Chuyên đề dạy học tích hợp để phát triển năng lực cho học sinh tiểu học

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẬN GÒ VẤP TRƯỜNG BỒI DƯỠNG GIÁO DỤC CHUYÊN ĐỀ “DẠY HỌC TÍCH HỢP ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC” Tháng 11/2018 CHUYÊN ĐỀ “Dạy học tích hợp để phát triển lực cho học sinh Tiểu học” I Thời gian: 30 phút, thứ Năm, ngày 08/11/2018 II Địa điểm: Trường Tiểu học Nhựt Tân (Số đường số 9, Phường 9, Gò Vấp) III Thành phần tham dự: Đại diện Lãnh đạo, Tổ Phổ thơng Phòng GD&ĐT, Trường BDGD, Phó Hiệu trưởng, khối trưởng 1, 2, 3, 4, IV Nội dung: Tuyên bố lý - Giới thiệu thành phần tham dự Dự tiết minh họa Báo cáo tham luận “Dạy Toán tích hợp, gắn Tốn học với thực tiễn cho học sinh Tiểu học” Nghỉ giải lao Đại diện đơn vị trình bày nội dung tự nghiên cứu (Theo tài liệu gửi trước) hoạt động dạy học tích hợp; góp ý cho tiết minh họa, báo cáo tham luận Trao đổi, thảo luận nội dung chuyên đề Phát biểu đạo V Phân công chuẩn bị: Công tác tổ chức: Trường Bồi dưỡng Giáo dục quận Công tác chuẩn bị: Trường TH Nhựt Tân phân công CBQL, giáo viên phối hợp với chuyên viên Phòng GD&ĐT, giáo viên cốt cán chuẩn bị nội dung báo cáo tham luận, xây dựng tiết dạy minh họa; chuẩn bị điều kiện CSVC tổ chức thao giảng - chuyên đề Duyệt nội dung báo cáo tham luận, kế hoạch dạy; tham dự, góp ý kiến cho tiết dạy minh họa: Tổ Phổ thông, Trường Bồi dưỡng Giáo dục Các trường: Nhận nghiên cứu trước tài liệu, chuẩn bị nội dung trình bày cách ngắn gọn (Nêu ví dụ minh họa) vấn đề sau: - Khái niệm dạy học tích hợp; Các hình thức dạy học tích hợp - Sự cần thiết phải tích hợp dạy học; Sự khác biệt dạy học tích hợp dạy học mơn - Quy trình lựa chọn, xây dựng nội dung tích hợp THAM LUẬN “Dạy tốn tích hợp, gắn toán học với thực tiễn cho học sinh Tiểu học” I ĐẶT VẤN ĐỀ Toán học tảng, sở nhiều môn học khác đóng vai trò cốt lõi sống ngày Thế nên, tích hợp mơn học khác vào tiết Tốn gây nhiều hứng thú cho học sinh việc lĩnh hội kiến thức Học sinh nhận thấy mối liên kết tốn với mơn khác, đặc biệt Tốn học kết hợp với môn nghệ thuật giúp môn học bớt khô khan thú vị nhiều Học sinh vô ngạc nhiên bảng tính nhân hát theo nhạc hát mà em u thích Ngồi ra, kết hợp hài hòa lĩnh vực tri thức mang đến cho học sinh trải nghiệm thực có ý nghĩa, giúp học sinh hiểu sâu vấn đề, nhận mối liên hệ học Qua đạt hiệu học tập cao Dạy học tích hợp xu hướng tự nhiên tiên tiến nước giới Ở nước tiên tiến giới, việc dạy Tốn tích hợp gắn Tốn với thực tiễn trọng thực tốt trường phổ thông Ở nước ta có nhiều nhà giáo, nhà giáo dục đề cập đến vấn đề việc triển khai thực chưa trọng đạt hiệu mong muốn Các kiến thức kỹ mơn Tốn cần lao động sản xuất, đời sống ngày Mơn Tốn góp phần lớn việc rèn phương pháp suy nghĩ, suy luận, giải vấn đề Vì việc dạy Tốn gắn liền với thực tiễn sống trường tiểu học điều vô cần thiết Ý thức tầm quan trọng việc dạy học tích hợp mơn học, đặc biệt mơn Tốn việc vận dụng kiến thức Toán vào đời sống thực tiễn, Trường Tiểu học Tư thục Nhựt Tân có định hướng đẩy mạnh việc dạy học mơn Tốn theo hướng II THỰC TRẠNG Thuận lợi - Sở, Phòng Giáo dục Đào tạo quận quan tâm đạo việc dạy học tích hợp gắn với thực tiễn - Phụ huynh học sinh quan tâm, theo chương trình để phối hợp với nhà trường việc dạy em - Trường Nhựt Tân đơn vị tư thục nên có thuận lợi việc định tài để mua trang thiết bị đại phục vụ cho việc dạy học; Số lượng học sinh trường nói chung sĩ số học sinh/ lớp không cao (dưới 30 HS/ lớp); Trường chủ động việc tuyển chọn giáo viên phù hợp với hướng nhà trường,… - Đa số học sinh ham thích học tập, hăng say tìm tòi sáng tạo, hứng thú với hoạt động thực hành, tìm hiểu vận dụng kiến thức để giải vấn đề sống cách thực tế, sáng tạo, hiệu Khó khăn * Về nội dung chương trình: - Chương trình mơn Tốn hành xây dựng chặt chẽ theo hướng đồng tâm, hệ thống kiến thức logic xác hàn lâm Việc tích hợp chưa rõ nét, chưa giúp giảm tải nhiều cho giáo viên, học sinh trình dạy học; Chương trình xây dựng lâu nên nhiều liệu khơng phù hợp Nội dung liệu xây dựng tiết học chưa gắn nhiều với thực tế đời sống - Sách giáo viên đa số hướng dẫn dạy học kiến thức lý thuyết Toán giải tập vận dụng kiến thức Toán túy * Về điều kiện, sở vật chất: - Nguồn tài liệu bổ trợ cho hoạt động hạn chế - Trang thiết bị cần đầu tư thêm để đáp ứng đổi có hiệu * Về đội ngũ giáo viên: - Bản thân giáo viên học phổ thơng chưa học theo hướng tích hợp hay gắn với thực tiễn nhiều Ở trường Sư phạm, việc đào tạo dạy Tốn theo hướng tích hợp, liên hệ thực tiễn chưa trọng Chính hầu hết giáo viên thiếu nhận thức trải nghiệm phương pháp dạy học - Một số giáo viên chưa thực tâm huyết, chịu khó nghiên cứu, tìm tòi sáng tạo dạy học - Ban giám hiệu chưa dành nhiều thời gian để nghiên cứu, tìm tòi tài liệu, tập huấn, hỗ trợ giúp đỡ giáo viên * Về phía học sinh: - Đa số học sinh chưa chưa có khả quan sát thực tế, chưa có kỹ năng, thao tác tốt số hoạt động tiết học - Một số học sinh lúng túng chưa ý thức việc vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống * Về phía phụ huynh: - Đa số phụ huynh không theo dõi chương trình để hỗ trợ, phối hợp với nhà trường việc rèn kỹ cho học sinh - Phụ huynh thường làm thay cho ngại vất vả hay ngại làm hỏng, nguy hiểm,… III NỘI DUNG, BIỆN PHÁP VÀ CÁC BƯỚC THỰC HIỆN Nội dung a) Các bước xây dựng toán dạy theo hướng tích hợp, gắn với thực tiễn: Bước 1: Xác định chủ đề dạy học toán thuận lợi cho việc tích hợp liên hệ với thực tiễn Không phải chủ đề thuận lợi cho việc thiết kế tập tích hợp có liên quan đến thực tiễn Có nhiều trường hợp, việc liên hệ cách gượng ép không làm rõ tính thực tiễn tập có tác dụng ngược lại việc tích hợp làm thời gian, hay làm cho học sinh khó hiểu Trong chủ đề, giáo viên nghiên cứu đơn vị kiến thức đại diện cho chủ đề Qua nghiên cứu đơn vị kiến thức, giáo viên đưa toán tương ứng với đơn vị kiến thức Ví dụ: Bài “Gam” mơn Tốn lớp Với mục tiêu HS nắm gam đơn vị đo khối lượng, mối quan hệ với Kg học lớp tính tốn với số đo gam kết nối với thực tế Việc giới thiệu đơn vị đo, biểu tượng hình thành cách tường minh đơn điệu Chúng ta giới thiệu hình thành mối quan hệ đơn vị đo với Kg cách trực quan sinh động Ngồi ra, học tích hợp với việc dạy kỹ ước lượng hay mua thực phẩm cần đến việc cân Bước 2: Tìm tình có liên quan đến thực tiễn tương thích với tốn xác định bước Cần chọn đại lượng liên quan đến thực tiễn tương thích Q trình tìm tình thực tiễn cần phải gắn liền với bối cảnh định Tuy nhiên, cần lưu ý, chủ đề hay đơn vị kiến thức tìm bối cảnh tương ứng để thiết kế tình thực tiễn Bước 3: Xác định điều kiện đại lượng điều chỉnh yếu tố để phù hợp với tình thực tiễn Trong việc xác định điều kiện đại lượng cần ý đến điều kiện thực tiễn Việc điều chỉnh yếu tố cần ý đến điều chỉnh số đơn vị cho phù hợp với tình có liên quan đến thực tiễn Về mặt lý thuyết Tốn học, tốn có điều kiện tối ưu Tuy nhiên, gắn với bối cảnh thực tiễn, cần phải phù hợp với điều kiện thực tế Bước 4: Phát triển tốn có liên quan đến thực tiễn: Sau tìm điều kiện phù hợp với bối cảnh, phát triển dạng tình mà học sinh cảm thấy quen thuộc đời sống hàng ngày Bên cạnh việc xây dựng tốn có liên quan đến thực tiễn xuất phát từ toán có, đề cập đến việc thiết kế hoạt động học tập