Bồi dưỡng thường xuyen 2010

Năm học: 2010-2011 Ngày 19/7/2010 TẬP HUẤN GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO CBQL – GV TRƯỜNG TH I. Khai mạc lớp tập huấn: II. Khảo sát nhu cầu của học viên. Bài 1: Quan điểm giáo dục học sinh khuyết tật. Giáo dục trẻ khuyết tật hoạt động nhân đạo, từ thiện. Nay GDKT là nghĩa vụ, trách nhiệm thực hiện pháp luật: Công ước Quốc tế về NKT, Hiến pháp, Pháp luật, Luật GD, Luật chăm sóc trẻ em. Thực hiện GDKT là tính ưu việt của chế độ, tính nhân văn XH. 2. Nâng cao nhận thức: Tham mưu với UBND: tuyên truyền, điều tra cơ sở vật chất. Chia sẽ với học sinh KT. NKT bình đẳng với mọi người về quyền được chăm sóc giáo dục. Gia đình không được dấu. Chính quyền địa phương có trách nhiệm. 3. Phương thức GD KT. GD hòa nhập dựa và cộng đồng kết hợp vào lớp bán hòa nhập. Phát hiện sớm, can thiệp sớm. Dạy nghề giúp trẻ tự kiếm sống đóng góp cho XH. 4. Nguyên tắc GDKT. Phù hợp với mỗi đối tượng. Động viên khuyến khích là chính. Tôn trọng và phát huy khả năng cá nhân. Điều chỉnh ct, nd yêu cầu cần đạt. Đảm bảo lợi ích của HSKT. 5. Đánh giá HSKT. Phát triển khả năng sống là yêu cầu cơ bản, rồi đến kỷ năng học tập cuối cùng là kỷ năng nhận thức. Dựa vào mức độ hoàn thành kế hoạch GD cá nhân và lợi ích của HSKT phù hợp. HSKT có khả năng đáp ứng yêu cầu chung đánh giá vào học bạ. HSKT không đáp ứng yêu cầu chung đánh giá riêng. K/K khả năng HSKT. 6. Công tác QL – GDKT. Khảo sát đầu năm số lượng HSKT. Phân loại tật, mức độ tật, xác định kế hoạch GDKT của trường. Phân công GV. Xây dựng KHGDCN cho mỗi học sinh. Bảo quản hồ sơ, bàn giao hồ sơ. Bồi dưỡng thường xuyên 1 Đặng Thị Ánh Nguyệt Năm học: 2010-2011 7. Dịch vụ hỗ trợ GDKT. Chương trình tài liệu học tập đặc thù. Thiết bị dạy học. Tư vấn sức khỏe, gd, việc làm. Tiếp cận (XD, GT, GD, VH, TT). Hỗ trợ học tập. 8. Quyền lợi HSKT. Đi học đúng độ tuổi. Học chương trình phù hợp. Được miễn giảm học phí. Ưu tiên xét tuyển việc làm. Được cung cấp các dịch vụ hỗ trợ. 9. Quyền lợi của giáo viên. Có tâm huyết với nghề, thông cảm HSKT. Bồi dưỡng về cm. Được học hỏi, được bồi dưỡng làm thêm giờ, miễn giảm một số hoạt động. 10. Trách nhiệm của nhà trường. Chăm lo cơ sở vật chất. Phát triển nlql. Bồi dưỡng về cm, nv cho giáo viên. Phát triển các dịch vụ hỗ trợ. Huy động sức mạnh cộng đồng. 11. Trách nhiệm UBND. Tuyên truyền nâng cao nhận thức GDKT. Nắm được số lượng trẻ KT. Huy động các ban ngành chăm lo GDHSKT Tăng cường cơ sở vật chất cho công tác GDKT. Bài 2: khái niệm về trẻ khuyết tật và các dạng khuyết tật I. Một số khái niệm cơ bản về giáo dục trẻ khuyết tật 1. Trẻ khuyết tật * Thảo luận nhóm 1. Thế nào là trẻ khuyết tật? 2. Có những loại khuyết tật nào * Trả lời: 1. Trẻ khuyết tật là những trẻ có khiếm khuyết về cấu trúc, hoặc các chức năng cơ thểdaanx đến gặp khó khăn nhất định và không thể học tập theo chương trình phát triển nếu không được hỗ trợ về phương