạng xảy phần công tác kiểm tra chuyên môn giáo viên cha đợc quan chức quan tâm mức, chí đà bị lÃng quên Điều khiến cho chất lợng giáo dục sở không đảm bảo, nhiều học viên rơi vào tình trạng tiền tật mang Ngoài ra, việc phân định chức năng, nhiệm vụ quan quản lý cha rõ ràng, nên dẫn đến tình trạng, gặp cố, bất cập quan đổ lỗi cho nhau, không đơn vị chịu nhân trách nhiệm Ví dụ nh để quản lý hiệu sở giáo dục có yếu tố nớc ngoài, quan quản lý phải biết tờng tận từ đầu vào, tức phải nắm đợc thông tin từ đợc cấp phép, vốn điều lệ bao nhiêu, sử dụng nh nào, nội dung đào tạo, tuyển sinh sao, chất lợng giáo viên có đảm bảo,.Nhng thực tế nay, ngành giáo dục quản lý chuyên môn, nội dung chơng trình, nhân lực, nguồn tài sở lại thuộc đơn vị khác Giai đoạn tiền kiểm quan trọng nhằm ngăn chặn từ đầu sở không đủ điều kiện, có dấu hiệu không trung thực Điều đòi hỏi phối hợp chặt chẽ quan chức thiÕt tríc cÊp phÐp ph¶i cã ý kiÕn thÈm định ngành Có nh tránh đợc chồng chéo quản lý quan chức năng, nhiên cần tránh tình trạng giấy tờ, thủ tục rờm rà, gây khó khăn cho đơn vị đầu t 52 Có thể lấy ví dụ kh¸c nh chØ viƯc xin thđ tơc cÊp phÐp đà có nhiều quan chức đợc cấp phép mở sở đào tạo có vốn đầu t nớc Hay khâu quản lý hoạt động sở giáo dục có vốn đầu t nớc chồng chéo Ví dụ trình hoạt động, sở giáo dục có vốn đầu t nớc không Sở cấp phép, phát sai phạm, tra Sở không đợc xử phạt mà có quyền báo cáo lên Bộ UBND thành phố không đợc quyền rút giấy phép kinh doanh Và tất nhiên Sở không nắm đợc hồ sơ đăng kí hoạt động trung tâm Chính thế, thực tế đà xảy việc hàng trăm học viên tiền tật mang chả biết kêu cứu đâu, kiện dng trung tâm ngoại ngữ có vốn đầu t nớc biến mất, nh trờng hợp Trung tâm Ngoại ngữ- Tin học STI, sở GD-ĐT chẳng biết tên chủ trờng Hiệu trởng Hiện sở giáo dục có vốn đầu t nớc xuất ngày nhiều Để đảm bảo sở hoạt động hợp pháp, có hiệu đòi hỏi quan chức phải tăng cờng, trọng công tác quản lý tất mặt, đặc biệt chất lợng giáo dục Tóm lại, với xu mở cửa hợp tác với nớc kinh tế, ngành giáo dục đào tạo Việt Nam đà đạt đợc thành tựu đáng ghi nhận Tính đến hết năm 2009, Việt Nam đà thu hút đợc 127 dự án FDI vào giáo dục với tổng vốn đăng ký 269,037 triệu USD Hoạt động FDI lĩnh vực giáo dục đà góp phần nâng cao chất lợng nguồn nhân lực Việt Nam đặc biệt trình độ tin học ngoại ngữ; sở giáo dục có vốn đầu t nớc hoạt động hiệu đà có đóng góp cho NSNN, tham gia tích cực hoạt động xà hội tạo môi trờng cạnh tranh lành mạnh cho sở giáo dục nớc phát triển Tuy nhiên, hoạt động FDI lĩnh vực giáo dục Việt Nam cịng béc lé mét sè h¹n chÕ nh: sè dự án nh lợng vốn FDI vào giáo dục Việt Nam khiêm tốn, chất lợng nội dung 53 giảng dạy số sở giáo dục có vốn đầu t nớc cha đợc đảm bảo, xảy tình trạng lừa đảo số trung tâm đào tạo có vốn đầu t nớc Để tăng cờng thu hút nh nâng cao hiệu sử dụng vốn FDI lĩnh vực giáo dục cần thiết phải có giải pháp hợp lý để khắc phục tình trạng 54 Chơng 3: Giải pháp thu hút sử dụng hiệu vốn FDI lĩnh vực giáo dục Việt Nam 3.1 Định hớng mục tiêu phát triển giáo dục từ đến năm 2020 Việt Nam Theo Dự thảo chiến lợc phát triển Việt Nam 2009-2020 Bộ GDĐT công bố ngày 18-12-2008: từ đến năm 2020, Việt Nam phấn đấu xây dựng giáo dục đại, khoa học, mang đậm sắc dân tộc, có khả hội nhập với giáo dục quốc tế để làm sở cho nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa, phát triển bền vững đất nớc, thích hợp với kinh tế thị trờng định hớng xà hội chủ nghĩa