giáo dục kiến tạo giờ học cho học sinh tiểu học
CƠ SỞ LÝ LUẬN TỔ CHỨC GIỜ HỌC KIẾN TẠO CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ MINH KHAI, HUYỆN IAGRAI, TỈNH GIA LAI - Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề -Những nghiên cứu dạy học Vygotsky cho ảnh hưởng xã hội văn hóa quan trọng để phát triển nhận thức Các hoạt động dạy học hình thành dựa lý thuyết Vygotsky theo hai phương thức là: (1) Sự tham gia có định hướng: người học nâng cao lực thông qua việc kết hợp lý thuyết thực hành Cùng với trình trưởng thành, người học giới thiệu bối cảnh xã hội khác cho lớp học cao trưởng thành hơn, kiến thức kỹ nghề nghiệp cụ thể đưa vào (2) Học việc: hình thức tham gia có định hướng mức độ tăng cường hơn, trình học việc giúp người vào nghề làm việc với người giàu kinh nghiệm Những người có kinh nghiệm tạo cấu trúc định hướng để người học đạt tới trình độ lực kỹ cụ thể Đây hình thức cố vấn thợ muốn thợ học việc vừa biết kỹ vừa biết cách tư cơng việc tìm cách thức tốt để hồn thành tốt cơng việc Học việc bao gồm nhiều hoạt động học tập, từ làm mẫu hoạt động, giảng dạy phản hồi, hỗ trợ sở kiến thức có, tìm hiểu vấn đề kỹ tư duy, suy ngẫm đạt hồn thành nhiệm vụ đòi hỏi kỹ phức tạp dựa kỹ thu Như vậy, xem việc học dựa hỗ trợ người dạy việc hỗ trợ người học dựa kiến thức có họ để tăng cường vùng cận phát triển hoạt động giảng dạy Việc lựa chọn chi tiết hỗ trợ xem yếu tố định việc giúp học viên học thành cơng Do đó, tầm quan trọng bối cảnh văn hóa – xã hội việc học tập bao gồm công cụ, cấu nhận thức hay chiến lược tư cần thiết để cải thiện q trình học tập Giảng dạy khơng phải truyền đạt kiến thức đơn theo kiểu đọc thuộc lòng giảng trước học trò hay theo kiểu phổ biến khoa học cho người học Chức người dạy giúp đỡ người học, học hiểu Với cách đặt vấn đề này, Jean - Marc Denommé Madeleine Roy cho “ Người dạy người kiến thức, kinh nghiệm chịu trách nhiệm hướng dẫn người học Người dạy cho người học đích phải đạt, giúp đỡ, làm cho người học hứng thú học đưa học tới đích” [13,tr.18] Theo Jean Piaget (1930), trẻ em hình thành kiến thức từ kinh nghiệm, từ tiếp thu kiến thức giới thiệu cho chúng Ơng mơ tả, trẻ em xếp ý nghĩ hành động thành cấu trúc nhận thức từ chúng làm quan sát tình cụ thể ngồi mơi trường Cấu trúc nhận thức gọi “các chế”, việc nhóm ý nghĩ hành động tương tự Khi trẻ em lớn trưởng thành, ý nghĩ hành động chúng mở rộng, điều chỉnh hoàn thiện Piaget sử dụng thuật ngữ “thích nghi” để q trình trẻ em hoàn hoàn thiện điều chỉnh kinh nghiệm Thích nghi có nghĩa tương tự thuật ngữ “học” bao gồm q trình “đồng hóa” “điều ứng” bổ sung Thuật ngữ “đồng hóa” Piaget mơ tả q trình quản lý thơng tin, bao gồm thơng tin mới, chế có Thuật ngữ “điều ứng” hàm ý hình thành chế hoàn toàn sửa đổi chế thời để phù hợp với tình tập hợp kiến thức Và thuật ngữ “trạng thái cân bằng” Piaget mơ tả tình điều ứng đồng hóa cân với Theo đó, số quan điểm ghi nhận là: - Tương tác xã hội quan trọng để phát triển nhận thức, người bắt đầu học từ người khác có quan điểm khác cách thức thực công việc nghĩ vấn đề khác - Trạng thái cân kiện hiểu rõ từ chế không đủ người cố gắng giải thích