pháp, giáo dục tiểu học và những trang thiết bị hỗ trợ đặc biệt 2. Các loại tật: - Khuyết tật khiếm thính - Khuyết tật khiếm thị - Khuyết tật ngôn ngữ giao tiếp - Khuyết tật vận động Bồi dưỡng thường xuyên 2 Đặng Thị Ánh Nguyệt Năm học: 2010-2011 - Khuyết tật trí tuệ - Khuyết tật đa tật ( 2 tật trở lên) - Tật khác - Trẻ học khó 1. Trẻ khiếm thính: - Trẻ khiếm thính là trẻ bị suy giảm sức nghe ở mức độ khác nhau khiếm khuyết về ngôn ngữ và giao tiếp ảnh hưởng đến quá trình nhận thức và chức năng tâm lý khác. Có 4 mức: 1. Điếc nhẹ: 20 – 40( đê xi ben) (dB). Nói nhỏ không nghe, nói bình thường nghe 2. điếc vừa: 41 – 70 (dB). Nói to thì nghe( trong môi trường yên tĩnh). Cần có máy trợ thính 3. điếc nặng 71 – 90 (dB). Hạn chế giao tiếp bằng lời 4. Điếc sâu: 91 trở lên. Nghe tiếng còi 2. Khiếm thị: - Trẻ khiếm thị là trẻ dưới 18 có khuyết tật về thị giác khi có phương tiện trợ giúp vẫn gặp khó khăn trong việc sử dụng mắt - Mức 1 mù và mức 2 nhìn kém trẻ mù có thị lực kém hơn 0,4 vích - Trẻ nhìn kém thị lực đạt 0,04 – 0,3 vích 3. Khuyết tật về trí tuệ: - Chậm phát triển về trí tuệ. Chức năng trí tuệ dưới mức trung bình. Hạn chế ít nhất 2 lĩnh vực hành vi: giao tiếp tự phục vụ, sống gia đình… - Hiện tượng này xuất hiện dưới 18 tuổi. căn cứ vào + Khó tiếp thu nội dung môn học + Chậm hiểu, chống quên + Ngôn ngữ kém phát triển + Khó kiểm soát hành vi + Có thể phát triển không bình thường 4. Trẻ học khó: - Là trẻ có khó khăn ở một trong các kỹ năng nhận thức như đọc, viết, tính toán nhận biết màu sắc 5. Trẻ khuyết tật ngôn ngữ - giao tiếp Là trẻ có sự phát triển lệch lạc về ngôn ngữ có biểu hiện như nói ngọng, nói lắp, nói không rõ, nói không được ( Câm mà không điếc) 6. Khuyết tật vận động Là trẻ có những tổn thất về chức năng vận động cản trở việc di chuyển về chức nănng vận động Dạng 1: Hội chứng não nặng Dạng 2: Bị chấn thương nhẹ. Luyện tập các chức năng vận động 7. Đa tật Trẻ có 2 khuyết tật trở lên II. Giáo dục hòa nhập 1. Khái niệm Bồi dưỡng thường xuyên 3 Đặng Thị Ánh Nguyệt Năm học: 2010-2011 Giáo dục hòa nhập là dành cho mọi trẻ cả trẻ khuyết tật, trẻ năng khiếu, trẻ lao động sớm, trẻ thuộc dân tộc thiểu số Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tức là phương thức giáo dục trong đó trẻ khuyết tật cùng học với trẻ em khác trong trường PT tại nơi sinh sống 2. Mô hình giáo dục học sinh khuyết tật Giáo dục chuyên biệt là giáo dục trẻ có cùng nhóm khuyết tật tại cơ sở gia đình riêng Giáo dục hội nhập( bán hòa nhập). giáo dục chuyên trẻ khuyết tật đặc biệt trong trường phổ thông . Hội nhập về chức năng thể chất Giáo dục hòa nhập: giáo dục cho mọi trẻ khuyết tật không tính đến nguồn gốc xã hội kinh tế Mục tiêu giáo dục hòa nhập ở nước ta: đảm bảo cho trẻ được hưởng quyền lợi của giáo dục Phát triển toàn diện các mặt cho trẻ khuyết tật. Trẻ khuyết tật có cơ hội hòa nhập vào môi trường giáo dục bình thường phát triển hài hòa Phát triển hòa nhập có những dặc trưng cơ bản sau: Giáo dục cho mọi đối tượng trẻ, mọi trẻ đều là thành viên của tập thể Được học ở trường thuộc khu vực sinh sống Ba mô hình trên hiện nay vẫn còn tồn tại. Mỗi mô hình đều có sự ưu việt riêng nhưng mô hình hòa nhập có tính ưu việt nhất 3. Các yếu tố thuộc giáo dục hòa nhập Ngày 20/7/2010 * Thầy giáo Minh Phần II. Các nguyên tắc chính trong thực hiện giáo dục hòa nhập 1.Tôn trọng sự khác biệt và quyền của học sinh khuyết tật 1.1. Tôn trọng sự khác biệt Chỉ rõ mọi người trong xã hội cần hiểu, chấp nhận 1.2. Quyền của trẻ khuyết tật 1.Quyền là gì? Là nhu cầu cơ bản nhất không thể thiếu được ở mỗi con người 2.Quyền trẻ em là gì? Là tất cả những gì trẻ em cần có để lớn lên một cách lành mạnh và an toàn 3. Công ước liên hợp quốc về quyền trẻ em? Là luật quốc tế để bảo vệ quyền trẻ em 4. có mấy nhóm quyền đó là những nhóm quyền nào Có 4 nhóm quyền Quyền sống còn Quyền được phát triển Quyền được bảo vệ Quyền được tham gia 2, Căn cứ vào khả năng và nhu cầu của học sinh khuyết tật Bồi dưỡng thường xuyên 4 Đặng Thị Ánh Nguyệt Năm học: 2010-2011 2.1. Nhu cầu Mỗi cá nhân đều có nhu cầu cơ bản như nhau nhưng các nhu cầu đó không thường xuyên được đáp ứng với cùng một mức độ 2.2.Khả năng phát triển của học sinh khuyết tật Trẻ khuyết tật có những nhu cầu cơ bản và khả năng nhất định tuy ở mức độ khác nhau so với trẻ bình thường 3.Điều chỉnh trong giáo dục hòa nhập 4 .Đánh giá sự tiến bộ của học sinh khuyết tật 4.1. quy định đánh giá theo tổng thể 4.2. quy định đánh giá phát triển 4.3. dánh giá theo mục tiêu Ngày 21/7/2010 Các công cụ cần thiết trong giáo dục hòa nhập 1. Đánh giá khả năng nhu cầu học sinh khuyết tật 1.1. Mục đích và nội dung đánh giá Giáo viên có thể sử dụng bộ công cụ đánh giá để tiến hành đánh giá các đặc điểm khả năng và nhu cầu của học sinh khuyết tật. nội dung đánh giá nhu cầu học sinh khuyết tật gồm: 1.1.1 Đánh giá phát triển thể chất – vận động 1.1.2 Đánh giá khả năng nhận thức 1.1.3 Khả năng ngôn ngữ và giao tiếp 1.1.4 Hành vi và tính cách 1.1.5 Khả năng tự phục vụ bản thân 1.1.6 Môi trường phát triển của trẻ 1.2. Phương pháp tìm hiểu khả năng nhu cầu học sinh khuyết tật 1.2.1 Phương pháp quan sát 1.2.2 Phương pháp đàm thoại/ phỏng vấn 1.2.3 Phương pháp trắc nghiệm 1.2.4 Phương pháp nghiên cứu hồ sơ học sinh 1.3. Thực hành tìm hiểu khả năng và nhu cầu học sinh khuyết tật – tiểu học 2. Kế hoạch giáo dục cá nhân học sinh khuyết tật 2.1. Những vấn đề chung và kế hoạch giáo dục cá nhân 2.1.1 Khái niệm Kế hoạch giáo dục cá nhân học sinh khuyết tật là văn bản xác định nội dung phương pháp hình thức và các điều kiện thực hiện theo thời gian hạn định 2.1.2 Ý nghĩa: Ban kế hoạch là cơ sở để giúp mỗi cá nhân kiểm soát điều chỉnh được hành vi của mình và luôn hướng tới mục đích đề ra 2.1.3 Các yếu tố Bồi dưỡng thường xuyên 5 Đặng Thị Ánh Nguyệt Năm học: 2010-2011 2.1.4 Yêu cầu đối với bản kế