Nền giáo dục nâng cao chất lợng nguồn nhân lực Việt Nam, đào tạo ngời có phẩm chất đạo đức tốt, trình độ tay nghỊ cao, ý thøc lµm chđ vµ trung thµnh với lý tởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xà hội Đồng thời, giáo dục Việt Nam góp phần nâng cao vị trí quốc gia bảng xếp hạng giới, đến năm 2020, số năm học bình quân ngời Việt Nam 13, số giáo dục (EI) Việt Nam đạt mức 0,900, số phát triển ngời (HDI) đạt 0,800 3.1.1 Định hớng phát triển giáo dục từ đến năm 2020 Việt Nam Phát triển giáo dục để nhằm tạo tảng động lực cho nghiệp Công nghiệp hóa- đại hóa đất nớc, hớng đến phát triển kinh tế trí thức, bảo đảm để Việt Nam có đủ lực cạnh tranh bối cảnh toàn cầu hóa Phát triển giáo dục dân chủ, dân, dân dân quốc sách hàng đầu, nhiệm vụ trọng tâm Đảng Nhà nớc chế thị trờng định hớng xà hội chủ nghĩa Giáo dục cần đáp ứng đợc yêu cầu xà hội mà phải đảm bảo, thỏa mÃn nhu cầu phát triển cá nhân 55 Hội nhập quốc tế giáo dục nhng phải dựa sở bảo tồn sắc văn hóa dân tộc, xây dựng giáo dục vừa tiên tiến, đại, vừa giữ đợc nét văn hóa đặc trng, giàu tính nhân Để tiến đến xây dựng xà hội học tập phơng thức phát triển giáo dục để tiến đến xà hội hóa giáo dục Mặc dù điều kiện chi phí hạn hẹp nhng không mà lơ chất lợng, cần đảm bảo chất lợng tốt điều kiện khó khăn Một động lực phát triển giáo dục là phát triển dịch vụ giáo dục tăng cờng yếu tố cạnh tranh hệ thống giáo dục Nh vậy, quan điểm Giáo dục với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu đợc thể rõ định hớng phát triển giáo dục đất nớc ta đến năm 2020, thể quán đờng lối Đảng Nhà nớc, tâm phát triển, nâng cao chất lợng giáo dục 3.1.2 Mục tiêu phát triển giáo dục từ đến năm 2020 Việt Nam * Giáo dục mầm non: Thực phổ cập giáo dục năm cho trẻ tuổi Đến năm 2015 có 95% năm 2020 có 99% trẻ tuổi đợc học mẫu giáo để chuẩn bị vào lớp Chất lợng chăm sóc trẻ đợc cải thiện bản, trẻ phát triển hài hòa thể chất, trí tuệ, tình cảm, thẩm mỹ Đến năm 2020, 90% số trẻ đạt chuẩn phát triển; tỷ lệ trẻ bị suy dinh dỡng trờng mầm non dới mức 10% *Giáo dục phổ thông: Năm 2020, Việt Nam có 99% trẻ em độ tuổi đợc học tiểu học trung học sở Đối với trẻ em ngời dân tộc, tỷ lệ trẻ em độ tuổi học tiểu học 90% trung học sở 85% 100% số tỉnh thành phố đạt chuẩn phổ cập giáo dục năm độ tuổi, 80% niên Việt Nam độ tuổi đạt trình độ học vấn trung học tơng đơng 56 Chất lợng đào tạo toàn diện học sinh phổ thông, phát triển kỹ sống, lực làm ngời cần đợc trọng Đặc biệt, thời đại ngày nay, cần tiến tới đào tạo đợc học sinh phổ thông có khả sử dụng ngoại ngữ, tiếng Anh, học tËp vµ vËn dơng thùc tÕ cc sèng, cho trình độ học sinh phổ thông Việt Nam phải tơng đơng với trình độ học sinh phổ thông cđa c¸c níc khu vùc *Gi¸o dơc nghỊ nghiƯp: Mục tiêu giáo dục nghề nghiệp nớc ta đến năm 2020 tăng tỷ lệ lao động qua đào tạo nghề lực lợng lao động lên 60% Hệ thống giáo dục nghề nghiệp đợc tái cấu trúc đảm bảo phân luồng sau trung học sở liên thông cấp học trình độ đào tạo, để đến năm 2020 có đủ khả tiếp nhận 30% số học sinh tốt nghiệp trung học sở vào học có điều kiện tiếp tục học trình độ cao Mục tiêu đến năm 2020 có khoảng 30% số học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông vào học sở giáo dục nghề nghiệp Những học sinh sau hoàn thành chơng trình giáo dục nghề nghiệp có lực, đạo đức nghề nghiệp, tác phong, kỷ luật lao động đại Đến năm 2020 sÏ cã trªn 95% sè häc sinh tèt nghiƯp đợc doanh nghiệp quan sử dụng lao động đánh giá đà đáp ứng đợc yêu cầu công việc, hoàn toàn có đủ khả hoàn thành tốt công việc đợc giao * Giáo dục đại học: Mục tiêu phát triển giáo dục đại học đến năm 2020 nâng tỷ lệ sinh viên vạn dân lên 450 Tỷ lệ sinh viên so với dân số độ tuổi từ 18 đến 24 40%; mở rộng quy mô giáo dục đại học công lập, phấn đấu nâng tỷ lệ sinh viên học sở giáo dục công lập chiếm 30-40% tổng số sinh viên nớc vào năm 2020 Ngoài ra, đến năm 2020, ta cần phải thu hút đợc khoảng 15.000 sinh viên nớc đăng kí vào học trờng đại học Việt Nam 57 Giáo dục đại học cần phấn đấu đến năm 2020 có 80% số sinh viên tốt nghiệp đạt mức theo tiêu chuẩn lực ngoại ngữ quốc tế % tổng số sinh viên tốt nghiệp đại học có trình độ ngang sinh viên tốt nghiệp loại giỏi trờng đại học hàng đầu khối ASEAN, 80% số sinh viên tốt nghiệp đợc doanh nghiệp quan sử dụng lao động đánh giá đáp ứng đợc yêu cầu công việc Đồng thời, đến năm 2020, bên cạnh việc nâng cao chất lợng toàn diện sinh viên đại trà, mở rộng diện đào tạo cần tập trung bồi dỡng sinh viên tài để chuẩn bị đội ngũ nhân lực có trình độ cao chuyên môn ngoại ngữ, đủ sức cạnh tranh khu vực giới, cho, đạt đợc tiêu Việt Nam đứng nhóm 50 nớc đứng đầu lực cạnh tranh nhân lực * Giáo dục thờng xuyên: Giáo dục thờng xuyên cần đợc tiếp tục đẩy mạnh, tạo hội cho ngời học suốt đời, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện Đến năm 2020, cần đạt 98% tỷ lệ ngời biết chữ độ tuổi từ 15 trở lên, đó, tỷ lệ ngời biết chữ độ tuổi từ 15 đến 35 99% Đội ngũ ngời lao động đợc đào tạo, đào tạo lại, bồi dỡng ngắn hạn định kỳ thờng xuyên theo chơng trình giáo dục, đáp ứng nhu cầu đơn vị sử dụng lao động nhu cầu nâng cao trình độ chuyên môn nghề nghiệp, góp phần tăng thu nhập chuyển đổi nghề nghiệp cá nhân ngời lao động * Các nguồn vốn cho giáo dục: Các nguồn vốn cho giáo dục phải đợc huy động đủ, phân bổ sử dụng hiệu để tạo điều kiện cho giáo dục phát triển Đến năm 2020, Việt Nam phấn đấu tỷ lệ chi NSNN cho giáo dục tổng chi NSNN đạt 21% Trong NSNN u tiên chi cho giáo dục phổ cập, giáo dục vùng khó khăn hay vùng sâu vùng xa, hỗ trợ tài cho học sinh, sinh viên có điều kiện khó khăn hay đợc hởng sách u tiên Tổng số 58 NSNN chi cho giáo dục phấn đấu đạt số 410.000 tỷ đồng, chiếm 5,5% GDP Mỗi năm nhà nớc phát hành công trái giáo dục từ 4000-5000 tỷ đồng Nguồn vốn NSNN cho giáo dục đợc huy ®éng tõ häc phÝ cña ngêi häc, ®ãng gãp cña hộ gia đình, t nhân tổ chức kinh tÕ x· héi Trong ®ã íc tÝnh häc phÝ thu đợc năm 2020 131 tỷ đồng, chiếm 1,75% GDP Đối với nguồn vốn nớc ngoài, Việt Nam phấn đấu năm huy động đợc 20.000 tỷ đồng vốn ODA cho giáo dục, đồng thời mở cửa tăng cờng thu hút mạnh mẽ dự ¸n FDI vµo lÜnh vùc nµy 3.2 Kinh nghiƯm thu hút sử dụng vốn FDI vào lĩnh vực giáo dơc cđa Trung Qc vµ Singapore 3.2.1 Trung Qc ChÝnh sách thu hút sử dụng vốn FDI vào lĩnh vực giáo dục Trung Quốc đợc thể c¸c cam kÕt vỊ gi¸o dơc Trung Qc gia nhập WTO Thông t số 372 ngày 19/11 hợp tác giáo dục với nớc có hiệu lực từ ngày 1/9/2003 Cụ thể: - Trung Quốc không cho phép nhà đầu t nớc cung cấp giáo dục bắt buộc giáo dục lĩnh vực đặc biệt nh quân sự, công an, trị, trờng Đảng Cộng sản Trung Quốc - Trung Quốc không cho phép thành lập sở giáo dục 100% vốn đầu t nớc ngoài, đợc phép thành lập sở giáo dục liên doanh - Khi gia nhËp WTO, Trung Quèc cam kÕt chØ më cöa phần giáo dục đại học, giáo dục ngời lớn, giáo dục phổ thông, giáo dục tiểu học đờng dịch vụ giáo dục khác