điều mẻ Quá trình phá vỡ trạng thái cân cần thiết cho việc học, song tiến trình đạt dễ dàng thơng qua can thiệp vào kế hoạch người dạy - Phát triển nhận thức người học khác nhau, khơng diễn theo tốc độ Người dạy hỗ trợ q trình phát triển nhận thức thơng qua loạt hoạt động giảng dạy bao gồm thảo luận, sử dụng chiến lược giải vấn đề, kinh nghiệm thực tiễn với đối tượng vật chất, phản hồi người học để sửa lại điểm hiểu sai, sử dụng tình thực, kiện quan sát kinh nghiệm để giúp giải thích khái niệm tình giả định - Những nghiên cứu dạy học kiến tạo Thuyết kiến tạo (Construcktivism) coi bước phát triển thuyết nhận thức Thuyết kiến tạo phát triển từ khoảng năm 60 kỷ 20, đặc biệt ý vào cuối kỷ 20 với đại diện tiên phong Piagiê, Vưgôtski Tư tưởng tảng thuyết kiến tạo đưa vai trò chủ thể nhận thức lên vị trí hàng đầu q trình nhận thức Trong học tập, người hình thành giới quan cho riêng Tất mà người trải nghiệm xếp chúng vào “ tranh toàn cảnh giới” riêng người đó, tức tự kiến tạo riêng cho tranh giới Qua cho thấy chế học tập theo thuyết kiến tạo trái ngược với cách học tập học theo chủ nghĩa hành vi: thay cho việc người học tham gia chương trình dạy học lập trình sẵn, người ta người học có hội để tự tìm hiểu Người học phải học tập từ lý trí riêng, tự tiếp thu làm điều tốt khơng phải tn theo chương trình giảng dạy cứng nhắc, qua tự điều chỉnh nhiều q trình học tập Những quan niệm thuyết kiến tạo tóm tắt sau: (i) Khơng có tri thức khách quan tuyệt đối Tri thức lĩnh hội thông qua việc chủ thể nhận thức tự cấu trúc vào hệ thống bên mình, tri thức mang tính chủ quan (ii) Với việc nhấn mạnh vai trị chủ thể nhận thức việc giải thích kiến tạo tri thức, thuyết kiến tạo thuộc lý thuyết định hướng chủ thể (iii) Cần có tương tác qua lại người học đối tượng học tập, để giúp người học xây dựng thông tin vào cấu trúc tư mình, chủ thể điều chỉnh (iv) Học khơng tìm tịi khám phá mà cịn giải thích, cấu trúc tri thức Các tác giả Treagust, Duit, & Fraser (1996) cho rằng: (i) kiến thức nhận thụ động mà xây dựng hoạt động học tập tích cực cho người học Các ý tưởng, suy nghĩ truyền đạt cho người học theo cách đóng gói thành từ gửi cho họ giải nén, lắp ghép để hiểu ý nghĩa Chúng ta khơng thể đặt ý tưởng đầu người mà họ phải kiến tạo theo cách hiểu riêng họ (ii) Chức nhận thức dựa vào hành động có tính chất thực nghiệm Chúng ta kiến tạo qua tương tác với đối tượng để tìm hiểu, giải thích chúng cách khả thi từ kinh nghiệm Ngày có nhiều xu hướng khác lý thuyết kiến tạo Điều việc học tập theo thuyết kiến tạo tính độc lập người học ( học tập tự điều chỉnh nhóm) Nhưng xu hướng khác thuyết kiến tạo khơng trí mức độ tính độc lập ảnh hưởng từ người dạy Ba xu hướng là: (i) Thuyết kiến tạo nội sinh quan điểm xa Các đại diện chúng muốn tạo điều kiện học tập (MTHT có tính khuyến khích), cho từ kinh nghiệm kiến thức kỹ vốn có từ trước đến người học nhóm học tập mở rộng thiết kế lại hiểu biết (kiến thức kỹ năng) mà không cần giúp đỡ quan trọng người dạy (ii) Thuyết kiến tạo ngoại sinh người ủng hộ tác động mạnh người dạy, người dạy tác động mơ hình theo nghĩa học tập mang tính xã hội Người học quan sát người dạy hành động tư sau tìm cách để tiếp nhận hành động tư Thơng qua thử nghiệm tiếp nhận này, kinh nghiệm có từ trước đến kiến thức kết hợp lại định hướng vào hiểu biết thân Mơ hình người dạy đưa khơng tiếp nhận mà cịn điều chỉnh cho phù hợp với hiểu biết thân người học (iii) Thuyết kiến tạo biện chứng nằm thuyết kiến tạo nội sinh thuyết kiến tạo ngoại sinh Những người theo thuyết kiến tạo biện chứng biện chứng tin có học tập độc lập theo suy nghĩ thuyết kiến tạo nội sinh có hiệu học tập Họ ủng hộ việc giảng dạy mà người dạy cung cấp trợ giúp, lại từ chối việc truyền đạt cấu trúc chiến lược có sẵn việc học tập theo mơ hình Mục đích chúng làm cho người học ngày trở nên độc lập Lý thuyết học tập theo thuyết kiến tạo hàm ý kinh nghiệm học tích cực, người học tham gia nhiệt tình vào việc phát hiện, giải vấn đề thử nghiệm với tư liệu vật MTHT họ Như vậy, dạy học kiến tạo dạy học tích cực, học sinh tham gia nhiệt tình vào việc phát hiện, giải vấn đề thử nghiệm với tư liệu vật môi trường họ - Tổ chức học kiến tạo Dựa luận thảo luận trên, phân tích vài nét đặc trưng phương pháp dạy học kiến tạo; điều kiện biện pháp thực Học sinh phải chủ thể tích cực kiến tạo nên kiến thức thân dựa tri thức kinh nghiệm có từ trước Chỉ tạo nên mối liên hệ hữu kiến thức kiến thức cũ cũ, xếp kiến thức vào cấu trúc ( có thay đổi cho phù hợp) trình học tập mang lại ý nghĩa Q trình kiến tạo tri thức mang tính chất cá thể, hồn cảnh kiến tạo tri thức học sinh có khác Vì địi hỏi phải tổ chức q trình dạy học cho học sinh phát huy tốt khả Cần tổ chức học cho ln khuyến khích học sinh trao đổi - thảo luận, tìm tịi - phát giải vấn đề Vai trò giáo viên dạy học tổ chức học kiến tạo, thay cố gắng làm cho học sinh nắm nội dung học giải thích, minh họa hay truyền đạt kiến thức có sẵn áp dụng cách máy móc Mục đích dạy học khơng truyền thụ kiến thức đơn mà chủ yếu làm thay đổi phát triển quan niệm, suy nghĩ, tư học sinh, qua học sinh kiến tạo kiến thức mới, đồng thời phát triển trí tuệ nhân cách - Dạy học tiểu học - Mục tiêu dạy học Mục đích dạy học làm thay đổi người học, trình dạy học phải vào đặc điểm nhận thức người học Quá trình nhận thức em giống trình nhận thức chung, tức diễn theo quy luật: “ Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng trở thực tiễn” - Nội dung dạy học Là tổ hợp cách thức hoạt động, thao tác với nội dung học vấn chủ thể trình dạy học thực hiện, diễn môi trường dạy học xác định phải chịu sử ảnh hưởng nguồn lực vật chất dạy học, đem lại sản phẩm cụ thể phán ánh mục tiêu dạy học Chương trình giáo dục cấp tiểu học nhằm giúp em hình thành sở ban đầu cho phát triển nhân cách, hài hoà thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giá trị gia đình, dịng tộc, q hương, đất nước, thói quen cần thiết học tập sinh hoạt; học kiến thức kỹ để tiếp tục học trung học sở Nội dung dạy học thành tố quan trọng trình dạy học (QTDH) Nội dung dạy học nội dung hoạt động thầy trò suốt QTDH Nó quy định thơng qua q trình đào tạo Các yếu tố nội dung dạy học: Hệ thống tri thức: Yếu tố tri thức: Nếu khơng có tri thức khơng có hành động có chủ đích Hệ thống kỹ năng, kỹ xảo hoạt động trí óc hoạt động chân tay: Thật kiến thức mặt chứa đựng tri thức thuộc yếu tố thứ nội dung dạy học (NDDH) Nhưng chủ yếu nói đến kinh nghiệm vận dụng tri thức vào thực tiễn Đối với nhân cách, kinh nghiệm thực phương pháp hoạt động trở thành giá trị riêng kĩ năng, kĩ xảo nhân cách đó, tức người học sinh lĩnh hội hiểu, nhớ mà phải biết vận dụng thành thạo tri thức vào thực tiễn Hệ thống kinh nghiệm hoạt động sáng tạo Chúng người tích lũy q trình phát triển hoạt động thực tiễn Thơng qua việc dạy học, chúng đảm bảo cho học sinh có lực tiếp tục phát triển văn hóa xã hội Nói cách khác, có tác dụng chuẩn bị cho người tìm kiếm cách giải vấn đề chuẩn bị tham gia cải tạo cách sáng tạo thực khách quan Chính mà học sinh phát triển tính tích cực sáng tạo, mặt khác đề phịng khắc phục lối học thụ động, tính máy móc, tính hình thức hoạt động nhận thức hoạt động nghề nghiệp Kinh nghiệm rằng, khối lượng tri thức tiếp thu dạng chuẩn bị sẵn, kĩ nắm theo mẫu có sẵn khn đúc người khơng thể phát triển lực sáng tạo Vì vậy, vấn đề đặt cần thiết phải dạy học cho hệ trẻ lực sáng tạo Hoạt động sáng tạo có đặc điểm riêng Trước hết, giúp người học độc lập di chuyển tri thức, kỹ vào tình mới, có nghĩa giải vấn đề thực tế sản xuất đặt ra, người vận dụng tổng hợp tri thức, kĩ tiếp thu từ trước để giải tình - Hình thức, tổ chức phương pháp dạy học Chương trình học hoạt động học tập nhà trường lên kế hoạch hướng dẫn, cho dù hoạt động diễn nhóm hay với cá nhân, bên hay bên ngồi lớp học Chương trình học phác họa kỹ năng, thành tích, thái độ, giá trị mà học sinh mong đợi nhận từ việc học Nó bao gồm phát biểu kết học tập theo mong đợi, mô tả tài liệu học tập, trình tự sử dụng để giúp người học đạt kết học tập đồng thời tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng, hiệu phù hợp với thể chất, lứa tuổi Chương trình , phương pháp dạy học nhà trường có ảnh hưởng lớn đến nhận thức, tác phong, hành vi học sinh Nhiều chuyên gia văn hóa giáo dục trăn trở vấn đề đổi phương pháp giảng dạy học tập nhà trường tiểu học “Một điểm yếu phương pháp dạy học (PPDH) lạc hậu, nặng truyền thụ chiều, thầy đọc, trò ghi, phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh PPDH theo lối truyền thống làm học sinh ngày thiếu tìm tịi sáng tạo” Chính điều dẫn đến hạn chế học sinh thụ động, thiếu linh hoạt, học vẹt, tác phong chậm chạp, ỷ lại… - Tổ chức học kiến tạo dạy học tiểu học Những đặc điểm học tập theo thuyết kiến tạo là: (i) Tri thức lĩnh hội việc học tập trình sản phẩm kiến tạo cá nhân thông qua tương tác người học nội dung học tập (ii) Về mặt nội dung, dạy học phải định hướng theo lĩnh vực vấn đề phức hợp, phải gần gũi với sống nghề nghiệp, khảo sát cách tổng thể (iii) Việc học tập thực hoạt động cách tích cực người học, từ kinh nghiệm kiến thức thân thay đổi cá nhân hóa kiến thức khả vốn có (iv) Học tập nhóm có ý nghĩa quan trọng, thơng qua tương tác xã hội nhóm góp phần cho người học tự điều chỉnh việc học tập thân (v) Học qua sai lầm điều có ý nghĩa (vi) Các lĩnh vực học tập cần định hướng vào hứng thú người học, học hỏi dễ từ kinh nghiệm mà người ta thấy hứng thú có tính thách thức (vii) Thuyết kiến tạo khơng giới hạn khía cạnh nhận thức việc dạy học Mà việc học tập hợp tác địi hỏi khuyến khích phát triển khơng có lý trí, mà mặt tình cảm, thái độ, giao tiếp (viii) Mục đích học tập kiến tạo kiến thức cho thân, nên đánh giá kết học tập không nên định hướng theo sản phẩm học tập, mà cần kiểm tra tiến trình học tập tình học tập phức hợp Các lớp học kiến tạo lớp học lấy người học làm trung tâm, kinh nghiệm khứ người học tôn trọng , kinh nghiệm kiến thức họ dùng để hướng dẫn giảng dạy Điều địi hỏi người dạy phải linh hoạt Người dạy đóng vai trị người hỗ trợ, hướng dẫn người học thông qua kinh nghiệm, giúp người học hoàn thiện suy nghĩ họ, cung cấp cho họ hội để xây dựng niềm tin từ kinh nghiệm họ Người học có hội để thử nghiệm niềm tin họ, hướng dẫn việc kết hợp với kết kiểm tra theo quan điểm cá nhân họ Người dạy cung cấp nhiều hội để người học trao đổi kiến tạo tri thức dựa kết nối lý thuyết kinh nghiệm có - Các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức học kiến tạo dạy học tiểu học Có ba yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức học kiến tạo cho học sinh tiểu học Đó là: - Học sinh tiểu học: HSTH xác định người đóng vai trị định trình tổ chức học kiến tạo Điều lý giải lý HSTH chủ thể phương pháp học Hoạt động học thực nào, điều phụ thuộc vào HSTH họ tác nhân đâu tiên thực phương pháp học từ đầu kết thúc trình học Vì có HSTH định cần thiết có thay đổi hay không họ tạo thay đổi Bên cạnh đó, HSTH xác định chủ thể hoạt động học lớp tổ chức học kiến tạo, người “ mà với lực cá nhân tham gia vào trình để thu lượm tri thức Người học trước hết người tìm cách học tìm cách hiểu, làm thu hút phía đối tượng tri thức chiếm lấy làm sở hữu” [2, trang 18] Khẳng định điều quan điểm sư phạm tương tác chủ trương thực phương thức nội sinh học tập, coi tri thức, kỹ HSTH tự họ kiến tạo sinh thành Nói cách khác, tri thức, kỹ HSTH có nhờ đường nội sinh Với cách hiểu nêu trên, phương pháp học lớp tổ chức học kiến tạo phải dựa tiềm HSTH chịu ảnh hưởng đáng kể hứng thú, kỳ vọng tính tích cực HSTH Bằng việc khai thác kinh nghiệm có thân (tri thức, kỹ năng, thái độ) dựa yếu tố sinh học vốn có (hệ thống thần kinh, giác quan - máy có khả lĩnh hội sản sinh tri thức mới) HSTH hồn tồn có khả kiến tạo tri thức, thay đổi kinh nghiệm thân, góp phần vào q trình hứng thú, ý thức trách nhiệm người học Tất điều giúp cho người học HSTH thực trình học cách tạo cho hình thức độc đáo liên quan tới tính cách - GVTH GVTH người đơn vị tổ chức tổ chức học kiến tạo uỷ thác chuyên trách chức chuyển giao tri thức, kinh nghiệm xã hội cho HSTH GVTH người đào tạo, huấn luyện với chuyên môn định nên có đủ phẩm chất lực để thực chức nói Tuy nhiên, việc thực chức chuyển giao tri thức, kinh nghiệm xã hội cho HSTH thực nào, điều phụ thuộc vào quan điểm sư phạm mà GVTH coi điểm xuất phát cho hoạt động sư phạm Quan điểm dạy học theo thuyết kiến tạo nhấn mạnh đến hoạt động tổ chức hướng dẫn để làm nảy sinh tri thức (cho) người học Do giảng dạy truyền đạt kiến thức đơn theo kiểu đọc thuộc lòng giảng trước học trò hay theo kiểu phổ biến khoa học cho người học Chức GVTH giúp đỡ HSTH học thơng qua việc giải thích kiến tạo tri thức GVTH cần tổ chức tương tác HSTH với đối tượng học tập để giúp HSTH xây dựng thông tin vào cấu trúc tư Với cách đặt vấn đề này, người dạy người đồng hành với người học, phối hợp với người học phương pháp học người học Họ người cộng tác thực công việc, hai đường học theo phương pháp riêng người Vì lẽ đó, phương pháp dạy thầy khơng thể “một độc tấu người dạy mà phải thực trở thành kịch có người học tham gia đường hào hoa đến tri thức [2, tr 28] - Tương tác HSTH nội dung dạy học Tương tác tác động qua lại trực tiếp yếu tố cấu trúc cấu trúc với không gian, thời gian cụ thể Theo quan điểm sư phạm tương tác “ người dạy người học sinh vật trừu tượng, xung quan họ giới vật chất văn hoá Cả người dạy người học có tính cách rõ rệt giá trị cá nhân phát triển đất nước có chế trị, gia đình nhà trường mà chúng tất yếu có ảnh hưởng đến họ Tất yếu tố này, bên bên ngồi tạo thành mơi trường người dạy người học” [2, trang 19] Trong trình dạy học lớp tổ chức học kiến tạo HSTH, tương tác tác động qua lại trực tiếp cá nhân người học (HSTH) người học với GVTH không gian lớp học thời gian tiến hành dạy học (tiết học) nhằm thực nhiệm vụ học tập mục tiêu dạy học xác định Phương tiện để thực tương tác phương tiện ngơn ngữ phi ngôn ngữ Nội dung tương tác vấn đề thuộc nhiệm vụ học tập Sự tương tác dạy học nhìn chung cần xác định mục đích tổ chức với phân công trách nhiệm đặc biệt phải diễn hai chiều Sự tham gia tích cực thành viên vào hoạt động tương tác thúc đẩy hoạt động chung lớp, học sinh để nhanh chóng đạt mục tiêu định, đồng thời đem lại thoả mãn nhu cầu gắn bó thành viên Tóm lại, phương pháp dạy học kiến tạo có mối quan hệ chặt chẽ mơ hình chiến lược dạy học kiến tạo Có nhiều mơ hình dạy học kiến tạo khác để người dạy sử dụng chúng lớp học họ Hơn nữa, cần thiết cho người dạy việc lựa chọn phương pháp dạy học kiến tạo có liên quan đến hoạt động học tập bước trình giảng dạy Trong lớp học kiến tạo, học tập lọc mà thơng qua người học tạo ý nghĩa cá nhân thông qua trải nghiệm họ cung cấp Vai trò người dạy lớp học chuyển từ người cung cấp thông tin chủ đề định sang người xây dựng môi trường tạo hội cho người học học hiệu thơng qua hoạt động tích cực từ kinh nghiệm có liên quan Trong kiến tạo lớp học, việc đặt câu hỏi cung cấp thông tin học tập người học đánh giá cao khuyến khích Điều trái ngược với lớp học truyền thống, nơi mà chương trình đào tạo có sẵn (thường khoa học sách giáo khoa) để dẫn việc học tập người học ... người học trao đổi kiến tạo tri thức dựa kết nối lý thuyết kinh nghiệm có - Các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức học kiến tạo dạy học tiểu học Có ba yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức học kiến tạo cho học sinh. .. khả Cần tổ chức học cho ln khuyến khích học sinh trao đổi - thảo luận, tìm tịi - phát giải vấn đề Vai trò giáo viên dạy học tổ chức học kiến tạo, thay cố gắng làm cho học sinh nắm nội dung học giải... tạo cho học sinh tiểu học Đó là: - Học sinh tiểu học: HSTH xác định người đóng vai trị định trình tổ chức học kiến tạo Điều lý giải lý HSTH chủ thể phương pháp học Hoạt động học thực nào, điều