hoạch cá nhân - Rõ ràng và chi tiết tránh sử dụng từ khó hiểu - Đảm bảo tính hợp lý 2.1.5 Nhóm hợp tác xây dựng và thực hiện kế hoạch cá nhân Gồm các thành viên sau Giáo viên trực tiếp dạy học sinh khuyết tật Cha mẹ học sinh Học sinh khuyết tật 2.2. Các bước xây dựng và thực hiện giáo dục cá nhân Ngày 22/7/2010 Thầy lợi: thảo luận mẫu phiếu A. KẾ HOẠCH GD CÁ NHÂN HSKT VẬN ĐỘNG NGÔN NGỮ 1. Tình hình chung Họ và tên giới tính: Ngày tháng năm sinh Địa chỉ * Kết luận: Điểm mạnh Điểm hạn chế Nhu cầu B. KẾ HOẠCH GD CÁ NHÂN NĂM 20… I. Mục tiêu năm học 1. Về văn hóa Môn Tiếng việt Môn toán Môn tự nhiên xã hội 2. kỹ năng xã hội II. Mục tiêu học kỳ 1 1. Về văn hóa Môn Tiếng việt Môn toán Môn tự nhiên xã hội 2. Kỹ năng xã hội III. Mục tiêu học kỳ 2 ( như học kỳ 1) Kế hoạch giáo dục từng tháng Mẫu giáo án dạy hòa nhập cho học sinh khuyết tật tiểu học - mục tiêu yêu cầu bài dạy - chuẩn bị đồ dùng phương tện thiết bị dạy học * Hệ thống văn bản pháp quy dạy hòa nhập học sinh khuyết tật Bồi dưỡng thường xuyên 6 Đặng Thị Ánh Nguyệt Năm học: 2010-2011 1. Hiến pháp: nước CHXHCNVN Năm 1992 trích Điều 59: nhà nước và xã hội tạo điều kiện cho trẻ khuyết tật được học văn hóa và học nghề 2.Luật giáo dục quốc hội nước CHXHCNVN số 38/QH 6/2005 CHƯƠNG 1: Những quy định chung Điều 10 Điều 11 Chương 2: Điều 26 giáo dục phổ thông Chương 3:Nhà trường và cơ sở giáo dục Điều 63: Trường lớp dành cho người khuyết tật, khuyết tật Nhà nước ưu tiên giáo viên cơ sở vật chất cho người khuyết tật Luật của quốc hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa việt nam số 25/2004/QH11 Ngày 15/6/2004 bảo vệ và chăm sóc trẻ em Chương 1: Những quy định chung Điều 1: Trẻ em Điều 3: giải thích từ ngữ Điều 6: thực hiện quyền trẻ em Điều 40: trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt Điều 41: công tác bảo vệ chăm sóc giáo dục trẻ em Điều 42 chính sách của nhà nước đối với trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt Điều 43: hình thức trợ giúp trẻ em là nạn nhân của chất độc hóa học 4.Pháp lệnh Về người tàn tật số 06/1998/PL-UBTVQH Chương 1: Quy định chung Điều 1 Điều 3 Điều 4 Chương 3 học văn hóa đối với người tàn tật * Quy định về giáo dục hòa nhập dành cho người tàn tật khuyết tật Số 23/2006/QĐ- BGD ĐT ngày 22/5/2006 Chương 1: Quy định chung Điều 1 Điều 2 Điều 3 Điều 4 Điều 5 Chương 2: tổ chức hoạt động giáo dục hòa nhập dành cho người khuyết tật Điều 6: nhiệm vụ, quyền hạn của cơ sở giáo dục đối với giáo dục hòa nhập dành cho người khuyết tật 2. quyền hạn của cơ sở giáo dục đối với giáo dục hòa nhập dành cho người khuyết tật Bồi dưỡng thường xuyên 7 Đặng Thị Ánh Nguyệt Năm học: 2010-2011 Được sử dụng nguồn tài chính Được đàu tư thiết bị Điều 7: lớp hòa nhập dành cho người khuyết tật Điều 8: tổ nhóm chuyên môn giáo dục danh cho người khuyết tật Điều 9: trường lớp dành cho người khuyết tật Điều 10: tiếp nhận người khuyết tật hòa nhập Điều 11; can