Các nhà đầu t nớc đợc phép thành lập sở giáo dục liên doanh cấp học - Cá nhân nớc cung cấp dịch vụ giáo dục Trung Quốc đợc sở giáo dục Trung Quốc hay tổ chức giáo dục khác mời thuê 59 - Trung Quốc khuyến khích nhà đầu t nớc hợp tác lĩnh vực giáo dục đại học giáo dục nghề nghiệp - Các sở giáo dục có vốn đầu t nớc đợc hởng u đÃi thuế đợc Nhà nớc đảm bảo tạo lợi nhuận hợp lý từ hoạt động hợp pháp, nhng lợi nhuận phải đợc sử dụng để đầu t phát triển giáo dục, không đợc sử dụng nh lợi ích kinh tế thông thờng phân chia cho nhà quản lý - Các sở giáo dục có vốn đầu t nớc cần thiết sử dụng ngôn ngữ nớc để giảng dạy, nhng phải sử dụng tiếng ký tự Trung Quốc chuẩn làm ngôn ngữ giảng dạy 3.2.2 Singapore Singapore đất nớc đạt đợc nhiều thành công việc thu hút sử dụng hiệu FDI lĩnh vực giáo dục Thành công Singapore đợc lý giải qua nguyên nhân sau: - Nhằm đạt mục tiêu trở thành trung tâm đào tạo giới, chủ trơng Singapore mời thuyết phục trờng đại học đẳng cấp quốc tế thành lập sở đào tạo Singapore - Singapore đà biết khai thác lợi sử dụng tiếng Anh để thu hút nhà đầu t nớc - Hệ thống giáo dục Singapore tơng đối đại hoạt động có hiệu so với nớc Châu Chính phủ dành quan tâm đầu t thích đáng cho giáo dục Các điều kiện để đảm bảo cho giáo dục phát triển nh sở vật chất, hệ thống luật pháp, ý thức giáo dụcdần đợc hình thành - Singapore đất nớc có chi phi học tập đợc đánh giá có tính cạnh tranh so với nớc khu vực Nhiều chơng trình hỗ trợ sinh viên quốc tế đà đợc Chính phủ triển khai thu đợc kết tích cực 60 3.2.3 Bài học cho Việt Nam Trên sở nghiên cứu kinh nghiệm thu hút sử dụng vốn FDI vào lĩnh vực giáo dục cđa Trung Qc vµ Singapore, cã thĨ rót mét số học cho Việt Nam: - Ban hành thêm sách khuyến khích nhà đầu t nớc thực cung cấp dịch vụ giáo dục lĩnh vực định toàn hệ thống gi¸o dơc - Theo kinh nghiƯm cđa Trung Qc, gi¸o dục lĩnh vực đầu t có điều kiện Các nhà đầu t nớc không đợc phép cung cấp giáo dục cấp học bắt buộc số lĩnh vực đặc biệt hệ thống giáo dục - Xây dựng danh mục dự án khuyến khích đầu t lĩnh vực giáo dục, có chiến lợc thu hút vận động trờng đại học danh tiếng giới thiết lập chi nhánh 3.3 Các giải pháp cho việc thu hút sử dụng hiệu vèn FDI lÜnh vùc gi¸o dơc ë ViƯt Nam 3.3.1 Cải thiện môi trờng đầu t để khuyến khích nhà đầu t nớc đầu t vào lĩnh vực giáo dục Môi trờng đầu t nớc lĩnh vực giáo dục nên đợc cải thiện theo hớng: - Cần cắt giảm bớt số thủ tục hành rờm rà nhà đầu t nớc xin cấp giấy phép, giảm thời gian thẩm định dự án Bên cạnh đó, phải tạo điều kiện thuận lợi cho nhà đầu t thực dự án Chính quyền địa phơng cấp đẩy mạnh hoạt động t vấn quảng bá để nhà đầu t tìm đợc địa điểm đầu t thích hợp quy mô đầu t hợp lý - Ban hành thêm văn pháp luật cần thiết, đặc biệt văn hớng dẫn, quy định quy trình, điều kiện thành lập trờng cao đẳng, đại học có vốn đầu t nớc 61 ... hệ thống giáo dục nguồn vốn đầu t cho giáo dục Việt Nam Chơng2: Thực trạng FDI lĩnh vực giáo dục Việt Nam Chơng 3: Giải pháp cho việc thu hút sử dụng hiệu vốn FDI lĩnh vực giáo dục Việt Nam Qua... khóa luận: Thực trạng giải pháp cho FDI lĩnh vực giáo dục Việt Nam Mục đích nghiên cứu đề tài - Hệ thống hóa hệ thống giáo dục, đặc điểm đầu t vào giáo dục nguồn vốn đầu t cho giáo dục Việt Nam,... tỷ trọng FDI lĩnh vực giáo dục Việt Nam 2.2.1 Quy mô vốn FDI vào lĩnh vực giáo dục Việt Nam qua năm Dự án FDI đợc cấp phép lĩnh vực giáo dục vào năm 1993, năm sau Luật đầu t nớc ngoại Việt Nam