Ngoài ra, giáo viên cần dự kiến câu trả lời sai học sinh để có phương án giải Khi giảng dạy, giáo viên cần đưa ví dụ cụ thể, quen thuộc dễ hiểu để giúp học sinh hiểu kiến thức Ban đầu, giáo viên yêu cầu học sinh giải tập có liên quan đến thực tiễn Sau đó, học sinh phải xác định nội dung toán học tập đề xuất tập có liên quan đến thực tiễn từ tốn b) Một số lưu ý dạy Tốn tích hợp, gắn với thực tiễn - Lựa chọn nội dung tích hợp phù hợp: Giáo viên cần xem xét để đưa vào nội dung tích hợp theo mức độ phù hợp để không bị sa đà vào việc dạy môn học khác mà kiến thức mơn Tốn lại trở thành phần phụ Giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung học chọn, thay đổi liệu phù hợp gần gũi với học sinh đồng thời tìm phương thức truyền tải phù hợp (đổi PPDH) Có hai mức độ tích hợp: + Mức độ tồn phần: Khi mục tiêu, nội dung phù hợp hoàn toàn với mục tiêu, nội dung số môn khác + Mức độ phận: Khi có phận học có mục tiêu, nội dung phù hợp với việc tích hợp mơn khác - Dạy học tích hợp khác với dạy học theo mơn học: dạy học tích hợp khơng đồng nghĩa với thay dạy học theo mơn; dạy học tích hợp khơng đồng nghĩa với việc dạy nhiều môn học đồng thời Khái niệm “tích hợp” thân khơng mang nghĩa phép cộng đơn giản, mà hợp làm thay đổi chất - Tích hợp liên mơn khơng phải tích hợp đa mơn VD: Khi đưa số liệu tích hợp mơn Tốn, trình chiếu giảng máy tính tích hợp Tin học, dùng từ khóa tiếng Anh tích hợp ngoại ngữ, thơng tin cảnh báo tích hợp giáo dục công dân… - Không phải phải dạy tích hợp liên mơn - Khơng phải dạy theo mà giáo dục theo chủ đề xuyên suốt nhiều Các biện pháp thực - Trước hết ban giám hiệu đội ngũ giáo viên cần đổi theo nếp nghĩ phát triển Cần có tâm thấm nhuần cần thiết phải đổi dạy học mơn Tốn cho học sinh Tiểu học theo hướng tích hợp gắn Tốn học vào thực tiễn đời sống - Ban giám hiệu cần định hướng cách cụ thể, chi tiết giúp giáo viên hình dung công việc cần phải làm bắt tay vào thực tế như: - Cung cấp tài liệu để giáo viên nghiên cứu, trao đổi, thảo luận để hiểu rõ kiến thức tích hợp cần thiết phải gắn toán học với thực tế đời sống Làm để gắn Toán học với thực tế đời sống - Phân công giáo viên nghiên cứu nội dung chương trình mơn Tốn lớp giảng dạy, lựa chọn nội dung kiến thức vận dụng dạy học theo hướng tích hợp gắn với thực tiễn, từ xây dựng tiết dạy cụ thể - Chỉ đạo tổ khối, buổi sinh hoạt tổ khối chuyên môn cá nhân trình bày tiết dạy nghiên cứu chuẩn bị Ban giám hiệu, tổ chun mơn đóng góp bổ sung xây dựng giáo án - Chỉ đạo tổ khối giáo viên chuẩn bị chu đáo cho tiết dạy nội dung, địa điểm tiến hành, cá nhân phận liên quan phối hợp thực Khi điều kiện hoàn tất thực tiết dạy Sau cần tổ chức rút kinh nghiệm điều chỉnh tiết dạy nhằm đạt hiệu tốt cho tiết dạy - Chỉ đạo giáo viên sử dụng vật liệu gần gũi, dễ tìm tiết kiệm để làm đồ dùng dạy học Soạn giáo án điện tử với hình ảnh minh họa, đoạn phim sát với học,…giúp HS say mê, hứng thú với học - Chỉ đạo tổ khối giáo viên đảm bảo nguyên lý dạy học là: Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn xây dựng tiết học Đồng thời tiết học xây dựng hoạt động cho học sinh cần ý tạo điều kiện để học sinh phát huy hứng thú, tính chủ động sáng tạo chiếm lĩnh vận dụng kiến thức cách nhẹ nhàng, vận dụng linh hoạt kiến thức có để giải vấn đề thực tế đời sống Các bước triển khai thực Để đẩy mạnh việc dạy tích hợp gắn với thực tiễn mơn nói chung, mơn Tốn nói riêng, Trường Nhựt Tân thực bước sau: GV nghiên cứu để tìm có phần tích hợp gắn với thực tiễn GV lập kế hoạch giảng có phần tích hợp gắn với thực tiễn (Giáo viên cần ý đến hình thức, phương pháp thực hiện, đồ dùng dạy học, thời gian thực hiện,…) Ban giám hiệu duyệt kế hoạch dạy (điều chỉnh, hỗ trợ,…) Giáo viên điều chỉnh lại giáo án (nếu có) Thực giảng dạy lớp Gửi phiếu theo dõi hay trao đổi với phụ huynh nội dung dạy (nếu dạy có liên quan đến việc rèn luyện nhà) GV báo cáo với BGH hay giáo viên (qua buổi tập huấn hay sinh hoạt chun mơn) Từ rút học kinh nghiệm (những điều cần phát huy hay cần điều chỉnh) IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN Những biện pháp mà Trường Tiểu học Nhựt Tân áp dụng thời gian qua phát huy tác dụng Chỉ qua thời gian ngắn thực hiện, nhiều kĩ học sinh tiến rõ rệt: HS động hơn, tư mở rộng, đặc biệt khả vận dụng cách sáng tạo kiến thức Toán học vào thực hành vào sống thường nhật em lan tỏa đến người xung quanh, gia đình xã hội … Hơn nữa, em có niềm tin vào thân mình, ghi nhớ lâu chắn kiến thức học Ngồi ra, mơi trường học tập thuận lợi kích thích niềm ham thích học tập học sinh V KẾT LUẬN Thời gian qua, Trường Tiểu học Nhựt Tân đẩy mạnh việc dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp gắn Toán học vào thực tiễn đời sống cho học sinh Việc làm giúp cho học sinh thực hứng thú, tiếp thu vận dụng kiến thức hiệu Nó làm cho em cảm nhận Tốn học khơng khơ khan, cao siêu mà gần gũi hữu ích cho sống thường nhật em Đồng thời với giáo viên phát huy khả nghiên cứu, sáng tạo việc vận dụng thực dạy học theo hướng tích cực hiệu Chúng tơi tiếp tục đẩy mạnh việc dạy học mơn Tốn theo định hướng Tập thể sư phạm nhà trường tập trung khai thác nội dung dạy học tích hợp gắn với thực tế đời sống để nâng cao chất lượng tính ứng dụng cho học sinh./ KIẾN THỨC VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP Khái niệm dạy học tích hợp Dạy học tích hợp hiểu hoạt động học sinh, tổ chức, hướng dẫn GV, huy động đồng thời kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, thơng qua hình thành kiến thức, kĩ mới, từ phát triển lực cần thiết Các hình thức dạy học tích hợp 2.1 Tích hợp nội mơn học Trong mơn học, tích hợp tổng hợp đơn vị học, chí tiết học hay tập nhiều mảng kiến thức, kĩ liên quan đến nhằm tăng cường hiệu giáo dục tiết kiệm thời gian cho người học Có thể tích hợp theo chiều ngang theo chiều dọc a) Tích hợp theo chiều ngang tích hợp mảng kiến thức, kĩ môn học theo nguyên tắc đồng quy: Tích hợp kiến thức, kĩ thuộc mạch, phân môn với mạch/ phân môn khác b) Tích hợp theo chiều dọc tích hợp đơn vị kiến thức, kĩ với kiến thức, kĩ trước theo nguyên tắc đồng tâm Cụ thể là: Kiến thức lớp trên, bậc học bao hàm kiến thức, kĩ lớp dưới, cấp học 2.2 Tích hợp liên mơn (Interdisciplinary Integration) Tích hợp liên mơn phương án, nhiều môn học liên quan kết lại thành môn học với hệ thống chủ đế định xuyên suốt qua nhiểu cấp lớp Ví dụ: Trong chương trình hành (và chương trình dự kiến) có nhiều mơn xây dựng theo hình thức tích hợp liên mơn hiệu hình thức tích hợp khẳng định thực tế - Các mơn học Tìm hiểu tự nhiên Tìm hiểu xã hội thể thành môn học Tự nhiên - Xã hội tiểu học - Hoạt động giáo dục dự kiến chương trình tương lai tích hợp nội dung Thể dục, Âm nhạc, Mĩ thuật (bao gồm Thủ công) Hoạt động tập thể,… 2.3 Tích hợp xun mơn (Transdisciplinary Integration) Trong cách tiếp cận tích hợp xun mơn, giáo viên tổ chức chương trình học tập xoay quanh vấn đề quan tâm người học Với tích hợp xun mơn, học sinh học hình thành kiến thức, kĩ nhiều thời điểm thời gian khác nhau, theo lựa chọn người dạy người học Qua tích hợp xun mơn, học sinh phát triển kĩ sống họ áp dụng kĩ môn học liên môn vào ngữ cảnh thực tế sống Hai phương pháp thường sử dụng tích hợp xun mơn học theo dự án (project - based learning) thương lượng chương trình học (negotiating the curriculum) Học theo dự án phương pháp họe tập giáo viên giao “dự án cho người học, người học cẩn hợp tác với để thiết kế chương trình hoạt động, hoạt động đánh giá kết hoạt động Học theo dự án giúp người học làm chủ hoạt động học tập phát triển kĩ lập chương trình, thực hố chương trình, tự nhận thức, thương lượng, giải vấn để, Thương lượng chương trình học phương pháp học tập có “thỏa thuận” người dạy người học, người học có quyền lựa chọn ương trình phù hợp với trình độ sở thích họ, chí họ có tham gia vào q trình thiết kế chương trình học Thương lượng ương trình học giúp người học tự tin hứng thú học tập, giúp người day chọn nội dung, học liệu phương pháp giảng dạy phù hợp rười học, giúp người quản lí thấy chất lượng hiệu hoạt động đào tạo Sự cần thiết phải tích hợp dạy học 3.1 Ý nghĩa dạy học tích hợp - Mỗi tình xảy sống đểu có mối liên hệ với tiững tình khác Do vậy, cần phối hợp kiến thức, kĩ nhiều ih vực khác để giải vấn đề cụ thể đời sống ngày - Sự phát triển khoa học ngày nhanh, nhiều vấn để cần hải đưa vào nhà trường như: bảo vệ môi trường, giáo dục sức khỏe, an tồn giao thơng , quỹ thời gian có hạn, khơng thể tăng số mơn học Tích hợp nội dung số mơn học giải pháp thực ược nhiệm vụ giáo dục nhiều mặt cho học sinh mà không gây tải - Dạy học tích hợp khơng gây xáo trộn vẽ sổ lượng cấu giáo viên, không thiết phải đào tạo lại mà cần bồi dưỡng số chun đề dạy học tích hợp, khơng đòi hỏi phải tăng cường nhiều sở vật hất thiết bị dạy học - Dạy học tích hợp tạo động lực để học sinh tích cực học tập, giúp học sinh học tập thông minh, vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ cách toàn diện, hài hồ hợp lí để giải tình mẻ, đa dạng rong sống đại - Các dạy theo hướng tích hợp góp phấn làm cho hoạt động dạy 1ỌC nhà trường gắn liền với thực tiễn sống, làm cho học sinh có nhu cầu học tập để giải đáp thắc mắc, phục vụ cho sống thân cộng - Tích hợp góp phấn giúp đào tạo người học có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đê' sống đại Tích hợp củng góp phần đào tạo giáo viên biết cách xử lí tình giáo dục cách linh hoạt hiệu Thực tiễn dạy học tổ chức hoạt động giáo dục tiểu học minh chứng cho điều trình bày 3.2 Ưu điểm dạy học tích hợp Dạy học tích hợp có ưu điểm sau đây: - Mục tiêu học tập người học xác định rõ ràng thời điểm học - Tránh kiến thức, kĩ trùng lặp; phân biệt nội dung trọng tâm nội dung quan trọng; kiến thức hình thành học gắn liển với kinh nghiệm sống học sinh Phương diện Dạy học tích hợp Dạy học mơn Hướng đến mục tiêu chung số nội Hướng đến mục tiêu riêng môn học dung thuộc nhiều môn học khác Phạm vi hẹp, thường tập trung vào việc Mục tiêu Phạm vi rộng, Ưu tiên mục tiêu chung thành kiến thức kĩ năng, thái độ đặc nhiều môn học môn học Kết nối tình có liên quan thuộc Xuất phát từ tình có liên quan tới Kế hoạch dạy nhiều lĩnh vực khác với lợi ích dung môn học học quan tâm học sinh, cộng đồng Hoạt động học xuất phát từ vấn đế cần giải Hoạt động học diễn theo tiến trình dự k dự án cẩn thực hiện, việc tự Người thiết kế kế hoạch hoạt động thườn Tổ chức dạy chủ giải vấn đê' cẩn dựa kiến giáo viên học thức, kĩ thuộc môn học khác Học sinh giáo viên thiết kế kế hoạch hoạt động Trung tâm Nhấn mạnh đặc biệt đến phát triển làm Đặc biệt nhắm tới việc làm chủ mục tiêu n việc dạy chủ mục tiêu lâu dài phương pháp, hạn kiến thức, kĩ đặc thù môn kĩ thái độ người học Kết Hình thành, phát triển kiến thức kĩ năng, Hình thành, phát triển kiến thức kĩ năng, việc học thái độ gắn với chủ đề có liên quan đến độ gắn với nội dung học cụ thể nội dung nhiều môn học, nhiễu lĩnh vực xã hội khác Tạo điều kiện để hình thành phát triển lực cho học sinh cách hài hoà nhiều lĩnh vực khác - Dạy học tích hợp làm cho người học cảm thấy việc học có ý nghĩa họ giải tình huống, vấn đế thực tiễn sống, từ có điều kiện hình thành phát triển kiến thức, kĩ liên quan - Dạy học tích hợp làm cho người học cảm thấy việc học thú vị hoạt động học nhẹ nhàng, nội dung học gần gũi với kinh nghiệm sổng thân Sự khác biệt dạy học tích hợp dạy học môn - Thực ra, không cần thiết phân biệt cách tuyệt đối dạy học tích hợp dạy học mơn Bởi hình thức tích hợp tích hợp nội mơn học Điểu có nghĩa nội dung môn học, mức độ định, có tích hợp Do vậy, khác biệt dạy học tích hợp dạy học môn nhăc đến tương đối, khơng phủ nhận tích hợp nội mơn học Quy trình lựa chọn, xây dựng nội dung tích hợp : Hoạt động lựa chọn xây dựng học tích hợp cần thực theo bước sau: Buớc 1: Rà sốt chương trình, sách giáo khoa để tìm nội dung dạy học liên quan đến liên quan đến vấn đề đời sống cần giáo dục cho HS (Bước thực từ đầu năm học với phối hợp nhiều giáo viên.) Bước 2: Dựa kết bước để xác định học chủ đề tích hợp bao gồm mơn học tên học Bước 3: Xác định mục tiêu học / chuyên đề tích hợp, bao gồm: - Kiến thức - Kĩ - Thái độ - Định hướng lực Bước 4: Dự kiến thời lượng (số tiết) cho học tích hợp thời điểm thực học tích họp Bước 5: Xây dựng nội dung cùa học tích hợp Căn vào mục tiêu, thời gian dự kiến (thậm chí đặc điểm tâm sinh lí học sinh yếu tố địa bàn) để xây dựng nội dung dạy học tích họp Bước 6: Xây dựng kế hoạch học tích hợp (chú ý tới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực người học), bao gồm kế hoạch /hoặc công cụ đánh giá Dưới số thông tin bổ sung bước trình bày trên: 5.1 Lựa chọn nội dung tích hợp Các cơng việc mà giáo viên cần thực bước lựa chọn nội dung tích hợp rà soát, đối sánh chuẩn kiến thức, kĩ năng, chương trình mơn học để tìm kiếm chọn lọc học, nội dung học vấn có liên quan, từ xây dựng thành học tích hợp.Cơng việc khơng q khó khăn khơng đơn giản, để tìm liên hệ học, nội dung học vấn từ nơn học khác đòi hỏi người giáo viên vừa phải am tường vẽ chuyên nôn (nắm chuẩn kiến thức, kĩ năng, chương trình mơn học; hiểu sâu sắc nội dung học vấn môn học), đồng thời phải có nhiểu kinh Ìghiệm nghề nghiệp (tức lực sư phạm) Tìm kiếm ỷ tưởng để xây dựng học tích hợp có ý nghĩa quan rọng có ý tưởng có học ý tưởng có hay, có sáng tạo có học hấp dẫn hiệu Để thực thành công bước láy giáo viên cần liên kết học, nội dung chọn lựa để ích hợp với kiện, tượng thực tiễn sống xung quanh học sinh, từ hình thành nên ý tưởng trung tâm học tích hợp Nếu chơng có ý tưởng trung tâm để triển khai học nội dung nơn học dù có đặt chung, xếp kê' thiếu “kết dính” :ần thiết để tạo thành vấn để có tính chỉnh thể thông suốt học 5.2 Xác định mục tiêu dạy học Khi xác định mục tiêu cho học tích hợp, giáo viên cần xuất phát từ nội dung chọn lựa để tích hợp từ ý tưởng để thiết kế học tích hợp, cần lượng hố mục tiêu (các đích cụ thể) mà người học cần đạt sau học Những mục tiêu cần phải bao quát nhiều lĩnh vực học tập, nhiều môn khoa học khác 10 Ngoài mục tiêu kiến thức, kĩ giá trị thuộc lĩnh vực khoa học chọn để tích hợp, giáo viên cần xác định thêm mục tiêu hình thành phát triển lực, kĩ xã hội cho học sinh Thơng thường, học tích hợp khơng đặt q cao mục tiêu trang bị kiến thức, mà trọng mục tiêu hình thành phát triển kĩ sống, lực hoạt động xã hội cho HS Đối với học tích hợp mục tiêu dạy học mục tiêu tích hợp Sự tích hợp mục tiêu dạy học thể việc tích hợp kiến thức lĩnh vực khoa học, tích hợp kĩ lực học sinh cần đạt được, tích hợp giá trị nhân văn định hướng cho phát triển học sinh Khi thiết kế mục tiêu cho học tích hợp, giáo viên cần lưu ý: + Không nên đưa nhiều mục tiêu kiến thức thuộc nhiểu lĩnh vực khoa học khác mà cân chắt lọc mục tiêu trọng tâm + Nên thể rành mạch nội dung đặc thù học “chính” mục tiêu tích hợp + Tập trung vào mục tiêu phát triển lực cho người học, mục tiêu vế kĩ sống, lực xã hội 5.3 Dự kiến thời lượng, thời điểm học - Xác định thời lượng cho học tích hợp việc cần thiết Bởi lẽ, dự kiến thời lượng cho hoạt động học tập học sinh cách phù hợp có nghĩa giáo viên lượng hố hoạt động tương úng với khả thực học sinh Công việc đảm bảo cho học sinh thực hoạt động học tập tích hợp với tính chất gắng “nhồi” cho đủ lượng kiến thức; khơng phải lướt qua cho có hoạt động Tuy nhiên, củng cần lưu ý rằng, thời lượng xác định có tính chất dự kiến Trong thực tiễn triển khai hoạt động, khơng nên gò thời lượng theo dự kiến cách cứng nhắc mà cẩn linh hoạt điểu chỉnh thời lượng cho phù hợp với điều kiện thực tế Như vậy, giáo viên học sinh đểu có hội để phát triển thân, để thử thách khả phát giảx vấn đê' tình cụ thể Việc dự kiến thời lượng học cần vào yếu tố sau: + Năng lực thực tế học sinh + Mục tiêu nội dung học tích hợp + Điểu kiện dạy học thực tế - Cũng cần xác định thời điểm thực học tích hợp, nội dung học tích hợp có kiến thức, kĩ cần điều kiện tiên kiến thức, kĩ khác Do vậy, cần xác định thời điểm học cho người học có đủ kiến thức, kĩ nển tảng để tham gia học tích hợp cách hiệu 5.4 Chuẩn bị cho hoạt động dạy học Có thể nói, chuẩn bị giáo viên chìa khố để đảm bảo 'ho thành công cho học, hoạt động dạy học Đối với dạy học tích hợp việc chuẩn bị giáo viên, đặc biệt học sinh có ý nghĩa nhiều thế; xem phần quan trọng kế ìoạch học tập Để học thực cách hiệu quả, giáo viên học sinh không cần chuẩn bị điểu kiện, phương tiện vật chất mà :ẩn chuẩn bị tư liệu cho học, tái tìm kiếm kiến thức ìền tảng phục vụ cho nhiệm vụ học tập Với quan niệm vẽ chuẩn bị cho học tích hợp vậy, giáo viên cần: - Hướng dẫn học sinh làm quen dẩn với việc chuẩn bị tài liệu, nghiên cứu học, SƯU tẩm xử lí thơng tin liên quan đến học - Hình thành cho HS số kĩ nghiên cứu ban đầu như: dự đoán, vấn, quan sát, tham khảo ý kiến chuyên gia, phân tích, để việc chuẩn bị ngày tốt 11 - Kết hợp với gia đình học sinh để trợ giúp tốt cho hoạt động chuẩn bị em Nếu phối hợp tốt, gia đình khơng tạo điểu kiện cho học sinh chuẩn bị đồ dùng hay học liệu mà trao đổi, thảo luận với học sinh để em có tảng kiến thức tốt trước tham gia vào hoạt động học tập - Cùng HS dành khoảng thời gian để nghiên cứu trước học tích hợp để có chuẩn bị tốt nhất, thời lường trước khó khăn gặp học 5.5 Thiết kế hoạt động học tập Thiết kế hoạt động học tập cho người học khâu quan trọng trình thiết kế dạy học Vì xét đến cùng, thiết kế đểu phải hướng vào việc hoạch định chiến lược học tập cụ thể cho người học Xét chất, thiết kế hoạt động học tập q trình thiết kế hoạt động tìm tòi, khám phá tri thức, thực hành luyện tập cho học sinh, thiết kế phương pháp dạy học, thiết kế môi trường dạy học, thiết kế phương tiện dạy học, thiết kế công cụ lập kế hoạch đánh giá người học Để thiết kế hoạt động học tập thú vị hiệu quả, giáo viên phải kết hợp nhiều phương pháp hình thức tổ chức dạy học, kết hợp tri thức, kĩ chuyên môn với vốn sống phong phú, biết “hoạt động hoá” mục tiêu nội dung dạy học Khi thiết kế hoạt động học tập cho học sinh, giáo viên cần ý: + “Trung thành” với mục tiêu dạy học xác định + Bao quát đặc điểm chung vể phát triển lứa tuổi học sinh, thời ý tới đặc điểm riêng tư duy, ngôn ngữ, kinh nghiệm sống mồi em + Đưa vào học thông tin cốt lõi môn học, đồng thời ý mối liên hệ mảng kiến thức liên quan đến nhau; khơng hướng tới việc hình thành kiến thức, kĩ mà quan tầm tới việc gầy dựng, trau dổi cho em nhận thức tình cảm đắn, giá trị nhân văn; hình thành em lực phù hợp trình độ lứa tuổi + Tạo môi trường hoạt động đa dạng, đa chiều cho học sinh, kích thích tính ham hiểu biết, mong muốn khám phá, tìm tòi em + Chỉ dẫn cụ thể cho học sinh phương thức hoạt động, cách đánh giá hoạt động học tập hay sản phẩm trình hoạt động Mỗi hoạt động học tập thường có cấu trúc sau: + Chỉ dẫn hình thức học tập + Tên hoạt động + Chỉ dẫn cách thức hoạt động + Chỉ dẫn đánh giá hoạt động học tập 5.6 Lập kế hoạch đánh giá Trong bước Lập kế hoạch đánh giá, sau xác định mục đích đánh giá, giáo viên cẩn thực cơng việc sau: a Xác định tiêu chí đánh giá: tiêu chí đánh giá học, có học tích hợp thường là: kiến thức, kĩ năng, giá trị nhân văn lực cá nhân, lực xã hội khác b Xác định hình thức đánh giá, xây dựng công cụ đánh giá: công cụ thực chất nội dung đánh giá cụ thể hố từ tiêu chí đánh giá Thơng thường cơng cụ đánh giá trình bày hành phiếu đánh giá để học sinh giáo viên tiện sử dụng :rình dạy học c Lập kế hoạch đánh giá: xác định thời điểm đánh giá cách thức ỉánh giá thời điểm q trình dạy học Thơng thường, dạy học tích hợp sử dụng đánh giá thường xuyên (trong dạy học) Dằng quan sát hay yêu cầu đơn giản đánh giá tồng kết (sau kết thúc học) dựa vào sản phẩm học sinh Đánh giá dạy học nói chung dạy học tích hợp nói riêng ;ó số đặc trưng sau: 12 - Mục đích đánh giá: nhằm giúp thầy trò có sở định hướng điểu chỉnh hoạt động dạy học ngày hiệu - Nội dung hay tiêu chí đánh giá: đánh giá toàn diện kiến thức, kĩ năng, thái độ - Phương thức đánh giá: kết hợp đánh giá trình đánh giá kết hoạt động - Đối tượng tham gia đánh giá: học sinh, bạn học, giáo viên, gia đình xã hội 5.7 Tổng kết hoạt động tiếp tục hướng dẫn học sinh học tập Tổng kết hoạt động việc giáo viên tóm lược đọng vấn để học Tuy nhiên, tổng kết khơng phải đóng lại q trình học tập, việc hồn thành mắt xích chuỗi hoạt động đa dạng Sau tổng kết, giáo viên cần tiếp tục hướng dẫn học sinh học tập: gợi mở thêm vấn đề để học sinh tự đề xuất vấn đề vấn đề học tập lại trở thành điểm khởi đầu cho trình học tập Ở bước này, giáo viên cần tổng kết phương pháp học học sinh, giúp em tự trả lời câu hỏi: - Mình học làm cách nào? - Ưu nhược điểm cách làm - Những cách làm đặc trưng cho loại cơng việc / dạng hoạt động nào? - Nếu làm lại củng cơng việc chọn cách nào? Vì sao? - Nếu làm việc khác cần nghiên cứu để lựa chọn cách làm phù hợp? Để học sinh thực điểu này, cần nhiểu thời gian có hỗ trợ đắc lực giáo viên Bằng lực sư phạm mình, giáo viên giúp em học cách học, học đánh giá tính hiệu cách học Hướng dẫn cho học sinh tìm cách học hiệu quả, tức giáo viên “đã trao cho học sinh chìa khố để em tự mở cửa kho báu mà không dừng lại việc tặng cho em viên ngọc” 13 ... dung dạy học tích hợp gắn với thực tế đời sống để nâng cao chất lượng tính ứng dụng cho học sinh. / KIẾN THỨC VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP Khái niệm dạy học tích hợp Dạy học tích hợp hiểu hoạt động học sinh, ... phận học có mục tiêu, nội dung phù hợp với việc tích hợp mơn khác - Dạy học tích hợp khác với dạy học theo mơn học: dạy học tích hợp không đồng nghĩa với thay dạy học theo mơn; dạy học tích hợp. .. bồi dưỡng số chuyên đề dạy học tích hợp, khơng đòi hỏi phải tăng cường nhiều sở vật hất thiết bị dạy học - Dạy học tích hợp tạo động lực để học sinh tích cực học tập, giúp học sinh học tập thông