thiệp sớm đối với người khuyết tật Điều 12: xây dựng kế hoạch cá nhân cho người khuyết tật Điều 13: môi trường giáo dục hòa nhập dành cho người khuyết tật Điều 14: đánh giá kết quả giáo dục cho người khuyết tật Điều 15; hồ sơ giáo dục dành cho người khuyết tật Chương 3: giáo viên- giảng viên- nhân viên trong giáo dục hòa nhập Điều 16: trách nhiệm của giáo viên- giảng viên- giáo dục hòa nhập Điều 17: quyền lợi giáo viên- giảng viên - giáo dục hòa nhập Chương 4: người khuyết tật trong giáo dục hòa nhập Điều 18: nhiệm vụ của người khuyết tật học hòa nhập Điều 19: quyền lợi của người khuyết tật học hòa nhập Chương 5: cơ sở vật chất thiết bị và đồ dùng dạy học Điều 20: cơ sở vật chất thiết bị và đồ dùng dạy học Điều 21: thư viện nhà trường và sách giáo khoa Chương 6: Tổ chức thực hiện Điều 24: UBND các cấp Điều 25: sở giáo dục đào tạo Điều 26: phòng giáo dục đào tạo Điều 27: phối hợp giữa nhà trường xã hội Điều 28: khen thưởng và xử lý kỷ luật * Số 9890/BGD ĐT-GDTH Hướng dẫn nội dung phương pháp giáo dục cho học sinh có hoàn cảnh khó khăn Hà Nội /17/9/2007 I. Đối tượng - 3 nhóm đối tượng: Trẻ em người dân tộc thiểu số, hải đảo Trẻ em không nơi nương tựa, mồ côi, lang thang… Trẻ em khuyết tật - đặc điểm II. Yêu cầu, nội dung và phương pháp giảng dạy 1.1. Về nội dung Nội dung cơ bản dựa vào chương trình và sách giáo khoa 2. Phương pháp dạy học 2.1. Thực hiện theo công văn 896/BGD ĐT-GDTH về việc hướng dẫn điều chỉnh dạy học co học sinh tiểu học Bồi dưỡng thường xuyên 8 Đặng Thị Ánh Nguyệt Năm học: 2010-2011 Phương pháp dạy học là cách đưa ra vấn đề đơn giản để học sinh bắt chước làm theo không áp đặt, tạo không khí vui vẻ câu hỏi đơn giản Giáo viên không dạy nhiều kiến thức dạy ít nhưng chắc chắn đảm bảo 3 yêu cầu + Mình đang học cái gì + Bài tập vừa đủ học sinh hiểu và làm đúng + đề tài đặc biệt, làm 1 số bài tập cơ bản. sao cho sau lớp 1 đọc được 30 chữ / phút, chép 30 chữ/ 15’cộng trừ nhanh trong phạm vi 10; cộng trừ không nhớ trong phạm vi 100 III. Đánh giá kết quả học tạp của học sinh Trong 1 lớp có thể có 1 trong các đối tượng trên Đối với học sinh khuyết tật tàn tật Nếu học sinh hòa nhập theo được như một học sinh bình thường thì đánh giá theo quy định chung IV. Tổ chức thực hiện Vùng khó khăn tối đa 20 học sinh/lớp Mẫu phiếu theo dõi kết quả học tập của học sinh Phòng GD – ĐT Trường: Phiếu học tập của học sinh khó khăn Họ và tên Lớp: năm học: Ngày 9/8/2010 PHẦN 1 DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC ( Thầy minh) • Hoạt động 1 : Những yếu tố khác biệt giữa dạy và học thụ động với dạy và học tích cực là gì ? - dạy học thụ động tập trung vào sự truyền đạt kiến thức một chiều của GV Người dạy Người học Học tập ở mức độ nông cạn , hời hợt . - Dạy học tích cực tập trung vào hoạt động của người học Người dạy Người học Người dạy Học tập trung ở mức độ sâu ? Tại sao phải áp dụng dạy và học tích cực ? • Phong cách học tập : Hoạt động Quan sát Bồi dưỡng thường xuyên 9 Đặng Thị Ánh Nguyệt Năm học: 2010-2011 Trải nghiệm suy ngẫm về các hoạt động Áp dụng Phân tích Hoạt động có hổ trợ suy nghĩ • Hoạt động 2 : Tại sao dạy và học tích cực lại phải quan tâm với phong cách học của HS ? • Học tích cực HS có thể làm được gì ? HS tìm tòi khám phá , làm thí nghiệm So sánh , phân tích , kiểm tra Thực hành , xây dựng - Giải thích trình bày , thể hiện , hướng dẫn … - Giúp đỡ , làm việc chung , liên lạc … - Thử nghiệm , giải quyết vấn đề , phá bỏ … - Tính toán • Học độc lập : - HS có thể hoạt động độc lập không ? - HS có được tạo ĐK để sáng tạo không ? - HS có được khuyến khích đưa ra những giải pháp không ? - HS có thể XD con đường quá trình học tập cho riêng mình không ? + HS có thể tự học + HS có thể lựa chọn các chủ đề , bài tập , nhiệm vụ khác nhau không ? + HS có thể tự đánh giá không ? CÁC PHONG CÁCH DẠY Kích thích tính chủ Kích thích kĩ năng quan sát Động làm chủ Kích thích năng lực Kích thích nhạy cảm Áp dụng Phân tích và suy ngẩm Vai trò của GV Tạo môi trường học tập thân thiện , phong phú Hướng dẫn : - Kèm cặp , hướng dẫn - Phản hồi - Tạo đà thúc đẩy - Điều chỉnh nếu cần thiết • Vai trò của GV trong việc tổ chức dạy học + Có nhiều hình thức tổ chức lớp học + Có nhiều hình thức tổ chức bài tập / nhiệm vụ khác nhau Bồi dưỡng thường xuyên 10 Đặng Thị Ánh Nguyệt [...]... điều kiện của trường được chuyển sang T30 năm 2010 - Đúng tiêu chí chọn: nghèo, dân tộc, số tiết/ tuần - Được hướng dẫn về mô hình T30 4 Những hoạt động cần triển khai từ nay đến tháng 12 /2010 - Tổ chức bồi dưỡng giáo viên và lãnh đạo từ tháng 8/ 2010 - Mô hình FDS là lộ trình chuyển sang dạy học cả ngày Bồi dưỡng thường xuyên 27 Đặng Thị Ánh Nguyệt Năm học: 2010- 2011 5 Các bước trong quy trình lập kế... bài giảng điện tử 3 Những yêu cầu khi trình chiếu trong giảng dạy 4 Tiêu chí đánh giá Bồi dưỡng thường xuyên 31 Đặng Thị Ánh Nguyệt Năm học: 2010- 2011 5 Môt số lưu ý ủa CNTT trong Dạy-học 2 Quy trình thiết kế bài giảng điện tử 3 Những yêu cầu khi trình chiếu trong giảng dạy 4 Tiêu chí đánh giá 5 Môt số lưu ý Bồi dưỡng thường xuyên 32 Đặng Thị Ánh Nguyệt ... vùng địa lý rộng lớn có thể là một quốc gia, một lục địa hay toàn cầu • Mạng WAN thường là mạng của các công ty đa quốc gia hay toàn cầu, điển hình là mạng Internet Bồi dưỡng thường xuyên 19 Đặng Thị Ánh Nguyệt Năm học: 2010- 2011 WAN Mạng diện rộng (WAN: Wide Area Network): • Đặc điểm: - Băng thông thấp, dễ mất kết nối, thường phù hợp với các ứng dụng offline như email, web, ftp - Phạm vi hoạt động... Cấu trúc giáo án : Gồm 4 bước : Bước 1 Khám phá Bước2 Kết nối Bồi dưỡng thường xuyên 23 Đặng Thị Ánh Nguyệt Năm học: 2010- 2011 Bước 3 Bước 4 Luyện tập thực hành Vận dụng Một số kỹ năng cơ bản : 1 2 3 4 5 6 KN giao tiếp KN tự nhận thức Kỹ năng ra quyết đinh KN xác định giá trị KN ứng phó với tình hưống căng thẳng, KN đạt mục tiêu Ngày 