Ngày đăng: 25/10/2012, 16:22

Hình ảnh liên quan

Bảng 1.1: Số liệu thống kê giáo dục phổ thôn g2 năm học 2007-2008 và 2008-2009. - Thực trạng và giải pháp cho FDI trong lĩnh vực giáo dục tại Việt Nam.doc

Bảng 1.1.

Số liệu thống kê giáo dục phổ thôn g2 năm học 2007-2008 và 2008-2009 Xem tại trang 10 của tài liệu.
Bảng 1. 3: Chi Ngân sách nhà nớc cho giáo dục đào tạo (2000-2007) - Thực trạng và giải pháp cho FDI trong lĩnh vực giáo dục tại Việt Nam.doc

Bảng 1..

3: Chi Ngân sách nhà nớc cho giáo dục đào tạo (2000-2007) Xem tại trang 18 của tài liệu.
Bảng 2.2: Tỷ trọng vốn FDI vào các ngàn hở Việt Nam (đến 31/12/2009) - Thực trạng và giải pháp cho FDI trong lĩnh vực giáo dục tại Việt Nam.doc

Bảng 2.2.

Tỷ trọng vốn FDI vào các ngàn hở Việt Nam (đến 31/12/2009) Xem tại trang 29 của tài liệu.
2.3 Cơ cấu FDI trong lĩnh vực giáo dục ở Việt Nam - Thực trạng và giải pháp cho FDI trong lĩnh vực giáo dục tại Việt Nam.doc

2.3.

Cơ cấu FDI trong lĩnh vực giáo dục ở Việt Nam Xem tại trang 31 của tài liệu.
Bảng 2.3: Cơ cấu FDI vào lĩnh vực giáo dục phân theo nớc chủ đầu t. (Tính - Thực trạng và giải pháp cho FDI trong lĩnh vực giáo dục tại Việt Nam.doc

Bảng 2.3.

Cơ cấu FDI vào lĩnh vực giáo dục phân theo nớc chủ đầu t. (Tính Xem tại trang 31 của tài liệu.
Bảng 2.4: FDI vào lĩnh vực giáo dục phân theo địa bàn đầu t. - Thực trạng và giải pháp cho FDI trong lĩnh vực giáo dục tại Việt Nam.doc

Bảng 2.4.

FDI vào lĩnh vực giáo dục phân theo địa bàn đầu t Xem tại trang 33 của tài liệu.

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan