BÀI THU HOẠCH BDTX module THCS 38, 39 giáo dục hòa nhập trong giáo dục THCS

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THCS38: Giáo dục hòa nhập giáo dục THCS Năm học: Họ tên: Đơn vị: NỘI DUNG 1: HỌC SINH KHUYẾT TẬT 1.1 Các dạng khuyết tật học sinh THCS - Khuyết tật trí tuệ - Khuyết tật thị giác (khiếm thị) - Khuyết tật thính giác (khiếm thính) - Khuyết tật vận động - Khuyết tật khác (Tim bẩm sinh, tự kỉ, cảm giác, Dow) - Đa tật (có từ khuyết tật trở lên) 1.2.Khái niệm học sinh kuyết tât.(HSKT) -Khái niệm: HSKT cấp THCS HS học THCS với độ tuổi từ 11 – 20, có khiếm khuyết cấu tạo thể chất, phát triển sai lệch chức thể làm ảnh hưởng tới hoạt động sinh hoạt, học tập bình thường HS để hồn thành chương trình trung học sở 1.3.Tính quy luật phát triển sinh lí người ảnh hưởng dạng khuyết tật khác đến phát triển sinh lí HSKT THCS -Mọi người phát triển sinh lí theo quy luật chung Dù có KT giai đoạn phát triển sinh học người không thay đổi - Các dạng KT mức độ khác nhau, có ảnh hưởng tiêu cực đến phát triển sinh lí người, có HSKTTHCS - HSKT học tập, sinh hoạt môi trường thân thiện với phương pháp giáo dục, dạy học phù hợp khắc phục hạn chế hậu KT để phát triển lực cá nhân, sống tự lập, hòa nhập cộng đồng 1.4 Năng lực nhu cầu HSKT - Mỗi cá nhân có lực mức độ khác Theo nhà tâm lí học thân người có lực: Tất HS có dạng mức độ KT khác có lực tài riêng: Tư lơgic (Tốn học), ngơn ngữ, âm nhạc, hội họa, tìm hiểu thiên nhiên, hướng ngoại, nội tâm - Những lực có số bộc lộ, nhiều lực tiềm ẩn cần phải tìm hiểu để tạo điều kiện hỗ trợ thúc đẩy chúng phát triển Nhu cầu thứ cần cho tồn phát triển, theo Abraham Maslow, nhu cầu người có HSKT có tính thang bâc Bao gồm cấp độ sau đây: - Nhu cầu phát triển - Lòng tự trọng:Thành tựu, kiểm soát, nhận thức ngưỡng mội - Sự phụ thuộc:Bạn bè, gia đình, người thương yêu - Sự an tồn: bảo vệ, tự do, khơng sợ hãi - Sinh lí tồn tại: Thức ăn, nước uống, ấm áp, nơi 1.5 Xác định lực nhu cầu học sinh khuyết tật - HSKT tùy thuộc vào dạng mức độ KT, có lực tiềm ẩn - Việc tìm kiếm lực HS khơng nên dựa vào hình dạng bên ngồi mà cần thơng qua q trình quan sát, đặc biệt hoạt động, sinh hoạt hàng ngày HS - Mọi HSKT có nhu cầu cá nhân cần đáp ứng để tham gia hoạt động chung xã hội, phát triển hòa nhập cộng đồng - Nhu cầu HS đa dạng - Tại địa phương khác nhau, HS có dạng mức độ KT chưa hẳn có nhu cầu giống 1.6 Những khó khăn mơi trường gây cho HS có dạng tật định - Điều kiện thiên nhiên - Sản phẩm xã hội - Điều kiện kinh tế - xã hội lạc hậu nhận thức thấp … - Các dịch vụ hỗ trợ yếu chưa đáp ứng nhu cầu HSKT Mức độ ảnh hưởng KT dù nhiều hay đảm bảo môi trường giáo dục thân thiện hỗ trợ đáp ứng nhu cầu phù hợp HSKT lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ đạo đức để phát triển, sống tự lập, hòa nhập cộng đồng NỘI DUNG 2: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ GIÁO DỤC HÒA NHẬP 2.1.Khái niệm giáo dục chuyên biệt, giáo dục hội nhập, giáo dục hòa nhập: - Giáo dục chuyên biệt HSKT học riêng học với bạn có chung dạng khuyết tật sở giáo dục riêng theo chương trình soạn riêng - Giáo dục hội nhập HSKT có thời gian nội dung học riêng với bạn có chung dạng khuyết tật, thời gian số hoạt động khác tham gia lớp phổ thơng với bạn khơng có khuyết tật - Giáo dục hòa nhập giáo dục cho đối tượng học sinh HSKT học lớp phổ thông nơi sinh sống với bạn độ tuổi giáo viên dạy theo chương trình chuẩn quốc gia có hỗ trợ phù hợp để tham gia sinh hoạt , hoạt động chung 2.2 Mục tiêu giáo dục Học để biết, học để chung sống, học để làm việc, học để làm người Mục tiêu giáo dục hòa nhập hướng tới mục tiêu cách nhanh 2.3 Xác định mục tiêu giáo dục hòa nhập HSKT - Mục tiêu giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật: + Giáo dục nhằm giúp HSKT phục hồi chức năng, phát triển lực nội dựa theo quy luật bù trừ + Đáp ứng nhu cầu bản, bảo đảm bình đẳng hội cho HSKT tiếp cận thành chung xã hội, tham gia hoạt động học tập, vui chơi giải trí + Giúp HSKT có kiến thức, kỹ để tiếp tục học nâng cao trình độ học vấn + Định hướng nghề, chuẩn bị tâm cho HSKT sống tự lập, hòa nhập cộng đồng Trong số trường hợp đặc biệt, cần HS học hòa nhập xong, biết tự phục vụ cho thân thành cơng lớn giảm nhân lực phục vụ riêng cho HSKTvà giảm tải căng thẳng mặt tâm lí cho người xung quanh 2.3 Xác định mục tiêu giáo dục hòa nhập HSKT - Mục tiêu giáo dục hòa nhập cộng đồng + Nhận thức cộng đồng khác biệt cá nhân cộng đồng tồn cộng đồng biết tận dụng mặt mạnh người hỗ trợ để phát triển cộng đồng phát triển + HSKT tham gia giáo dục tâm lí gia đình có HSKT giải tỏa Gia đình có niềm tin động lực giáo dục HSKT , từ chủ động phối hợp nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh + HS khơng có khuyết tật hiểu biết cách hoạt động với bạn khuyết tật nghĩa biết chia sẻ, hợp tác với người có điều kiện , hồn cảnh khác hoạt động Mục tiêu giáo dục lòng nhân , tinh thần hợp tác, hỗ trợ lẫn sống thực giáo dục hòa nhập + HSKT giáo dục, học tập phát triển để sống tự lập cống hiến cho xã hội đồng nghĩa với việc gia đình, xã hội bớt phải chăm lo, tốn thêm nhân lực, vật lực kinh phí để ni dưỡng HSKT sau thời gian dài sau THCS 2.4 Thống điều kiện cần thiết để thực giáo dục hòa nhập HSKT -Chỉ đạo, hướng dẫn cụ thể hệ thống quản lí giáo dục - Cơ sở pháp lí bảo đảm khuyến khích thực GDHNHSKT - Nguồn nhân lực đảm bảo để thực GDHNHSKT có chất lượng -Nhận thức ủng hộ cộng đồng GDHN HSKT - Chương trình giáo dục HSKT phải mềm dẻo, xây dựng có tính mở , tạo hội cho HS có dạng KT khác tham gia Các quy định đánh giá kết giáo dục HSKT cần mềm dẻo, linh hoạt, phù hợp với đối tượng - Cơ sở vật chất, phương tiện giáo dục, dạy học bảo đảm để HSKT tham gia vào giáo dục - Hệ thống dịch vụ đáp ứng nhu cầu tham gia giáo dục HSKT tư vấn kịp thời cho nhà trường, phụ huynh cộng đồng giáo dục hòa nhập HSKT NỘI DUNG 3: QUY TRÌNH GIÁO DỤC HỊA NHẬP HSKT 3.1 Khái niệm quy trình - Khái niệm: Quy trình bước cần tiến hành thực hoạt động để đạt mục tiêu cách nhanh với chất lượng cao - Quy trình giáo dục hòa nhập HSKT có bước bản: + Tìm hiểu khả năng, nhu cầu trẻ khuyết tật + Xây dựng mục tiêu,Lập kế hoạch giáo dục + Thực Kế hoạch giáo duc + Đánh giá kết giáo dục 3.2 Những khả nhu cầu học sinh khuyết tật - Các nhóm khả gồm: Khả phát triển thể chất phục hồi chức năng; khả phát triển nhận thức, kĩ xã hội; khả đặc biệt - Các nhóm nhu cầu gồm: Hỗ trợ phát triển thể chất,tinh thần, tình cảm; can thiệp y tế, xã hội, luật; phát triển phục vụ cộng đồng… Trong tìm hiểu nhu cầu học sinh khuyết tật áp dụng thang bậc nhu cầu Abraham Maslow - Các vấn đề liên quan như: Những sở thích, mong muốn học sinh nguyện vọng gia đình học sinh; mơi trường giáo dục nơi học sinh sinh sống học tập 3.3 Các phương pháp phương tiện tìm hiểu khả nhu cầu học sinh khuyết tật - Các phương pháp: + Phương pháp sử dụng phiếu hỏi + Phương pháp quan sát + Phương pháp vấn + Phương pháp hồi cứu tư liệu - Dù sử dụng phương pháp cần ý tới yếu tố như: Khuyết tật HS, thời gian, địa điểm, đối tượng… để thực phương pháp cách hiệu 3.4 Mẫu kế hoạch giáo dục cá nhân -Mục tiêu: -Thời gian thực Hoạt động Hoạt động 1: …………… Phương pháp Phương tiện Người thực Kết Dự kiến Ghi Hoạt động 2: …………… Hoạt động 3: …………… Hoạt động n: …………… 3.5 Đánh giá kết giáo dục hòa nhập HSKT ( TT58/2011TT-BGDDT) 4.1 Lớp học có HSKT học hòa nhập - KN: Lớp học có HSKT học hòa nhập lớp học phổ thơng có HSKT học với bạn tuổi theo chương trình chung, giáo viên dạy - HSKT học theo chương trình chung có điều chỉnh định phù hợp với đặc điểm phát triển nhu cầu cá nhân theo kế hoạch giáo dục cá nhân - Cơ sở vật chất phương tiện lớp học hòa nhập HSKT điều chỉnh, cải tạo để phù hợp với tham gia hoạt động học tập sinh hoạt HS có dạng khuyết tật - HS khơng có khuyết tật chuẩn bị tham gia tổ chức hoạt động học tập, sinh hoạt với bạn khuyết tật 4.2 Xác định yêu cầu giáo viên dạy học lớp có HSKT học hòa nhập Giáo viên dạy học lớp có HSKT học hòa nhập cần: -Thực tốt nhiệm vụ giáo dục phổ thông cho tất học sinh lớp - Tổ chức, quản lí lớp có HSKT học hòa nhập - Có phương pháp tổ chức hoạt động tất học sinh lớp theo mục tiêu chung mục tiêu riêng cho học sinh khuyết tất - Có kiến thức kỹ đánh giá lực, nhu cầu HSKT thái độ tơn trọng, đối xử bình đẳng với tất học sinh lớp - Thực đánh giá kết giáo dục phù hợp với mục tiêu giáo dục đối tượng học sinh lớp - Biết vận động huy động nguồn lực cộng đồng tham gia hỗ trợ giáo dục hòa nhập HSKT 4.3 Xác định mục tiêu học phù hợp với tất đối tượng học sinh lớp học hòa nhập: Trong lớp học hòa nhập mục tiêu tiết học cụ thể tất học sinh khơng có khuyết tật giữ nguyên Mục tiêu cần đạt HSKT tùy thuộc vào tiết học đối tượng học sinh giữ nguyên điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng Việc điều chỉnh tăng cao giảm mức độ dựa lực học sinh khuyết tật 4.4 Các cách thức điều chỉnh nội dung chương trình dạy học lớp có HSKT học hòa nhập: Khái niệm: Điều chỉnh thay đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức cách thức kiểm tra, mơi trường học tập…trong q trình dạy học nhằm giúp học sinh phát triển tốt lực cá nhân PPĐC: Đồng loạt, trùng lặp giáo án, thay thế, đa trình độ 4.5 Thiết kế kế hoạch dạy học hiệu lớp có HSKT học hòa nhập Tên bài: - Mục tiêu dạy học: +Mục tiêu chung:(Dành cho tất lớp) + Mục tiêu riêng:(Dành cho HSKT) - Chuẩn bị GV HS: - Phương pháp chủ đạo - Dự kiến kế hoạch Nội dung - thời lượng Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động HSKT Kiểm tra cũ (phút) Dạy học ( Phút) HĐ1 (phút) HĐ2 (phút) HĐ (n) (phút) 3.Kết thúc (phút) 4.6 Tìm hiểu khái niệm dạy học tương tác: Dạy học tương tác thiết kế theo mơ hình sau: Dạy học tương tác hoạt động GV, HSKT bạn lớp liên kết gắn liền với nhau, bổ sung cho 4.7 Tìm hiểu khái niệm cá biệt hóa dạy học lớp có HSKT học hòa nhập Dạy học cá biệt hóa dạy học hòa nhập HSKT hoạt động riêng GV với HSKT học lớp lớp học Liên hệ với thực tế đơn vị đồng chí cơng tác? Hiện tại, trường THCS …………… có số học sinh khuyết tật trí tuệ ( nhận thức kiến thức chậm so với học sinh khác) , số lượng nên em học chung với bạn lớp- Lớp học có HSKT học hòa nhập (Lớp học có HSKT học hòa nhập lớp học phổ thơng có HSKT học với bạn tuổi theo chương trình chung, giáo viên dạy) Vì giáo viên giảng dạy lớp có học sinh khuyết tật cần điều chỉnh thay đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức cách thức kiểm tra, mơi trường học tập…trong q trình dạy học để phù hợp với đối tượng HS nhằm giúp học sinh phát triển tốt lực cá nhân Giáo viên dạy học lớp có HSKT học hòa nhập ln thực tốt nhiệm vụ giáo dục phổ thông cho tất học sinh lớp Tổ chức, quản lí lớp có HSKT học hòa nhập Có phương pháp tổ chức hoạt động tất học sinh lớp theo mục tiêu chung mục tiêu riêng cho học sinh khuyết tất.Có kiến thức kỹ đánh giá lực, nhu cầu HSKT thái độ tôn trọng, đối xử bình đẳng với tất học sinh lớp Thực đánh giá kết giáo dục phù hợp với mục tiêu giáo dục đối tượng học sinh lớp Biết vận động huy động nguồn lực cộng đồng tham gia hỗ trợ giáo dục hòa nhập HSKT Module THCS39: Phối hợp với gia đình học sinh cộng đồng công tác giáo dục học sinh THCS Năm học: Họ tên: Đơn vị: *Quá trình thực hiện: -Thực tự học tập vào thời gian tháng (theo kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên) * Kết quả: Tôi nhận thấy lợi ích việc phối hợp với gia đình học sinh cộng đồng cơng tác giáo dục học sinh THCS vai trò giáo viên chủ nhiệm sau: VỀ KIẾN THỨC Xác định rõ vị trí, vai trò nhà trường, gia đình cộng đồng cơng tác giáo dục học sinh Trình bày mục tiêu, ý nghĩa tầm quan trọng việc phối hợp với gia đình, cộng đồng hoạt động giáo dục nhà trường THCS Liệt kê đuợc nội dung phối hợp với gia đình, cộng đồng hoạt động giáo dục trường THCS Nêu lên số biện pháp tăng cường phối hợp với phụ huynh VỀ KĨ NĂNG Có kĩ lập kế hoạch phối hợp nhà trường với gia đình cộng đồng cơng tác giáo dục học sinh THCS Nâng cao kĩ thục kế hoạch phối hợp với gia đình cộng đồng công tác giáo dục học sinh THCS VỀ THÁI ĐỘ Có thái độ tích cực việc phối hợp nhà trưững, gia đình cộng đồng hoạt động giáo dục trường THCS Có niềm tin thực cầu thị thực biện pháp phối hợp giáo dục với gia đình cộng đồng Nội dung 1: Vai trò mục tiêu việc phối hợp với gia đình học sinh, cộng đồng hoạt động giáo dục nhà trường THCS Nhà trường “nhạc trưởng” , “nhà tổ chức hoạt động” thống lực lượng xã hội việc giáo dục đạo đức cho học sinh Nội dung 2: Nội dung phối hợp với gia đình học sinh, cộng đồng hoạt động GD trường THCS: - Tổ chức tuyên truyền, bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho toàn xã hội mục tiêu, nội dung GD ĐĐ cho HS nhà trường, đặc biệt GV chủ nhiệm lớp người gần gũi, hiểu tâm tư, tình cảm, hồn cảnh em Khi nói chuyện với học sinh đạo cần có chuẩn bị kĩ, có tính thuyết phục, tránh qua loa, đại khái lấy lệ Có vậy, việc nói chuyện có tác dụng mang lại hiệu GV chủ nhiệm cần có sổ liên lạc HS với gia đình Nếu HS vi phạm, cần có biện pháp xử lí kịp thời báo vào sổ liên lạc hay điện thoại với gia đình GV cần cho HS bình bầu xếp loại đạo đức hàng tuần theo tiêu chí qui trình cụ thể để lấy xếp loại hàng tháng, học kì năm học Mọi thành viên nhà trường phải tham gia GDĐĐ cho HS, thấy em vi phạm uốn nắn, nhắc nhở, báo với Gv chủ nhiệm ban huy chi đội để nêu tiết chào cờ hàng tuần Nội dung 3: Một số biện pháp tăng cường phối hợp phụ huynh, cộng đồngtrong hoạt động giáo dục trường THCS Biện pháp hàng đầu nâng cao chất lượng gia đình cách tiếp tục phát động phong trào vận động nhân dân “xây dựng gia đình văn hóa” hình thức mà nội dung chủ yếu gia đình phấn đấu đạt giữ vững tiêu chuẩn đạt gia đình văn hóa tiêu biểu Tiếp đến cần bồi dưỡng kiến thức kĩ giáo dục cho bậc cha mẹ Và phải kết hợp với tổ chức, quan ban ngành giáo dục em Để phối hợp với gia đình Hs cộng đồng công tác giáo dục HS THCS cần: - Thường xuyên giữ mối quan hệ với gia đình, quan, tổ chức, đồn thể có liên quan (Thơng qua phiếu liên lạc, cam kết nhà trường gia đình; liên hệ qua điện thoại; qua họp PHHS; họp giao ban, kế hoạch phối hợp với ban - ngành địa phương …) để kịp thời xử lí thơng tin thường xun, đột xuất liên quan đến HS - Đẩy mạnh việc thực phong trào thi đua xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực; Tăng cường việc phối hợp việc tổ chức hoạt động văn hóa thể thao, trò chơi dân gian vui chơi lành mạnh nhà trường địa phương thường xuyên theo tháng năm học dịp kết thúc học kì, kết thúc năm học, nghỉ hè năm - Tiếp thu phối hợp giải kịp thời ý kiến đóng góp từ phía gia đình, quan, tổ chức đồn thể có liên quan trong cơng tác giáo dục HS Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện “Nhà trường gia đình – Thầy giáo nhưu cha mẹ HS ngoan, trò giỏi” nhằm bước phát huy tính tích cực Hs học tập, rèn luyện chủ động tham gia hoạt động xã hội; rèn luyện kĩ sống định hướng nghề nghiệp cho HS; tăng cường giáo dục cho HS ý thức, thái độ học tập chủ động, nghiêm túc - Động viên, khuyến khích HS đến trường, thường xuyên có liên hệ phối hợp với gia đình, hội PHHS, quyền địa phương quan tâm đến HS có hồn cảnh khó khăn; bồi dưỡng kiến thức kĩ cho Hs yếu, - Phối hợp với quan, tổ chức, đoàn thể địa bàn công an, mặt trận Tổ quốc, Hội cựu Giáo chức, Hội cựu Chiến binh, Hội Khuyến học, Hội phụ nữ, ban đại diện cha mẹ Hs tổ chức có liên quan việc giáo dục HS nhà trường - Phối hợp tốt với tổ chức, đoàn thể trường: Tổ chức Đảng, Cơng đồn, Đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh việc giáo dục đạo đức, pháp luật cho HS , ngày tháng năm Người viết ... VỀ GIÁO DỤC HÒA NHẬP 2.1.Khái niệm giáo dục chuyên biệt, giáo dục hội nhập, giáo dục hòa nhập: - Giáo dục chuyên biệt HSKT học riêng học với bạn có chung dạng khuyết tật sở giáo dục riêng theo... để làm người Mục tiêu giáo dục hòa nhập hướng tới mục tiêu cách nhanh 2.3 Xác định mục tiêu giáo dục hòa nhập HSKT - Mục tiêu giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật: + Giáo dục nhằm giúp HSKT phục... Thực đánh giá kết giáo dục phù hợp với mục tiêu giáo dục đối tượng học sinh lớp Biết vận động huy động nguồn lực cộng đồng tham gia hỗ trợ giáo dục hòa nhập HSKT Module THCS3 9: Phối hợp với gia