17/8 /2010 TẬP HUẤN CHƯƠNG TRÌNH ĐẢM BẢO GIÁO DỤC TRƯỜNG HỌC I GIỚI... duy giúp gì cho bạn ? + Sáng tạo hơn Bồi dưỡng thường xuyên 14 Đặng Thị Ánh Nguyệt Năm học: 2010- 2011 + Tiết kiệm thời gian + Ghi nhớ tốt hơn + Nhìn thấy bức tranh tổng thể • Cách tiến hành : - Từ một chủ đề lớn , tìm ra các chủ đề nhỏ liên quan - Từ một chủ đề nhỏ , tìm ra các chủ đề có liên quan Đặc điểm Các loại quả Cách Sử dụng Quả Nơi trồng Ích lợi Ngày 10/8 /2010 ỨNG DỤNG CNTT TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG... to the Future Chương trình dạy học cho tương lai của Intel: Bồi dưỡng thường xuyên 20 Đặng Thị Ánh Nguyệt Năm học: 2010- 2011 “ Tất cả công nghệ trong giáo dục trong trường học ngày nay sẽ không có giá trị nếu giáo viên không biết sử dụng chúng một cách có hiệu quả Máy tính không kỳ diệu, chính các giáo viên mới đem lại sự kỳ diệu” ọ Ngày 11/8 /2010 GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG ( Thầy... khác: máy ảnh, máy quét… E Tiêu chí đánh giá: 1 Thể hiện được mục tiêu bài giảng - Kiến thức - Kỷ năng 2 Nội dung kiến thức - Chính xác - Làm nổi bật được kiến thức trọng tâm Bồi dưỡng thường xuyên 17 Đặng Thị Ánh Nguyệt Năm học: 2010- 2011 3 Rèn luyện được kỷ năng cho học sinh 4 Thể hiện được mục tiêu giáo dục tích hợp - Đạo đức phẩm chất - Giáo dục môi trường 5 Thể hiện được tổ chức học tập cho học... mang kiến thức của bài học - Phải biết khai thác các tư liệu trên Internet qua các trang web của VN và thế giới, qua các công cụ tìm kiếm trên Internet Mạng máy tính là gì? Bồi dưỡng thường xuyên 18 Đặng Thị Ánh Nguyệt Năm học: 2010- 2011 Mạng máy tính là tập hợp các máy tính và các thiết bị đầu cuối liên kết với nhau nhằm trao đổi và chia sẽ thông tin với nhau Mạng cục bộ (LAN: Local Area Network)... - HS có thường xuyên lựa chọn các hoạt động không - HS có được lên kế hoạch, đánh giá bài học thực hiện nhiệm vụ và hoạt động không - Hs có được tự do xác định quá trình thực hiện và xác định sản phẩm không ? • Giáo viên cần : - Động viên khuyến khích HS tự giải quyết vấn đề - Đặt các câu hỏi mở thay vì các câu hỏi đóng mang tính nhắc lại ( cho phép HS đào sâu suy nghĩ sáng tạo ) Bồi dưỡng thường xuyên... Tất cả các câu hỏi trong nhiệm vụ quyết Được giao - Các nhóm mới trình bày chia sẽ kết quả - Mỗi thành viên trình bày được nhiệm vụ ở vòng hai Kết quả câu trả lời của nhóm Bồi dưỡng thường xuyên 13 Đặng Thị Ánh Nguyệt Năm học: 2010- 2011 • Thiết kế nhiệm vụ “ mảnh ghép “ - Lựa chọn nội dung , chủ đề phù hợp - Xác định một nhiệm vụ phức hợp để giải quyết ở vòng 2 dựa trên kết quả các nhiệm vụ khác nhau . tật Bồi dưỡng thường xuyên 4 Đặng Thị Ánh Nguyệt Năm học: 2010- 2011 2.1. Nhu cầu Mỗi cá nhân đều có nhu cầu cơ bản như nhau nhưng các nhu cầu đó không thường. Mạng WAN thường là mạng của các công ty đa quốc gia hay toàn cầu, điển hình là mạng Internet. Bồi dưỡng thường xuyên 19 Đặng Thị Ánh Nguyệt Năm học: 2010- 2011